skkn sử dụng hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học môn giáo dục công dân lớp 6

skkn sử dụng hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học môn giáo dục công dân lớp 6

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG

MỤC LỤC .1

A TÊN SÁNG KIẾN 2

B TÁC GIẢ SÁNG KIẾN. 2

C NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2

I Đặt vấn đề 1 Lí do chọn đề tài 2

2 Cơ sở lý luận 3

3 Cơ sở thực tiến 4

II Giải quyết vấn đề. 1 Tính đặc trưng bộ môn .4

2 Giải pháp cũ thường làm .5

3 Giải pháp mới cải tiến 7

3.1 Chuẩn bị 8

3.2 Tiến hành thảo luận nhóm tại lớp 9

3.3 Tổ chức báo cáo kết quả thảo luận nhóm 13

4 Kết quả thực hiện 16

5 Bài học kinh nghiệm 17

6 Ý kiến đề xuất 18

III Hiệu quả kinh tế- xã hội dự kiến đạt được. 1 Hiệu quả kinh tế 19

2 Hiệu quả xã hội 19

IV Điều kiện và khả năng áp dụng 19

V Kết luận 20

PHẦN PHỤ LỤC. Phụ lục 1: Minh chứng giáo án chi tiết bài 11: Lịch sự, tế nhị 22

Phụ lục 2: Đề kiểm tra học kỳ I 33

Phụ lục 3: Một số đề khảo sát 36

Tài liệu tham khảo 38

A TÊN SÁNG KIẾN.

SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6

B TÁC GIẢ SÁNG KIẾN.

- Họ và tên: Lê Thị Kim Cúc

- Chức vụ: Giáo viên

- Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Hướng - Kim Sơn - Ninh Bình

- Địa chỉ hòm thư: cucdh80@gmail.com

Thấy rõ được trách nhiệm to lớn ấy, các thế hệ giáo viên trong các nhàtrường nói chung và trong trường THCS nói riêng luôn mong muốn tìm đượchướng đi đúng đắn để truyền tải tri thức đến các em học sinh Từ đó hướng chocác em cách rèn luyện để trở thành những con người năng động, sáng tạo, tựchủ, có đủ năng lực để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước, trở thành những người công dân có ích và đáp ứng được các yêu

cầu của một xã hội mới

Là một giáo viên dạy Giáo dục công dân tôi nhận thấy đây cũng là mộtmôn học có vai trò quan trọng, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, góp phầnđào tạo học sinh thành những người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa

có đạo đức, vừa có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất chính trị- tưtưởng, biết sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật

Trên tinh thần của Chỉ thị số 30/1998 Bộ GD & ĐT chỉ rõ: “Môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học Phổ thông, Trung học Cơ sở có vị trí

hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh” Vấn đề

nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCSngày càng trở nên quan trọng và cấp bách Nghị quyết Đại hội X Đảng Cộng sảnViệt Nam cũng luôn nhấn mạnh: Cần phải đổi mới chương trình và phương phápgiảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về học tập của học sinh

Trong thời gian công tác tại trường THCS Đồng Hướng, tôi nhận thấytrong việc dạy học Giáo dục công dân nói chung và dạy Giáo dục công dân lớp 6nói riêng, vấn đề đặt ra là cần đổi mới các phương pháp dạy học để tạo cho họcsinh sự hứng thú, niềm say mê, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của mìnhtrong quá trình chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời biết vận dụng linh hoạt nhữngkiến thức đó để xử lý các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày

Qua các lớp bồi dưỡng về việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáodục công dân được triển khai trên quy mô lớn, qua những đợt hội giảng, thi giáoviên giỏi các cấp, nhiều phương pháp dạy học tích cực được áp dụng, xuất phát

từ tình hình thực tế khi áp dụng những phương pháp này vào giảng dạy, tôi được

cọ sát, học hỏi rất nhiều về những phương pháp, kĩ thật dạy học môn Giáo dục

công dân, nhưng trong đó tôi chú ý hơn cả là phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học Vì vậy, qua thực tế giảng dạy, tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề: Sử dụng

hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học môn Giáo dục công dân lớp 6.

