Một phong cách mô phạm, một giọng nói gợi cảm, một nét chữ, nét vẽ hoa mỹ, một lối diễn đạt tinh tế… tất cả đều không chỉ cho hiệu quả tức thời trong một giờ lên lớp mà còn tạo dấu ấn tố[r]
(1)Đối với công tác soạn giảng, đây là công việc quan trọng vì GV có chuẩn bị soạn giảng tốt thì việc đưa kiến thức luật giao thông đến với các em HS tiểu học tiếp nhận không thấy khô khan, khó khăn mà giúp cho tiết dạy nhẹ nhàng đạt hiệu Nhiệm vụ người GV là làm nào để HS mình nắm vững nội dung bài học xem tranh, đọc qua các câu chuyện chuyển tải hết định hướng tác giả các phần : mục tiêu, nội dung kiến thức ATGT câu chuyện sách, các thiết bị hổ trợ cho việc hướng dẫn truyền đạt, phương pháp dẫn dắt và tổ chức các hoạt động Vì vậy, anh chị em GV chủ nhiệm lớp đã nhiệt tình nghiên cứu sách GK và sách hướng dẫn GV để sọan giáo án, thiết kế bài học, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy trên lớp thật chu đáo Việc đổi phương pháp giảng dạy bậc Tiểu học phải vận dụng cách sáng tạo, có hiệu việc hướng dẫn và tổ chức các hoạt động tìm hiểu ATGT qua câu chuyện sách Giáo khoa, GV đã sức vận dụng linh hoạt và phối hợp các phương pháp dạy học vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động cho phù hợp với nội dung câu chuyện và với trình độ nhận thức hs Ngoài ra, GV còn hướng dẫn HS làm thêm các biển báo giao thông để việc tổ chức các hoạt động trò chơi học tập thêm phần sinh động giúp cho các em tham gia học mà chơi, chơi mà học cách thoải mái, kiến thức gắn liền thực tế Hãy dành thời gian để tìm hiểu nguồn gốc sinh viên bạn Phải hiểu chúng và nguồn gốc xuất thân chúng, bạn có cách giáo dục tốt Giống câu nói “Biết mình biết ta, trăm trận trăm thắng” Bạn càng hiểu học sinh bạn, thì bạn biết nhu cầu chúng và có cách giáo dục chúng tốt Hãy dành thời gian để tìm hiểu nguồn gốc sinh viên bạn Phải hiểu chúng và nguồn gốc xuất thân chúng, bạn có cách giáo dục tốt Giống câu nói “Biết mình biết ta, trăm trận trăm thắng” Bạn càng hiểu học sinh bạn, thì bạn biết nhu cầu chúng và có cách giáo dục chúng tốt Duy trì ánh mắt thân thiện, sử dụng cử tay thích hợp, và điều chỉnh giọng điệu và tốc độ giọng nói bạn phù hợp với ngữ cảnh Thỉnh thoảng nên chia sẻ suy nghĩ và kinh nghiệm bạn với các sinh viên, bao gồm niềm đam mê và nhiệt tình cho chủ đề mà bạn đề cập Các sinh viên có thể nhìn thấy chăm sóc bạn chúng, quan tâm đến việc học chúng , và cung cấp cho chúng thứ cần thiết cho việc học Đây chính là lúc chúng muốn tận dụng tất thứ đó để phát huy nhiều và không làm phụ lòng btâm thoải mái, tự tin người thầy giáo bước vào lớp học là chất xúc tác cần thiết cho tiết dạy lại ít GV chú ý Những GV chuẩn bị bài kỹ thường là tự tin bước vào lớp học, và chính tự tin người thầy, thái độ cởi mở thân mật thầy bước vào lớp làm không khí lớp học thêm phấn chấn Hệ thống câu hỏi kiểm tra bài cũ phải đảm bảo tính tối ưu hệ thống câu hỏi dẫn đắt tìm hiểu bài mới: Tính bao quát, tính trọng tâm, tính vừa sức điều quan trọng người thầy là tạo nhiệt huyết bài giảng Sự nhiệt huyết đó nó nằm trên mắt, nó qua cách giảng dạy, truyền đạt và tình cảm quý mến, lòng tin người thầy với học trò và mang lại cho họ ham muốn đến tận cùng vấn đề Thế đánh giá kết quảĐa số HS hỏi “em thích học với giáo viên nào” thì các em trả lời: Thích thầy cô giáo dạy nhẹ nhàng, có óc khôi hài Thực tế cho thấy, không phương tiện máy móc đại nào có thể thay vai trò nhà giáo việc truyền cảm hứng học tập cho HS Một phong cách mô phạm, giọng nói gợi cảm, nét chữ, nét