Tiểu luận: PP Bàn tay nặn bột trong dạy học TNXH chủ đề hệ cơ quan lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NÔI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN TRÀ MY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ CƠ QUAN LỚP TIỂU LUẬN Môn: Phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội Giảng viên hướng dẫn: Cô Kiều Thị Thu Giang Hà Nội, năm 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Tài liệu tham khảo Danh mục viết tắt PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tìm hiểu phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2 Bản chất phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.3 Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.5 Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Chương 2: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chủ đề Hệ quan 3.1 Mục tiêu dạy học chủ đề Hệ quan lớp 3.2 Nội dung chủ đề Hệ quan lớp 3.3 Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chủ đề Hệ quan lớp PHẦN KẾT LUẬN PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Các môn Tự niên – Xã hội nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức ban đầu thiết thực người, tự nhiên xã hội xung quanh Qua đó, phát triển cho em lực quan sát, lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Để thực tốt việc dạy học môn Tự nhiên – Xã hội, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học cho học sinh người chủ động, nắm bắt kiến thức mơn học cách tích cực sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát hiện, tự giải tình có vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Từ thực tế giảng dạy đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, tơi thực nghiên cứu “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chủ đề Hệ quan lớp 3” Mơn Tự nhiên - Xã hội nói chung cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức tự nhiên xã hội sống hàng ngày xảy xung quanh em Chủ đề “Hệ quan” môn Tự nhiên – Xã hội lớp nói riêng cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức, rèn luyện kĩ giáo dục thái độ hệ quan (cơ quan hô hấp, quan tuần hoàn, quan tiết nước tiểu, quan thần kinh), vệ sinh hệ quan phòng số bệnh liên quan đến hệ quan “Phương pháp bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức Hơn nữa, phương pháp bàn tay nặn bột lại phù hợp để dạy học môn Tự nhiên – Xã hội, với chủ đề có tính trìu tượng chủ đề hệ quan lớp Khi áp dụng “phương pháp bàn tay nặn bột” giúp học sinh học chủ đề có tính trừu tượng chủ đề hệ quan lớp lĩnh hội kiến thức tự nhiên hơn, dễ hiểu hơn, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức ghi nhớ lâu Nếu không áp dụng phương pháp này, chủ đề hệ quan chủ đề khó để triển khai dạy cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ dẫn đến học sinh khó nắm bắt nội dung học, ý đồ dạy học giáo viên không đạt Từ lí tơi thấy “phương pháp bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Hơn giúp người giáo viên triển khai dạy cách sáng tạo, dễ dàng đạt ý đồ dạy học chủ đề hệ quan lớp Vì Tiểu luận này, tơi thực đề tài nghiên cứu về: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chủ đề Hệ quan lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đề tài xây dựng nhằm đưa kiến thức “phương pháp bàn tay nặn bột” cách áp dụng phương pháp vào dạy học chủ đề hệ quan môn Tự nhiên – Xã hội lớp 3, giúp người giáo viên nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp Giáo