2 Cơ sở lí luận.

Theo quan điểm của A.T.Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập” Về thực chất, phương pháp thảo luận nhóm là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong từng nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia một cách

chủ động vào học tập, tạo cơ hội cho học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinhnghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học

Phương pháp thảo luận nhóm được hình thành từ lâu, được dùng trong

các trường đại học nhưng do tính năng ưu việt nên từ khi thay sách giáo khoa

phương pháp thảo luận nhóm được giới thiệu và bồi dưỡng cho các giáo viên

THCS và được áp dụng liên tục cho đến nay Sử dụng phương pháp dạy học này

có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay, tránh được lối họcthụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khảnăng tư duy, tìm tòi và sáng tạo của học sinh; rèn kĩ năng chủ động lĩnh hội kiếnthức và kĩ năng nói trước tập thể, rèn sự tự tin cho học sinh mỗi khi trình bày kếtquả thảo luận

- Sách giáo viên cũng viết rất ngắn, đơn giản, các bài chỉ là những phương

án mang tính chất gợi ý, khá giống nhau về hình thức dạy học, như: hoạt động

cá nhân, thảo luận nhóm hoặc làm việc cả lớp nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu

để hoàn thành nội dung ở sách giáo khoa

- Sách thiết kế bài giảng trình bày các phương án lên lớp cụ thể hơn nhưngcũng chủ yếu là một số hình thức dạy học quen thuộc như: hướng dẫn hoạt độngtheo cặp đôi hoặc theo nhóm và những câu hỏi phát vấn

Nếu giáo viên không có sự tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt các phươngpháp dạy học thì tiết học sẽ dễ nhàm chán, khó khắc sâu kiến thức cho học sinh

Từ kinh nghiệm dạy học của mình tôi thấy phương pháp thảo luận nhóm

rất phù hợp khi dạy học môn Giáo dục công dân Khi áp dụng thường xuyênphương pháp này, không khí lớp học thay đổi hẳn: học sinh rất phấn khởi, hàohứng và tham gia nhiệt tình, sôi nổi

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Tính đặc trưng bộ môn.

Đối tượng học sinh lớp 6 là lớp đối tượng vừa rời khỏi trường Tiểu họcbước vào bậc THCS với rất nhiều bỡ ngỡ về thầy, về bạn, về các môn học có têngọi mới và đặc biệt là cách truyền thụ và tiếp thu kiến thức rất mới mẻ ở tất cả

các môn học Hơn nữa các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ cụ thể.

Đặc trưng của môn Giáo dục công dân ở THCS là cấu trúc chương trìnhgồm 2 phần rõ rệt: Phần đạo đức và phần pháp luật Với những bài học về đạođức thường có mô típ chung là nêu khái niệm, biểu hiện trong lời nói và hành vi,

ý nghĩa của đức tính đó trong cuộc sống và sau cùng là đưa ra cách rèn luyệncho mỗi người Còn những bài học về pháp luật là khô khan, công thức, mangtính giáo huấn nên đối với môn học này học sinh tỏ ra không có hứng thú trongviệc học Hơn nữa việc giảng dạy của giáo viên đôi khi không tránh khỏi

phương pháp cũ, phương pháp truyền thống thiên về: vấn đáp, giảng giải, thuyết minh,… chứ chưa đi sâu vào việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát

huy tính tích cực, chủ động của các em Vì vậy sẽ gây áp lực tâm lý cho các em,làm cho các em thấy nhàm chán, sợ phát biểu ý kiến, suy nghĩ của mình Từthực tế đó, tôi thấy để khai thác tính năng động sáng tạo của học sinh, gây hứngthú trong giờ học môn Giáo dục công dân là điều cần thiết

2 Giải pháp cũ thường làm.

Trong những năm học trước, khi dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở

trường THCS Đồng Hướng- Kim Sơn, tôi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhưng còn máy móc, tổ chức hoạt động thảo luận nhóm chưa hiệu quả và

chưa áp dụng thường xuyên vào các bài giảng, nhiều bài dạy tôi vẫn còn thiên

về các phương pháp truyền thống như: vấn đáp, giảng giải, thuyết minh …

Cụ thể là ở khâu chuẩn bị còn chưa được chú ý nhiều, khi soạn giáo án tôicũng đã xác định câu hỏi dự kiến sẽ cho học sinh thảo luận nhưng tôi chưachuẩn bị phương tiện, thiết bị như bút dạ, giấy A4, nên đôi khi việc tổ chứcthảo luận đạt hiệu quả chưa cao

Tiếp đó là quá trình thực hiện: tôi thường chia lớp làm 4 nhóm theo đơn

vị tổ, phân công nhóm trưởng và thư kí rồi đưa ra câu hỏi và thời gian thảo luận

để các nhóm làm việc Tôi chưa chú ý đến việc thay đổi thường xuyên thànhviên trong nhóm và học sinh làm nhóm trưởng, thư kí nên có những học sinhtrong 3 đến 4 lần thảo luận nhóm đều ở chung nhóm hoặc đều làm nhóm trưởng,

thư kí Tôi cũng chưa chú ý đến việc phải thay đổi thường xuyên cách chianhóm (chia 4 nhóm, chia nhóm nhỏ theo bàn hoặc hoạt động nhỏ hơn là 2 họcsinh/1 nhóm, ) cho phù hợp với tính chất của câu hỏi thảo luận.