vẽ hoa mỹ, lối diễn đạt tinh tế… tất không cho hiệu tức thời lên lớp mà còn tạo dấu ấn tốt đẹp, có giá trị giáo dục với học sinh.Việc chủ động thiết kế bài giảng GV có thể tiến hành sau: Xem xét dung lượng kiến thức vừa đủ tiết dạy (tránh quá tải); Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đảm bảo tính tối ưu (có tính chất phân hóa đối tượng); Những kỹ học sinh cần đạt Cuối cùng là chuẩn bị tình gọi là “gia vị” nhằm tránh căng thẳng, nhàm chán, để “giữ lửa” suốt tiết học.Với việc sử dụng máy chiếu và giáo án điện tử, GV có điều kiện tổ chức bài dạy tốt hơn, kích thích tập trung chú ý các em Cô giáo dạy hay lôi HS và giúp các em thuộc bài lớp Khi nhà, phụ huynh (2) cần phải nắm tâm lý để giúp học nhẹ nhàng và hiệu quả, tránh gây áp lực cho trẻ Thời gian đầu bé học, bố và mẹ nên bàn bạc để có cách dạy thống để nắm các nguyên nhân xảy tai nạn và cách thức tuyên truyền để học sinh nắm luật giao thông là với học sinh Từ đó tôi đã áp dụng cách thức tuyên truyền an toàn giao thông cho phụ huynh trường , đồng thới áp dụng phương pháp dạy an toàn giao thông cho các em học sinh để làm đạt hiệu Thường thì bài học an toàn giao thông có nội dung khô khan, đơn điệu, dễ gây nhàm chán, vì cần có nhiều hoạt động nhằm thu hút chú ý học sinh và làm cho các em nhớ lâu Tránh dạy áp đặt bắt học sinh nghe, nhắc lại và yêu cầu học sinh nhớ, thực cho đúng Cũng môn học khác dạy an toàn giao thông sinh động tôi thường sử dụng phương pháp dạy tích cực là cho phép học sinh chủ động rút hiểu biết cần thiết cho thân, học sinh luôn làm trọng tâm dẫn gi Phương pháp thảo luận nhóm: Khi dạy các em lựa chọn xe đạp an toàn trước đường Học sinh các nhóm cùng trao đổi, nhận xét, phát hiện, bày tỏ ý kiến mình an toàn giao thông, cách tham gia giao thông nào là đúng và an toàn, phù hợp với mình, sau đó giáo viên chốt lại ý đúng, từ đó các em nhớ lâu điều đã học Phương pháp hồi tưởng: Khi dạy phần: Những quy định để đảm bảo an toàn ngoài đường Cho học sinh kể lại hành vi ngoài đường mà em cho là không an toàn (tức là vi phạm điều cấm) Sau đó học sinh trình bày điều mà mình nhìn thấy Phương pháp thực hành: Cho các em thực hành trên sân trường tôi dạy lồng ghép các buổi sinh hoạt tập thể Đường là từ sân trường tới cổng, hướng dẫn các em cần phải (3) cho đúng theo lề phải, sang đường, rẽ phải, rẽ trái phải giơ tay xin đường sau đó cho học sinh nhận xét, và cuối cùng là đánh giá giáo viên Từ đó các em nhắc lại quy định người tham gia giao thông Phương pháp trò chơi: Tôi hay áp dụng lồng ghép buổi sinh hoạt trò chơi xe đạp an toàn, an toàn, cho các em giải thích các vạch kẻ đường, cách xe đạp khác nhau, khác tình khác trên mô hình như: Khi vượt xe đỗ bên đường Khi từ ngõ, cổng trường Khi đến ngã tư và cần thẳng rẽ trái, rẽ phải thì theo đường nào trên sơ đồ là đúng Phương pháp trắc nghiệm: Cũng môn học khác học phải tạo cho các em hứng thú học tập, nên các hoạt động dạy an toàn giao thông phải phong phú đa dạng, theo hướng từ đơn giản đến phức tạp, các em có kỹ an toàn phải hình thành từ thụ động đến chủ động, hướng dẫn các em từ từ không nên ép buộc các em phải nhớ mà các em có kỹ dần theo thực hành, trò chơi hay từ tình thật mà các em đã gặp phải Tuy nhiên với hình thức dạy học nào tôi phải chú ý: Từ ngữ sử dụng phải ngắn gọn, trò chơi phải phù hợp, có quy tắc chơi rõ ràng, hình ảnh đưa phải sát với thực tế - Tổ chức tốt các chương trình ngoại khóa ATGT nhiều hình thức phong phú đa dạng trò chơi – tiểu phẩm - đố vui – kể chuyện sắm