Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả giảng dạy chương kiểu dữ liệu có cấu trúc tin học 11 thpt

tr-ờng đại học vinh khoa công nghệ thông tin - - Sử dụng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy chương Kiểu liệu có cấu trúc Tin học 11 THPT Khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo viên h-ớng dẫn: ths Phạm thị thu hiền Sinh viên thực hiện: phạm thị trang Lớp: 49A - CNTT MSSV: 0851010063 NghƯ An – 2012 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo ThS Phạm Thị Thu Hiền – người hướng dẫn tận tình tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo cô giáo tổ môn phương pháp giảng dạy khoa Công Nghệ thông Tin trường Đại học Vinh Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo tổ Tốn – Tin em học sinh trường THPT Nguyễn Du tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến thời gian thực tập sư phạm để thực đề tài Cuối tơi xin cảm ơn gia đình người thân bạn bè động viên, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng tiếp thu ý kiến thầy cô giáo hướng dẫn nỗ lực nghiên cứu, song khóa luận khơng tránh khỏi sai sót Vì mong góp ý thầy giáo bạn để tơi có nhìn sâu sắc vấn đề nghiên cứu, hoàn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Phạm Thị Trang Kho¸ luËn tốt nghiệp Đại học MC LC Trang PHN M U Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề 1.3 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề 11 1.4 Các mức độ dạy học 12 1.5 Những ưu điểm, nhược điểm chung 14 1.6 Các phương pháp dạy học dạy học nêu vấn đề ……………………… 14 Cơ sở thực tiễn 17 2.1 Vị trí mơn tin hệ thống kiến thức phổ thông 17 2.2 Thực trạng dạy học tin học trường phổ thông 18 CHƯƠNG II SỬ DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ CHƯƠNG KIỂU “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” Đặc điểm nội dung tin học 11 với việc áp dụng 20 Sử dụng dạy học nêu vấn đề 20 2.1 Cơ sở việc áp dụng dạy học nêu vấn đề 20 2.2 Vai trị vị trí nội dung 21 Sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề …………………………….21 Phạm Thị Trang – 49A – Công ngh thụng Tin Khoá luận tốt nghiệp Đại học CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm 46 Đối tượng thực nghiệm 46 Nội dung thực nghiệm 46 Phương pháp thực nghiệm 46 Xử lí phân tích kết thực nghiệm 48 PHẦN KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 52 Tài liệu tham khảo 57 Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin Khoá luận tốt nghiệp Đại học PHN M U Lý chọn đề tài Cùng với phát triển khoa học công nghệ đại, với bước nhảy vọt thời buổi đưa giới chuyển sang kỷ nguyên mới, kỷ nguyên “bùng nổ thông tin” phát triển tri thức Những thành tựu to lớn CNTT thâm nhập sâu rộng vào hầu hết ngành kinh tế quốc dân, vào lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, văn hoá nghệ thuật, khoa học giáo dục, vào quan quản lý cấp gia đình Điện tử Tin học làm biến đổi sâu sắc đến lối sống phong cách tư người Xã hội tin đặt yêu cầu cao hoạt động trí tuệ tồn xã hội Mọi tiến khoa học kỹ thuật cuối vào giáo dục đặt cho giáo dục nhiệm vụ Sự bùng nổ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin đòi hỏi nhà trường phải đào tạo nên người thông minh, sáng tạo Đất nước muốn phát triển bắt nhịp với nhịp độ phát triển giới địi hỏi phải có giáo