Slide tiểu luận Hóa học: PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

Tiếp cận số phương pháp dạy học đại Phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp bàn tay nặn bột Lý luận phương pháp “bàn tay nặn bột” Các kĩ thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp “bàn tay nặn bột” Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn khoa học trường tiểu học trung học sở Việt Nam Cơ sở khoa học phương pháp BTNB Lý luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các nguyên tắc phương pháp BTNB Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Mối quan hệ phương pháp BTNB phương pháp dạy học khác Cơ sở khoa học phương pháp BTNB Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu  Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh trình phức tạp  Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB Khi lựa chọn kiến thức giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: + Có cần thiết giới thiệu kiến thức khơng? + Giới thiệu vào thời điểm nào? + Cần yêu cầu học sinh hiểu mức độ nào?  Cách thức học tập học sinh  Cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên  Quan niệm ban đầu học sinh cứu Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu • HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học. Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi • Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học • Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích • Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho cho người  khác hiểu • Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi - nghiên cứu • Khoa học công việc cần hợp tác Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp thí nghiệm trực tiếp Phương pháp làm mơ hình Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các nguyên tắc phương pháp bàn tay nặn bột Nguyên tắc tiến trình sư phạm Những đối tượng tham gia Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác Nguyên tắc tiến trình sư phạm • Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành • Trong q trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân • Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập • Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài • Bắt buộc học sinh phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ • Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói học sinh Những đối tượng tham gia • Các gia đình, khu phố • Các sở khoa học • Các viện đào tạo giáo viên • Giáo viên trao đổi với đồng nghiệp, nhà sư phạm, nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Hướng dẫn sử dụng thực hành Vở thực hành học sinh Vở thực hành thực chất HS, HS sử dụng để ghi chép cá nhân q trình tìm tòi – nghiên cứu Sự cần thiết phải có thực hành Vở thực hành cần thiết để HS sử dụng vốn từ mà em diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép dựa HS hiểu HS thực trình dạy học Nó giúp HS đối chiếu ghi chép với ý kiến HS khác thảo luận với ý kiến chung tập thể Chức thực hành Xem thực hành học sinh sổ ghi chép phòng thí nghiệm nhà khoa học, dùng để ghi chép thí nghiệm Cần làm cho thực hành học sinh dạy học khoa học theo phương pháp bàn tay nặn bột thể tiến học sinh Hướng dẫn HS sử dụng thực hành Yêu cầu HS chuẩn bị thực hành cẩn thận ghi chép mơn học bình thường  u cầu HS nên dùng màu mực thống từ đầu đến cuối Một màu dành để ghi cá nhân thảo luận nhóm, màu mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp  Khi vẽ, dùng bút chì để dễ tẩy xố  Ghi thời gian học vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thực hành để theo dõi  Thể rõ nội dung: ghi cá nhân, ghi tổng kết nhóm sau thảo luận, ghi tổng kết sau thảo luận lớp (Có thể dán thêm phiếu thảo luận, kết luận GV phát tiết học) Gợi ý để giúp học sinh tiến ghi chép vào thực hành  Giáo viên yêu cầu học sinh tự sửa chữa số lỗi sai thơng qua kết luận chung lớp  Giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại thuật ngữ hữu dụng cho thí nghiệm  Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi thực hành cho mọt số bạn khác lớp ngược lại để học sinh ghi nhận phần chỉnh sửa gải thích phần chỉnh sửa Một số vấn đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh việc sử dụng thực hành học sinh • Giáo viên chủ nhiệm nêu vấn đề sử dụng thực hành học sinh phương pháp dạy học bàn tay nặn bột buổi họp phụ huynh đầu năm • Giải thích cho phụ huynh rõ nhờ họ giúp đỡ việc tạo ý thức giữ gìn ghi chép cẩn thận thực hành học sinh • Yêu cầu phụ huynh không sửa lỗi thực hành học sinh để giáo viên giúp học sinh tiến • Yêu cầu phụ huynh nhắc nhở học sinh giữ thực hành năm học để giáo viên giúp học sinh đối chiếu ghi chép trước đó, giúp em thấy rõ tiến giúp em sửa chữa lỗi sai Hướng dẫn HS phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Khi làm thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, GV cần hướng dẫn HS biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi GV cần ý điểm sau:  Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu giúp HS nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn  Quan sát, bao quát lớp HS làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm HS làm sai lệnh đặt ý vào chỗ khơng cần thiết  Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kết luận, GV nên lưu ý cho HS ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở HS bám vào mục đích thí nghiệm  Đối với thí nghiệm cần đo đạc lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét Cùng thí nghiệm kiểm chứng với nhóm khác nhau, HS bố trí thí nghiệm khác theo quan niệm em, GV không nhận xét đúng, sai khơng có biểu để HS biết làm đúng, làm sai Khuyến khích HS độc lập thực nhóm