vai – đàm thoại HS với HS, kết hợp bài giảng Power point tạo hứng thú thu hút các em tham gia Hình thành kỹ xe đạp an toàn cho sau này, biết cách lên, xuống và dừng, đỗ xe an toàn trên đường Phán đoán và nhận thức điều kiện an toàn và không an toàn xe đạp Biết lựa chọn đường an toàn, có hành vi đúng và xử lí tốt các tình giao thông học, biết phòng tránh các tình không an toàn vị trí nguy hiểm trên đường để tránh tai nạn xảy Làm tiền đề cho việc phát triển ý thức chấp hành luật giao thông sau này, làm tảng cho thái độ tham gia giao thông an toàn, văn minh công dân các em lớn lên Kiến thức xe đạp an toàn không nhiều, không khó lại gần với sống thực nên phải dạy các em lặp lặp lại nhiều lần lồng ghép các buổi sinh hoạt tập thể để học sinh nắm vững Tiết dạy an toàn giao thông phải nhẹ nhàng, tự nhiên, không nặng nề, áp đặt, tạo không khí lớp học vui, làm thu hút tất các em cùng tham gia Giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học: Trò chơi, hoạt động nhóm, thực hành, trắc nghiệm Giáo viên phải vào điều kiện cụ thể địa phương để lựa chọn kiến thức và kỹ để hình thành cho học sinh mình không thiết phải tuân thủ máy móc, tuyệt đối phải dạy đúng yêu cầu an toàn giao thông, đúng luật giao thông Hình thức tổ chức lớp học, địa điểm học an toàn giao thông không thiết phải tổ chức các học khác chủ yếu để học sinh thấy thoải mái học Đặc biệt tạo ý thức thực tốt các quy định luật giao thông đường người xe đạp, bộ, hình thành thói quen chấp hành theo luật giao thông Rèn luyện và nâng cao ý thức tự giác tham gia giao thông, không cần bố mẹ đưa đến trường mà đảm bảo an toàn học Hình thành kỹ tham gia giao thông an toàn cho sau này, phán đoán và nhận thức điều kiện an toàn và không an toàn tham gia giao thông Biết lựa chọn đường an toàn, có hành vi đúng và xử lí tốt các tình giao thông học, biết phòng tránh các tình không an toàn vị trí nguy hiểm trên đường để tránh tai nạn xảy Làm tiền đề cho việc phát triển ý thức chấp hành luật giao thông sau này, làm tảng cho thái độ tham gia giao thông an toàn, văn minh công dân các em lớn lên Tôi thầm nghĩ chúng ta cần tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp, lồng ghép các hoạt động này vào hoạt động đa dạng phong phú phù hợp với điều kiện lứa tuổi học sinh Có thể giao lưu các học sinh nhiều hình thức như: Kể chuyện, đố vui để học thì hiệu càng cao Và người giáo viên chúng ta cần phát huy tính tích cực chủ động HS việc tham gia tổ chức các hoạt động nhằm làm công tác giáo dục ATGT thực có tác dụng hiệu Giáo dục an toàn cho học sinh tiểu học là việc làm cấp bách, thực tế và (4) hoàn toàn có thể thực được, nhằm từ bước đầu hình thành cho các em có hiểu biết ban đầu luật giao thông, có ý thức chấp hành luật giao thông, các em cần biết nguy hiểm để tránh, trái với nguy hiểm là an toàn, là có kĩ thực hành vi an toàn các tình tham gia giao thông, là biết lựa chọn xe đạp an toàn và phải xe đạp thật vững đường, đồng thời phải nắm đươc quy định để đảm bảo an toàn tham gia giao thông, tránh điều cấm tham gia giao thông, tôi nghĩ với các em học sinh tiểu học có thể tự đảm bảo giữ an toàn cho mình và cho người góp phần nhỏ bé tham gia vào công xây dựng hệ tương lai có kiến thức và ý thức tuân thủ luật giao thông, có cách xử văn minh tham gia giao thông vì tôi tất các thầy cô hiểu rằng: “AN TOÀN LÀ HẠNH PHÚC CỦA MỌI NGƯỜI” Trên đây là số kinh nghiệm tôi quá trình giảng dạy và giáo dục ATGT cho học sinh tiểu học Đã có nhiều trường tỉnh xây dựng hệ thống sa bàn, tổ chức các hoạt động vui chơi, dựng tình huống,… để giúp các em có điều kiện tìm hiểu rõ hiệu lệnh tín hiệu đèn giao thông, hiệu lệnh và dẫn báo hiệu đường bộ; các kỹ trên đường an toàn, qua đường an toàn, xe đạp trên đường an toàn Thiết nghĩ, chương trình giáo dục ATGT từ cấp Tiểu học là cần thiết Bên cạnh các bài học lý thuyết, cần phải có tiết thực hành dành cho học sinh có điều kiện hiểu thêm các qui định bảo đảm ATGT, tổ chức cho học sinh xem hình ảnh các lỗi vi phạm, hậu các vụ tai nạn giao thông có sức tác động mạnh mẽ tới nhận thức các em Từ đó hình thành ý thức chấp hành tốt luật giao thông cho học sinh từ cắp sách tới trường Giáo dục từ nhỏ cho các em giúp hệ trẻ tương lai biết sống và làm việc theo pháp luật, Để có tiết dạy tốt (thành công), giáo viên (GV) phải làm gì? Theo tôi, hiểu tiết dạy tốt người thầy bao hàm tiết học tốt trò Tiết dạy tốt phải là tiết dạy dễ hiểu, rõ ràng, rành mạch, có trật tự, làm cho học sinh (HS) hứng thú, chăm chú nghe giảng cách tập trung Dạy xong, HS nắm vững nội dung bài giảng, khắc sâu kiến thức trọng tâm, ứng dụng làm bài tập Muốn vậy, người thầy phải hội đủ năm điều kiện sau: Một là: GV phải có vốn kiến thức sâu rộng môn mình đảm trách, để có thể “lớn HS cái đầu” và “để biết mười mà dạy một” Hai là: Nắm vững các phương pháp Ta thường nói “nội dung nào phương pháp ấy” Ba là: Phân phối thời gian hợp lý Xác định cho đâu là nội dung trọng tâm bài, để dành thời gian thích đáng Có tránh miên man sa đà vào phần “râu ria” Bốn là: Phải quan tâm đến đối tượng HS mà ta giảng dạy Đã đành cùng lớp là có trình độ phổ thông nhau, lại khác biệt mặt tâm sinh lý Có em hay lơ đãng, thiếu tập trung, có em tiếp thu chậm, có em “ngồi nhầm lớp Có thể nhiều cách, hỏi câu để “đánh thức” em lơ đãng, hay đặt câu hỏi để kiểm tra em tiếp thu chậm, hỏi lớp xem có nội dung nào chưa hiểu để giảng lại kỹ hơn… Năm là: Cần chuẩn bị kỹ, để có thể sẵn sàng giải đáp các câu hỏi HS đặt Tóm lại: Để dạy tốt tiết hay dạy tốt đời, GV cần phải học, và tiếp tục học hoài để tích lũy kiến thức GV phải có quá trình chuẩn bị đầy đủ, chu đáo cho tiết dạy, không hời hợt chủ quan Vì đó là “pháp lệnh” Song không quá câu nệ và lệ thuộc vào sách mà phải tìm tòi chuẩn bị thêm số kiến thức, vài ví dụ để mở rộng, để minh họa, làm phong phú thêm cho bài giảng *Cần hợp tác tích cực thầy và trò: Trên lớp, người thầy phải linh hoạt phương pháp giảng dạy để HS hiểu và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập GV phải làm nào để (5) thể động và sáng tạo tiết dạy mình Hay nói đúng phải có “chiêu thức” khác để tạo niềm hứng khởi HS môn học mình phụ trách Ví dụ, bắt đầu tiết dạy, thay vì nêu câu hỏi trả bài thông thường, GV có thể thay tình cụ thể đời sống hàng ngày để dẫn dắt các em vào bài học *Việc ứng dụng CNTT giảng dạy góp phần vào thành công tiết dạy GV biết vận dụng hợp lí và không gây nhàm chán với HS Không phải lúc nào “chiếu và chiếu” mà chúng ta phải ứng dụng nào cho “cần và đủ” Một điều quan trọng nữa, đó là GV phải làm cho HS thể mình tiết dạy Trong lớp học có nhiều HS với trình độ khác nhau, vì chúng ta phải có phân công hợp lí hoạt động học tập Hay nói đúng là người thầy phải hiểu học trò mình để giúp các em có niềm hứng thú học tập cho dù các em là HS giỏi hay trung bình, yếu, kém Bằng thủ thuật khác các hoạt động giảng dạy, người thầy tạo cho học trò mình môi trường học tập thuận lợi để từ đó các em có động tốt qua tiết học Sự hợp tác tích cực thầy và trò là yếu tố quan trọng tiết dạy Chúng