Để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả năng hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày càng tốt hơn sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi phải đổi mới toàn diện và mạnh mẽ giáo dục và đào tạo nước ta. Vậy Dạy học tích hợp là gì và các mức độ thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông như thế nào? Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng TS Nguyễn Thị Kim Dung * Mở đầu Dạy học tích hợp (DHTH) bắt đầu đề cập đến vào cuối năm 1980 - đầu năm 1990 Vào giai đoạn này, giáo dục nhiều nước bị phê phán không chuẩn bị học sinh trở thành cơng dân hữu ích, đáp ứng u cầu kỉ 21 Một phần nguyên nhân người ta cho chương trình dạy học chưa phù hợp Học sinh khơng thích học chúng khơng tìm thấy ý nghĩa cá nhân mơn học Bên cạnh đó, nghiên cứu não cho thấy, trình nhận thức có hiệu có kết nối với cách tiếp cận tích hợp cho phép làm giảm đến mức thấp trùng lập lĩnh vực môn Sự phát triển Internet nguyên nhân dẫn đến dạy học tích hợp Lượng kiến thức thông tin đa dạng, phong phú Internet phương tiện truyền thông khác khơng cho phép dạy thứ được, mà thay vào nghiên cứu khái niệm theo chiều sâu, đa chiều thay cho theo chiều rộng Chính vậy, để đáp ứng u cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi phải đổi tồn diện mạnh mẽ giáo dục đào tạo nước ta Vậy DHTH mức độ thể chương trình giáo dục phổ thơng nào? Khái niệm Tích hợp Dạy học tích hợp 1.1.Khái niệm Tích hợp Tích hợp (tiếng Anh: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: integration với nghĩa: xác lập lại chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Anh - Anh (Oxford Advanced Learner's Dictionany ), từ integrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác thích hợp với Theo Từ điển Bách khoa Khoa học Giáo dục Cộng hòa Liên bang Đức (Enzyklopadie Erziehungswissienscheft, Bd.2, Stuttgart 1984), nghĩa chung từ integration có hai khía cạnh: - Quá trình xác lập lại chung, toàn thể, thống từ riêng lẻ * Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội 13 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Trạng thái mà có chung, toàn thể tạo từ riêng lẻ Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hòa nhập Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kỳ Khai sáng (thế kỷ XVIII) dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ 400 năm nay) thành “ mơn học” Ví dụ mơn Khoa học (science) hình thành từ tổ hợp, kết hợp môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên: Vật lý, Hóa học, Sinh học; mơn Nghiên cứu xã hội hình thành từ tổ hợp, kết hợp môn thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lý, Xã hội học, Kinh tế học Tích hợp hiểu lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường… vào nội dung môn học: Địa lý, Sinh học, Giáo dục cơng dân….xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống 1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Với cách hiểu vậy, DHTH phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Các mức độ tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Nhiều nhà khoa học phân chia mức độ tích hợp theo thang tăng dần sơ đồ đây: Xuyên môn Liên môn Đa môn Trong môn Kết hợp Truyền thống 14 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 2.1.Truyền thống (traditional) Từng môn học giảng dạy, xem xét riêng rẽ, biệt lập, khơng có liên hệ, kết nối giống chụp ảnh cận cảnh đoạn - hướng, cách