- Công việc được thực hiện dưới sự hướng dẫn bởi giáo viên, giáo viên có thể giúp sửa chữa, phát biểu lại các câu hỏi để đảm bảo đúng nghĩa, tập trung vào lĩnh vực khoa học và tạo điều [r]
(1)(2)Giáo sư Georges Charpak - viện sĩ Viện hàn lâm khoa học Pháp
(Giải Nobel Vật lý năm 1992 )
IV Tiến trình dạy học theo PP “ Bàn tay nặn bột ”
I Cơ sở khoa học V Những thuận lợi, khó khăn
và đề xuất dạy Sinh học theo PP “Bàn tay nặn bột ”
II Một số PP tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu Sinh học
III Các nguyên tắc PP “ Bàn tay nặn bột”
(3)Giáo sư Georges Charpak - viện sĩ Viện hàn lâm khoa học Pháp
(Giải Nobel Vật lý năm 1992 )
IV Tiến trình dạy học theo PP “ Bàn tay nặn bột ”
I Cơ sở khoa học V Những thuận lợi, khó khăn
và đề xuất dạy Sinh học theo PP “Bàn tay nặn bột ”
II Một số PP tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu Sinh học
III Các nguyên tắc PP “ Bàn tay nặn bột”
(4)Giáo sư Georges Charpak - Viện sĩ Viện hàn lâm khoa học Pháp
(Giải Nobel Vật lý năm 1992 )
- Phương pháp dạy học tích cực;
- Dựa thí nghiệm nghiên cứu;
- Áp dụng môn khoa học tự nhiên;
- Chú trọng hình thành kiến thức:
+ Bằng các thí nghiệm, tìm tòi;
+ Chính học sinh tìm câu trả lời;
- Tạo tính tò mò, ham muốn, say mê khoa học; - Rèn kĩ diễn đạt (nói, viết )
1995
QUAN SÁT- THÍ NGHIỆM – LÀM MƠ HÌNH – NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU …
(5)DẠY HỌC SINH HỌC TRƯỚC ĐÂY
DẠY HỌC SINH HỌC
THEO PHƯƠNG PHÁP “LAMAP”
Chủ yếu qua nhìn, xem Học sinh học thông qua thí nghiệm trực tiếp
(6)Vấn đề khoa
học
HS tự Đặt câu hỏi,
giả thuyết Ban đầu
Tiến hành
thí nghiệm Kiểm chứng
Đưa kết luận Thông qua:
( so sánh, thảo luận, phân tích, tổng hợp…) Điều gì
(7)1 Phương pháp Quan sát: Là quá trình tri giác ( mắt thấy tai nghe) và ghi lại mọi yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả phân tích, nhận định, đánh giá;
2 Phương pháp thí nghiệm: Đây là phương pháp khuyến khích thực hiện bước tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu giảng dạy phương pháp “LAMAP
3 Phương pháp làm mơ hình: Sẽ giúp HS hiểu chế hoạt động mà phương pháp quan sát và thí Nghiệm trực tiếp không làm rõ
4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Được sử dụng để HS tìm câu trả lời cho câu hỏi mà chính các em tự đề xuất sở mâu thuẫn các nhận thức ban đầu HS ( nghiên cứu tài liệu để
(8)1 HS quan sát: Vật thật
Hiện tượng
Thực tại Gần gũi Dễ cảm nhận
2 Trong trình học:
Lập luận Đưa lí lẽ Thảo luận
Xây dựng kiến thức cho mình Các ý kiến Kết quả đề xuất
3 Các hoạt động đề ra:
Tổ chức theo tiến trình sư phạm Nâng cao dần mức độ học tập
Chương trình học tập nâng cao Dành phần lớn quyền tự chủ cho HS
4 Thời gian cho đề tài:
Tối thiểu giờ/ tuần
Có thể kéo dài nhiều tuần Các hoạt động có tính liên tục
(9)5 Vở thí nghiệm: Mỗi HS phải có
Ghi theo cách thức và ngôn ngữ riêng mình
6 Mục tiêu chính: Là sự chiếm lĩnh HS các khái niệm (khoa học, kĩ thuật…) Tạo sự vững vàng diễn đạt nói và viết
* Những đối tượng tham gia: (4 nguyên tắc)
1 Gia đình, địa phương…
(khuyến khích, ủng hộ)
2 Địa phương, các nhà khoa học
(tham gia theo khả năng) 4 Internet
(tìm thông tin)
3 Nơi đào tạo GV
(giúp kinh nghiệm và PP)
(10)Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề:
Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu HS:
Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm:
Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu.