viên áp dụng vào nhiều loại Tự nhiên – Xã hội Do đó, áp dụng sử dụng hiệu quả, biện pháp giải pháp hỗ trợ hữu ích cho người dạy học Tài liệu tham khảo “Phương pháp bàn tay nặn bột- phương pháp cần quan tâm” – website dhsptn.edu.vn Giáo trình “Phương pháp dạy học mơn học Tự nhiên Xã hội” – Nguyễn Thị Thuấn (chủ biên) Giáo trình “Cơ sở Tự nhiên Xã hội” – Nguyễn Thị Thuấn (chủ biên) Danh mục viết tắt Kí hiệu Nội dung PPPBTNB Phương pháp bàn tay nặn bột BTNB Bàn tay nặn bột HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa Chương 1: Tìm hiểu phương pháp bàn tay nặn bột 1.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học dựa sở tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lí năm 1992) Theo phương pháp Bàn tay nặn bột, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức.” Theo “Phương pháp bàn tay nặn bột- phương pháp cần quan tâm” – website dhsptn.edu.vn 1.2 Bản chất phương pháp “Bàn tay nặn bột” BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra, … Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV 1.3 Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” Dạy học theo PPBTNB hoàn toàn khác lớp khác phụ thuộc vào trình độ HS Giảng dạy theo PPBTNB bắt buộc GV phải động, không theo khuôn mẫu định (một giáo án định) GV quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng HS, lớp học Tuy vậy, để giảng dạy theo PPBTNB cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: 1- HS phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Để đạt yêu cầu bắt buộc HS phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi 2- Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học 3- Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi HS nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích 4- Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà HS cần phải biết lập luận, trao đổi, biết viết cho người khác hiểu 5- Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi – nghiên cứu 6- Khoa học công việc cần hợp tác 1.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh - Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu - Bước 5: Kết luận kiến thức 1.5 Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.5.1 Tổ chức lớp học: a Bố trí vật dụng lớp học: Ứng dụng vào chuẩn bị cho tiết học Thực dạy học khoa học theo PPBTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng HS lớp; - Cần ý đến hướng ngồi HS cho tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin bảng; - GV nên lưu ý HS bị tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình máy chiếu - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho HS lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết; - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho HS; - Đối với học có làm thí nghiệm GV cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho HS Khơng nên để sẵn vật dụng làm thí nghiệm lên bàn HS trước dạy học gây tập trung với HS làm lộ ý đồ dạy học GV muốn HS tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Cũng với lí nói mà GV nên thu hồi đồ dung dạy học không cần thiết (sau sử dụng xong cho mục đích dạy học chuyển nội dung dạy học); - Mỗi lớp học nên có tủ đựng đồ dung dạy học cố định (kính lúp, tranh ảnh, mơ hình, cân, kéo cắt giấy,…) Nếu có điều kiện để thực gợi ý này, GV vất vả di chuyển đồ dung dạy học thực tiết dạy Nếu khơng làm gợi ý trên, GV để đồ dung dạy học phòng mơn phòng thiết bị GV nhờ HS