nhìn, tập trung hạn hẹp vào mơn riêng rẽ Ví dụ, GV áp dụng quan điểm giảng dạy mơn Tốn, Khoa học, nghiên cứu XH, nghệ thuật, ngôn ngữ cách riêng biệt, khn khổ kiến thức mơn học dạy Các vấn đề giải sở kiến thức, kĩ lĩnh vực mơn 2.2 Kết hợp/lồng ghép (fusion) Một nội dung kết hợp vào chương trình có sẵn Ví dụ, trường THPT bang Illinois (Mỹ) kết hợp nghiên cứu tồn cầu hóa vào chương trình nhà trường Điều giúp cho HS hiểu sâu vấn đề giới từ nhiều góc nhìn khác Hoặc trường học khác bang New Jersey, nhà trường cho yếu tố xã hội xúc cảm yếu tố quan trọng đời sống đứa trẻ Chính thế, khía cạnh nhận thức nhà trường thiết kế để rõ cho HS biết người lớn quan tâm đến chúng Nhà trường sử dụng chương trình học xã hội xúc cảm để hướng dẫn kết hợp Hiệu trưởng đạo họp với cha mẹ, với HS GV để thảo luận cam kết thực chương trình Từng HS cảm nhận trải nghiệm chương trình hàng ngày HS bắt đầu ngày với công việc dành cho phát triển cộng đồng Chúng thuộc tổ/nhóm có hội tiếp cận với tổ nhóm GV nhiều tốt Cha mẹ khuyến khích tham gia nhiều tốt đối tác, có Trung tâm cha mẹ nhà trường Có chương trình truyền hình phục vụ cộng đồng sản phẩm HS lớp phát hàng ngày, nói tin tức HS điểm nóng phục vụ cơng cộng Những điểm nóng rút từ nghiên cứu HS nội dung thường tác động đến chủ đề hình thành nhân cách Hoặc nước ta, nhiều năm qua kết hợp, lồng ghép chủ đề dân số, môi trường, an tồn giao thơng, sức khỏe sinh sản, kĩ sống vào lĩnh vực môn học Địa lý, Sinh học, GD đạo đức cơng dân 2.3.Tích hợp mơn học Tích hợp nội mơn học Tích hợp nội dung phân môn, lĩnh vực nội dung thuộc môn học theo chủ đề, chương, cụ thể định Ví dụ: Tích hợp nội dung Hóa học vơ cơ, Hóa học hữu nội dung chương Hóa học vấn đề kinh tế, xã hội mơi trường; Tích hợp phân mơn Đại số, Hình học Lượng giác mơn Tốn số thời điểm Chẳng hạn như: ứng dụng lượng giác hình học (khi tính diện tích, thể tích); ứng dụng lượng giác đại số, biến đổi, chứng minh số bất đẳng thức; ý nghĩa hình học học đạo hàm 2.4 Đa môn (multidisciplinary) Ở môn học riêng biệt có liên kết có chủ đích môn học môn chủ đề hay vấn đề chung Có thể sơ đồ hóa sau: 15 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Công nghệ Sinh học Nghệ thuật Các chủ đề/vấn đề Tốn học Ngoại ngữ Mơn … Khi HS học/nghiên cứu vấn đề em đồng thời tiếp cận từ nhiều môn khác Ví dụ, HS học/nghiên cứu Nội chiến Mỹ môn Lịch sử đồng thời em đọc câu chuyện Biểu lịng dũng cảm mơn Tiếng Anh Chủ đề Nội chiến có mơn Nghệ thuật, âm nhạc môn học khác Đôi gọi Chương trình song song Cùng vấn đề dạy nhiều môn lúc Từ cách tiếp cận đa môn này, GV không cần phải thay đổi nhiều nội dung giảng dạy mơn Nội dung đánh giá nguyên theo môn Chỉ có HS mong đợi tạo kết nối lĩnh vực môn, tức em giải vấn đề dựa kiến thức thu nhiều môn khác Đôi tiếp cận đa môn tạo liên kết mạnh ngăn cách mơn bị mờ chương trình chuyển sang lãnh địa liên môn (interdisciplinary) 2.5 Liên môn (interdisciplinary) Các môn học liên hợp với chúng có chủ đề, vấn đề, khái niệm lớn ý tưởng lớn chung Chương trình liên mơn tạo kết nối rõ rệt môn học Chương trình xoay quanh chủ đề/vấn đề chung, khái niệm kĩ liên môn nhấn mạnh môn môn riêng biệt Sơ đồ sau rõ tiếp cận liên mơn: Lịch sử Tốn - Chủ đề/vấn đề - Các chuẩn liên môn - Những khái niệm lớn - Ý tưởng lớn Khoa học Nghệ thuật 16 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành môn học có phần mang tên riêng mơn học Thí dụ: mơn