Bước 2 : Trình bày ý kiến ban đầu của học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết của mình về nước vào vở thí nghiệm 2 phút Bước 3: Đề xuất các câu hỏi 3 phút - Tổng hợ[r]
(1)Bàn tay nặn bột" (tiếng Pháp: "La main à la pâte" ; tiếng Anh: Hands on) là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột là chương trình giáo dục tiên tiến, giúp đổi giáo dục khoa học chuyên sâu trường học Pháp Được thành lập năm 1996 giáo sư Georges Charpak, đạt giải Nobel vật lí năm 1992, Lena - nhà thiên văn học và Pierre Yves Quéré – nhà vật lí với hỗ trợ Viện Hàn lâm Khoa học, bàn tay nặn bột dựa trên phương pháp tiếp cận khoa học giảng dạy trường tiểu học và mẫu giáo "Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh Đã có trang web Bàn tay nặn bột cho phép tham gia giáo viên để chia sẻ ý tưởng mình hoạt động lớp học, tùy theo các lĩnh vực khoa học và độ tuổi học sinh Giáo viên cùng học sinh khám phá thực nghiệm khoa học thông qua kinh nghiệm các chủ đề cụ thể: lượng, nước, thời gian, chất thải, điện, … Bàn tay nặn bột đã triển khai rộng rãi: trang web “mirrors” đã lập Đức và Trung Quốc, nơi mà phương pháp này gặt hái nhiều thành công các trường Tiểu học (2) Lịch Sử Bàn Tay Nặn Bột Sự đời và phát triển phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) Pháp: Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm các nhà khoa học và các đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau đó nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học-Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo các hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ và tương thích các hoạt động này với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học đã vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), đây kế hoạch hành động đã giới thiệu và triển khai Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học đã thông qua định thực chương trình Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm đầu tiên tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi này thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ các giáo viên thực các tiết dạy Tính từ đây, phương pháp BTNB đời đó là kế thừa các thử nghiệm trước đó Lịch sử đời nó là quá trình lâu dài Năm 1997, nhóm chuyên gia Viện Hàn lâm khoa học và Viện Nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp thành lập để thúc đẩy phát triển khoa học trường học Dưới tài trợ Bộ Giáo dục quốc gia Pháp, trang web http://www.inrp.fr/lamap đời vào tháng 5/1998 nhằm cung cấp thông tin, tài liệu để giúp đỡ giáo viên các hoạt động dạy học khoa học nhà trường Trang web tạo điều kiện cho việc trao đổi thông tin các giáo viên và trao đổi các nhà khoa học với các giáo viên xung quanh hoạt động dạy học khoa học (3) Trang chủ trang web BTNB Pháp Tháng 9/1998, Viện Hàn lâm khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc BTNB Sáu nguyên tắc đầu tiên liên quan đến tiến trình phương pháp và bốn nguyên tắc còn lại nêu rõ bên liên quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho BTNB Tháng 5/2004 Paris, hội thảo quốc gia hỗ trợ khoa học, công nghệ các trường Tiểu học tổ chức Trong khuôn khổ hội thảo này, Hội đồng quốc gia hỗ trợ khoa học, công nghệ trường Tiểu học thành lập Hiến chương hỗ trợ khoa học, công nghệ trường Tiểu học soạn thảo để phục vụ hướng dẫn cho các đơn vị liên quan Hoạt động triển khai phương pháp BTNB diễn mạnh mẽ từ ngày đầu: Tháng 01/1999, hội thảo quốc gia tổ chức Thư viện quốc gia Pháp tập hợp 400 giáo viên, chuyên gia để chia sẽ, trao đổi thí nghiệm ban đầu mình BTNB Năm 1998, Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp (INRP) đã kêu gọi 21 Viện đào tạo giáo viên (IUFM) phối kết hợp nghiên cứu năm thí nghiệm, các trung tâm tư liệu, sử dụng trang web BTNB và biên soạn tư liệu phục vụ cho giảng dạy theo BTNB Mạng lưới BTNB thành lập từ các trang web BTNB các tỉnh Mạng lưới này hoạt động khá hiệu việc tương trợ nguồn tư liệu và thí nghiệm các tỉnh với Tháng 12/2001, mạng lưới này đã trao giải dạy học điện tử (etraining) phát động European Schoolnet Năm 2001, mạng lưới các trung tâm vệ tinh (centre pilote) BTNB đã thành lập theo sáng kiến Viện Hàn lâm khoa học Pháp với mục đích trao đổi kinh nghiệm, thông tin với Tháng 6/2000, chương trình đổi dạy học khoa học và công nghệ nhà trường Bộ Giáo dục quốc gia Pháp công bố BTNB là phương pháp khuyên dùng chương trình (4) Năm 2001, nhóm chuyên gia nghiên cứu BTNB Viện Hàn lâm