Bên cạnh đó, câu hỏi thảo luận còn đơn giản, có khi chỉ cần theo dõi sáchgiáo khoa học sinh cũng có thể tìm được đáp án dẫn đến tình trạng trong khithảo luận nhóm có nhiều học sinh còn thụ động, lười suy nghĩ, tìm tòi, chờ bạntrình bày và cô giáo nhận xét rồi ghi bài hoặc có một số học sinh còn lợi dụnghình thức này để tranh thủ nói chuyện riêng Cách làm này sẽ tạo thói quen xấu,

ỷ lại, ngại phát biểu cho học sinh dẫn đến các em chán học Do đó mà kết quảdạy và học chưa cao

Kết quả của phương pháp này là: số học sinh chưa hứng thú với bài họccòn nhiều Điều này thể hiện qua kết quả khảo sát 41 em học sinh lớp 6A và 36

em học sinh lớp 6B trường THCS Đồng Hướng năm 2011-2012

Bảng 1: Hứng thú học tập của học sinh lớp 6A, 6B đối với môn Giáo dục công

Không hiểu bài

Chính mức độ hiểu bài như vậy nên việc vận dụng tri thức môn Giáo dụccông dân vào thực tiễn còn hạn chế, kết quả học tập của các em đối với bộ môn này chưa cao

Bảng 3: Kết quả học tập của học sinh sau học kỳ I năm học:

3 Giải pháp mới cải tiến.

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để cũng là áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Giáo dục công dân nhưng tiến hành sao cho hấp dẫn,

lôi cuốn học sinh tham gia vào hoạt động này, phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của học sinh để các em chủ động lĩnh hội tri thức, trang bị đượcvốn sống cho mình Vì vậy khi giảng dạy môn Giáo dục công dân, tôi đã ápdụng phương pháp này theo hướng tích cực hơn, phù hợp với tâm lí của học sinh

và phù hợp với yêu cầu của bài học Giáo dục công dân lớp 6 ở trường THCSĐồng Hướng trong năm học 2013- 2014 ở lớp 6A với sĩ số 36 em và lớp 6B với

sĩ số 38 em Khi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học ở một bài

học cụ thể, tôi đã chú ý tới những điều sau:

- Mục tiêu của hoạt động nhóm ở bài học này là gì?

- Vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?

- Chuẩn bị câu hỏi thảo luận, yêu cầu về thời gian

- Chia nhóm học sinh phù hợp với tính chất của câu hỏi thảo luận

- Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị cần thiết (giấy A4, bút viết…)

- Phân công nhóm trưởng, thư ký

- Học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, nhắc nhở, giải đáp những vấn đềnảy sinh, phải dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết

- Tổ chức báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung

- Thống nhất đáp án chung

Sau đây tôi xin được trình bày cụ thể về việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào một số bài học:

3.1 Chuẩn bị.

Mặc dù đây là phương pháp tích cực, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạynhưng theo tôi học sinh lớp 6 còn đang làm quen dần với các phương pháp họctập nên không vì thế mà lạm dụng quá mức, không phải ở bài học nào tôi cũng

áp dụng hình thức này mà tùy theo mục đích yêu cầu, tùy theo tính chất, phạm

vi của bài học và đặc biệt là dựa vào hướng dẫn trong Tài liệu chuẩn kiến thức

kĩ năng của môn Giáo dục công dân, tôi xác định khi nào cần thì mới thảo luận,phần nào cần thì mới hoạt động nhóm, từ đó xây dựng câu hỏi thảo luận và đưa

ra yêu cầu về thời gian thảo luận cũng như cách chia nhóm cho phù hợp và cácphương tiện, thiết bị cần sử dụng Thường thì câu hỏi thảo luận được tôi nghiêncứu và đưa ra theo hướng dẫn ở sách giáo khoa, từ hướng dẫn của sách giáoviên, sách thiết kế bài giảng và đặc biệt là từ hướng dẫn của Tài liệu chuẩn kiếnthức kĩ năng môn Giáo dục công dân Tùy từng mức độ nhận biết của học sinh

để tôi đưa ra yêu cầu cần đạt được:

+ Thông thạo (thành thạo)

Thường thì trong 1 lần thực hiện thảo luận nhóm, tôi đưa ra câu hỏi thảoluận ở 2 mức độ: từ nhận biết, thông hiểu đến phân tích đánh giá để rèn luyệnhọc sinh ở cả 2 kĩ năng: Làm thông thạo và làm được

Ví dụ 1: Khi chuẩn bị bài Tích cực, tự giác trong hoạt động tập thể và

trong hoạt động xã hội, tôi đã dự kiến sau khi đọc câu chuyện “Điều ước của

Trương Quế Chi” trong sách giáo khoa, tôi sẽ chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu

các nhóm thảo luận trong 4 phút theo các câu hỏi sau:

Nhóm 1+ 2: Những tình tiết nào chứng tỏ Trương Quế Chi tích cực, tự giáctham gia giúp đỡ cha mẹ, tham gia hoạt động tập thể và hoạt động xã hội?