So sánh, đối chiếu kết thu nhận với  kiến thức khoa học Ngồi việc hướng dẫn HS hình thành kiến thức, GV nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thơng tin internet mà HS có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, khơng lòng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình GV phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho HS tham khảo không xem yêu cầu bắt buộc Đánh giá HS dạy học theo phương pháp BTNB  Đánh giá HS qua trình thảo luận, trình bày, phát biệu ý kiến lớp học  Đánh giá HS q trình làm thí nghiệm  Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức HS thực hành VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam Lựa chọn chủ đề theo phương pháp BTNB Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam Thuận lợi - Bộ GD ĐT đổi toàn diện giáo dục, có đổi phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp BTNB có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu - Đội ngũ cán quản lí giáo viên ham học hỏi - Qua trình thử nghiệm việc áp dụng phương pháp BTNB vào lớp học, nhận thấy ham thích học sinh Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam Khó khăn Về điều kiện, sở vật chất - Lớp học bàn ghế xếp theo dãy nối tiếp không thuận lợi tổ chức học nhóm - Chưa có phòng mơn, phòng thí nghiệm - Trang thiết bị cho lớp học chưa đầy đủ - Nguồn tài liệu hỗ trợ cho hoạt động tìm tòi-khám phá học sinh hạn chế - Số lượng học sinh lớp đông Về đội ngũ giáo viên - Trình độ giáo viên chưa đồng chuyên môn lẫn lực sư phạm Kiến thức chuyên sâu khoa học phận nhỏ giáo viên hạn chế - Năng lực sư phạm giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học nói chung hạn chế Về cơng tác quản lí - Quan điểm đánh giá dạy cán quản lí mang nặng tính hình thức mà chư trọng đến hiệu hoạt động nhận thức học sinh - Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh trọng khả ghi nhớ, thi học Lựa chọn chủ đề theo phương pháp BTNB Nguyên tắc Yêu cầu - Học Các chủ sinhđề cần dạy phải họcđược phải quan gần gũi sátvới đờisự sống vật mà hayhọc hiệnsinh tượng dễ cảmgiới nhận thực tạinhiều gần gũi có với đờiquan sống,niệm dễ cảm ban đầu nhậnvềvàchúng em thực Việc lựa hành chọn trênnội dungcái lựa chọn theo chủ đề không - Những phải lựahoạt chọn động theocủa giáo học viên đề sách xuất giáo chokhoa học sinh tổ chức - theo Việc tiến lựa chọn trình sư phạm chủ đề nhằm cần phải nângđược cao dần tổ chức mức thành độ họchệtập thống - Mục từ thấp tiêuđến cao phạm trìnhvi dạy lớp học lànhư giúp cảhọc cấp sinh học chiếm Có lĩnh dần phối dần hợp giữakhái niệm giáo viên khoabộ học môn vàkhoa kỹ thuật, học họccùng sinh lớp thực hành, để lựakèm chọntheo chủlàđề, sựtránh củngchồng cố ngôn chéo ngũgây viếtquá tải nói.cho học sinh Đối với chủ đề cần tiến hành thí nghiệm phương án thí nghiệm chủ đề phải đơn giản, với dụng cụ thí nghiệm gần gũi với học sinh, thí nghiệm tự làm với dụng cụ dễ kiếm sống ngày Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Yêu cầu • Thiết bị dạy học phần khơng thể thiếu q trình dạy học • Kết hợp hài hòa loại TBDH nhằm tạo hứng thú, tăng hiệu qủa học tập cho học sinh giảm vất vả giáo viên q trình dạy học • Cần sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ, để tạo hiểu cao • Giáo viên đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật… học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu • Khi khai thác tranh ảnh khoa học, mẫu vật,… phương pháp này, giáo viên cần ý sử dụng chúng pha “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề” • Ở pha “Hình thành câu hỏi học sinh”, giáo viên không nên sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật, mơ hình… • Trước học, giáo viên cần phải kiểm tra TBDH • Giáo viên nên sử dụng vật dụng khác cho thí nghiệm khác • Học sinh cần phải tự tiến hành thí nghiệm tiến hành nhiều lần để có kết tốt Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Phát triển thiết bị dạy học tự làm phương pháp BTNB • • TBDH tự làm giúp giáo viên chủ động trình xây dựng tiến trình hoc trình tổ chức hoạt động cho hs lên lớp TBDH tự làm pp BTNB cần đảm bảo + Về chất lượng + Về phù hợp với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên học sinh + Về phù hợp với tiêu chuẩn sư phạm + Về kinh tế Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB • • Các hoạt động quan sát thí nghiệm giữ vai trò quan trọng, cần phải vận dụng cách linh hoạt khâu trình dạy học Một số nguyên tắc thiết kế quy trình hoạt động quan sát, thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu chương tưng học kiến thức, kĩ thái độ Nguyên tắc 2: Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; bồi dưỡng hứng thú học tập; phát triển lực nhận thức, rèn luyện pp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí hoc sinh Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống pp khoa học phương pháp dạy học môn Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi hoạt động quan sát, thí nghiệm nhiều hồn cảnh dạy học khác Cảm ơn cô bạn ý lắng nghe theo dõi .. .Phương pháp bàn tay nặn bột Lý luận phương pháp bàn tay nặn bột Các kĩ thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp bàn tay nặn bột Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy... trường tiểu học trung học sở Việt Nam Cơ sở khoa học phương pháp BTNB Lý luận phương pháp Bàn tay nặn bột Các nguyên tắc phương pháp BTNB Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Mối quan hệ phương. .. tìm tòi - nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp thí nghiệm trực tiếp Phương pháp làm mơ hình Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các nguyên tắc phương pháp bàn tay nặn bột Nguyên tắc tiến trình