giúp để di chuyển đồ dung dạy học trường hợp lớp đông đồ dung dạy học nhiều Cần nhắc nhở HS cẩn thận di chuyển đồ dùng dạy học, nên cho HS mang đồ vật nhẹ, khơng dễ vỡ, hư hỏng độ tuổi em chưa đủ để điều khiển tốt hoạt động hành vi - Một số trường hợp có phòng học mơn phòng học đặc biệt nên bố trí vật dụng theo u cầu phòng để thuận lợi cho việc dạy học GV HS; - Chú ý xếp bàn ghế khơng nên gập ghềnh gây khó khăn cho HS làm số thí nghiệm cần cân gây khó khăn viết b Khơng khí làm việc lớp: Ứng dụng vào bước trình dạy học để tạo hứng thú cho HS PPBTNB cần khơng khí làm việc thoải mái, HS tham gia ham thích hoạt động dạy học Để có bầu khơng khí học tập sôi lớp, GV cần xây dựng không khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng HS lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài HS HS khá, giỏi lớp ln làm thay cơng việc nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho HS khác GV cần phải ý bao quát lớp học, khuyến khích HS có ý tưởng tốt rụt rè khơng dám trình bày Một khơng khí làm việc tốt dạy học theo PPBTNB có hiệu GV tạo thoải mái cho tất HS, việc học khơng trở nên điều căng thẳng, HS tham gia ham thích hoạt động dạy học GV tổ chức lớp như: thực thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày lời nói hay viết… 1.5.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu: Ứng dụng vào bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Quan niệm ban đầu HS thường quan niệm hay khái quát chung vật, tượng, sai chưa xác mặt khoa học GV nên khuyến khích HS trình bày ý kiến mình; GV phải biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai HS; khơng nên có nhận xét – sai sau HS trình bày Nếu vài HS nêu ý kiến đúng, GV không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm GV vơ tình làm ức chế HS khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu HS đa dạng, phong phú, sau lệch với ý kiến tiết học sơi nổi, thú vị, gây hứng thú cho HS Do đó, ý đồ dạy học GV dễ thực Khi HS làm việc cá nhân để đưa biểu tượng ban đầu cách viết hay vẽ giấy GV nên tranh thủ vòng quan sát chọn nhanh biểu tượng ban đầu không xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nên chọn nhiều biểu tượng ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự HS nêu biểu tượng ban đầu lời nói GV tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng Những ý kiến tương đồng nên ghi lên bảng ý kiến đại diện ghi hết thời gian ghi nhiều gây khó khăn việc theo dõi ý kiến khác GV HS Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, GV giúp HS phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi cho khác 1.5.3 Kĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh: Ứng dụng vào bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Dạy học theo PPBTNB trọng nhiều đến hoạt động thảo luận HS nói hoạt động tìm tòi – nghiên cứu để xây dựng kiến thức HS kết hoạt động hợp tác Trong trình thảo luận, HS kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề HS cần khuyến khích trình bày ý kiến cá nhân trước HS khác, từ rèn luyện cho HS khả biểu đạt, đồng thời thơng qua giúp HS lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm ln kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sôi lớp học Để điều khiển tốt hoạt động thảo luận HS lớp học, ngồi việc tổ chức dạy học thoải mái, khơng gò bó, tạo khơng khí làm việc tốt cho HS, GV cần ý đến số gợi ý sau để thực điều khiển hoạt động lớp học thành công: - Thực