dục phát triển mạnh, nguồn nhân lực dồi có trình độ cao, để đáp ứng yêu cầu cần phải đổi giáo dục Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) Trong PPDH khâu quan trọng lẽ PPDH có hợp lý hiệu việc dạy học cao, PPDH có phù hợp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học Bởi việc đổi giáo dục trước hết đổi PPDH Điều 24, chương luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm, lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Thực chất đổi PPDH là: “Lấy người học làm trung tâm” hay “Hoạt động hoá người học” người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập; tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Do để đổi PPDH giáo viên phải tìm kiếm lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh PPDH phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến dạy Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin Khoá luận tốt nghiệp Đại học Hin mụn Tin học trở thành môn học bắt buộc nhà trường phổ thơng có tăng thêm thời lượng Đây thuận lợi lớn cho việc tiến hành giảng dạy Học sinh nghiêm túc hứng thú có trách nhiệm học mơn học, nhà trường có sở pháp lý để đầu tư trang thiết bị, phòng máy, triển khai hoạt động ngoại khố liên quan.Vì khơng ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ thường xuyên người giáo viên Để làm tròn nhiệm vụ người giáo viên phải suy nghĩ cải tiến phương pháp dạy học Sự phát triển xã hội ngày đặt yêu cầu chất lượng dạy học trường phổ thông Phương pháp dạy học phải cải tiến theo phương pháp đáp ứng yêu cầu Để thỏa mãn yêu cầu mà xã hội đặt ra, nhà trường phổ thông cần phải giải hàng loạt vấn đề quan trọng tất mặt nội dung, tổ chức phương pháp dạy học Trong số vấn đề việc nâng cao hiệu dạy học, đưa suất lao động dạy học lên mức cao cách hoàn thiện phương pháp dạy học vấn đề có tầm quan trọng lớn lao Phương pháp dạy học truyền thống dùng ngày bộc lộ số nhược điểm lớn, không đáp ứng yêu cầu Tìm phương pháp dạy học theo hướng đại hóa nhu cầu xã hội Các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh tự khám phá kiến thức học sinh dễ nhớ nhớ lâu Một phương pháp phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH nói chung PPDH Tin học nói riêng thực trạng dạy học tin học chọn đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy chương “Kiểu liệu có cấu trúc” Tin học 11 THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc xây dựng vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thông qua chương “Kiểu liệu có cấu trúc” tin học 11 THPT - Thiết kế học chương theo hướng dạy học nêu vấn đề - Tổ chức dạy học học thiết kế theo phương pháp dạy học nêu vấn đề Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin Khoá luận tốt nghiệp Đại học Khỏch th nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: PPDH môn tin học lớp 11 trường THPT theo hướng đổi - Đối tượng nghiên cứu: PPDH nêu vấn đề, vận dụng vào việc dạy học chương “Kiểu liệu có cấu trúc” cho học sinh lớp 11 trường THPT Giải thuyết khoa học Với cách dạy học truyền thống giáo viên từ trước đến áp đặt học sinh mà chưa phát huy hết tư học sinh học sinh làm theo khuôn mẫu Vậy để phát huy khả tư học sinh phát huy nhiều kỹ học sinh (giao tiếp, trình bày vấn đề, phát triển kỹ nghe, nói, thảo luận, phát huy tính độc lập…) phải