ta đừng quan niệm HS là người học mà phải xem các em là “đối tác” các hoạt động giáo dục Cũng kinh doanh, giáo dục thế, người thầy phải làm nào “đối tác” thấy lợi ích mình thì thành công Với việc sử dụng máy chiếu và giáo án điện tử, GV có điều kiện tổ chức bài dạy tốt hơn, kích thích tập trung chú ý các em Cô giáo dạy hay lôi HS và giúp các em thuộc bài lớp Thay đổi “khẩu vị” bài giảng Những GV chuẩn bị bài kỹ thường là tự tin bước vào lớp học, và chính tự tin người thầy, thái độ cởi mở thân mật thầy bước vào lớp làm không khí lớp học thêm phấn chấn Hệ thống câu hỏi kiểm tra bài cũ phải đảm bảo tính tối ưu hệ thống câu hỏi dẫn đắt tìm hiểu bài mới: Tính bao quát, tính trọng tâm, tính vừa sức Để tiết học diễn nhẹ nhàng, sinh động, GV cần lưu ý điểm sau đây: Bao quát tốt lớp học để nhận biết đối tượng học sinh thiếu tập trung tác động hoàn cảnh khách quan từ đó lường thái độ nóng giận ảnh hưởng chung tới sinh khí tập thể; Không rập khuôn theo trình tự mà học sinh đã quá quen thuộc; Linh hoạt thay đổi khí, thay đổi cách thức hỏi, giảng giải học sinh; Tăng tính trực quan sinh động trình chiếu hình ảnh, minh họa đúng lúc, đúng chỗ : Khi có biểu trật tự lớp học thì cách tốt là GV nên dừng lại ít phút để tạo khoảng lặng, nốt “bổng” trở lại cho tiết học Đa số HS hỏi “em thích học với giáo viên nào” thì các em trả lời: Thích thầy cô giáo dạy nhẹ nhàng, có óc khôi hài Mỗi tiết học cô luôn đem lại hứng thú cho học sinh, truyền đạt tất gì bài học yêu cầu đến học sinh cách nhẹ nhàng và thân thiệnTrong các tiết học, cô thường cho các bạn tham gia trò chơi đặt câu đố liên quan đến bài học, tạo cho tụi em thích thú vừa học vừa chơi” Việc đổi phương pháp giảng dạy bậc Tiểu học phải vận dụng cách sáng tạo, có hiệu việc hướng dẫn và tổ chức các hoạt động tìm hiểu ATGT qua câu chuyện sách Giáo khoa, GV đã sức vận dụng linh hoạt và phối hợp các phương pháp dạy học vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động cho phù hợp với nội dung câu chuyện và với trình độ nhận thức hs Ngoài ra, GV còn hướng dẫn HS làm thêm các biển báo giao thông để việc tổ chức các hoạt động trò chơi học tập thêm phần sinh động giúp cho các em tham gia học mà chơi, chơi mà học cách thoải mái, kiến thức gắn liền thực tế (6) Việc giảng dạy lồng ghép với các môn học cần chú trọng phương pháp và tổ chức các hoạt động sinh động gây hứng thú, phát huy tính tích cực và áp dụng kiến thức vào thực tế cho các em là rèn kĩ nhận thức biển báo và kĩ tham gia giao thông an toàn Việc giáo dục nhận thức và nâng cao ý thức giữ gìn trật tự an toàn giao thông cho toàn dân và nhà trường đã xem đây là giải pháp tối ưu để giúp cho người ai hiểu rõ và chấp hành luật pháp, bảo vệ chính thân mình và người khác an toàn cùng tham gia giao thông, Vì thế, người dân biết tuân thủ giữ gìn trật tự an toàn giao thông thì đó chính là niềm vui và hạnh phúc cho nhà QUY TẮC GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Quy tắc 2H (Hiểu rõ – Hợp tác) 1.1 Hiểu rõ: - Tìm hiểu tình hình lớp thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ Đây là dịp để kiện toàn lại đội ngũ cán lớp, bổ sung cái chưa làm và phát huy mặt mạnh mà lớp đã có Từ đó giáo viên chủ nhiệm có thể triển khai dễ dàng kế hoạch giáo dục học sinh “chưa ngoan” dựa trên bao quát khởi đầu mà giáo viên chủ nhiệm cũ cung cấp - Tìm hiểu cách tế nhị học sinh “chưa ngoan” từ cán lớp đến em thuộc “nhóm” học sinh “chưa ngoan” để từ đó có kế hoạch hợp lý và phối hợp với gia đình để giáo dục các em 1.2 