Nhóm 3+ 4: Động cơ nào giúp Trương Quế chi tích cực, tự giác như vậy?

Em học tập được gì ở bạn ấy?

Trong phần dự kiến trên tôi xác định rõ: Câu hỏi dành cho nhóm 1+ 2 ở mức

độ nhận biết, thông hiểu, học sinh làm thành thạo Còn câu hỏi dành cho nhóm3+ 4 ở mức cao hơn là phân tích, đánh giá, học sinh làm được Thiết bị cần dùngcho mỗi nhóm là 1 tờ giấy để ghi kết quả thảo luận, học sinh sử dụng bút củamình

Ví dụ 2: Khi chuẩn bị bài 14: Thực hiện trật tự an toàn giao thông, tôi lại

có dự kiến khác: chỉ chia nhóm nhỏ theo bàn (mỗi bàn là 1 nhóm) thảo luận câu

hỏi sau: Những nguyên nhân nào dẫn đến tai nạn giao thông? Trong các nguyên nhân đó thì nguyên nhân nào là phổ biến?

Thời gian thảo luận là 2 phút, câu hỏi này ở mức nhận biết, thông hiểu chỉcần sử dụng phương tiện là sách giáo khoa, không cần sử dụng giấy

Trên đây là những chuẩn bị của giáo viên, bên cạnh đó học sinh cũng cầnphải chuẩn bị những công việc cụ thể sau:

- Thuộc bài cũ, làm những bài tập của giờ học trước

- Đọc trước bài mới và trả lời những câu hỏi trong phần gợi ý (sgk)

- Chuẩn bị những yêu cầu cần thiết mà giáo viên đã dặn dò

Khi giáo viên và học sinh đảm bảo tốt phần chuẩn bị thì việc tiếp thu kiếnthức của bài học mới và việc tiến hành thảo luận nhóm mới diễn ra đúng kếhoạch và thu được hiệu quả cao

3.2 Tiến hành thảo luận nhóm tại lớp.

Sau quá trình chuẩn bị là việc tiến hành thảo luận nhóm tại lớp, việc tổ chứccho học sinh thảo luận nhóm được diễn ra theo đúng kế hoạch đưa ra trong giáo

án Qua thực tế áp dụng tôi thấy hoạt động này có rất nhiều ưu điểm trong đó nổi

lên là: Thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và phát biểu trong

nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp tác trong nhóm

sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm Khi hoạt

động dưới sự điều khiển, giám sát của thầy cô giáo, những thói quen xấu nhưnói chuyện riêng, thiếu tập trung… ít nhiều sẽ bị hạn chế Thông thường thìtrong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đối bằng nhau, trongnhóm sẽ có những học sinh học khá hơn những học sinh còn lại Đây cũng chính

là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau như tục ngữ có câu: “Học thầy không tày học bạn” Và khi được thầy cô tổng kết, giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn,

nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn

Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm, một mặt vừa chú trọng phát huy

tính tích cực cao, chủ động của học sinh, mặt khác lại chú trọng sự phối hợp,hợp tác cao giữa các học sinh trong quá trình học tập, kết hợp năng lực cạnhtranh và năng lực hợp tác ở học sinh Để sử dụng có hiệu quả phương pháp này,giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệmnhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, cụ thể là phảiphân công đúng nhóm trưởng và thư kí, giới hạn thời gian làm việc cụ thể để cácnhóm nắm bắt rồi cùng thực hiện

Trong hoạt động thảo luận nhóm cần phải nhắc đến vai trò quan trọng củanhóm trưởng Vì thế khi chia nhóm và phân công nhiệm vụ, giáo viên phải đặcbiệt chú ý đến việc này Nhóm trưởng là người điều khiển hoạt động chung củanhóm, mời các thành viên phát biểu ý kiến, tổng hợp nhanh ý kiến cần ghi chép

để thư kí ghi lại Nhóm trưởng cũng là người bao quát các thành viên, phát hiệnkịp thời những thành viên tách nhóm hoặc không tập trung vào công việc, nhắcnhở kịp thời và đưa thành viên đó trở lại hoạt động Sau cùng, nhóm trưởng còn

là người trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, đưa ra ý kiến nhận xét saukhi nhóm khác trình bày Tuy vậy, cũng nên thay đổi nhóm trưởng, thư ký vàthời gian thảo luận để học sinh có thể thích ứng được với các sự thay đổi

