Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận bình tân, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC111 VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THỊ SUỐT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THỊ SUỐT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BÁ MINH Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Lời xin trân trọng cảm ơn quý Thầy Cô Ban Giám hiệu trường Đại học Vinh, quý Thầy Cô Khoa Sau đại học, quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục Khố 18A trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, tạo điều kiện, giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Bá Minh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi q trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Sở Gíáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh; lãnh đạo Phịng GD &ĐT Quận Bình Tân; xin cảm ơn Ban giám Hiệu, bạn đồng nghiệp trường trung học sở Quận Bình Tân; bậc Cha mẹ học sinh địa bàn Quận Bình Tân nhiệt tình cộng tác, cung cấp liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu thực tế để hồn thành luận văn Tơi xin cám ơn Ban cán lớp Quản lý giáo dục 18A, bạn đồng nghiệp, người thân sát cánh bên cạnh, nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ động viên tơi suốt trình học tập thực luận văn Trong q trình thực hiện, chắn luận văn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận thơng cảm, đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy cô bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 07 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Suốt MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu - Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - 3.1 Đối tƣợng - 3.2 Khách thể Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - 5.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu - 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc - 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc - 1.2 Một số khái niệm đề tài - 12 1.2.1 Đạo đức, giáo dục giáo dục đạo đức 12 1.2.1.1 Đạo đức - 12 1.2.1.2 Giáo dục 14 1.2.1.3 Giáo dục đạo đức 14 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức 16 1.2.2.1 Quản lý - 16 1.2.2.2 Quản lý giáo dục - 17 1.2.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 18 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng GDĐĐ - 18 1.2.3.1 Giải pháp - 18 1.2.3.2 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng GDĐĐ 19 1.3 Hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS - 19 1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - 19 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 20 1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - 21 1.3.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu hoạt động GDĐĐ - 21 1.3.5.1 Yếu tố pháp luật nhà nước - 21 1.3.5.2 Yếu tố gia đình 22 1.3.5.3 Yếu tố nhà trường 23 1.3.5.4 Yếu tố xã hội - 26 1.4 Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS 26 1.4.1 Quản lý mục tiêu GDĐĐ cho học sinh THCS - 26 1.4.2 Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 27 1.4.3 Quản lý nội dung chƣơng trình, phƣơng tiện, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - 29 1.4.4 Quản lý giáo viên - 30 1.4.5 Quản lý học sinh - 31 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, đánh giá chất lƣợng GDĐĐ 32 1.4.7 Quản lý cơng tác xã hội hóa GDĐĐ cho học sinh - 33 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội địa bàn Quận Bình Tân - 35 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên 35 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội - 36 2.2 Thực trạng đạo đức GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Quận Bình Tân 37 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trƣờng THCS Quận Bình Tân - 38 2.2.1.1 Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS Quận Bình Tân năm gần 38 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh 39 2.2.1.3 Các nguyên nhân dẫn tới hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh 47 2.2.2 Thực trạng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS địa bàn Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh 51 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức mức độ thực công tác GDĐĐ cho học sinh - 51 2.2.2.2 Thực trạng nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh THCS - 52 2.2.2.3 Các hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS - 55 2.2.2.4 Thực trạng sử dụng giải pháp GDĐĐ cho học sinh - 56 2.3 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Quận Bình Tân - 59 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh công tác GDĐĐ - 59 2.3.2 Thực trạng tác động lực lƣợng giáo dục GDĐĐ học sinh 60 2.3.3 Thực trạng phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục - 62 2.3.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS 64 2.3.5 Thực trạng đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh - 66 2.3.6 Những lý làm hạn chế tính hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Quận Bình Tân 68 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh - 71 2.4.1 Ƣu điểm - 71 2.4.2 Hạn chế 72 2.4.3 Những nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG 75 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 76 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 76 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học - 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu - 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng - 77 3.2 Một số giải pháp GDĐĐ cho học sinh trƣờng địa bàn Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV - CNV HS nhà trƣờng - 78 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp 78 3.2.1.2 Nội dung giải pháp - 78 3.2.1.3 Cách thức thực - 79 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh - 80 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 80 3.2.2.2 Nội dung giải pháp - 81 3.2.2.3 Cách thức thực - 81 3.2.3 Xây dựng đội ngũ GVCN lớp - lực lƣợng nòng cốt hoạt động GDĐĐ cho học sinh 83 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp 83 3.2.3.2 Nội dung giải pháp - 84 3.2.3.3 Cách thức thực - 85 3.2.4 Tập trung đổi cách kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh 87 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp 87 3.2.4.2 Nội dung giải pháp - 87 3.2.4.3 Cách thức thực - 88 3.2.5 Xây dựng môi trƣờng sƣ phạm sáng, mẫu mực 90 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp 90 3.2.5.2 Nội dung giải pháp - 90 3.2.5.3 Cách thức thực - 91 3.2.6 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa hoạt động GDĐĐ cho học sinh 95 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp 95 3.2.6.2 Nội dung giải pháp - 95 3.2.6.3 Cách thức thực 95 3.2.7 Thực tốt công tác giáo dục, quán triệt quan điểm: “Không ném trẻ ngồi xã hội, khơng đẩy trẻ gia đình” 101 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp 101 3.2.7.2 Nội dung giải pháp - 102 3.2.7.3 Cách thức thực - 102 3.3 Mối quan hệ giải pháp - 107 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - 108 3.4.1 Đối tƣợng khảo sát - 108 3.4.2 Kết khảo sát - 108 3.4.2.1 Khảo nghiệm tính cần thiết 108 3.4.2.2 Khảo nghiệm tính khả thi 109 KẾT LUẬN CHƢƠNG 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 112 Kết luận - 112 1.1 Về lý luận - 112 1.2 Về thực trạng - 112 1.3 Về giải pháp kết thăm dị tính cấp thiết, tính khả thi - 113 Kiến nghị 114 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - 114 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh - 114 2.3 Với Phòng GD&ĐT Quận Bình Tân - 114 2.4 Với trƣờng THCS - 114 2.5 Với Chính quyền địa phƣơng 115 Tài liệu tham khảo Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành BGH : Ban giám hiệu CB-GV : Cán - giáo viên CB-GV-NV : Cán - giáo viên - nhân viên CBQL : Cán quản lý CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CMHS : Cha mẹ học sinh GD : Giáo dục GDCD : Giáo dục công dân GDĐĐ : Giáo dục đạo đức NGLL : Ngoài lên lớp GD & ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm NXB : Nhà xuất PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TL : Tỷ lệ TW : Trung ƣơng UBND : Ủy ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở (THCS), em cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Theo em công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ nào? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng phù hợp với ý kiến em)  Rất cần thiết  Cần thiết  Có đƣợc, khơng đƣợc  Khơng cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến quan điểm dƣới vai trò hoạt động GDĐĐ (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng với ý kiến em) Vai trò hoạt động GDĐĐ Đồng ý Không đồng ý Quan trọng việc học tập kiến thức 120 40 Quan trọng nhƣ việc học tập kiến thức 171 57 Ít quan trọng việc học tập kiến thức Câu 3: Em cho biết ý kiến quan điểm dƣới mục tiêu học tập rèn luyện thân (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng với ý kiến em) Mục tiêu học tập TT Vì phát triển đất nƣớc Vì thân Vì lí khác Khơng rõ lí Đồng ý Không đồng ý Câu 4: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho HS THCS (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng với ý kiến em) Mức độ TT Các phẩm chất Lập trƣờng trị vững vàng Lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, kính trọng thầy cơ, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trƣờng lớp Ý thức bảo vệ tài sản chung, bảo vệ mơi trƣờng Lịng tự hào dân tộc, u q hƣơng đất nƣớc Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Rất quan Quan Ít quan trọng trọng trọng (3đ) (2đ) (1đ ) 10 11 Ý thức xây dựng tình bạn, tình yêu lành mạnh, sáng Động học tập đắn, nghiêm túc thi cử Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, đoán, sáng tạo 12 Tinh thần lạc quan, yêu đời 13 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 14 Ý thức tuân thủ pháp luật 15 16 17 18 Lòng nhân ái, khoan dung độ lƣợng Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Thái độ quan tâm, chia sẻ với cộng đồng Câu 5: Em cho biết ý kiến quan điểm đạo đức sau (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng với ý kiến em) Thái độ Các quan niệm TT Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Đạo đức quan trọng tài Tài quan trọng đạo đức Đạo đức xã hội định Đạo đức ngƣời ngƣời tự định Tiền trao cháo múc Thân lo, hồn giữ Sống để hƣởng thụ Văn hay chữ tốt không học dốt tiền 10 Đạt đƣợc mục đích giá 11 Có tiền mua tiên đƣợc 12 Mình ngƣời, ngƣời Đồng ý Phân Khơng (3đ) vân đồng ý (2đ) ( 1đ ) Câu 6: Em cho biết nguyên nhân có ảnh hƣởng lớn đến hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh THCS (Em đánh dấu X vào nguyên nhân mà em cho quan trọng) Các ngun nhân STT Gia đình, XH bng lỏng GDĐĐ Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Quản lý GDĐĐ nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chƣa thiết thực Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Tác động tiêu cực KTTT Một phận thầy cô giáo chƣa quan tâm GDĐĐ Ảnh hƣởng bùng nổ thông tin, truyền thơng Chƣa có phối hợp lực lƣợng GD 10 Sự quản lý DĐĐ XH chƣa đồng 11 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 12 Nhiều đoàn thể XH chƣa quan tâm đến GDĐĐ 13 Điều hành pháp luật chƣa nghiêm 14 Tệ nạn XH 15 Đời sống khó khăn Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Đồng ý Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán bộ, giáo viên) Để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở (THCS), anh/chị cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Anh/chị cho biết ý kiến tầm quan trọng công tác GDĐĐ trƣờng THCS nay? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng phù hợp với ý kiến mình) STT Mức độ quan trọng GDĐĐ Số lƣợng Tỷ lệ ( % ) Rất quan trọng 79 79 Quan trọng 21 21 Không quan trọng 0 Câu 2: Theo anh/chị việc thực công tác GDĐĐ cho học sinh THCS địa bàn Quận Bình Tân nhƣ nào? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) STT Mức độ thực Tốt Tƣơng đối tốt Chƣa tốt Ý kiến Câu 3: Những phẩm chất sau đƣợc nhà trƣờng quan tâm giáo dục cho học sinh THCS địa bàn Quận Bình Tân nay? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với phẩm chất phù hợp với nhận xét anh/chị) Nội dung GDĐĐ TT Lập trƣờng trị vững vàng Lịng yêu quê hƣơng đất nƣớc Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy Ý thức bảo vệ tài sản, mơi trƣờng Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Kính trọng ơng bà, cha mẹ, ngƣời Ý thức phê bình tự phê bình tiến Động học tập Mức độ nhận thức thực Rất Quan Ít Tốt Tƣơng quan trọng quan (3đ) đối trọng (2đ) trọng tốt (1đ) (2đ) (3đ) Mức độ Chƣa tốt (1đ) đắn 10 11 12 13 14 15 16 Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, đoán Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân thủ pháp luật Lòng nhân ái, bao dung, độ lƣợng Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động Ý thức xây dựng tình 17 bạn, tình yêu lành mạnh 18 Thái độ quan tâm, chia sẻ với cộng đồng Câu 4: Anh/chị cho biết nhà trƣờng GDĐĐ cho học sinh thơng qua hình thức sau đây? (Chọn từ 3-5 hoạt động đánh dấu X vào cột dịng tƣơng ứng) Các hình thức GDĐĐ cho học sinh STT Đồng ý GDĐĐ thông qua việc giảng dạy môn GDCD GDĐĐ thông qua việc giảng dạy môn khác GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, Đội