Hợp tác: - Khi đã tiếp xúc với phụ huynh học sinh “chưa ngoan”, điều cần tránh là không nên gay gắt, dồn dập việc báo cáo và phê bình em họ, vì hết họ đã nghe nhiều lời ca thán và đã biết rõ em mình Điều đó không có tác dụng gì mà ngược lại làm ý (7) nghĩa hợp tác, phối hợp giáo dục Vì vậy, cần phải giao tiếp góc độ cởi mở cách tâm lý và tế nhị chân tình, tạo cho phụ huynh học sinh tin tưởng, tình cảm gần gũi, thân mật, thái độ tận tâm hợp tác để giáo dục em họ trở thành người tốt * Quy tắc 2H giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu và chia sẻ với gia đình khó khăn việc dạy dỗ các em, và ngược lại gia đình sẵn sàng hợp tác với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em mình suốt năm học Vấn đề đây là các em cần phải giáo dục để hiểu, nhận và chống lại tác động tiêu cực người và việc xấu quan tâm gia đình và giáo viên chủ nhiệm Quy tắc 2Q (Quan tâm – Quan sát) 2.1 Quan tâm: - Giáo viên chủ nhiệm quan tâm cách trực tiếp hỏi thăm học sinh “chưa ngoan” hoàn cảnh gia đình để giúp các em ý thức việc quan tâm đến gia đình mình kết hợp với quan tâm thăm hỏi học sinh “chưa ngoan” bạn bè thân thích thường hay chơi với Đồng thời thông qua phối hợp chặt chẽ gia đình, giáo viên môn để hiểu thêm lực học tập thái độ và tôn trọng, lễ phép học sinh “chưa ngoan” và gián tiếp giúp đỡ, quan tâm, ân cần các em Phối hợp với các ban ngành, đoàn thể nhà trường để gắn các em vào hoạt động mà các em ưa thích, chia sẻ, giúp đỡ các em khó khăn Kêu gọi và yêu cầu các em khác lớp biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình (là học sinh “chưa ngoan”), không nên xem thường và cô lập bạn, phê phán cách thái quá hay gay gắt dẫn đến mâu thuẫn vì thi đua lớp quá thấp Điều đó lại có thể thúc đẩy việc tìm kiếm bạn bên ngoài nhà trường (nhất là nhóm thiếu niên hư hỏng có khả dẫn đến hậu đáng tiếc) 2.2 Quan sát: - Quan sát, theo dõi học sinh “chưa ngoan” ngày việc thực nội quy, quy chế trường lớp, thái độ học tập nhiều hình thức khác giúp cho giáo viên chủ nhiệm nắm vững và không vội vàng kết luận mội vi phạm nào đó chưa tích lũy đầy đủ các kiện cần quan sát nhằm tránh làm tổn thương đến tâm lý và tình cảm các em Quy tắc 2N (Nghiêm khắc – Ngọt dịu) 3.1 Nghiêm khắc: - Giáo viên chủ nhiệm cần xử lí vi phạm tất học sinh lớp với thái độ nghiêm khắc, công và tôn trọng học sinh, cho dù đó là cán lớp hay học sinh “chưa ngoan” Có em “chưa ngoan” cảm thấy giáo viên chủ nhiệm đã tôn trọng tất thành viên lớp, không thiên vị, không “ghét bỏ” mình (theo suy nghĩ các em) Cần lưu ý: nghiêm khắc quá mức dẫn đến “phản sư phạm” và phản tác dụng 3.2 Ngọt dịu: - Giáo viên chủ nhiệm phải là người tận tụy với công việc, có tình yêu thương, lòng độ lượng và bao dung học sinh Tuy nhiên lòng yêu thương không thể pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu và thiếu đề yêu cầu nghiêm khắc các em, mà ngược lại Quy tắc này xóa bỏ khoảng cách, làm cho học sinh “chưa ngoan” cảm thấy mình không bị “ghét bỏ” hay bị “bỏ rơi.” Tình cảm thầy-trò dần hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ Khi đó lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao Quy tắc 2Đ (Động viên – Định hướng) 4.1 Động viên: - Trong việc giáo dục học sinh “chưa ngoan” thì động viên và khuyến khích có vai trò quan trọng Học sinh “chưa ngoan” đa số là em có học lực yếu kém, dẫn đến bất mãn, không thiết tha gì đến học tập, hay nói cách khác, không có động cơ, ý thức học tập Chính vì giáo viên chủ nhiệm phải là người trực tiếp quan