Ví dụ: Ở bài 3: Tiết kiệm có thể chia lớp làm 4 nhóm, thời gian thảo luận là

3 phút và phân công nhóm trưởng, thư ký nhưng đến bài sau: Bài 4: Lễ độ giáo

viên có thể thay đổi thời gian thảo luận là 4 phút và phân công các em học sinhkhác làm nhóm trưởng và thư ký để tất cả các học sinh trong lớp đều được thayphiên nhau đảm nhiệm vai trò này Có như vậy mới tạo được sự tự tin, hình

thành kĩ năng làm việc của người lãnh đạo và thành viên bình thường trongnhóm cho học sinh, dần dần trở thành thói quen, học sinh sẽ tự chủ ở mọi vai tròtrong việc lĩnh hội tri thức.

Hoạt động nhóm là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình, đó lànhững kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thựctiễn mà có Hoạt động này nhằm tổ chức và hướng dẫn học sinh để học sinh tựkhám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập, tránh lối học thụ động trên lớp, giáoviên thường đưa ra những câu hỏi thảo luận để kích thích khả năng tư duy, tìmtòi và sáng tạo của học sinh, từ đó các em tích lũy được vốn sống, chủ độngtrước những hành động của mình

Ví dụ: Khi dạy bài: Bài 3 Tiết kiệm, tôi chia lớp thành 4 nhóm và đưa ra

câu hỏi thảo luận nhóm như sau:

Nhóm 1+ 2 Nêu những việc làm thể hiện tiết kiệm trong gia đình?

Nhóm 3+ 4 Em làm gì để thể hiện tiết kiệm ở trường, lớp và ngoài xã hội?Sau khi thảo luận theo nhóm các em đưa ra ý kiến, giáo viên t p h p l i nhập hợp lại như ợp lại như ại như ưsau:

Trong gia đình Ở trường, lớp Ở xã hội

- Thu gom giấy vụn.

- Giữ gìn bàn ghế, của công.

- Không ăn quà vặt trong giờ.

- Tắt điện, quạt khi ra về.

- Không viết bậy, vẽ bậy lên bàn ghế, không bôi bẩn ra tường.

- Thu gom đồng nát, giấy vụn.

- Giữ gìn tài nguyên thiên nhiên.

- Không làm thất thoát tài sản của xã hội

- Không la cà, nghiện ngập.

Đưa ra được những việc làm cụ thể đó cũng đồng nghĩa với việc học sinhtích lũy được vốn sống cho mình, biết thực hành tiết kiệm bằng những hànhđộng cụ thể ở nhà, ở trường lớp và ở ngoài xã hội

Theo tôi trong giảng dạy Giáo dục công dân, thảo luận nhóm là phương

pháp rất có hiệu quả, hơn nữa thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệttình tham gia của mỗi thành viên Vì vậy phương pháp này còn được gọi là

phương pháp cùng tham gia Đây như một phương pháp trung gian giữa sự làmviệc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của lớp, để thu hút sự tham giacủa học sinh, để tất cả các em đều được hoạt động, suy nghĩ, tìm tòi rồi sau đótrình bày kết quả, đối chiếu với nhóm khác, cùng nhau nhận xét, sau đó là đốichiếu với đáp án của thầy cô giáo Từ đó thấy được năng lực làm việc nhóm củamình để rút kinh nghiện cho lần làm việc nhóm tiếp theo.

Ví dụ: Khi dạy Bài 11: Mục đích học tập của học sinh, trong khi tìm

hiểu nội dung bài học tôi đã dẫn dắt để đưa ra câu hỏi thảo luận trong phần anhư sau: Vậy xác định mục đích học tập đúng đắn và học tập tốt sẽ mang lại lợiích gì cho bản thân, gia đình và xã hội, cô mời các em cùng tham gia thảo luận(Tôi chia lớp thành 4 nhóm, cử ra nhóm trưởng, thư ký, phân công vị trí thảoluận, thời gian thảo luận là 3 phút)

Nhóm 1+ 2: Nêu những lợi ích của việc học tập đối với bản thân và giađình?

Nhóm 3+4: Việc học tập đem lại những lợi ích gì đối với xã hội?

Sau thời gian 3 phút, giáo viên cho học sinh ổn định trật tự, ngồi đúng vịtrí Nhóm trưởng của nhóm 1 trình bày kết quả thảo luận, các em ở nhóm 1 mớiđưa ra được phần trả lời sau:

Nhóm 1: Đối với bản thân học tập có lợi ích là sẽ:

- Trở thành con ngoan, trò giỏi, không phụ công nuôi dưỡng của bố mẹ,đền đáp công lao dạy dỗ của thầy cô giáo

- Có kiến thức, được mở rộng tầm hiểu biết

- Biết lao động và rèn luyện sức khỏe

Ngay sau đó, nhóm 2 có ý kiến nhận xét: Nhóm 1 trả lời đúng nhưng cònthiếu và bổ sung: Đối với gia đình: Học tập tốt sẽ mang lại niềm vinh dự cho giađình, ông bà, bố mẹ được nở mày, nở mặt

Giáo viên cùng học sinh ở các nhóm khác có ý kiến nhận xét rồi đối chiếu

với đáp án.

