Đề tài này đề cập thực trạng công tác hướng nghiệp (CTHN) tại các trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), cụ thể về mục đích, nội dung và các công cụ triển khai trong CTHN cho học sinh (HS) THPT. Kết quả cho thấy hầu hết các trường sử dụng các hình thức hướng nghiệp khác nhau để hỗ trợ HS định hướng nghề nghiệp một cách phù hợp, hiệu quả. Mời các bạn cùng tham khảo!
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 1393-1401 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 1393-1401 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Giang Thiên Vũ1, Lê Ngọc Khang2* Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trung tâm Đào tạo Kĩ sống Ý Tưởng Việt, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Lê Ngọc Khang – Email: khangln.tali031@pg.hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 31-3-2021; ngày nhận sửa: 23-6-2021; ngày duyệt đăng: 25-8-2021 TÓM TẮT Bài viết đề cập thực trạng công tác hướng nghiệp (CTHN) trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), cụ thể mục đích, nội dung cơng cụ triển khai CTHN cho học sinh (HS) THPT Kết cho thấy hầu hết trường sử dụng hình thức hướng nghiệp khác để hỗ trợ HS định hướng nghề nghiệp cách phù hợp, hiệu Tuy nhiên, mức độ phổ biến đánh giá tính hiệu hình thức có chênh lệch khác biệt đáng kể trường, mà nguyên nhân chủ yếu nằm lực triển khai CTHN đội ngũ làm CTHN Từ kết này, đề xuất số giải pháp phát triển CTHN, cụ thể việc nâng cao lực chuyên môn đội ngũ làm CTHN trường THPT Từ khóa: học sinh trung học phổ thơng; tư vấn hướng nghiệp; cơng cụ tư vấn hướng nghiệp; hình thức triển khai công tác hướng nghiệp; hướng nghiệp Đặt vấn đề Hoạt động tư vấn hướng nghiệp (TVHN) cho HS THPT trình tương tác chủ thể tư vấn giáo viên THPT hay chuyên gia TVHN với đối tượng tư vấn HS, chủ thể tư vấn phải có kiến thức, kĩ nghề nghiệp để giúp HS hiểu vấn đề thân đưa định lựa chọn cho ngành nghề phù hợp với hợp với khả năng, điều kiện cá nhân, gia đình xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội (Nguyen, 2019) Theo tác giả Nguyễn Trần Vĩnh Linh, hoạt động TVHN trường phổ thông gồm loại công việc sau: 1) Làm cho HS có hiểu biết giới nghề nghiệp, nội dung, yêu cầu nghề mà cá nhân mong muốn lựa chọn, đồng thời giúp cá nhân nắm bắt phân tích thơng tin thị trường lao động địa phương khu vực… để làm lựa chọn nghề nghiệp; 2) Giúp HS nhận thức Cite this article as: Giang Thien Vu, & Le Ngoc Khang (2021) Reality of vocational orientation in Ho Chi Minh City high schools Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(8), 1393-1401 1393 Tập 18, Số (2021): 1393-1401 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thân, đánh giá lực khả thân, thấy giá trị thân khả thành cơng tương lai… qua giúp cá nhân hình thành thái độ đắn lựa chọn nghề nghiệp; 3) Hỗ trợ HS đưa định chọn nghề phù hợp sở tìm trùng khớp mong muốn, khả năng, lực, điều kiện hoàn cảnh thân yêu cầu nghề nhu cầu nghề xã hội (Nguyen, 2019) Những năm trở lại đây, CTHN cho HS THPT chưa nhận quan tâm thỏa đáng (Huynh, 2011) Đối với ban ngành xã hội, TVHN cho HS THPT thường thực chủ yếu trước mùa tuyển sinh, thực theo phong trào (Giang, 2018) Các thông tin nghề mà HS thu nhận trước định chọn nghề phần lớn từ kênh nhà trường cha mẹ, bạn bè, mạng thông tin đại chúng: Internet 70%; từ cha mẹ người thân khác 60,5% (Nguyen, 2011)… Điều nói lên hạn chế hình thức triển khai hướng nghiệp trường phổ thông nói chung trường phổ thơng TPHCM nói riêng Theo Lê Duy Hùng (2018), hiệu hình thức triển khai CTHN có tác động trực tiếp đến việc định hướng, lựa chọn nghề nghiệp HS THPT nên vấn đề đánh giá thực trạng triển khai hình thức vơ cấp thiết quan trọng Đặc biệt kết đánh giá từ người thực công tác trường phổ thơng TPHCM Bài viết trình bày việc đánh giá thực trạng triển khai hình thức triển khai CTHN 25 trường THPT địa bàn TPHCM (Le, 2018) Giải vấn đề 2.1 Thiết kế nghiên cứu Phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu Phương pháp giúp đánh giá thực trạng hình thức triển khai CTHN đội ngũ làm CTHN trường THPT địa bàn TPHCM Phiếu hỏi gồm hệ thống câu hỏi đóng câu hỏi mở, tập trung vào nội dung: - Mục đích CTHN nhà trường; - Nội dung TVHN triển khai trường; - Các công cụ hướng nghiệp sử dụng CTHN trường 2.2 Khách thể nghiên cứu Với mục tiêu tìm hiểu thực trạng CTHN số trường THPT TPHCM, chúng tơi lựa chọn khách thể chun viên tâm lí – hướng nghiệp giáo viên kiêm nhiệm CTHN số trường THPT Quận 1, 3, 4, 6, Phú Nhuận, Tân Phú, Bình Tân địa bàn TPHCM Cụ thể (xem Bảng 1) : 1394 Giang Thiên Vũ tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Thơng tin khách thể Giới tính Nam Nữ Tổng Chức vụ Chuyên viên tâm lí – hướng nghiệp Giáo viên kiêm nhiệm CTHN Tổng Thâm niên Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 11 đến 15 năm Từ 16 đến 20 năm Trên 20 năm Tổng Tần số 18 32 50 Tỉ lệ (%) 36,0 64,0 100 Tần số 36 14 50 Tần số 27 20 50 Tỉ lệ (%) 72,0 28,0 100 Tỉ lệ (%) 54,0 40,0 4,0 2,0 0,0 100 Nhìn chung, đội ngũ làm CTHN phần lớn trường THPT chuyên viên tâm lí – hướng nghiệp, đào tạo quy trình tư vấn, tham vấn, hướng nghiệp (chiếm 72%) Bên cạnh đó, cơng tác TVHN cịn giao cho đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm (chiếm 28%) Về thâm niên cơng tác, phần lớn, đội ngũ TVHN có thâm niên năm chiếm chủ yếu (54%) Thâm niên từ đến 10 năm chiếm 40% Thâm niên từ 11 đến 15 năm chiếm 4%, từ 16 đến 20 năm chiếm 2% Qua cho thấy TVHN lĩnh vực manh nha phát triển năm gần nước ta, đặc biệt TPHCM Khơng thế, tính chất “trẻ” đội ngũ làm CTHN, điều kiện thuận lợi để họ tham gia khóa tập huấn nâng cao chuyên môn, tiếp cận với phát triển công nghệ thông tin, phục vụ công tác TVHN tốt 2.3 Xử lí liệu (xem Bảng 2) Dữ liệu nghiên cứu xử lí phần mềm thống kê SPSS phiên 20.0 Có thể quy định mức sau (Tính theo thang đo Likert 3): Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (3 - 1)/3 = 0.67 Bảng Bảng quy đổi mức độ Mức Biểu > 1,67 Khơng cần có 1,68 – 2,35 2,36 – 3,00 Có được, khơng có Cần có Mức độ nhận thức Hồn tồn khơng hiểu Mức độ hiệu Không hiệu Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Hiểu Khá hiệu Ít ảnh hưởng Hiểu rõ Rất hiệu Ảnh hưởng nhiều 1395 Tập 18, Số (2021): 1393-1401 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Mục đích TVHN nhà trường Khi hỏi mục đích CTHN nhà trường, kết nghiên cứu thu sau (xem Bảng 3): Bảng Mục đích CTHN nhà trường Mục đích Giúp HS biết lĩnh vực nghề nghiệp Giúp HS biết hội việc làm Giúp HS biết chuyên môn nghề nghiệp Giúp HS biết thông tin đối tượng lao động Giúp HS biết mục đích lao động Giúp HS biết phẩm chất, yêu cầu lao động nghề Giúp HS biết xu hướng phát triển nghề Giúp HS biết thông tin thị trường lao động Giúp HS biết đánh giá lực, tự nhận thức thân HS 10 Giúp HS đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Trung bình chung ĐTB 2,90 3,00 2,54 2,62 2,60 ĐLC 0,303 