tốt công tác tổ chức nhóm thực hoạt động nhóm cho HS - Khi thực hiên lệnh thảo luận nhóm, GV cần rõ việc thành lập nhóm làm việc (nhóm nhiều người hay nhóm hai người), nội dung thảo luận gì? Mục đích thảo luận Lệnh u cầu GV rõ rang chi tiết HS hiểu rõ thực yêu cầu Không nên đưa lệnh chung chung - Khi HS thảo luận, cần để khơng khí lớp học sơi nổi, tất nhiên khơng có nghĩa ồn lộn xộn Nhắc nhở HS trao đổi, thảo luận vừa nghe nhóm (đối với thảo luận nhóm nhỏ) - Trong số trường hợp, vấn đề thảo luận thực với tốc độ nhanh có nhiều ý kiến HS giỏi, GV nên làm chậm tốc độ thảo luận lại để học sinh có lực yếu tham gia Tất nhiên việc làm chậm lại tùy thuộc vào thời gian tiết học - GV nên để thời gian ngắn (5 – 10 phút) cho HS suy nghĩ trước trả lời để HS có thời gian chuẩn bị tốt ý tưởng, lập luận, câu chữ Khoảng thời gian giúp HS xoáy sâu thêm suy nghĩ phần thảo luận đưa ý tưởng - Nếu quan sát thấy HS rụt rè chưa muốn nêu ý kiến GV cảm nhận em muốn nói, GV cần khuyến khích, chí định để HS mạnh dạn phát biểu ý kiến GV nên phân tích cho HS hiểu cần phải nêu ý kiến cá nhân để người khác biết, thơng qua người so sánh với ý kiến để tranh luận xây dựng kiến thức - GV tuyệt đối không nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai Nên quan sát nhanh chọn nhóm có ý kiến khơng xác cho trình bày trước để gây mâu thuẫn, kích thích nhóm khác có ý kiến xác phát biểu bổ sung Để tránh thời gian nhóm có ý kiến bổ sung lặp lại ý kiến nhóm trước, GV yêu cầu nhóm bổ sung ý kiến khác biệt bổ sung thêm ý thiếu, làm rõ ý chưa rõ ràng - Khi HS trình bày ý kiến chưa đúng, GV khơng nên chê bai nhận xét tiêu cực để ránh rụt rè, xấu hổ HS Những nhận xét tiêu cực không thời điểm HS trình bày trước tập thể lớp phản tác dụng giáo dục, gây bất lợi cho trình dạy học, sau HS ngại khơng chịu phát biểu phát biểu miễn cưỡng yêu cầu, gây khơng khí nặng nề cho lớp học - Khi HS có ý kiến ngây ngơ, gây cười cho lớp phận HS, GV nên chấn chỉnh phân tích cho HS thấy cần phải tơn trọng ý kiến người khác Việc chấn chỉnh nên thực cách nhẹ nhàng - Khi trả lời nêu ý kiến cá nhân, đa số HS có thói quen nhìn vào GV hướng phần trả lời vào GV GV ý nhắc nhở nhẹ nhàng để HS biết thảo luận với bạn lớp thảo luận với GV - Như nói, vai trò GV PPBTNB, giống phương pháp dạy học tích cực khác, hướng dẫn Người GV khơng phải trung tâm q trình dạy học, nói đặt câu hỏi mà ngược lại, giáo viên nên nói hạn chế đưa câu trả lời chuẩn xác cho HS Điều quan trọng GV hướng dẫn cho HS thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích HS thảo luận tích cực - Khi HS bế tắc thảo luận, GV gợi ý thêm câu hỏi gợi ý câu khẳng định mang tính chất dẫn dắt để HS ý đến liệu, thơng tin, đặc điểm liên quan đến việc tìm câu trả lời - Cho phép HS thảo luận tự do, nhiên GV cần hướng dẫn HS tới kết luận khoa học xác học - Trong trình thảo luận mở theo tinh thần phương pháp bàn tay nặn bột HS đặt câu hỏi khó, vượt ngồi tầm kiến thức chương trình câu hỏi mà với thí nghiệm thực khơng thể tìm câu trả lời hay chứng minh, chí đơi GV gặp câu hỏi khó vượt khả kiến thức để trả lời cho HS Cách giải điều khiển thảo luận GV nên ghi lại câu hỏi bảng, xếp theo tiêu chí tùy theo mục đích dạy học phân thành hai nhóm: nhóm câu hỏi trả lời qua việc thực thí nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu HS nhóm câu hỏi khơng thể tìm thấy câu trả lời qua việc thực thí nghiệm, HS tìm câu trả lời từ giáo viên, từ nhà