Lợi ích cho bản thân :

- Trở thành con ngoan, trò giỏi không phụ công nuôi dưỡng, giáo dục củaông bà, cha mẹ, công ơn thầy cô giáo.

- Được phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ, mở rộng hiểubiết

- Lao động tự giác, tích cực

Lợi ích cho gia đình:

- Mang lại vinh dự cho gia đình, niềm tự hào cho dòng họ

Sau khi giải quyết xong hết những ý kiến xoay quanh vấn đề của nhóm1+2, giáo viên chuyển sang phần trình bày kết quả thảo luận của nhóm 3+4.Nhóm 4 trình bày:

Lợi ích cho xã hội:

- Học tập tốt sẽ thành người lao động chân chính, có khả năng tự lậpnghiệp,

- Góp phần xây dựng quê hương, đất nước, bảo vệ Tổ quốc

- Nếu đạt giải cao như Trương Bá Tú sẽ mang lại vinh quang cho đấtnước

Nhóm 3: Đồng ý với ý kiến của nhóm 4

Giáo viên hỏi ý kiến của một vài học sinh khác, nếu cũng đồng ý như vậy

thì nhận xét và đưa ra đáp án.

Nhóm 3+ 4 Lợi ích cho xã hội:

- Thành người lao động chân chính,

- Tự lập nghiệp, góp phần xây dựng quê hương, đất nước, bảo vệ Tổ quốc

- Phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc

- Mang lại vinh dự cho nhà trường, vinh quang cho đất nước …

Như vậy nhờ có sự bổ sung cho nhau mà các nhóm đã tự nhận ra được lợiích to lớn của việc học tập, từ đó xác định được cho mình mục đích học tập đúngđắn trong hiện tại và tương lai là:

- Học sinh phải nỗ lực học tập để:

+ Trở thành: Con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, người công dân tốt.+ Trở thành con người chân chính

Tất cả các hoạt động của học sinh đều nằm trong sự quản lý của giáo viên:Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫnsang vị trí người giám sát Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trìnhhoạt động của các nhóm từ đó có thể can thiệp kịp thời, mang lại hiệu quả cao.Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm, giáo viên cần:

+ Đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh, giúp đỡ, gợi ý nếucần thiết

+ Giáo viên phải là người điều động các nhóm nhỏ làm việc

+ Quan sát, theo dõi diễn biến bầu không khí, diễn biến hoạt động, công việccủa từng nhóm Cố gắng tìm hiểu được những suy tư, tình cảm, diễn đạt của họcsinh khi tham gia thảo luận trong nhóm để tìm ra cách giải quyết hợp lí nhất

+ Giáo viên quan sát xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không?

Nếu có, giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm

+ Trong quá trình quan sát các nhóm làm việc, giáo viên phải phát hiện cácsai lầm mà các nhóm mắc phải, những sai lầm mang tính điển hình để cuối phầnthảo luận nhóm, giáo viên có những nhận xét, góp ý

+ Với kết quả thảo luận của các nhóm thì giáo viên và học sinh phải cùngnhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến

+ Giáo viên phải giải thích được những quan điểm không đồng nhất từ phíahọc sinh để từ đó thống nhất tìm ra đáp án chung nhất

Thấy được tầm quan trọng và lợi ích to lớn của phương pháp này, trongnăm học 2013- 2014 ở lớp 6A, 6B trường THCS Đồng Hướng- Kim Sơn, tôi đã

chủ động áp dụng thường xuyên phương pháp thảo luận nhóm trong các tiết dạy GDCD lớp 6 và đạt hiệu quả cao (có giáo án, phiếu khảo sát và đề kiểm tra ở phần phụ lục)

3.3 Tổ chức báo cáo kết quả thảo luận nhóm.

Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời;đóng vai; dán kết quả thảo luận lên phần bảng phụ, viết hoặc vẽ lên giấy khổ A4hoặc khổ to hơn,… Có thể do một em thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều họcsinh trình bày mỗi học sinh một đoạn nối tiếp nhau

Ví dụ: Bài 18 Quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện

- Các nhóm thảo luận, ghi kết quả thảo luận ra giấy A4

- Đại diện nhóm 1 đứng dậy trình bày trước lớp

- Nhóm 2 có ý kiến nhận xét, nếu đồng nhất ý kiến thì thôi còn nếu cóthêm ý kiến bổ sung thì trình bày

- Các nhóm còn lại nêu ý kiến Cả lớp thảo luận đưa ra ý kiến chung.Giáo viên nhận xét, bổ sung, đưa ra đáp án và kết luận chung

- Học sinh ghi nội dung bài học vào vở

Ví dụ: Ở Bài 3 Tiết kiệm, câu hỏi thảo luận dành cho các nhóm là:

Nhóm 1+ 2 Nêu những việc làm thể hiện tiết kiệm trong gia đình?