0,000 0,503 0,490 0,495 Thứ bậc 2,66 0,479 2,72 2,54 0,454 0,503 2,90 0,303 2,98 0,141 2,74 0,11 Bảng cho thấy ĐTB chung toàn thang đo 2,74, thuộc mức cao Điều chứng tỏ dù giáo viên kiêm nhiệm hay chuyên viên tâm lí – hướng nghiệp, tất nhận định mục đích cần phải có CTHN (tất nội dung có ĐTB nằm khoảng từ 2,54- 3,00) là: Giúp HS biết lĩnh vực nghề nghiệp (ĐTB=2,90); biết hội việc làm (ĐTB=3,00); biết chuyên môn nghề nghiệp (ĐTB=2,54); biết thông tin đối tượng lao động (ĐTB=2,62); biết mục đích lao động (ĐTB=2,60); biết phẩm chất, yêu cầu lao động nghề (ĐTB=2,66); biết xu hướng phát triển nghề (ĐTB=2,72); biết thông tin thị trường lao động (ĐTB=2,54); biết đánh giá lực, tự nhận thức thân HS (ĐTB=2,90); giúp HS đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp (ĐTB=2,98) Trong đó, mục đích “Giúp HS biết hội việc làm” xếp thứ bậc 1, “Giúp HS đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp” xếp bậc 2, “Giúp HS hiểu lĩnh vực nghề nghiệp” “Biết đánh giá lực, tự nhận thức thân” xếp đồng bậc Ngoài ra, khách thể nghiên cứu cịn đồng ý mức cần có với mục đích: giúp HS biết xu hướng phát triển nghề (hạng 5); biết phẩm chất, yêu cầu lao động nghề (hạng 6); biết thông tin đối tượng lao động (hạng 7); biết mục đích lao động (hạng 8); biết chuyên môn nghề nghiệp (hạng 9); biết thông tin thị trường lao động (đồng hạng 9) Hướng nghiệp xem cách để tạo nên gắn kết chặt chẽ giáo dục nhà trường với giới nghề nghiệp sau phổ thông, tạo thành cầu nối nhà trường với xã hội Đồng thời, hướng nghiệp cho HS phổ thơng có tự tin, 1396 Giang Thiên Vũ tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM hăng hái tham gia vào việc phát triển theo đường học tập định hướng nghề nghiệp chọn Nhìn chung, mục đích CTHN xác định giúp HS định hướng nghề nghiệp, việc làm phù hợp với lực để có kế hoạch cho thân Các mục đích xác định mang tính đa dạng, phân bậc rõ ràng (căn vào ĐTB) Cho nên, việc xác định mục đích CTHN nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng Một mặt, ảnh hưởng đến trình triển khai CTHN nhà trường Mặt khác, tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp, định hướng tương lai HS phát triển lâu dài xã hội 2.4.2 Nội dung triển khai CTHN nhà trường (xem Biểu đồ 1) Biểu đồ Nội dung TVHN triển khai trường THPT Biểu đồ cho thấy, hỏi nội dung hướng nghiệp triển khai trường, nội dung chọn nhiều “Trao đổi với người tư vấn nguyện vọng chọn nghề, cung cấp thông tin giới nghề đặc điểm nghề mà HS định chọn”; “Hướng dẫn HS làm trắc nghiệm tâm lí (trắc nghiệm đo lực, đo hứng thú, đo tính cách…)” với tỉ lệ 88% Nội dung “Cung cấp thông tin nhu cầu nhân lực thị trường lao động cho HS (cơ hội việc làm nơi làm việc sau tốt nghiệp ngành học)” xếp thứ với 70% lựa chọn Tiếp đến nội dung “Mời chuyên gia TVHN, chuyên viên hướng nghiệp, tuyển sinh trường đại học, cao đẳng trường báo cáo sân cờ” xếp thứ 4, chiếm tỉ lệ 58% Các nội dung lại chọn với tỉ lệ sau: - Cung cấp cho HS họa đồ nghề (thông tin đối tượng lao động, điều kiện lao động, nội dung lao động, công cụ lao động…) ngành nghề khác để HS có nhìn tổng qt chi tiết giới nghề nghiệp, từ đến định chọn nghề - thứ bậc với 26% lựa chọn - Tư vấn HS nên chọn nghề cho phù hợp với em – thứ bậc với 10% lựa chọn 1397 Tập 18, Số (2021): 1393-1401 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Chỉ cung cấp thông tin, giúp em tự khám phá thân để em tự chọn nghề - thứ bậc với 8,0% lựa chọn Theo