đặt học sinh vào tình huống, mơi trường học sinh người chủ động nêu ý kiến Và qua em có hội bộc lộ khả năng, kiến thức học hỏi không thầy mà cịn học hỏi bạn bè Và kích thích hứng thú học tập, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nâng cao chất lượng dạy học tin học lớp 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn PPDH nêu vấn đề - Xây dựng PPDH nêu vấn đề vận dụng vào việc dạy học số chương “Kiểu liệu có cấu trúc” sách giáo khoa tin học lớp 11 - Thử nghiệm phương pháp đợt thực tập sư phạm để xác định hiệu chúng Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, giảng phương pháp dạy học trường THPT - Nghiên cứu tài liệu nói phương pháp dạy học truyền thống đổi giáo dục cấp chủ yếu trường THPT - Nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng đổi môn học tự nhiên trường THPT - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn tin học lớp 11 với vấn đề đổi phương pháp giảng dạy Phạm Thị Trang – 49A – Công ngh thụng Tin Khoá luận tốt nghiệp Đại học - Nghiên cứu học chương “Kiểu liệu có cấu trúc” sách giáo khoa tin học lớp 11 - Nghiên cứu sách tâm lý học, giáo dục học, lí luận dạy học mơn tin học,… để nghiên cứu vấn đề dạy học tin học lớp 11 b Nghiên cứu thực nghiệm - Tiếp xúc với giáo viên học sinh trường THPT để tham khảo ý kiến việc dạy học tin học đặc biệt việc dạy học môn tin học lớp 11 - Kiểm nghiệm thực tính thực tế đề tài khoá luận thực tập, vận dụng để dạy thử trường thực tập xin ý kiến đóng góp nhà trường, giáo viên mơn học sinh Cấu trúc luận văn A Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn B Phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Chương II: Sử dụng dạy học nêu vấn đề chương “Kiểu liệu có cấu trúc” Đặc điểm nội dung tin học 11 với việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Sử dụng dạy học nêu vấn đề chương “Kiểu liệu có cấu trúc” Sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề dạy chương “Kiểu liệu có cấu trúc” Chương III: Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin Kho¸ ln tèt nghiệp Đại học Phng phỏp thc nghim X lí phân tích kết thực nghiệm C Phần kết luận số đề xuất Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin Kho¸ ln tốt nghiệp Đại học CHNG I: C S Lí LUN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Đặt vấn đề Dạy học truyền thống hay dạy học cổ truyền tồn từ hai kỉ Các phương pháp dạy học dựa nguyên tắc hoạt động sau: giáo viên thông báo – học sinh tiếp nhận, ghi nhớ, tái tri thức vận dụng vào giải tình quen thuộc, rập khn Đây phương pháp tiến hành cách đơn giản, gọn nhẹ, tốn tiền của, tiết kiệm thời gian giáo viên có điều kiện chủ động việc truyền tải kiến thức khoa học lẫn khn mẫu tư theo trình độ Tuy nhiên, phương pháp dạy học lại đặt học sinh vào vị trí hồn tồn thụ động, khơng cho học sinh điều kiện để phát triển lực tư duy, trí tuệ rèn luyện kỹ thực hành Do dạy học theo phương pháp không đáp ứng yêu cầu xã hội đào tạo hệ trẻ thành người lao động vừa có kiến thức khoa học vừa có kỹ thực hành, kỹ tư Từ đầu kỉ 20, thúc bách xã hội đòi hỏi nhà trường phải cải tiến phương pháp dạy học Và phương pháp truyền thống chuyển hóa trở thành phương pháp dạy học tích cực sở vận dụng thành tựu triết học, tâm lí học thuyết hoạt động điều kiện nhà trường Đặc biệt có phương pháp dạy học nêu vấn đề - phương pháp dạy học có khả kích thích học sinh tham gia vào hoạt động nhận thức cách liên tục 1.