Nhóm 3+ 4 Em làm gì để thể hiện tiết kiệm ở trường, lớp và ngoài xã hội?

Sau khi 4 nhóm thảo luận ghi kết quả ra giấy khổ to bằng bút dạ, đại diện

nhóm sẽ dán kết quả đó lên bảng để các nhóm và giáo viên cùng nhận xét.

Sau khi thảo luận theo nhóm các em đưa ra ý kiến, giáo viên tập hợp lại như sau:

đó điều chỉnh được hành vi của mình

- Đồng thời qua quá trình thảo luận nhóm, tôi nhận thấy rõ một số tácdụng nổi bật của phương pháp này như:

+ Đã phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh

+ Giúp các em mạnh dạn hơn trong các hoạt động tập thể, trong giao tiếp.+ Các em biết vận dụng kiến thức để tuyên truyền, động viên bạn bè, mọingười trong gia đình, cộng đồng và xã hội cùng thực hiện

Qua việc vận dụng thường xuyên phương pháp này vào dạy học mônGiáo dục công dân lớp 6, tôi thấy thực sự đã có hiệu quả, học sinh có chuyểnbiến rất rõ rệt Các em đã hứng thú hơn, say mê hơn mỗi khi đến giờ học Giáodục công dân, đã chủ động hơn trong cách nắm nội dung của bài học, và biết vậndụng kiến thức vào thực tế cuộc sống, biết nhận ra những hiện tượng tích cực,tiêu cực trong xã hội Đến hết năm học 2013- 2014, kết quả học tập ở các lớp6A, 6B như sau:

Bảng 1: Hứng thú học tập của học sinh lớp 6A, 6B đối với môn Giáo dục công

dân khi áp dụng thường xuyên phương pháp thảo luận nhóm

Hứng thú học tập (%)

Mức độ Số lượng %) Số lượng %) Hứng thú thoải mái 31 86 32 84 Bình thường 5 14 6 16 Căng thẳng 0 0 0 0

Bảng 2: Mức độ hiểu bài của học sinh trong một giờ Giáo dục công dân:

Mức độ hiểu bài của học sinh trong một giờ Giáo dục Công dân (%)

Mức độ Số lượng %) Số lượng %) Hiểu bài hoàn toàn 31 86 32 84 Hiểu một số ý chính 5 14 6 16 Không hiểu bài 0 0 0 0

Chính mức độ hiểu bài như vậy nên học sinh đã linh hoạt hơn, thành thạohơn trong việc vận dụng tri thức môn Giáo dục công dân vào thực tiễn

Bảng 3: Kết quả học tập của các em đối với bộ môn này sau học kì I như sau:

Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 6A 36 40% 35 % 25 % 0 % 6B 38 33 % 41 % 26 % 0%

5 Bài học kinh nghiệm.

Để đạt được kết quả và đi đến kết luận như trên tôi đã đúc kết từ việcgiảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 trong những năm học trước và đặc biệt

là trong năm học 2013- 2014 như sau:

- Muốn nâng cao được chất lượng học sinh, gây được hứng thú học tậpcho các em thì giáo viên phải có tâm huyết với nghề dạy học, phải suy nghĩ tìm

ra những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh,chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, chưa mạnh dạn, phải nghiên cứu thiết

kế hoạt động nhóm sao cho thật hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải có tính cẩnthận, công phu, hết lòng vì học sinh

- Muốn có một tiết học thành công, đặc biệt là với môn Giáo dục côngdân theo tôi người giáo viên phải tạo được sự chú ý, tạo hứng thú cho học sinhtrong quá trình tiếp thu bài học Để làm tốt việc này thì yêu cầu người giáo viênphải luôn luôn biết cách sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học vào giảngdạy cho phù hợp với nội dung bài học trong đó phương pháp thảo luận nhómđược xem như một phương pháp đặc thù, nếu không vận dụng phương pháp nàychắc chắn giờ học sẽ trở nên khô khan, nhàm chán, khó đem lại hiệu quả caotrong quá trình dạy và học

6 Ý kiến đề xuất.