TNTP, Đoàn TNCS HCM GDĐĐ qua hoạt động TDTT GDĐĐ qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDĐĐ qua hoạt động XH, từ thiện GDĐĐ qua hoạt động thời sự, trị GDĐĐ qua học tập nội quy trƣờng, lớp Câu 5: Anh/chị cho biết nhà trƣờng sử dụng biện pháp sau việc GDĐĐ cho học sinh thực mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng) Mức độ Các giải pháp TT Nâng cao nhận thức, vai trò, vị trí GDĐĐ Phổ biến nội quy đầu năm học để Thƣờng Thỉnh Chƣa sử xuyên thoảng dụng (3đ) (2đ) (1đ) HS thực Phát động thi đua để HS phấn đấu rèn luyện Xây dựng tập thể HS tự quản GVCN kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn 10 11 12 13 14 15 Khen thƣởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Nhà trƣờng kết hợp với Hội PHHS để GDĐĐ Ban giám hiệu kết hợp với Đội TN, GVCN, GVBM để GDĐĐ Tổ chức nói chuyện GDĐĐ cho HS Nhà trƣờng kết hợp với quyền, công an địa phƣơng Giáo dục HS cá biệt Tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện HS Bồi dƣỡng đội ngũ GVCN Câu 6: Anh/chị cho biết tầm quan trọng quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS nay? (Đánh dấu X vào cột dòng tƣơng ứng) Mức độ STT Đồng ý Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Câu 7: Anh/chị cho biết mức độ quan trọng lực lƣợng giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh THCS nay? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Mức độ tác động STT Các lực lƣợng giáo dục Đội ngũ GVCN Gia đình Tập thể HS Hội cha mẹ HS GV môn Bạn bè thân Đội TNTP HCM Hội LHTN Việt Nam Chính quyền địa phƣơng 10 Lực lƣợng công an Rất quan Quan Bình trọng trọng thƣờng 11 Các quan văn hóa thơng tin 12 Địa bàn dân cƣ 13 Cơng đoàn nhà trƣờng 14 Hội khuyến học 15 Tổ chức Đảng sở 16 Hội cựu chiến binh 17 Hội phụ nữ 18 Mặt trận tổ quốc Câu 8: Anh/chị cho biết mức độ phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng khác công tác GDĐĐ cho học sinh THCS nay? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Mức độ phối hợp TT Các lực lƣợng giáo dục Gia đình Hội PHHS Đồn TN cấp Hội khuyến học Chính quyền địa phƣơng Lực lƣợng công an Các quan văn hóa thơng tin Các sở kinh tế Tổ chức Đảng sở 10 Địa bàn dân cƣ Tốt (3đ) Tƣơng đối tốt (2đ) Chƣa tốt (1đ) Câu 9: Các loại kế hoạch hoạt động GDĐĐ đƣợc xây dựng áp dụng trƣờng cúa anh/chị? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) STT Các loại kế hoạch đƣợc xây dựng Có áp dụng Không áp dụng Kế hoạch GDĐĐ HS vào ngày lễ, kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ Kế hoạch GDĐĐ cho tháng Kế hoạch GDĐĐ cho tuần Kế hoạch GDĐĐ cho năm học Câu 10: Xin vui lịng cho biết cơng tác đạo trình GDĐĐ học sinh trƣờng anh/chị đƣợc thực nhƣ nào? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Mức độ thực Nội dung khảo sát STT Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy học lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động Đội TN, Đồn TNCS HCM Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh Tốt Tƣơng Chƣa đối tốt tốt hoạt lớp Chỉ đạo việc phối hợp lực lƣợng GDĐĐ Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm tháng Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDĐĐ Câu 11: Anh/chị cho biết nguyên nhân làm hạn chế tính hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh? (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) STT Các lý làm hạn chế tính hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Do nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chƣa xây dựng đƣợc mạng lƣới tổ chức quản lý hoạt động GDĐĐ hợp lý Do đạo thiếu đồng cấp bên nhà trƣờng Do cơng tác kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cịn yếu Do thiếu tài liệu, văn pháp quy hƣớng dẫn Do công tác tra, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên Do phối hợp thiếu đồng phận Đồng ý Không đồng ý bên trong, bên nhà trƣờng Do đánh giá, khen thƣởng chƣa khách quan kịp thời Do đội ngũ cán thiếu yếu Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! ... pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở địa bàn Quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao. .. cho học sinh trƣờng THCS địa bàn Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh 7 - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học sở địa bàn Quận Bình Tân,. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN THỊ SUỐT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BÌNH