tâm, động viên các em trên tinh thần “kiến tha lâu đầy tổ”, “có công mài sắt, có ngày nên kim” (8) - Cần huy động và vận hành guồng máy: Gia đình - Giáo viên - Đoàn thể - Các tổ chức xã hội - Bạn bè học sinh – và cá nhân học sinh “chưa ngoan” để động viên, hỗ trợ, giúp đỡ các em có tinh thần, động cơ, và ý thức rèn luyện đạo đức và học tập 4.2 Định hướng: - Học sinh “chưa ngoan” thường là em không định hướng mình cần phải rèn luyện gì để giúp ích cho thân mình để hoàn thành nhiệm vụ mình là học tốt và rèn luyện tốt Chính vì giáo viên chủ nhiệm là người giúp các em biết quan tâm đến thân, gia đình suy nghĩ đến việc chọn nghề để các em có hoài bão, ước mơ và trở thành người hữu ích Quy tắc 2T (Tâm huyết – Trách nhiệm) Chính tâm huyết và trách nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm có lực “cảm hóa” học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng Đó là lực gây ảnh hưởng trực tiếp mình đến với học sinh mặt tình cảm và ý chí Tâm huyết và trách nhiệm nằm nhân cách người thầy giáo Giáo viên chủ nhiệm phải dùng nhân cách mình để tác động vào học sinh, giáo dục các em nên người Đây chính là dùng nhân cách để giáo dục nhân cách là Có thể nói có người giáo viên nào luôn ý thức cống hiến đời mình cho nghiệp đào tạo và giáo dục hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời mình thì có thể thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng bước dạy theo PP Bàn tay nặn bột: Bước 1:Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề là tình giáo viên chủ động đưa là cách hấp dẫn nhập vào bài học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu HS; nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề VD: Khi dạy bài Không khí gồm thành phần nào? GV nêu câu hỏi: Theo em không khí gồm thành phần nào? - Khi dạy bài Sự lan truyền âm thanh: GV hỏi: Theo em âm lan truyền nào? - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn bài học; cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ đó hình thành các câu hỏi hay giả thuyết HS là bước quan trọng đặc trưng PPBTNB Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu mình vật tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức đó Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu HS có thể là lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ VD: Khi dạy bài Không khí gồm thành phần nào? (9) HS trình bày quan điểm: (có thể có các ý kiến khác nhau) VD: Không khí gồm có ô-xi, ni-tơ; không khí gồm có bụi; không khí gồm có vi khuẩn;… Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt và phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó Chú ý xoáy sâu vào khác biệt 11 liên quan đến kiến thức trọng tâm bài học Đây là bước khá khó khăn vì GV cần phải chọn lựa các biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận HS nhằm giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó theo ý đồ dạy học Sau chọn lọc các biểu tượng ban đầu HS để ghi chép (đối với mô tả lời) gắn hình vẽ lên bảng vẽ nhanh lên bảng (đối với hình vẽ), GV cần khéo léo gợi ý cho HS so sánh các điểm giống (đồng thuận các ý kiến) khác (không trí các ý kiến) các biểu tượng ban đầu Từ khác đó GV giúp HS đề xuất các câu hỏi Sau giúp HS so sánh và gợi ý để HS phân nhóm các ý kiến ban đầu, GV hướng dẫn HS đặt các câu hỏi nghi vấn VD: * Khi dạy bài Không khí gồm thành phần nào? HS đặt câu hỏi: - Trong không khí có ô-xi và ni-tơ không? - Trong không khí có khí các-bô-níc không? - Trong không khí có bụi không? - Trong không khí