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề Về mặt tâm lí học, ta thấy hoạt động tư người thực xuất có “vấn đề”, tức gặp phải trở ngại khoa học Vấn đề giải vốn kỹ tri thức có Tuy nhiên có liên quan mật thiết với tri thức cũ giải làm phong phú thêm vốn hiểu biết Vì mà học sinh có hứng thú muốn nhận thức vấn đề Mặt khác, có liên quan “vấn đề” với vốn tri thức cũ nên học sinh hi vọng có sở để tháo gỡ Nếu giáo viên gợi ý để học sinh có cố gắng định họ giải tốn nâng cao tầm hiểu biết Khi học sinh có nhu cầu nhận thức, khát vọng hoạt động, trạng thái sẵn sàng tham gia hoạt động tích Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin Kho¸ luận tốt nghiệp Đại học write(xau khong la Palidrom); Readln; End Câu hỏi 2: Chương trình sau có chức làm gì? Kết in nào? TL: Kiểm tra xâu có phải Palidrom hay không In ra: ‘xau la Palidrom’ ‘xau khong la palidrom’ Thực chương trình để học sinh kiểm nghiệm suy luận Giai đoạn kiểm tra lời giải vận dụng tri thức để củng cố, mở rộng vấn đề: Nêu yêu cầu mới: Viết lại chương trình mà không sử dụng biến trung gian p Câu hỏi 1: Nhận xét cặp vị trí đối xứng xâu palidrom? TL: Các kí tự vị trí giống Câu hỏi 2: Kí tự thứ i đối xứng với kí tự vị trí nào? TL: Kí tự thứ i đối xứng với kí tự thứ length() – i +1 Câu hỏi 3: Cần phải so sánh cặp kí tự xâu để biết xâu palidrom? TL: So sánh tối đa length() div Câu hỏi 4: Dùng cấu trúc lặp để so sánh? TL: Có thể dùng For While Yêu cầu: Học sinh nhập liệu cho sẵn giáo viên thông báo kết GV: Xác nhận làm có kết Chiếu nội dung đề lên bảng Bài 2: Viết chương trình nhập vào xâu kí tự S thơng báo hình số lần xuất S chữ tiếng Anh (không phân biệt chữ hoa, chữ thường) Giai đoạn giải vấn đề: GV: Nêu mục đích tốn Chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Đặt câu hỏi phân tích Câu hỏi 1: Dữ liệu vào, liệu tốn? Nhóm 2: Trả lời TL: Input: Một xâu S Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin 43 Khoá luận tốt nghiệp Đại học Output: dóy số ứng với xuất loại kí tự xâu Câu hỏi 2: Nêu nhiệm vụ cần thực giải tốn? TL: Nhập xâu kí tự Đếm số chữ Câu hỏi 2: Ta phải sử dụng hàm nào? TL: Dùng hàm Upcase() Khai báo sau: Var Dem: Array[‘A’ ‘Z’] of Integer Câu hỏi 3: Để giải vấn đề không phân biệt chữ hoa hay chữ thường ta dùng hàm gì? TL: Viết dàn ý trước viết chương trình hồn thiện Dàn ý: {Phần khai báo} Begin {Nhập xâu a} N:= Length(a); {Chuyển xâu a thành xâu hoa b} {Khởi trị cho mảng đếm} For i:=1 to n {Nếu b[i] chữ đếm tăng cho b[i]} For c:= ‘A’ to ‘Z’ {Thông báo số lần xuất c} Readln; End Giai đoạn kiểm tra lời giải vận dụng tri thức để củng cố, mở rộng vấn đề: GV: Theo dõi câu hỏi phân tích nhóm trả lời câu hỏi phân tích nhóm Bổ sung sửa sai cho nhóm nhóm u cầu: Học sinh độc lập viết chương trình hồn chỉnh theo thuật toán phát Yêu cầu: Học sinh nhập liệu vào thông báo kết sau thực chương trình GV: Xác nhận kết học sinh sửa sai cho em có kết sai Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin 44 Kho¸ ln tốt nghiệp Đại học Bi 3: Nhp vo t bn phím xâu Thay tất cụm kí tự ‘anh’ cụm từ ‘em’ Giai đoạn giải vấn đề: Câu hỏi 1: Em xác định Input Output toán? TL: Input: Xâu S Output: Xâu S thay tất cụm kí tự ‘anh’ cụm kí tự ‘em’ Câu hỏi 2: Em nêu nhiệm vụ cần thực giải tốn? TL:  Tìm vị trí xuất xâu ‘anh’ xâu S cho;  Tìm xâu ‘anh’;  Xóa xâu ‘anh’;  Chèn xâu ‘em’ vào vị trí trước xuất xâu ‘anh’;  Sử dụng thủ tục Delete, Insert Câu hỏi 3: Để giải toán phải sử dụng hàm thủ tục nào? TL: - Pos(‘anh’, s)  Delete(s, vt, 3)  Insert(‘em’, s, vt)  Thực khơng cịn xâu ‘anh’ xâu S  Sử dụng cấu trúc lặp While…do Giai đoạn kiểm tra lời giải vận dụng tri thức để củng cố, mở rộng vấn đề: Yêu cầu học sinh: Soạn chương trình vào máy, chạy thử thông báo kết Var vt: byte; st: string; Begin Write (‘ nhap vao mot xau’); Readln(st); While pos (‘anh’, st) Begin vt:= pos (‘anh’,st); delete(st,vt,3); insert (‘em’,st,vt); Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thụng Tin 45 Khoá luận tốt nghiệp Đại học End; Write(st); Readln End Nhận xét chương trình nhóm Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin 46 Khoá luận tốt nghiệp Đại học CHNG III: THC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm là: Nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học Đánh giá tính khả thi đề tài việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh theo quy trình đề Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Du – Nghi Xuân – Hà Tĩnh Nội dung thực nghiệm - Xác định hiệu hoạt động học tập theo phương pháp dạy học nêu vấn đề xây dựng - Sử dụng thực hành để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh lớp 11 - Tiến hành soạn giáo án giảng dạy chương IV – “Kiểu liệu có cấu trúc”: Bài 11 – Kiểu mảng, tập thực hành 3, tập thực hành 4, 12 – Kiểu xâu, tập thực hành Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành vào thời gian từ 06/ 02/ 2012 đến 01/ 04/ 2012 đợt thực tập sư phạm Tôi tiến hành lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Du - Các lớp lựa chọn làm thực nghiệm có trình độ nhận thức ngang + Lớp thực nghiệm (TN): Dạy theo giáo án tơi xây dựng theo quy trình dạy học theo phương pháp nêu vấn đề khoá luận + Lớp đối chứng (ĐC): Tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống Chọn lớp ĐC TN theo nguyên tắc: đồng sĩ số, trình độ nhận thức, tỷ lệ giới tính điều kiện học tập khác Sau lựa chọn lớp ĐC lớp TN có kết sau: Phương án Lớp Sĩ số Nam Nữ ĐC 11A3 47 22 TN 11A4 47 25 Học lực Khá – Giỏi TB Yếu 25 35 22 34 Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin 47 Kho¸ ln tèt nghiƯp §¹i häc - Kết thúc thực hành tơi tiến hành kiểm tra lớp ĐC TN, nội dung kiểm tra nhau, hình thức kiểm tra viết, thời gian 15 phút/ - Kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học: + Bảng thống kê số điểm + Bảng tần suất số % học sinh (HS) đạt điểm xi + Bảng tần số % HS đạt điểm xi trở xuống + Vẽ đường cong tần suất lũy tích + Tính thông số thống kê theo công thức: n X n X = n (X Điểm trung bình: Phương sai: σ = S = i i i i  X) n 1 Độ lệnh chuẩn: S = Hệ số biến thiên: CV = S2  X 100% Trong đó: - Xi điểm số học sinh; n số học sinh tham gia làm kiểm tra - Điểm trung bình X đặc trưng cho tập trung số liệu, nhằm so sánh mức học trung bình học sinh nhóm lớp TN ĐC - Độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán kết qua học tập quanh giá trị X - Hệ số biến thiên (CV): Tham số so sánh mức độ phân tán số liệu