(11)NHIỆM VỤ CỦA HỌC SINH Sử dụng thí nghiệm VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN 1 HS quan sát, thực hiện thí nghiệm Chuẩn bị tình mở có liên quan đến vấn đề đặt ra; 2 HS ngạc nhiên, đặt các câu hỏi Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hóa từ vựng HS. 3 Trình bày các ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác HS ghi Chính xác hóa các ý tưởng HS, tổ chức đối chiếu các biểu tượng ban đầu HS.
4
Từ vấn đề khoa học xác định -> xây dựng giả thuyết
HS ghi
Giúp HS hình thành các vấn đề khoa học và đưa ra các giả thuyết khoa học (Chú ý làm rõ
quan tâm đến khác biệt giữ ý kiến)
5 Hình dung các PP để kiểm chứng các giả thuyết bằng ( thí nghiệm, quan sát, làm mơ hình, nghiên cứu tài liệu…) HS ghi
- Tổ chức đối chiếu các ý kiến sau thời gian mà HS suy nghĩ;
- Khẳng định lại các ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất 6
Kiểm chứng các giả thuyết bằng các phương pháp hình dung ( thí nghiệm, quan sát, làm mơ hình, nghiên cứu tài
liệu…)
Tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu đề xuất 7 HS thu nhận các kết quả và ghi chép lại để trình bày HS ghi Giúp HS các phương pháp trình bày các kết quả
8 HS kiểm tra lại tính hợp lí các giả thuyết mà đưa ra
Nếu sai quay lại bước 3 Động viên HS và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu. Nếu :
Kết luận ghi nhận kết quả. HS ghi
- Giúp HS lựa chọn các lý luận và hình thành kết luận
(12)* GV: - Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải;
- Kiến thức học sinh tiếp nhận cách tự nhiên, thởi mái, khơng gị ép; - Rèn luyện kĩ xử lí tình huống, nâng cao lực sư phạm…
* HS: - Có kĩ phán đoán, lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân; - Mạnh dạn, tự tin trước đám đơng;
- Phát huy tính tị mị, khả tìm tịi, lịng say mê khoa học; - Tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm nhớ lâu;
(13)6 Kỹ GV
3 Số HS lớp
1 Cơ sở vật chất
2 Thời gian 5 Nhận thức
(14)1 KHÓ KHĂN CƠ SỞ VẬT CHẤT
-Bàn ghế bố trí theo dãy nối tiếp -> không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm;
-Phòng học mơn chủ yếu là ghép và chưa thật đầy đủ cho việc giảng dạy môn;
-Trang thiết bị và phương tiện hỗ trợ cho các hoạt động dạy học còn thiếu máy chiếu, máy tính, máy chiếu sách…
-Dụng cụ thí nghiệm, thực hành chưa đồng bộ, số thiếu chính xác;
(15)Thời lượng 45 phút cho tiết học khó áp dụng dạy học theo phương pháp “LAMAP” không đủ, đa phần kéo dài so với quy định do:
+ Cấu trúc SGK nhiều nặng lí thuyết; lượng kiến thức cần truyền tải
cho học sinh tương đối nhiều;
+ Học sinh ghi thực nghiệp tốn thời gian;làm thí nghiệm thất bại nhiều lần…
2 KHÓ KHĂN VỀ THỜI GIAN
(16)3 KHÓ KHĂN SĨ SỐ HỌC SINH
Cũng gây khó khăn việc tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra tế cho học sinh…
Việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Số học sinh lớp thường quá đông
(17)* Đánh giá giờ dạy GV:
4 KHÓ KHĂN TRONG ĐÁNH GIÁ
+ Mang nặng tính hình thức:
( có sử dụng CNTT, TN0 … có thành công hay không )
+ Chưa chú ý nhiều đến hiệu quả hoạt động nhận thức cho HS; + Trong quá trình học thường có nhiều diễn biến bất ngờ khơng lường trước -> khơng hoàn thành tất cả các khâu tiết học -> giờ dạy không đánh giá cao => Gv e dè áp dụng
* Kiểm tra kiến thức HS hiện chủ yếu là kiểm tra sự ghi nhớ và vận dụng lí thuyết của HS “thi gì, học đấy”