khoa học, từ sách báo, tài liệu internet 1.5.4 Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp bàn tay nặn bột: ta ln có đủ khí ơ-xi để sống Nếu bị ngừng thở từ 3- phút nhỉ?” *Hoạt động 3: “Nếu bị ngừng thở từ 3-4 Củng cố phút, bị chết -GV dẫn dắt: Vừa lớp 5-7 phút học -Nếu bị ngừng thở từ đến phút, chết tốt, cô thưởng cho lớp trò chơi Đó trò chơi “Nhìn -HS lắng nghe hình đốn tên phận” -GV chiếu phận quan hô hấp để HS đốn -GV tiến hành trò chơi -GV nhận xét, phát phần -HS chơi trò chơi thưởng -GV yêu cầu HS đọc lại ghi nhớ SGK -HS đọc phần ghi nhớ Bài 10: “Hoạt động tiết nước tiểu” I - II Mục tiêu: I.1 Kiến thức: HS biết tên phận quan tiết nước tiểu HS biết chức phận quan tiết nước tiểu I.2 Kĩ năng: HS phận quan tiết nước tiểu tranh vẽ, mơ hình HS giải thích hàng ngày cần uống đủ nước I.3 Thái độ: HS yêu thích, hứng thú với mơn học Biết cách giữ gìn, bảo vệ quan tiết nước tiểu Chuẩn bị: II.1 Chuẩn bị giáo viên: - Phiếu học tập có hình SGK/trang 22 khơng có thích - Tranh phóng to hình SGK/trang 22 -Video giới thiệu quan tiết nước tiểu - Powerpoint trình chiếu dạy thiết kế trò chơi 2.2 Chuẩn bị học sinh - Đọc trước nhà III Các hoạt động dạy – học: Thời Nội dung gian 2–3 phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Kiểm tra cũ -Nêu câu hỏi: “Trước - HS trả lời: +Nguyên nhân: Do viêm vào cô mời họng, viêm a-mi-đan kéo cánh tay xung phong có dài viêm khớp cấp thể nhắc lại giúp cô không chữa trị kịp nguyên nhân cách thời phòng bệnh tim mạch?” + Cách đề phòng: Giữ - Gọi 2HS trả lời ấm thể, ăn uống đủ - Gọi HS nhận xét chất, giữ vệ sinh cá nhân -HS nhận xét, bổ sung - GV giới thiệu mới: phút “Chúng ta Bài mới: *Hoạt học quan có chức động 1: trao đổi khí thể Giới thiệu mơi trường bên ngồi quan hơ hấp; quan có chức vận chuyển máu khắp thể -HS lắng nghe, ghi tên đề vào quan tuần hoàn Còn quan tạo nước tiểu thải nước tiểu ngồi gọi quan gì, 15 tìm hiểu phút học ngày hơm nay: “Hoạt động tiết nước tiểu”.” - GV dẫn dắt: “Chúng ta nạp thức ăn * Hoạt động 2: Tìm hiểu phận quan tiết nước tiểu chức chúng đường thải chúng đường khác Vậy đường thải nào?” -HS lắng nghe “Để học, lớp hoạt động theo nhóm 4, phát cho nhóm mơ hình người, nhiệm vụ em thảo luận với nhau, vẽ thích phận quan tiết nước tiểu Theo em quan tiết nước tiểu gồm phận vị trí cụ thể chúng chức cụ thể -HS lắng nghe GV hướng dẫn, tiến hành thảo luận chúng? Thời gian thảo luận nhóm 8ph.” -GV mời đại diện nhóm lên trình bày ý tưởng nhóm -Mời HS nhận xét phần trình bày -Mời HS nêu câu hỏi, thắc mắc -GV hướng dẫn HS đề -Đại diện nhóm lên trình bày xuất phương án để kiểm chứng -HS nhận xét, bổ sung -GV chốt lại phương án: xem video clip giới thiệu quan tiết nước tiểu -GV cho HS xem video -HS nêu câu hỏi thắc mắc -HS đưa phương án kiểm chứng -GV nêu yêu cầu “Vừa lớp xem video giới thiệu quan tiết nước –10 tiểu, phút tiếp tục làm việc theo nhóm, nhiệm vụ nhóm thảo luận ghi lại vị trí, -HS xem video -HS lắng nghe yêu cầu GV hoạt động phận quan theo nhóm tiết nước tiểu chức cụ thể phận vào phiếu thảo luận nhóm Thời gian dành cho nhóm phút” -GV mời đại diện nhóm lên trình bày phần thảo luận nhóm -Mời HS nhận xét -GV chốt kết luận đúng: “Cơ quan tiết nước tiểu gồm: hai thận, hai ống dẫn nước tiểu, bóng đái Thận có chức lọc -Đại diện nhóm lên trình bày máu, lấy chất thải độc hại có máu tạo thành nước tiểu Nước tiểu đưa xuống bóng đái qua ống dẫn nước tiểu, sau thải qua ống đái.” -GV