khoa học Pháp và Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia đã mở rộng thêm với trường Đại học Sư phạmParis Năm 2005, thỏa thuận đã ký kết Viện Hàn lâm khoa học Pháp và Bộ Giáo dục quốc gia Pháp nhằm tăng cường vai trò hai quan này giáo dục khoa học và kỹ thuật Một thỏa thuận ký kết vào năm 2009 Viện Hàn lâm khoa học, Bộ Giáo dục quốc gia và Bộ Giáo dục cấp cao và nghiên cứu Các quan báo chí, truyền thông đã có nhiều chương trình, phóng khoa học dành cho BTNB Từ tháng 9/2002 đến tháng 8/2005, kênh France Info đã giới thiệu liên tục BTNB vào thứ hàng tuần trên truyền hình Trong các chương trình này, các giáo viên, các giảng viên và các nhà khoa học đã trình bày các hoạt động khoa học thực với trẻ em Không dừng lại việc triển khai phương pháp BTNB các trường Tiểu học, Tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) còn khuyến khích giáo viên các trường mẫu giáo áp dụng phương pháp BTNB các tiết dạy mình khoa học BTNB còn triển khai mạnh mẽ các trường trung học sở các môn Vật lý, hóa học, sinh học Việc phát triển và áp dụng phương pháp BTNB xuyên suốt qua các bậc học từ Mẫu giáo, Tiểu học đến Trung học sở giúp học sinh quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tòi, mang lại không khí cho việc giảng dạy và học tập khoa học các trường học Pháp Cùng với việc phát triển và truyền bá rộng rãi phương pháp này nước, Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đã phối hợp với các quan nghiên cứu, các liên quan và Viện nghiên cứu Sư phạm quốc tế Paris để tổ chức các hội thảo quốc tế BTNB nhằm giúp các quốc gia quan tâm nguồn tài liệu, cách làm và triển khai phương pháp này vào chương trình giáo dục nước theo đặc thù văn hóa chương trình giáo dục Hội thảo quốc tế lần thứ Dạy học khoa học trường học đã tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo đã thu hút thành viên đại diện 33 quốc gia tham dự Tại Hội thảo này, Hội gặp gỡ Việt Nam đã tài trợ cho bà Nguyễn Thị Thanh Hương - chuyên viên phụ trách Tiểu học Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng tham dự Sau thành công Hội thảo này, hội thảo lần thứ hai tổ chức từ 9-14/5/2011 Paris với gần 40 quốc gia ngoài khối công đồng chung châu Âu (EU) tham gia Việt Nam có đại diện tham dự đó là TS Phạm Ngọc Định (Vụ Tiểu học-Bộ Giáo dục-Đào tạo) và NCS Ths Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình, cộng tác viên phụ trách chương trình BTNB Hội Gặp gỡ Việt Nam) Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak-Người khai sinh phương pháp BTNB (theo wikimedia): Georges Charpak (01/08/1924 – 29/09/2010) là viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Ông đã nghiên cứu chi tiết quá trình ion hóa chất khí và đã sáng tạo buồng dây, đầu thu chứa khí đó các dây bố trí dày đặc để thu các tín hiệu điện gần các điểm ion hóa, nhờ đó có thể quan sát đường hạt Buồng dây và các biến thể nó, buồng chiếu thời gian và số tổ hợp tạo (5) thành từ buồng dây phát xung ánh sáng Cherenkov tạo thành các hệ thống phức tạp cho phép tiến hành các nghiên cứu chọn lọc cho các tượng cực (như việc hình thành các quark nặng), tín hiệu các tượng này thường bị lẫn các nhiễu mạnh các tín hiệu khác Dưới đây chúng tôi tóm tắt sơ lược Tiểu sử giáo sư Georges Charpak-người khai sinh phương pháp BTNB (La main à la pâte) theo nguồn Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS và Wikipedia): Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), đây là trường danh tiếng và uy tín hệ thống trường lớn “Grandes écoles” nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án Tiến sỹ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS) phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng và uy tín Paris) Năm 1959, ông là nghiên cứu viên chính Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS), sau đó làm việc Trung tâm nghiên cứu hạt nhân Châu Âu từ 1963 đến 1989 Năm 1984, ông làm việc phòng thí nghiệm Chaire Joliot-Curie Trường cấp cao Vật lý và Hóa học công nghiệp Paris (ESPCI) Từ năm 1941, G Charpak tham gia quân đội Năm 1943 ông bị bắt và giam nhà tù Centrale d’Eysses, sau đó chuyển đến trại giam tập trung Dachau Các công trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna và Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường Tiểu học Pháp và các nước Châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế đã ký kết nhằm mở rộng chương trình này nhiều quốc gia trên giới Giáo sư Georges Charpak ngày 29/9/2010 nhà