Lí- Hố, Sử- Địa, Sinh- Địa chất, Hố - Địa Ví dụ: chương trình sách giáo khoa môn Khoa học Pháp gồm: môn Lí - Hố; mơn Sinh - Địa chất (hoặc Khoa học Trái đất) (vi) Xuyên môn (transdisciplinary) Cách tiếp cận vấn đề từ sống thực có ý nghĩa HS mà không xuất phát từ khoa học tương ứng với mơn học, từ xây dựng thành môn học khác với môn học truyền thống Cách tiếp cận bắt đầu ngữ cảnh sống thực (real-life context) Nó khơng bắt đầu môn học hay khái niệm kĩ chung Điều quan tâm phù hợp HS Điểm khác so với liên môn chỗ chúng bắt đầu ngữ cảnh sống thực sở thích HS Sơ đồ hóa sau: Ngữ cảnh sống thực Dựa vào vấn đề HS người đưa vấn đề HS Nhà nghiên cứu Ví dụ, trường Quốc tế Mỹ có 460 HS bang Texas có mục đích cung cấp cho HS kiến thức kĩ khoa học để làm việc ngữ cảnh tồn cầu hóa "làm thay đổi giới" Nhà trường đưa chương trình học tích hợp phong phú HS lựa chọn vấn đề quốc tế tiến hành thu thập nghiên cứu, chuẩn bị trang web thông tin, thiết kế thực dự án nghiên cứu - phục vụ trình bày kết trước Hội đồng người am hiểu cộng đồng Các chủ đề đa dạng tình trạng vơ gia cư hay lạm dụng chất gây nghiện trẻ vị thành niên Một vài phương pháp giảng dạy mang tính truyền thống Tuy nhiên, tất HS phải thám hiểm Mỗi nhóm/lớp phải tham quan trực tiếp nơi để học/nghiên cứu vấn đề quốc tế Ví dụ, người vào nghề, em đến Nhà ga Quốc tế Heifer Arkansas sống ngày để trải nghiệm thách thức nhu cầu kinh tế học phát triển bền vững Xây dựng môn học cách kết hợp hai hay nhiều môn học với thành chủ đề hay nhánh khơng cịn mang tên mơn học Thí dụ: Mơn Khoa học (Science) Vương Quốc Anh, Australia, Singapore Môn Khoa học Tự nhiên (Physical Science) Hoa Kì, Hàn Quốc, Canada Mơn Nghiên cứu xã hội (Social Studies) Nhật Bản, môn Nghiên cứu xã hội môi trường (Studies of Society and Environment) Australia v.v Nói tóm lại, dạy học tích hợp khái niệm cịn tương đối mới, cụ thể hóa nhiều cấp độ khác chương trình giáo dục Tùy theo vấn đề, nội dung nhu cầu thực tế trình độ GV mà mức độ tích hợp giảng dạy khác Có nội dung tích hợp mơn học dạy học 17 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 theo chủ đề; có nội dung tích hợp đa môn xuyên môn dạy học theo dự án chẳng hạn Tích hợp chương trình để tránh lồng ghép "cơ học", để tiếp cận vấn đề tự nhiên địi hỏi phải có nghiên cứu công phu khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Kathryn Paige (2008), Moving towards transdisciplinarity: an ecological sustainable focus for science and mathematics pre-service education in the primary/middle years, Asian-Pacific Journal of teacher education, 36:1, 19-33 Susan M Drake (2007), Creating Standards - Based Intergrated curriculum, Corwin Press, Inc., Pp 25-42 Svetlana Nikitina, Three strategies for interdisciplinary teaching: contextualizing, conceptualizing, and problem - centing, Jr of Curriculum Studies, 38:3, 251-271 18 ... nội dung môn học: Địa lý, Sinh học, Giáo dục cơng dân….xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống 1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải... dung tích hợp môn học dạy học 17 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 theo chủ đề; có nội dung tích hợp đa mơn xuyên môn dạy học theo dự án chẳng hạn Tích hợp chương. .. tóm lại, dạy học tích hợp khái niệm tương đối mới, cụ thể hóa nhiều cấp độ khác chương trình giáo dục Tùy theo vấn đề, nội dung nhu cầu thực tế trình độ GV mà mức độ tích hợp giảng dạy khác Có