kể chuyện: Một vị 5–7 vua tối tham gia yến tiệc, ham vui mà ông ta - HS nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe phút *Hoạt động 3: Vệ nhịn tiểu lâu, cuối sinh quan ông bị vỡ bụng mà tiết nước tiểu băng hà Vậy từ câu chuyện trên, phải bảo vệ quan tiết -HS nghe GV kể chuyện nước tiểu cho -HS nhận xét, bổ sung đúng? -GV dẫn dắt: “Để tìm hiểu kĩ cách bảo vệ, vệ sinh quan tiết nước tiểu Cơ trò tham gia trò chơi Trò chơi có tên “Em khỏe mạnh” Cơ chiếu lên hình ảnh miêu tả hoạt động, thói quen Nếu hoạt động, thói quen có lợi quan tiết nước tiểu, giơ bơng hoa màu xanh, hành động thói quen có hại cho quan tiết nước tiểu, giơ hoa màu đỏ Cả lớp rõ luật chơi chưa? - HS lắng nghe -GV tiến hành trò chơi -GV nhận xét -GV yêu cầu HS đọc lại hành vi, thói quen tốt để bảo vệ quan tiết nước tiểu -HS tiến hành chơi trò chơi -HS nêu lại hành vi, thói quen tốt để bảo vệ quan tiết nước tiểu: Để bảo vệ giữ -Mời HS nhận xét vệ sinh quan tiết -GV chốt kết luận nước tiểu cần -GV cho HS chơi trò chơi thường xun tắm rửa “Nhìn hình đoán tên sẽ, thay quần áo, phận” c Củng cố đặc biệt quần áo lót; -GV chiếu phận hàng ngày cần uống đủ quan tiết nước nước không nhịn tiểu cho HS đoán tiểu -HS nhận xét, bổ sung -HS lắng nghe -HS tiến hành trò chơi Bài 12: “Cơ quan thần kinh” I II Mục tiêu: I.1 Kiến thức: HS biết phận quan thần kinh HS biết vai trò não, tủy sống dây thần kinh HS biết cách bảo vệ quan thần kinh I.2 Kĩ năng: HS phận quan thần kinh sơ đồ, hình vẽ HS nêu vai trò não, tủy sống dây thần kinh HS bảo vệ quan thần kinh thân I.3 Thái độ: HS u thích, hứng thú với mơn học Biết cách bảo vệ thân Chuẩn bị: II.1 Chuẩn bị giáo viên: - Phiếu học tập có hình 1, SGK/trang 26, 27 khơng có thích - Tranh phóng to hình 1, SGK/trang 26, 27 -Video giới thiệu quan thần kinh - Powerpoint trình chiếu dạy thiết kế trò chơi 2.2 Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước nhà III Các hoạt động dạy – học: Thời Nội dung gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – 1.Kiểm tra -Nêu câu hỏi: “Trước -HS trả lời: Để bảo vệ phút cũ vào mới, cần giữ gìn vệ sinh quan cánh tay xung phong nêu tiết nước tiểu, chúng cho hành vi, thói ta cần thường xuyên tắm quen để bảo vệ quan rửa sẽ, thay quần tiết nước tiểu?” -Gọi HS trả lời áo, đặc biệt quần áo lót; hàng ngày cần uống đủ nước khơng nhịn -Mời HS nhận xét Bài tiểu -HS nhận xét, bổ sung – phút *Hoạt động 1: -GV giới thiệu mới: Giới thiệu “Các em thấy người -HS lắng nghe, ghi tên say rượu thường không đề vào vững, hay em bé tập hay bị ngã, không chắn Vậy quan điều khiển hoạt động này? Chúng ta 20-25 đến với học ngày hôm phút nay, 12: “Cơ quan thần kinh”.” *Hoạt động 2: Tìm hiểu phận quan thần kinh - GV dẫn dắt: “Các em biết để thể hoạt động phải có điều khiển quan thần kinh.Vậy em tự đặt câu hỏi quan thần kinh gồm -HS lắng nghe phận nào, vị trí cụ thể -HS lắng nghe GV chúng tác dụng hướng dẫn, tiến hành phận thảo luận không? Vậy tìm hiểu kĩ quan thần kinh.” “Để học, lớp hoạt động theo nhóm 4, phát cho nhóm mơ hình người, nhiệm vụ em thảo luận với nhau, vẽ thích phận quan thần kinh Theo em -Đại diện nhóm lên quan thần kinh gồm trình bày phận vị trí cụ thể chúng chức cụ thể -HS nhận xét, bổ sung chúng? Thời gian thảo luận nhóm -HS nêu câu hỏi 8ph.” thắc mắc -GV mời đại diện -HS đưa nhóm lên trình bày ý phương án kiểm chứng tưởng nhóm -Mời HS nhận xét phần trình bày -Mời HS nêu câu -HS xem video hỏi, thắc