riêng Paris-Cộng hòa Pháp 10 NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA BÀN TAY NẶN BỘT VỀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1.Học sinh quan sát vật tượng giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận và tiến hành thực nghiệm chúng Trong quá trình học tập, học sinh lập luận và đưa các lý lẽ, thảo luận các ý kiến và các kết đề xuất, xây dựng các kiến thức cho mình, hoạt động dựa trên sách là không đủ Các hoạt động giáo viên đề cho học sinh tổ chức theo các học nhằm cho các em có tiến học tập Các hoạt động này gắn với chương trình và giành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh (6) Tối thiểu tuần dành cho đề tài và có thể kéo dài hoạt động nhiều tuần Tính liên tục các hoạt động và phương pháp sư phạm đảm bảo suốt quá trình học tập trường Mỗi học sinh có thí nghiệm và học sinh trình bày đó theo ngôn ngữ riêng mình Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận cách với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật kèm theo vững vàng diễn đạt nói và viết NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này Các nhà khoa học (ở các trường Đại học, Viện nghiên cứu) tham gia các công việc lớp học theo khả mình Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp các giáo viên kinh nghiệm sư phạm và giáo dục 10 Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet bài học đề tài, gợi ý cho các hoạt động lớp, câu trả lời cho các câu hỏi Giáo viên có thể tham gia thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp, với các giảng viên và các nhà khoa học DUNG DỊCH (KHOA HỌC LỚP – BÀI 37) (Bài này áp dụng PP BTNB vào tất các hoạt động bài) I Mục tiêu: Sau bài học HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch, nêu số cách tách các chất dung dịch II Tiến trình dạy học đề xuất: Bước 1: Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: - Giáo viên cho HS quan sát li nước: li đựng nước, li bỏ đường vào và li khuấy nước và đường - GV hỏi: Theo em, li nước trên, li nào gọi là dung dịch? (HS trả lời) Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh (7) - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm dung dịch thông qua quan sát các li nước và qua vốn sống thực tế các em Bước 3: Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), ví dụ: - Cho đường vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho đường vào nước không khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho cát vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không? Bước 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước và ghi vào phiếu: Tên và đặc Tên thí Tên dung dịch điểm nghiệm và đặc điểm chất tạo Câu hỏi Kết luận dung dịch dung dịch -Đường: chất Tạo dung dịch -Nước đường Có rắn, vị dịch không? -Nước: Dự đoán từ các chất - Vị phải dung Hòa tan Là dịch chất đường và nước lỏng, không có vị -Cát: chất rắn -Nước: Tạo dung dịch chất từ cát và nước lỏng, không có vị Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết dung (8) - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: +Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan và phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào gọi là dung dịch +Cách tạo dung dịch Liên hệ thực tế: Kể tên số dung dịch mà em biết Hoạt động 2: Thực hành tách các chất dung dịch (GV có thể sử dụng PP BTNB cho hoạt động theo các bước PP) BÀI : NƯỚC CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ ? (KHOA HỌC LỚP - BÀI 20) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"trong toàn bài học) I Mục tiêu: Sau bài học, học sinh: - Nêu số tính chất nước: Nước là chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng định Nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan khắp nơi, thấm qua số vật và hòa tan số chất - Quan sát và làm số thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu số ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống II Hoạt động dạy học dự kiến giáo viên: Bước 1: Giáo viên nêu tình có vấn đề và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: (2 phút) - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Hỏi : Em có suy nghĩ gì nước ? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết mình nước vào thí nghiệm (2 phút) Bước 3: Đề xuất các câu hỏi (3 phút) - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), dự kiến các câu hỏi có thể nhóm sau: Nước có màu, có mùi, có vị không? (9) Nước có hình dạng định không và nước chảy nào? Nước có thể hòa tan không hòa tan số chất nào ? Nước có thể thấm không thấm qua số chất nào ? Bước 4: Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước : Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không và nước chảy nào? Nước có thể hòa tan không hòa tan số chất nào ? Nước có thể thấm không thấm qua số chất nào ? - Các nhóm làm các thí nghiệm để trả lời các câu hỏi trên Bước 5: Rút kiến thức: - Học sinh kết luận các tính chất nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên chốt * Liên hệ thực tế: - Người ta đã ứng dụng tính chất nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan khắp phía để làm gì? - Người ta đã ứng dụng tính chất nước không thấm qua số vật để làm gì? (10) CÁC BÀI TỰ NHIÊN XÃ HỘI - KHOA HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT STT LỚP BÀI 1 22 23 24 25 26 27 28 31 32 10 11 2 12 13 14 15 24 16 25 17 26 18 27 19 28 20 29 21 31 22 32 23 33 24 25 26 27 10 28 12 29 13+14 30 40 31 41+42 32 43+44 33 45 34 46 35 47 TÊN BÀI DẠY Cây rau Cây hoa Cây gỗ Con cá Con gà Con mèo Con muỗi Thực hành: quan sát bầu trời Gió Cơ quan vận động Bộ xương Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn Cây sống đâu? Một số loài cây sống trên cạn Một số loài cây sống nước Loài vật sống đâu? Một số loài vật sống trên cạn Một số loài vật sống nước Mặt trời Mặt trời và phương hướng Mặt trăng và các vì Hoạt động thở và quan hô hấp Máu và quan tuần hoàn Hoạt động tuần hoàn Hoạt động bài tiết nước tiểu Cơ quan thần kinh Hoạt động thần kinh Thực vật Thân cây Rễ cây Lá cây Khả kì diệu lá cây Hoa (11) 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 48 50 51 52 53 58 60 61 62 63 2+3 20 21 22 23 27 30 31 32 35 36 37 41 42 45 46 Qủa Côn trùng Tôm, cua Cá Chim Mặt trời Sự chuyển động trái đất Trái đất là hành tinh hệ mặt trời Mặt trăng là vệ tinh Trái đất Ngày và đêm trên trái đất Trao đổi chất người Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên Một số cách làm nước Làm nào để biết có không khí? Không khí có tính chất gì? Không khí gồm thành phần nào? Không khí cần cho cháy Không khí cần cho sống Tại có gió? Âm Sự lan truyền âm Ánh sáng Bóng tối 62 47 Ánh sáng cần cho sống 63 50+51 Nóng lạnh và nhiệt độ 64 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt 65 55+56 Ôn tập: Vật chất và lượng 66 57 Thực vật cần gì để sống? 67 60 Nhu cầu không khí thực vật 68 61 Trao đổi chất thực vật 69 62 Động vật cần gì để sống 70 64 Trao đổi chất động vật (12) 71 29 Thuỷ tinh 72 30 Cao su 73 31 Chất dẻo 74 35 Sự chuyển thể chất 75 36 Hỗn hợp 76 37 Dung dịch 77 38+39 Sự biến đổi hoá học 78 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 79 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 80 53 Cây mọc lên từ hạt 81 54 Cây có thể mọc lên từ số phận cây mẹ LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CÓ KHÔNG KHÍ? (KHOA HỌC LỚP – BÀI 30) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"trong hoạt động và bài học) I Mục tiêu: HS biết: - Làm thí nghiệm để phát không khí có quanh vật và các chỗ rỗng có các vật - Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học: - HS: Chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lông, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có quanh vật 1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: Không khí cần cho sống Vậy không khí có đâu? Làm nào để biết có không khí? 1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh (13) - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm không khí (2 phút) 1.3 Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học): Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước 1.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết và ghi bảng: Xung quanh vật có không khí Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có chỗ rỗng vật 2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn bài học: Xung quanh vật có không khí Vậy quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) xem có gì? 2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào thí nghiệm vấn đề có cái gì cái chai, miếng bọt biển … (2 phút) 2.3 Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát cái chai, miếng bọt biển (hay hòn gạch) và định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) : (14) Câu 1: Trong chai rỗng có gì? Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên hòn gạch có gì? 2.4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm) 2.