CV nhỏ số liệu tập trung ngược lại X Độ tin cậy: TD = TN  X DC 2 S TN S DC  n1 n2 Xử lý phân tích kết thực nghiệm Kết thực nghiệm Các lớp TN ĐC tiến hành kiểm tra hai lần Kết sau: a) Kiểm tra lần * Kết quả: Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin 48 Kho¸ luận tốt nghiệp Đại học Bng 3.1: Bng phõn phi số học sinh đạt điểm Xi Phương Số án HS Điểm 10 ĐC 47 14 TN 47 15 10 Bảng 3.2: Bảng tần suất số % học sinh đạt điểm Xi Điểm Phương Số án HS ĐC 47 2.1 6.4 14.9 10.6 29.8 10.6 14.9 8.5 2.1 0.0 TN 47 0.0 2.1 8.5 19.1 31.9 14.9 10.6 4.3 6.4 2.1 Bảng 3.3: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Phương HS án Điểm Số 10 ĐC 47 2.1 8.5 23.4 34.0 63.8 74.5 89.4 97.9 100.0 100.0 TN 47 0.0 2.1 10.6 29.8 61.7 76.6 87.2 91.5 97.9 100.0 Bảng 3.4: Các tham số thống kê Phương án Số HS X S S CV% ĐC 47 5.1 1.9 3.4 67.6 TN 47 5.4 1.7 3.1 56.3 Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin td 1.0 49 Kho¸ luận tốt nghiệp Đại học th tn sut s % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120.0 100.0 80.0 DC TN 60.0 40.0 20.0 0.0 10 Nhận xét: - Kiểm tra lần 1: Lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC - Qua đồ thị: Đồ thị lớp TN bên phải thấp so với đồ thị lớp ĐC chứng tỏ kết lớp ĐC thấp lớp TN b) Kiểm tra lần * Kết quả: Bảng 3.5: Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi Điểm Phương án Số HS 10 ĐC 47 17 TN 47 0 14 4 Bảng 3.6: Bảng tần suất số % học sinh đạt điểm Xi Điểm Phương Số án HS ĐC 47 2.1 6.4 14.9 10.6 38.3 12.8 TN 47 0.0 0.0 6.4 8.5 10 4.3 2.1 0.0 12.8 31.9 21.3 10.6 8.5 8.5 0.0 Phạm Thị Trang – 49A – Cơng nghệ thơng Tin 50 Kho¸ ln tèt nghiƯp §¹i häc Bảng 3.7: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Phương án Số HS Điểm 10 ĐC 47 2.1 8.5 23.4 34.0 72.3 85.1 93.6 97.9 100.0 100.0 TN 47 0.0 0.0 6.4 19.1 51.1 72.3 83.0 91.5 100.0 100.0 Bảng 3.8: Các tham số thống kê Phương án Số HS S X CV% S ĐC 47 4.8 1.7 2.8 5.9 TN 47 5.8 1.6 2.6 5.5 td 2.8 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 §C TN 60 40 20 10 Nhận xét: - Kiểm tra điểm kiểm tra lần lớp TN có X cao X lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp ĐC cao lớp TN thể bền vững kỹ - Hệ số td = 2.8 chứng tỏ kết học tập lớp TN cao lớp ĐC thực sự, độ tin cậy cao - Đồ thị: Lớp TN nằm phía bên phải so với đồ thị lớp ĐC Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin 51 Khoá luận tốt nghiệp Đại học PHN KT LUN V MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Kết thu khóa luận Khóa luận góp phần làm sáng tỏ lí luận tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn tin học nói riêng Khóa luận đưa phương pháp dạy học phương pháp dạy học nêu vấn đề vận dụng phương pháp vào dạy học chương “Kiểu liệu có cấu trúc” tin học 11 Khóa luận vận dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề để dạy số chương “Kiểu liệu có cấu trúc” Q trình thực nghiệm sư phạm góp phần tạo hứng thú học tập, tính tích cực, tự lực rèn luyện phẩm chất tư cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Với kết đó, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học đưa ban đầu Qua q trình thực nghiên cứu đề tài, tơi thấy đề tài số nhược điểm như: hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên đề tài chưa triển khai diện rộng, với nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức theo phương pháp phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, nặng lực quản lí học sinh phương pháp tổ chức giáo viên Một số đề xuất Đầu tư nhiều cho đội ngũ giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc dạy học trường phổ thông Tăng cường đầu tư sở vật chất cho việc dạy học mơn tin học nói riêng mơn học khác nói chung Giảm số lượng học sinh lớp đề tăng chất lượng dạy học Hướng phát triển đề tài Khắc phục hạn chế thiếu sót đề tài Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thụng Tin 52 Khoá luận tốt nghiệp Đại học Nghiờn cứu sâu phương pháp dạy học vận dụng không ttrong môn học tin học mà cịn nhiều mơn học khác Xây dựng giáo án đầy đủ cụ thể để giảng dạy môn tin học 11 theo phương pháp dạy học đàm thoại nêu vấn đề Phổ biến rộng rãi trường THPT Q trình nghiên cứu đề tài cịn gặp số khó khăn tài liệu tham khảo thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên khó tránh khỏi số sai sót Tơi hy vọng rằng, đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Phạm Thị Trang – 49A – Cụng ngh thụng Tin 53 Khoá luận tốt nghiệp Đại häc Phụ lục Đề kiểm tra lần Câu 1: Giả thiết M N hai mảng chiều khai báo sau: Var M, N: Array[1 20] of Integer; Giả sử giá trị M[i] N[i] (i chạy từ đến 20) xác định Xét đoạn chương trình sau: D:=0; For i := to 20 If M[i]N[i] then d:=d+1; Writeln(d); Điều khẳng định sau đúng? a) Đọan chương trình đếm số phần tử M khác phần tử N b) Đọan chương trình đếm số phần tử khác M N c) Đọan chương trình đếm số cặp phần tử tương ứng khác M N d) Cả a, b, c sai Câu 2: Xét chương trình: Program Cau_2; Var a: array[1 100] of Integer; i, n, t: Integer; Begin Write('N ='); Readln(n); For i:=1 to n Readln(a[i]); For i:=1 to n div Begin t:= a[i]; a[i]:= a[n-i+1]; a[n-i+1]:= t; End; For i:=1 to n write(a[i]:5); Readln; End Điều khẳng định sau đúng? a) Chương trình đảo ngược vị trí phần tử mảng a (theo kích thước thực tế nhập) b) Chương trình ghi số phần tử cuối lên vị trí Phạm Thị Trang – 49A – Công nghệ thông Tin 54 Khoá luận tốt nghiệp Đại học c) Chng trỡnh trờn xếp phần tử mảng a theo thứ tự giảm dần d) Cả a, b, c sai Câu 3: Dựa vào chương trình xếp phần tử mảng theo thứ tự không giảm (bài 1, SGK trang 65), sữa chương trình để có chương trình xếp phần tử mảng theo thứ tự giảm dần Phạm Thị Trang – 49A – Cụng ngh thụng Tin 55 Khoá luận tốt nghiệp Đại häc Đề kiểm tra lần Câu 1: Cho str xâu kí tự, đọan chương trình sau thực cơng việc gì? for i := length(str) downto write(str[i]) ; a) In xâu hình b) In kí tự xâu hình c) In kí tự hình theo thứ tự ngược, trừ kí tự d) In kí tự hình theo thứ tự ngược Câu 2: Cho str xâu kí tự, đoạn chương trình sau thực cơng việc gì? for i := to length(str) – str[i+1] := str[i] ; a) Dịch chuyển kí tự xâu sau vị trí b) Dịch chuyển kí tự xâu lên trước vị trí c) Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự d) Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự cuối Câu 3: Cho biết chương trình sau làm gì? Hãy viết lại dịng để chương trình in tất chữ số xuất xâu nhập vào từ bàn phím (1) Program Cau_3; (2) Var s,t: string; (3) i: Integer; (4) Begin (5) Write('Nhap mot xau:'); (6) Readln(s); (7) t:= ''; (8) For i:= to length(s) (9) If (s[i]>= 'A') and (s[i]