UNESCO, hướng nghiệp xem trình cung cấp cho người học thông tin thân họ thị trường lao động giáo dục để họ có định phù hợp liên quan đến lựa chọn giáo dục nghề nghiệp Để theo kịp phát triển xã hội, thấy cung cấp thông tin đơn khơng đủ, mà cịn cần có kết hợp với việc tư vấn, đặc trưng cá nhân; từ đó, so sánh tương thích đặc điểm xã hội, đổi yêu cầu nghề nghiệp, việc làm với cá nhân Kết nghiên cứu thể Biểu đồ cho thấy nội dung hướng nghiệp trường THPT phạm vi nghiên cứu đề tài giống nhau, thống khung nội dung Trong đó, nội dung “Trao đổi với người tư vấn nguyện vọng chọn nghề, cung cấp thông tin giới nghề đặc điểm nghề mà HS định chọn” “Hướng dẫn HS làm trắc nghiệm tâm lí chiếm tỉ lệ vượt trội” (88%) Từ cho thấy, hầu hết trường phổ thông phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu vào hai nội dung nêu có không đồng việc triển khai nội dung TVHN (sự chênh lệch tỉ lệ rõ rệt thể Biểu đồ 1) 2.5 Những công cụ TVHN sử dụng CTHN tính hiệu Khi hỏi công cụ hướng nghiệp sử dụng trường THPT tính hiệu chúng, kết thu sau (xem Biểu đồ Bảng 4): Biểu đồ Các công cụ TVHN sử dụng 100.0% 80.0% 60.0% 94% 92% 40.0% 20.0% 0.0% 18% 6% 20% 2% Trắc nghiệm Trắc nghiệm Trắc nghiệm Trắc nghiệm Sinh trắc Họa đồ nghề nghề nghiệp tính cách trí tuệ loại tính cách học vân tay nghiệp Jonh MTBI hình thơng Big Five Holland minh Bảng Tính hiệu công cụ TVHN hành Công cụ TVHN Trắc nghiệm nghề nghiệp John Holland Trắc nghiệm tính cách MBTI Trắc nghiệm trí tuệ loại hình thơng minh Trắc nghiệm tính cách Big Five Sinh trắc học vân tay Họa đồ nghề Trung bình chung Khơng hiệu 30,0 16,0 42,0 1398 Mức độ Khá hiệu 10,0 36,0 56,0 56,0 42,0 58,0 Rất hiệu 90,0 64,0 44,0 14,0 42,0 - ĐTB ĐLC 2,90 2,64 2,44 1,84 2,26 1,58 2,27 0,303 0,485 0,501 0,650 0,723 0,499 0,28 Giang Thiên Vũ tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Biểu đồ Bảng cho thấy, trường THPT, để phục vụ CTHN, chuyên viên tâm lí – hướng nghiệp/ giáo viên kiêm nhiệm sử dụng công cụ sau: Trắc nghiệm nghề nghiệp John Holland, trắc nghiệm tính cách MBTI, trắc nghiệm trí tuệ loại hình thơng minh, trắc nghiệm tính cách Big Five, sinh trắc học vân tay, họa đồ nghề Tính hiệu cơng cụ đánh giá mức hiệu (ĐTB chung = 2,27) Trong đó, cơng cụ sử dụng phổ biến trắc nghiệm nghề nghiệp John Holland (94% lựa chọn, ĐTB tính hiệu 2,90) trắc nghiệm nhân cách MBTI (92% lựa chọn, ĐTB tính hiệu 2,64) với tính hiệu đánh giá công cụ “Rất hiệu quả”, 90% khách thể đánh giá trắc nghiệm John Holland hiệu quả, 64% khách thể đánh giá trắc nghiệm MBTI hiệu Bên cạnh đó, cơng cụ khác trắc nghiệm loại hình thơng minh (18% lựa chọn, ĐTB tính hiệu 2,44), trắc nghiệm tính cách Big Five (6% lựa chọn, ĐTB tính hiệu 1,84), sinh trắc học vân tay (20% lựa chọn, ĐTB tính hiệu 2,26) sử dụng số trường, nhiên phổ biến khơng rộng điều kiện kinh tế (sinh trắc vân tay tốn kém, chi phí cho lần đo 3.600.000 VND – chi phí điều tra cách vấn sâu trường tư thục) tính hiệu tương đối công cụ công cụ đánh giá mức độ “Khá hiệu quả” với tỉ lệ 56%, 56% 42% Với công cụ họa đồ nghề, hầu hết trường không sử dụng đến (chỉ 2% lựa chọn, tương đương 1/50), tính chất khơng phổ biến u cầu cao mặt chuyên môn, kinh nghiệm thực tế cơng cụ Chính lí khơng trường sử dụng, nên khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ hiệu công cụ mức “Khơng hiệu quả”, ĐTB 1,58 Trong đó, số khách thể đánh giá họa đồ nghề không hiệu chiếm 42%, số lại đánh giá mức hiệu - 58% Vì