mắc -HS lắng nghe yêu cầu -GV hướng dẫn HS đề GV hoạt động xuất phương án để kiểm theo nhóm chứng -GV chốt lại phương án: xem video clip giới thiệu quan thần kinh -GV cho HS xem video -GV nêu yêu cầu “Vừa lớp xem video giới thiệu – phút quan thần kinh, tiếp tục làm việc theo nhóm, nhiệm vụ nhóm -Đại diện nhóm lên thảo luận ghi lại vị trình bày trí, phận quan thần kinh - HS nhận xét, bổ sung chức cụ thể - HS lắng nghe phận vào phiếu thảo luận nhóm Thời gian dành cho nhóm phút” -GV mời đại diện nhóm lên trình bày phần thảo luận nhóm -Mời HS nhận xét -GV chốt kết luận đúng: Cơ quan thần kinh gồm -HS lắng nghe não, tủy sống dây thần kinh Não tủy sống trung ương thần kinh điều khiển hoạt động thể Một số dây -HS quan sát thần kinh dẫn luồng thần kinh nhận từ -HS tiến hành chơi trò quan thể não chơi -HS lắng nghe tủy sống Một số dây thần kinh khác lại dẫn -2 – HS đọc phần ghi luồng thần kinh từ não nhớ SGK/trang 27 *Hoạt động 3: Củng cố tủy sống đến quan -GV dẫn dắt: Vừa lớp học tốt, cô thưởng cho lớp trò chơi Đó trò chơi “Nhìn hình đốn tên phận” -GV chiếu phận quan thần kinh để HS đốn -GV tiến hành trò chơi -GV nhận xét, phát phần thưởng -GV yêu cầu HS đọc lại phần ghi nhớ SGK/trang 27 PHẦN KẾT LUẬN Bài tiểu luận với đề tài “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học chủ đề Hệ quan lớp 3”, tơi trình bày thơng tin bao quát chung phương pháp bàn tay nặn bột, quy trình, lưu ý sử dụng phương pháp áp dụng vào số dạy cụ thể Từ thấy phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức mới, thích hợp để dạy môn cần nghiên cứu Tự nhiên – Xã hội Bài tiểu luận trình bày mục tiêu, nội dung chủ đề Hệ quan chương trình Tự nhiên – Xã hội lớp Các em học hệ quan thể như: quan hô hấp, quan tuần hoàn, quan tiết nước tiểu quan thần kinh Học sinh trang bị kiến thức ban đầu vị trí phận quan chức chúng, em biết cách bảo vệ vệ sinh quan, em biết cách phòng số bệnh thường gặp quan Tiếp theo đó, học sinh cung cấp, học kĩ cần thiết để bảo vệ vệ sinh quan, phòng chống bệnh thường gặp hệ quan Học sinh giáo dục phải nghiêm túc việc chăm sóc, vệ sinh bảo vệ hệ quan, thứ cần thiết gắn bó với sống hàng ngày em Từ đó, em thấy mơn học thú vị, bổ ích có hứng thú học tập Với chủ đề hệ quan lớp 3, chủ đề khó học sinh phải tìm hiểu điều khơng thể tri giác được, tức khơng thể nhìn trực tiếp sờ xúc giác Vì vậy, phương pháp bàn tay nặn bột thích hợp để sử dụng triển khai học thuộc chủ đề này, giúp em chủ động, sáng tạo để tìm tri thức mời Điều không giúp người giáo viên dễ đạt ý đồ dạy học mà giúp cho học sinh hiểu học ghi nhớ nhanh Qua nghiên cứu, thấy phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học hay đáng để thử lần nghiệp giảng dạy người giáo viên mang lại hiệu cao cho trình dạy học, cụ thể chủ đề hệ quan chương trình Tự nhiên – Xã hội lớp ... thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp Bàn tay nặn bột Chương 2: Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học chủ đề Hệ quan 3. 1 Mục tiêu dạy học chủ đề Hệ quan lớp. .. hợp để dạy học môn Tự nhiên – Xã hội, với chủ đề có tính trìu tượng chủ đề hệ quan lớp Khi áp dụng “phương pháp bàn tay nặn bột giúp học sinh học chủ đề có tính trừu tượng chủ đề hệ quan lớp lĩnh... triển khai dạy cách sáng tạo, dễ dàng đạt ý đồ dạy học chủ đề hệ quan lớp Vì Tiểu luận này, tơi thực đề tài nghiên cứu về: “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học chủ đề Hệ quan lớp 3 Mục