Slide tiểu luận Hóa học: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠIDẠY HỌC KIẾN TẠO (phần lý thuyết)

Những luận điểm cơ bản: 5 Quan điểm cốt lõi của lý thuyết kiến tạo: - Tư tưởng cốt lõi là tri thức được xuất hiện thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên trong của

I NGUỒN GỐC – KHÁI NIỆM

II CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC CỦA LTKT III NHỮNG LUẬN ĐIỂM CƠ BẢN

IV CÁC NGUYÊN TẮC CỦA LTKT

V CÁC DẠNG LTKT

trên c s nghiên c u v quá trình h c t p c a con ơ ở ứ ề ọ ậ ủ

người và d a trên quan i m cho r ng m i cá nhân ự đ ể ằ ỗ

t xây d ng nên tri th c cho riêng mình không ự ự ứ đơn

thu n ch là ti p nh n tri th c t ngầ ỉ ế ậ ứ ừ ười khác

2 Khái ni m:ệ

4

II Cơ sở tâm lí học của LTKT:

5

1 “Thuy t phát sinh nh n th c” c a J.Piagetế ậ ứ ủ

“S phát sinh, phát tri n các ch c n ng trí tu là quá trình t ch c s thích nghi c a ự ể ứ ă ệ ổ ứ ự ủ

c th , thông qua ho t ơ ể ạ độ ng đồ ng hóa và i u ng, nh m t o l p các tr ng thái đ ề ứ ằ ạ ậ ạ

cân b ng t m th i gi a hai quá trình này ó chính là quá trình hình thành và th ng ằ ạ ờ ữ Đ ố

nh t các s ấ ơ đồ nh n th c c a cá nhân.” ậ ứ ủ

4III Những luận điểm cơ bản:

5

1 Tri th c m i ứ ớ được t o nên m t cách tích c c b i ch th nh n th c ch không ạ ộ ự ở ủ ể ậ ứ ứ

ph i ti p thu th ả ế ụ động t bên ngoài H c là quá trình phát tri n sáng t o m t ừ ọ ể ạ ộ

cách tích c c c a ch th nh n th c, ch không ph i ti p thu th ự ủ ủ ể ậ ứ ứ ả ế ụ động t GVừ

2 Nhận thức là một quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người học

4III Những luận điểm cơ bản:

5

3 Kiến thức và kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận phải “tương ứng” với những yêu cầu mà tự nhiên và xã hội đặt ra

4 Học sinh đạt được tri thức mới theo mô hình: dự đoán - kiểm nghiệm - thất bại -

thích nghi - kiến thức mới

4III Những luận điểm cơ bản:

5

5 Học là một quá trình nhận thức có tính xã hội, thể hiện ở hai khía cạnh: học là một quá trình đáp ứng yêu cầu của xã hội và quá trình nhận thức của học sinh chịu ảnh hưởng của các tương tác xã hội

4III Những luận điểm cơ bản:

5

Quan điểm cốt lõi của lý thuyết kiến tạo:

- Tư tưởng cốt lõi là tri thức được xuất hiện thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên trong của mình, tri thức mang tính chủ quan

- Học là quá trình hình thành và phát triển các sơ đồ nhận thức thông qua hoạt động đồng hóa và điều hướng nhằm tạo lập trạng thái cân bằng thích nghi với môi trường

- Người học tích cực, chủ động và sáng tạo xây dựng kiến thức của bản thân dựa trên những kinh nghiệm đã có và tương tác với môi trường học tập

4III Những luận điểm cơ bản:

- Việc học tiến hành tuyến tính và hệ thống.

- Kết quả học được ấn định trước.

- Quá trình chủ động

- Việc học được tiến hành trong các chủ đề phức hợp và theo tình huống.

- Kết quả học phụ thuộc vào cá nhân

và tình huống cụ thể, không nhìn thấy trước.

Người

học

Có vai trò bị động do nhân tố bên ngoài điều khiển và

kiểm tra. Người học có vai trò tích cực và tự điều khiển

Người

dạy

Trình bày và giải thích nội dung mới cũng như điều

khiển, kiểm tra các bước học tập.

Người dạy có nhiệm vụ đưa ra các tình huống có vấn đề và chỉ dẫn các

“công cụ” để giải quyết vấn đề GV

là người tư vấn và cùng HS tổ chức quá trình học tập.

4

IV Các nguyên tắc của LTKT

5

1 Không có kiến thức khách quan tuyệt đối

2 Dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, gần với cuộc sống và nghề nghiệp

3 Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong một quá trình tích cực

4 Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng

7 Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh

nhận thức của việc dạy và học

8 Mục đích học tập là xây dựng kiến thức của bản thân

V Các dạng lý thuyết kiến tạo

1 Thuyết kiến tạo nhận thức

2 Thuyết kiến tạo cơ bản

3 Thuyết kiến tạo xã hội

4

5

I KHÁI NIỆM – QUAN ĐIỂM:

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO LTKT

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO LTKT

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS

V ƯU - NHƯỢC ĐIỂM

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

KIẾN TẠO

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

KIẾN TẠO B

(Constructivist Teaching Method)

III MỘT SỐ PPDH & KTDH ÁP DỤNG

I KHÁI NIỆM – QUAN ĐIỂM:

1 Khái niệm:

PPDHKT là phương pháp dạy học được xây dựng

dựa trên lý thuyết kiến tạo, trong đó người dạy tạo

điều kiện cho quá trình hình thành và phát triển

những sơ đồ nhận thức của người học dựa trên

kinh nghiệm đã có và thông qua tương tác với môi

trường học tập

I KHÁI NIỆM – QUAN ĐIỂM:

2 Quan điểm:

- Dạy học thúc đẩy quá trình cơ cấu, cơ cấu lại sơ đồ nhận thức của người học.