(18)* Trình độ nhận thức HS lớp khơng đồng đều; vốn kiến thức thực tế ít;
* Học sinh còn thói quen đọc chép; học thuộc lòng; học để lấy điểm cao,một số học chống đối … mà không phải là sự tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê môn học; tự mình chiểm lĩnh kiến thức;
(19)* Do tiếp cận phương pháp vì việc áp dụng còn hạn chế nên:
+ Kiến thức chuyên sâu sinh học chưa thật vững vàng;
+ khả linh hoạt ứng phó các tình bất ngờ xảy tiết học…;
+ Gặp khó khăn việc nêu tình mở đầu cho bài dạy;
+ Trong tiến trình dạy học, số bài, GV khơng có đủ kiến thức và khả tìm số TN chứng minh;
(20)- Do giáo viên đưa cách dẫn dắt vào bài học - Phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh
- Nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề
- Tình càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ
Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề:
- Chuẩn bị tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt
- Căn vào nội dung khoa học học, chọn khái niệm chủ chốt cần hình thành, dựa trên tình gần gũi quen thuộc với học sinh để làm tình xuất phát
- Cũng tượng phổ biến tự nhiên hay từ thí nghiệm sinh học đơn giản để làm tình xuất phát
(21)- Có thể yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức
- Công việc thực hướng dẫn giáo viên, giáo viên giúp sửa chữa, phát biểu lại câu hỏi để đảm bảo nghĩa, tập trung vào lĩnh vực khoa học tạo điều kiện cho việc nâng cao khả diễn đạt nói học sinh;
- Sự chọn lựa có định hướng, có giáo viên việc khai thác câu hỏi học sinh một cách hiệu (nghĩa thích hợp với tiến trình xây dựng, có tính đến dụng cụ thực nghiệm tài liệu sẵn có) dẫn đến việc học nội dung chương trình
(22)- Xoáy vào quan niệm liên quan đến các kiến thức trọng tâm bài - Từ khác biệt ban đầu -> đề xuất các câu hỏi
- Cần phải chọn lựa quan niệm ban đầu tiêu biểu theo mục đích dạy học
* Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu:
- Từ các câu hỏi đề xuất nêu câu hỏi cho học sinh
- HS đề xuất các giả thuyết và thiết kế các phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng
- Cách quản lí tạo nhóm học sinh giáo viên (ở mức khác tùy thuộc hoạt động, từ mức độ cặp đôi đến mức độ lớp); yêu cầu đặt (các chức hành vi mong đợi nhóm) - Giúp học sinh hình thành vấn đề khoa học đặt giả thuyết khoa học (chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến)
- Tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian tạm đủ mà học sinh suy nghĩ - Khẳng định lại ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà học sinh đề xuất
(23)- Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật
- Có thể làm mơ hình quan sát tranh vẽ
- Tập hợp các điều kiện thí nghiệm, hay hướng dẫn HS quan sát nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu đề xuất
- Việc quản lí các ghi chép cá nhân học sinh - Giúp học sinh phương pháp trình bày kết quả
(24)- Yêu cầu học sinh nhìn lại, đối chiếu lại quan niệm ban đầu-> cho kết luận - Giáo viên tóm tắt, kết luận và hệ thống lại
- Học sinh ghi vào là kiến thức bài học
- Giúp học sinh lựa chọn các lí luận và hình thành kết luận - Đề nghị tình ngược lại
Đặt các câu hỏi
- Tùy thuộc vào tính chất các câu hỏi (sự phù hợp với chương trình, tính hiệu quả…) và tùy thuộc vào điều kiện bó buộc vật chất và thời gian mà các câu hỏi này dẫn đến quá trình tìm tòi nghiên cứu hay không
(25)Giáo viên thực : VŨ THỊ TUYẾT