Việc dạy các tiết toán luyện tập trong chương trình Toán lớp 3 nói riêng và trong chương trình toán ở bậc Tiểu học nói chung nhằm giúp học sinh vận dụng một cách thành thạo kiến thức đã [r]
(1)VẬN DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HỌC NHĨM TRONG CÁC TIẾT TỐN LUYỆN TẬP LỚP 3 I Phần mở đầu
Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi mang lại hiệu cao phương pháp học theo nhóm Hiện nay, học theo nhóm vừa yêu cầu, vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi
Việc dạy tiết tốn luyện tập chương trình Tốn lớp nói riêng chương trình tốn bậc Tiểu học nói chung nhằm giúp học sinh vận dụng cách thành thạo kiến thức học, rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận, lực, phẩm chất cần thiết Việc luyện tập toán cho học sinh tiết luyện tập toán cần đặt vấn đề rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu vấn đề bước đầu hình thành phương pháp học tập khoa học cho học sinh Để đạt mục tiêu việc tổ chức hoạt động nhóm tiết luyện tập giữ vai trị quan trọng việc phối hợp với phương pháp khác nhằm phát huy hiệu cao luyện tập tốn
Đó lý tơi chọn đề tài : “Vận dụng hiệu phương pháp học nhóm tiết tốn luyện tập lớp 3” để tìm hiểu áp dụng vào dạy học
II Phần nội dung 1 Thực trạng 1.1 Thuận lợi
Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, đạo sát công tác dạy-học
Giáo viên tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề đổi phương pháp dạy học
1.2 Khó khăn
Đơi lúc giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp, chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức dạy học theo mơ hình Vnen
Một số học sinh thiếu mạnh dạn, chủ động hoạt động nhóm 2 Các biện pháp
2.1 Giúp học sinh nhận ra, củng cố lại kiến thức học nội dung các bài tập
(2)giữa tập làm nội dung kiến thức học học sinh giúp gợi ý, hướng dẫn để thiết lập mối quan hệ yêu cầu toán nội dung kiến thức học
Ví dụ: Dạy “Luyện tập chung” – SGK/83 Mục tiêu: Biết tính giá trị biểu thức dạng
Giáo viên đến nhóm, trực tiếp đặt câu hỏi hướng dẫn nhóm trưởng đặt câu hỏi để lớp nhận dạng tính giá trị biểu thức
Sau nhóm làm xong 1, giáo viên kiểm tra hỏi: Em thực tính giá trị biểu thức theo thứ tự nào?/Vì em lại thực tính biểu thức theo thứ tự như thế? với học sinh nhóm, sau yêu cầu nhóm trưởng nhắc lại câu hỏi giáo viên để thành viên lại trả lời
2.2 Giúp học sinh tự thực hành theo khả mình
Khơng nên bắt học sinh phải chờ trình giải tập, học sinh làm xong tự kiểm tra giáo viên kiểm tra để học sinh chuyển sang tập khác Hoặc học sinh hoàn thành nhiệm vụ trước giúp dỡ học sinh chưa hồn thành
Ví dụ: Cũng với ví dụ trên, hệ thống tập SGK có bài, học sinh làm nhanh kiểm tra lẫn chuyển sang 2, có em làm xong giáo viên kiểm tra yêu cầu làm tiếp, nhóm có em gặp khó khăn yêu cầu em giúp đỡ bạn
2.3 Tạo hỗ trợ giúp đỡ đối tượng học sinh
Để làm tốt nội dung giáo viên cần xếp lớp học cách khoa học tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trao đổi giúp đỡ học Các phương pháp cụ thể là: Tăng cường cho học sinh trao đổỉ ý kiến nhóm nhỏ, lớp cách giải tập có nội dung cần phải vận dụng cách tổng hợp kiến thức Nên khuyến khích học sinh nhận xét cách giải bạn trình bày ý kiến cách giải tập mà lớp làm, tự rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải Sự hỗ trợ học sinh nhóm phải giúp học sinh tự tin vào khả mình, tự rút kinh nghiệm cách học sửa chữa điều chỉnh nội dung kiến thức theo nhận thức cá nhân để đảm bảo tính xác
2.4 Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết tập
Tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra kết tập Cho học sinh tự đánh giá làm bạn khuyến khích học sinh nêu hạn chế làm bạn tự sửa
(3)Đối với học sinh hoàn thành nhanh yêu cầu tiết học, giáo viên yêu cầu em tìm cách giải khác thêm tập để em tiếp tục thực Như vậy, tránh việc học sinh ngồi không mà gây ồn
2.6 Huy động cao số lượng học sinh tham gia vào trình học tập Việc tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm nhằm tạo điều kiện để học sinh có hội sử dụng kiến thức mà học sinh tiếp thu rèn luyện, thông qua hoạt động nhóm học sinh diễn tả ý kiến, khám phá cá nhân Thơng qua hoạt động nhóm giúp học sinh nhút nhát có hội thể khả học tập Do vậy, giáo viên cần tập cho học sinh cách hoạt động nhóm, cách đặt câu hỏi
2.7 Đánh giá hoạt động nhóm
Tổng kết đánh giá bước cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận giáo viên tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm
Học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm: Thực tế dù chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Nhưng nhiều học sinh với thói quen ỷ lại khơng tự giác tham gia thực nhiệm vụ mà em cho khó, chờ đợi giúp đỡ bạn Vì cần tập thói quen tự nhận xét thành viên nhóm đóng góp thành viên
Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau, cách tốt để kích thích thi đua
GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với Đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay khơng Những tích cực, lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên tuyên dương tinh thần học tập học sinh
Để tránh tình trạng ỷ lại, thụ động số học sinh, cần đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm, tinh thần hợp tác thành viên nhóm
3 Kết quả
Đề tài thể nghiệm hình thức chuyên đề tổ, qua thực đem lại số kết sau:
(4)Giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh, tất học sinh giáo viên bạn khác nhóm kiểm tra Cách học này, tạo điều kiện để thành viên nhóm giáo viên kịp thời giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành lớp
III Phần kết luận
Với nội dung đề tài nhằm trao đổi thông tin thực trạng kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm dạy học Phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giảng dạy Để nâng cao hiệu tiết dạy, thân giáo viên cần có biện pháp thiết thực khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học
Trên số kinh nghiệm thân thực nhằm “Vận dụng hiệu phương pháp học nhóm tiết tốn luyện tập lớp 3” Trong q trình thực hồn chỉnh, đề tài cịn nhiều hạn chế thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài có thêm nhiều biện pháp vận dụng có hiệu dạy học
Xin chân thành cảm ơn!
Tân An, ngày 26 tháng năm 2015 Ý kiến tổ chuyên môn Người viết