- GV đóng vai trò định hướng cho quá trình học tập.

- Người học tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học Học qua thất bại có vai trò quan trọng.

- Dạy học phải dựa trên trình độ hiện tại và chú ý đến động cơ thúc đẩy hoạt động học của người học.

- Dạy học theo nhóm có ý nghĩa quan trọng.

- Thực hiện tự đánh giá kết quả, điều chỉnh cách học của người học.

03 02

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

01

Gồm 3 pha:

03 02

01

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Pha chuyển giao nhiệm vụ

Cần làm cho HS ý thức được nhiệm vụ học tập

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Pha hành động giải quyết vấn đề

HS tham gia hoạt động để xây dựng kiến thức cho bản thân dưới

sự hướng dẫn của GV

01 02 03

Thêm chữ

PowerPointDep.net - website cung cấp các mẫu thiết kế chuyên nghiệp hàng đầu về

PowerPoint.

 Đây là văn bản mẫu Hãy thay thế văn bản này bằng văn bản chính thức của bạn.

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Pha tranh luận hợp thức hóa

kiến thức và vận dụng

kiến thức mới

GV cần tổ chức cho HS tranh luận, qua đó bổ sung, chỉnh lí và hoàn chỉnh kiến thức mà HS cần thu nhận Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức mới vào các tình huống tương tự.

Kỹ thuật liên kết suy nghĩ

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS:

1 Vai trò của GV:

1 Khuyến khích, chấp nhận sự tự điều khiển và sáng kiến của người học.

2 Tích cực tìm hiểu kiến thức đã có và nhu cầu học tập của HS

3 Khuyến khích HS trao đổi, tranh luận; thay đổi cách hướng dẫn và thay đổi nội dung khi

cần thiết

4 Khuyến khích HS tư duy phê phán và tìm hiểu các vấn đề bằng các câu hỏi tư duy, hay

các câu hỏi mở

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS:

1 Vai trò của GV:

5 Theo dõi những câu hỏi và tìm hiểu cẩn thận những phản hồi ban đầu của HS.

6 Đặt HS vào những tình huống, những vấn đề có thể gây ra mâu thuẫn với giả thuyết

ban đầu của HS và sau đó động viên các em thảo luận với nhau

7 Dành thời gian để HS xây dựng mối liên kết và tạo ra các sơ đồ nhận thức khi học kiến

thức mới

8 Hướng dẫn cách học, cách điều chỉnh các kỹ năng học tập và cách định hướng,

điều khiển những nỗ lực học tập.

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS:

2 Vai trò của HS:

1 HS phải chủ động và tích cực trong việc đón nhận tình

huống học tập mới, chủ động trong việc huy động kiến

thức, kỹ năng đã có vào khám phá, giải quyết các tình

huống học tập mới

2 HS phải chủ động bộc lộ những quan điểm và những khó

khăn của bản thân khi đứng trước tình huống học tập

mới.

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS:

3 HS phải chủ động tích cực trong việc thảo luận, trao

đổi thông tin với bạn học và GV

4 HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức của bản thân

sau khi lĩnh hội được các tri thức mới, thông qua việc

giải quyết các tình huống học tập.

2 Vai trò của HS:

IV VAI TRÒ CỦA GV VÀ HS:

5 HS không chỉ chú trọng vào quá trình thu nhận kiến thức mà còn nắm cách học, mô tả

được những nhiệm vụ cần thực hiện để giải quyết vấn đề

6 HS phải có kỹ năng sử dụng các phương tiện học tập thành thạo như biết khai thác

thông tin trên internet, sử dụng các phần mềm

7 HS nỗ lực biến những ý tưởng trong học tập thành sản phẩm cụ thể.

2 Vai trò của HS:

V ƯU - NHƯỢC ĐIỂM

V ƯU - NHƯỢC ĐIỂM

V ƯU - NHƯỢC ĐIỂM

2 Nhược điểm:

- Quan điểm cực đoan trong lý thuyết kiến tạo phủ nhận sự tồn tại của tri thức khách quan là không thuyết phục

- Một số tác giả nhấn mạnh quá đơn phương rằng chỉ có thể học tập có ý nghĩa những

gì mà người ta quan tâm tuy nhiên cuộc sống cần cả những điều mà khi còn đi học người ta không quan tâm

- Việc đưa ra các kỹ năng cơ bản vào các đề tài phức tạp mà không có luyện tập cơ bản có thể hạn chế hiệu quả trong học tập

V ƯU - NHƯỢC ĐIỂM

2 Nhược điểm:

- Việc nhấn mạnh đơn phương việc học trong nhóm cần được xem xét

- Năng lực học tập cá nhân vẫn luôn đóng vai trò quan trọng

- Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi phải có thời gian

Thank for listening