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết và ghi bảng: Những chỗ rỗng bên vật có không khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn không khí Lớp không khí bao quanh trái đất gọi là gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi bảng: Lớp không khí bao quanh trái đất gọi là khí - GV yêu cầu HS tìm ví dụ chứng tỏ không khí có xung quanh ta và không khí có chỗ rỗng vật Liên hệ thực tế: Giáo viên cho học sinh quan sát: - Các bong bóng, cái bơm tiêm, cái bơm xe đạp và cho các em trả lời các câu hỏi: Trong các bong bóng có gì? Trong cái bơm tiêm có gì? Điều đó chứng tỏ không khí có đâu? Khi bơm mực em thấy có tượng gì xảy ra? Điều đó chứng tỏ điều gì? Kết thúc tiết học BÀI: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (KHOA HỌC LỚP – BÀI 53) I Mục tiêu: Sau bài học HS biết: - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu quá trình hạt mọc thành cây - Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà và nêu điều kiện nảy mầm hạt (15) - Nêu quá trình phát triển thành cây hạt II Đồ dùng dạy học: - HS: Bảng con, bút Ươm số hạt lạc, đậu vào bông ẩm (đất ẩm) khoảng -5 ngày trước học đem đến lớp III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học: - Giáo viên cho học sinh xem ảnh loài cây Hỏi: Cây này là cây gì? (Cây đậu) - Cây đậu mọc lên từ đâu? (Hạt) - Trong hạt đậu có gì? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết mình cấu tạo hạt vào thí nghiệm cách viết vẽ … Bước 3: Đề xuất các câu hỏi - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt đậu - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học) : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều lá không? Có phải hạt có cây không? …… Bước 4: Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi bước : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều lá không? Có phải hạt có cây không? …… (16) - Các nhóm làm các thí nghiệm tách đôi hạt đậu để trả lời các câu hỏi trên Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh kết luận cấu tạo hạt đậu - Học sinh vẽ và mô tả lại cấu tạo hạt sau tách vào thí nghiệm - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ mình có đúng không - Học sinh nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: (Vì hoạt động 2, và không áp dụng PP BTNB nên chúng tôi không đưa vào đây) TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT DẠY BÀI ÁNH SÁNG - KHOA HỌC LỚP I Mục tiêu: Sau bài học, học sinh biết: - Phân biệt vật tự phát sáng và vật chiếu sáng Biết ánh sáng truyền qua số vật và không truyền qua số vật, ánh sáng truyền theo đường thẳng, ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật đó truyền vào mắt - Đưa phương án và tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu các nội dung ánh sáng - Có ý thức chọn nơi có đủ ánh sáng để học, đọc sách… II Đồ dùng dạy học: - Tranh 1,2 SGK phóng to - bìa gương, bìa giấy, chậu nước - hộp đen, thẻ số, miếng bìa nhỏ - đèn pin, thùng caton III Tiến trình dạy học đề xuất: (17) (Tiến trình này đề xuất cho các hoạt động tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua các vật, tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật nào.) Khởi động Tình xuất phát: - GV tắt hết đèn lớp học, đóng kín các cánh cửa và hỏi HS có thấy các dòng chữ ghi trên bảng không? - Sau đó, GV mở các cánh cửa ra, bật hết các bóng đèn, hỏi HS có thấy các dòng chữ trên bảng không? Vì sao? Nêu ý kiến ban đầu HS: - GV yêu cầu HS nêu hiểu biết ban đầu mình ánh sáng - Cho HS ghi vào thí nghiệm, thảo luận nhóm và ghi vào bảng nhóm Đề xuất các câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi xoay quanh nội dung ánh sáng - Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt các câu hỏi các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), ví dụ: + Ánh sáng có thể truyền qua vật nào và không truyền qua vật nào? + Ánh sáng nào? + Những vật li, chén, xô, áo, quần có tự phát sáng không? Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất, dự đoán kết và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước liên quan đến các nội dung: + Tìm hiểu đường truyền ánh sáng; (18) + Tìm hiểu truyền ánh sáng qua các vật; + Tìm hiểu vấn đề nào mắt nhìn thấy vật Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức (Hoạt động Tìm hiểu vật tự phát sáng và vật chiếu sáng bài học này có thể giảng dạy theo các phương pháp thông thường sử dụng các tranh ảnh SGK) Liên hệ giáo dục: Dặn dò: Yêu cầu HS ghi lại điều em biết ánh sáng sau bài học vào thí nghiệm (19)