Từ những kinh nghiệm nhỏ bé trên của tôi, tôi xin mạnh dạn đưa ra mộtvài đề xuất sau :

- Khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này về phía giáo viên phải thực sựkiên trì, mẫu mực trong cách dùng từ, kiên trì trong việc kiểm tra, đánh giá,chỉnh sửa các phần viết, luyện kỹ năng của các em Mặt khác giáo viên cũngphải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu có giá trị để cung cấp cho các em đồngthời tìm cách hướng các em cách vận dụng sáng tạo những kiến thức để biếnthành vốn sống riêng của bản thân mỗi học sinh

- Về phía học sinh phải nhiệt tình, tích cực, tự giác tìm tòi, phát hiện, traudồi, lĩnh hội tri thức, bằng nhiều cách; phải vận dụng những điều được học vàothực tế cuộc sống

- Để bồi dưỡng niềm say mê và hứng thú học môn Giáo dục công dân,làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết xã hội cho các em học sinh lớp 6 nói riêng,chúng tôi còn có mong muốn: Trước hết giáo viên Giáo dục công dân trongcùng khối phải ra những bài tập nhằm vận dụng kiến thức vào thực tế, tập hợp

thành những cuốn tư liệu gọi là Tình huống Giáo dục công dân ở các khối lớp

để lưu giữ trong tủ sách nhà trường Nhà trường cũng cung cấp thêm những tàiliệu về đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục công dân cho học sinh THCS đểlàm giàu cho tủ sách Học sinh cũng tự giác sưu tầm những tư liệu, hình ảnh,những câu chuyện về những tấm gương tiêu biểu có giá trị, phô tô 2 bản, giữ 1bản để học, 1 bản nộp tủ sách nhà trường Sau đó nhà trường thường xuyên tổchức phong trào “thi đua đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường” Hoạt động này sẽcho điểm xếp loại cho cá nhân và lớp

- Đề nghị các tổ chuyên môn trong nhà trường tích cực tổ chức cácchuyên đề, cần lưu ý đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong đó đặc biệtchú trọng đến việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong giờ học sao cho

có hiệu quả

- Đề nghị Ban giám hiệu các trường THCS cần mua thêm sách, các trangthiết bị dạy học hiện đại để việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả cao lại tiết kiệmđược thời gian khi học sinh báo cáo kết quả thảo luận Ban giám hiệu cũng cần

kiểm tra thường xuyên việc giảng dạy trên lớp của giáo viên để các phươngpháp mới được áp dụng thường xuyên và có hiệu quả cao nhất.

IV HIỆU QUẢ KINH TẾ- XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC.

1 Hiệu quả kinh tế.

Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm phục vụ cho việc dạy học môn Giáo dụccông dân cho học sinh lớp 6 Vì vậy khi áp dụng sáng kiến này và đạt đượcthành công, tôi thấy hiệu quả của nó vô cùng to lớn: cả về giá trị vật chất và tinhthần Tuy vậy, hiệu quả về mặt tinh thần có giá trị hơn cả Bởi mỗi lần thấy niềmsay mê, sự hứng thú của học sinh khi thảo luận nhóm trong giờ học Giáo dụccông dân; mỗi lần thấy các học sinh thay phiên nhau làm nhóm trưởng, thư kí vàđặc biệt khi các em dõng dạc, tự tin trình bày kết quả của nhóm mình tôi thấy đó

là món quà quý giá mà tôi được tặng nhờ vào sự nỗ lực của cả cô và trò

2 Hiệu quả xã hội.

Kết quả sử dụng sáng kiến: Quá trình thực hiện kinh nghiệm của tôi quanăm học 2013- 2014 hoàn toàn được áp dụng các kỹ năng cơ bản như vừa nêu ởtrên đã mang lại hiệu quả đáng kể, chí ít là đã phá bỏ được sự chán nản của họcsinh với môn Giáo dục công dân- là môn vừa khô khan vừa áp đặt, giáo điều Đã

có nhiều em vận dụng thật sự linh hoạt kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống

V ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi chỉ cần đầu tư về thời gian và niềm say mêcùng sự yêu nghề, mến trẻ chứ hầu như không đòi hỏi kinh phí về tiền bạc Vìthế sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng với tất cả các đối tượng học sinhlớp 6 trong các môn học ở các nhà trường từ những học sinh yếu, ngại học đếnnhững học sinh trung bình và học sinh khá, giỏi Không những thế tôi nhận thấysáng kiến kinh nghiệm này còn có thể áp dụng với đối tượng học sinh các khốilớp với năng lực nhận thức và vận dụng khác nhau, không chỉ với môn Giáo dụccông dân mà ở các môn học khác nữa

VI KẾT LUẬN

Niềm vui của mỗi giáo viên dạy Giáo dục công dân đâu chỉ là chất lượngtính bằng con số của mỗi năm, mà chính là những ánh mắt long lanh vì đã hiểu