vậy, chuyên viên/ giáo viên kiêm nhiệm hồi nghi tính hiệu cơng cụ Như vậy, đội ngũ làm CTHN sử dụng chủ yếu công cụ: trắc nghiệm nghề nghiệp John Holland trắc nghiệm tính cách MBTI q trình TVHN theo họ cơng cụ có độ chuẩn xác, tính hiệu cao, tiện ích sử dụng Ngoài ra, họ sử dụng số công cụ khác để hỗ trợ trắc nghiệm tính cách Big Five, trắc nghiệm loại hình thông minh, sinh trắc học vân tay để phục vụ CTHN tốt hơn, nhanh Tuy nhiên, tính hiệu công cụ mức hiệu Trong đó, họa đồ nghề khơng sử dụng TVHN, chuyên viên không sử dụng công cụ này, đánh giá không cao tính hiệu Kết nghiên cứu thể Biểu đồ Bảng cho thấy công cụ TVHN khảo sát đưa sử dụng Tuy nhiên, mức độ phổ biến công cụ đánh giá không có chênh lệch tỉ lệ lớn Chỉ số công cụ sử dụng phổ biến đánh giá tính hiệu cao, như: Trắc nghiệm nghề nghiệp John Holland, trắc nghiệm tính cách MBTI, trắc nghiệm trí tuệ loại hình thơng minh Các cơng cụ cịn lại khơng phổ biến đánh giá tính hiệu không cao xuất phát từ nguyên 1399 Tập 18, Số (2021): 1393-1401 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nhân chủ yếu kinh phí Kinh phí cao dẫn đến việc khách thể không lựa chọn sử dụng, khơng có nhiều điều kiện tiếp cận; từ đó, kéo theo việc đánh giá tính hiệu cơng cụ khơng cao Kết nghiên cứu Giang (2018) đưa kết luận sau: 1) Nhận thức công cụ hướng nghiệp đội ngũ làm CTHN mức chưa cao, biết ít, chưa hiểu rõ công cụ này, dẫn đến nhận thức việc sử dụng công cụ không tốt nên không sử dụng TVHN; 2) Yếu tố ảnh hưởng nhiều đến nhận thức công cụ hướng nghiệp việc thiếu kĩ liên kết, xâu chuỗi nội dung thường sử dụng TVHN thành mơ hình chung, mơ hình tổng qt nghề nghiệp; 3) Hầu hết trường trung học không sử dụng vài cơng cụ CTHN, lí thời gian chuẩn bị, yêu cầu lực chuyên môn nhà tư vấn cao sử dụng Tác giả Giang (2018) rõ, để hình thành hành vi sử dụng công cụ tư vấn hướng nghiệp công tác TVHN, điều quan trọng phải tập trung nâng cao trình độ chun mơn, kĩ cho người làm công tác Đồng thời, thân người TVHN phải tự rèn luyện, nâng cao lực chun mơn kinh nghiệm sống để sử dụng công cụ hướng nghiệp hiệu Bên cạnh đó, việc thúc đẩy quan tâm, đầu tư ban giám hiệu, sở giáo dục việc chuẩn hóa quan chức năng, hội đồng chuyên gia điều kiện khách quan thiết yếu để nâng cao hành vi sử dụng công cụ hướng nghiệp nhiều hơn, hiệu công tác TVHN Trong yếu tố trên, cần trọng phát triển, bồi dưỡng yếu tố: Kinh nghiệm sống người làm CTHN; lực chuyên môn người làm CTHN; tính hiệu cơng cụ hướng nghiệp (Giang, 2018) Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy đa phần đội ngũ làm CTHN xác định mục đích cơng tác giúp HS xác định hướng nghề nghiệp cho thân từ xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp Các nội dung hướng nghiệp công cụ hỗ trợ đa dạng, số nội dung công cụ sử dụng phổ biến đánh giá cao Những kết cho thấy hình thức triển khai CTHN trường THPT TPHCM nhận quan tâm từ phía nhà trường tầm quan trọng Tuy nhiên, việc triển khai thực cịn gặp nhiều hạn chế mặt kinh phí đánh giá hiệu hình thức Từ kết trên, đề xuất số biện pháp phát triển CTHN, hình thức triển khai CTHN hiệu nhà trường phổ thông, mà chủ đạo tập trung vào việc phát triển lực chuyên môn người làm CTHN Với biện pháp đề xuất, kì vọng thời gian tới, CTHN ngày đẩy mạnh triển khai có trọng điểm, khoa học hiệu quả, đáp ứng không nhu cầu hướng nghiệp HS, mà định hướng phát triển lực, phẩm chất người học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tun bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn tồn khơng có xung đột quyền lợi 1400 Giang Thiên Vũ tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Giang, T V (2018) Nhan thuc ve viec su dung hoa nghe cong tac huong nghiep hoc sinh trung hoc thong dia ban Thanh Ho Chi Minh [Awareness of using occupational graphics in career guidance for high school students in Ho Chi Minh City] (Undergraduate dissertation, Ho Chi Minh City University of Education) Huynh, V S (2011) Xu huong chon nghe nghiep cua hoc sinh cuoi cap trung hoc co co va hoc sinh trung hoc thong tinh Binh Duong hien [Career selection trend of junior high school students and high school students in Binh Duong province today Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 31, 125 Le, D H (2018) Thuc trang nhu cau ve cac hinh thuc tu van huong nghiep cua hoc sinh mot so truong trung hoc thong tai Thanh Ho Chi Minh [Current demand for career counseling forms of students in some high schools in Ho Chi Minh City] Journal of Education, 427(1), 15-18 Nguyen, T T H (2011) Thuc trang cong tac tu van huong nghiep o mot so truong trung hoc thong tai Thanh Ho Chi Minh [Situation of career counseling in some high schools in Ho Chi Minh City] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 25, 116 Nguyen, T V L (2019) Li thuyet ve quan li hoat dong tu van huong nghiep o truong trung hoc thong [Theory of managing career counseling activities in high school] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(4), 189 REALITY OF VOCATIONAL ORIENTATION IN HO CHI MINH CITY HIGH SCHOOLS Giang Thien Vu1, Le Ngoc Khang2* Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Viet Idea Life Skills Training Center, Vietnam * Corresponding author: Le Ngoc Khang – Email: khangln.tali031@pg.hcmue.edu.vn Received: March 31, 2021; Revised: June 23, 2021; Accepted: August 25, 2021 ABSTRACT The article discussed the reality of vocational orientation in Ho Chi Minh City high schools The study presents the purposes, content and deployment tools in vocational orientation activities for high school students The results show that most schools use different forms of vocational orientation to support students in an appropriate and effective way However, there are significant differences in evaluating the popularity and the effectiveness of the forms among schools These are mainly atributed to the competence of the staff responsible for vocational orientation activities Based on the results,a number of solutions are proposed to develop career guidance to enhance the professional capacity of the team working in vocational orientation in high schools Keywords: high school students; vocational counseling; vocational counseling tools; vocational forms; vocational orientation 1401 ... hình thức triển khai hướng nghiệp trường phổ thơng nói chung trường phổ thơng TPHCM nói riêng Theo Lê Duy Hùng (2018), hiệu hình thức triển khai CTHN có tác động trực tiếp đến việc định hướng, lựa... định hướng, lựa chọn nghề nghiệp HS THPT nên vấn đề đánh giá thực trạng triển khai hình thức vô cấp thiết quan trọng Đặc biệt kết đánh giá từ người thực công tác trường phổ thông TPHCM Bài viết trình... mặt, ảnh hưởng đến trình triển khai CTHN nhà trường Mặt khác, tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp, định hướng tương lai HS phát triển lâu dài xã hội 2.4.2 Nội dung triển khai CTHN nhà trường (xem