có khí độc và vi khuẩn không? * Khi dạy bài Sự lan truyền âm HS đặt câu hỏi: - Âm có truyền qua không khí không? - Âm có truyền qau chất lỏng không? - Âm có truyền qua chất rắn không? - Âm yếu hay mạnh lên khoảng cách đến nguồn âm xa hơn? - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ các câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó Các câu hỏi có thể là: “Theo các em làm nào để chúng ta tìm câu trả lời cho các câu hỏi nói trên?”; “Bây các em hãy suy nghĩ để tìm phương án giải các câu hỏi mà lớp mình đặt ra?”… Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và định tiến hành PP thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn 12 Lưu ý phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu đây hiểu là các phương án để tìm câu trả lời Có nhiều PP quan sát, thực hành, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, … Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu - Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi-nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu - Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm yêu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau đó GV phát cho HS các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với các hoạt động - Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận GV lưu ý HS ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí và thực thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi chú lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành GV chú ý yêu cầu HS thực độc lập các thí nghiệm (theo cá nhân nhóm) để tránh việc HS nhìn và làm theo cách nhau, thụ động suy nghĩ và tiện lợi (10) cho GV phát các nhóm hay các cá nhân xuất sắc thực thí nghiệm * Lưu ý: Trong quá trình HS vẽ hình và thực thí nghiệm, sách giáo khoa có hình vẽ tương ứng thì không cho HS mở sách để tránh việc các em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm VD: Khi dạy bài Không khí gồm thành phần nào? - Với nội dung tìm hiểu không khí có khí các-bô-níc, GV sử dụng phương pháp thí nghiệm với nước vôi kết hợp với nghiên cứu tài liệu Nên tổ chức HS thực vào đầu tiết học để có hiệu Quan sát lọ thuỷ tinh đựng nước vôi trong, sau thời gian 30 phút, lọ nước vôi còn không? (HS giải thích dựa vào bài học) - Với nội dung tìm hiểu không khí có khí ô-xi trì cháy và ni – tơ không trì cháy, GV sử dụng phương pháp thí nghiệm và nghiên cứu tài liệu thí nghiệm: đốt cháy cây nến, gắn vào đĩa thuỷ tinh rót nước vào đĩa , lấy lọ thuỷ tinh úp lên cây nến cháy Yêu cầu HS quan sát: HS thấy sau nến tắt, nước lại dâng vào cốc Chứng tỏ cháy đã làm phần không khí cốc và nước tràn vào cố chiếm chỗ phần không khí bị Vì nến bị tắt nên phần không khí còn lại không 13 trì cháy Cho HS nghiên cứu tài liệu và rút kết luận: Không khí gồm thành phần chính là khí ô-xi trì cháy và khí ni-tơ không trì cháy… Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức Sau khi thực thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, các câu trả lời dược giải quyết, các giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào coi là kiến thức bài học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại các ý kiến ban đầu (bước 2) Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình thực nghiệm tìm tòi-nghiên cứu, chính HS tự phát mình sai hay đúng mà không phải GV nhận xét cách áp đặt Chính HS tự phát sai lệch nhận thức và tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi này giúp HS ghi nhớ cách lâu hơn, khắc sâu kiến thức (11)