Một số biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ ở các trường tiểu học tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Tôn Nữ Cẩm Thành MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Tôn Nữ Cẩm Thành MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Giáo dục học ( Bậc Tiểu học) Mã số : 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS - TS Nguyễn Thị Hƣờng Vinh, 2011 LỜI CẢM ƠN Mọi trẻ em có quyền học hành, vui chơi cho dù trẻ có CPTTT, mục tiêu giáo dục nói chung “ phát triển trẻ…”, xuất phát từ quan điểm trên, chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Trong suốt trình nghiên cứu, hồn thiện luận văn chúng tơi nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp, xin bày tỏ nơi lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:  Quý Thầy Cô giám hiệu trường Đại học Vinh - Trường Đại Học Sài Gòn  Khoa sau đại học trường Đại học Vinh  Phòng tổ chức cán trường Đại học Sài Gòn  Khoa Giáo dục Mầm Non trường Đại học Sài Gòn  Chuyên viên phòng Tiểu học thuộc Sở GD & ĐT, Chuyên viên phụ trách khuyết tật quận huyện, Ban giám hiệu giáo viên dạy hòa nhập tiểu học Tp HCM  Đặc biệt xin cám ơn PGS-TS Nguyễn Thị Hƣờng, người hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ, góp ý cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Do lực thân hạn chế quỹ thời gian có hạn, luận văn hẳn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong tiếp tục nhận góp ý từ q Thầy Cơ, bạn bè để hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chậm phát triển trí tuệ : CPTTT Giáo dục hịa nhập : GDHN Giáo dục đặc biệt : GDĐB Giáo viên : GV Hòa nhập : HN Kế hoạch giáo dục cá nhân : KHGDCN Phụ huynh : PH Thành phố Hồ Chí Minh : Tp HCM Trẻ khuyết tật : TKT Giáo dục đào tạo : GD & ĐT MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cám ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt MỞ ĐẦU Chƣơng : Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 12 1.3 Một số đặc điểm tâm lý trẻ CPTTT liên quan đến khả học HN tiểu học 22 1.4 Một số vấn đề GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học 26 Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn GDHN trẻ CPTTT trƣờng tiểu học Tp.HCM 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 40 Chƣơng 3: Một số biện pháp GDHN trẻ CPTTT trƣờng tiểu học Tp HCM 3.1.Một số biện pháp GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học 69 3.2 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cũng nhiều nước khác giới, Việt Nam quan tâm đến người khuyết tật nói chung giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) nói riêng yếu tố đánh giá mức độ phát triển, văn minh, tiến quốc gia Việt Nam số quốc gia có tỷ lệ trẻ khuyết tật cao, theo số liệu Tiến Sĩ Lê Văn Tạc – Viện chiến lược chương trình giáo dục, tổng số 32 triệu trẻ em việt Nam, TKT có khoảng 1,1 triệu em, chiếm khoảng 3,4% so với trẻ em bình thường độ tuổi TKT nói chung, trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) nói riêng, đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Vì vậy, em cần quan tâm đặc biệt gia đình, cộng đồng tồn thể xã hội Nhiều cơng trình nghiên cứu chứng minh TKT có nhu cầu lực học tập trẻ bình thường khác, việc phát hiện, can thiệp sớm giáo dục TKT, giúp em vượt qua nghiệt ngã số phận, có sống bình thường bao người khác điều quan trọng Việc chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung TKT nói riêng trách nhiệm chung cộng đồng xã hội Quốc hội nước ta ban hành Pháp lệnh người tàn tật ký lệnh cơng bố ngày 8/8/1998, Chính phủ ban hành Nghị định số 55/1999/NĐ-CP ngày 10/7/1999, quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số pháp lệnh người tàn tật [7], đó, đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục cho trẻ khuyết tật Dựa pháp lệnh này, chiến lược giáo dục tiểu học từ đến năm 2015 , Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành 10/1997, nêu rõ: “Cần làm cho quyền cấp thấy việc giáo dục TKT trách nhiệm tất người cộng đồng toàn thể xã hội” Từ năm 2000 dến nay, nước ta có nhiều nghiên cứu giáo dục đặc biệt (GDĐB) Giáo dục HN (GDHN), nhà nghiên cứu nhiều vấn đề nêu rõ vấn đề cần quan tâm GDĐB việc quan trọng, cấp bách mang tính ưu việt hết GDHN trẻ khuyết tật Tuy nhiên, giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) nói chung GDHN nói riêng thật có hiệu trẻ KT gia đình trẻ, với cộng đồng xã hội? Trước đây, TKT thường giáo dục trường chun biệt, có hội tiếp xúc với xã hội, với trẻ bình thường đồng trang lứa nên gặp nhiều khó khăn giao tiếp, khó khăn HN cộng đồng điều trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội Xu phát triển chung thời đại với tiến khoa học kỹ thuật thúc đẩy đời mơ hình GDHN tịan giới Việt Nam không ngoại lệ Theo nhận định Bộ Giáo Dục Đào Tạo GDHN nước ta tạo hội cho TKT có hội tiếp cận bình đẳng với người xung quanh, có chất lượng giai đoạn 2005, GDHN giúp số TKT học nơi sinh sống gia đình, khơng có tách biệt mơi trường sống so với giai đoạn trước [ 7] Bộ Giáo dục đào tạo nhận định GDHN: “ với giáo dục Việt Nam, dù ngành giáo dục gặp số khó khăn, GDHN bước đầu phát triển rộng rãi xem hướng phát triển giáo dục TKT ” [7] báo cáo định hướng giáo dục cho TKT hội nghị tổng kết năm thực NĐ26/CP nêu rõ “ GDHN cần thiết trẻ khuyết tật nhiều điều khó khăn bất cập qúa trình thực hiện, đặc biệt nhóm trẻ CPTTT, nhóm trẻ chịu nhiều thiệt thịi khiếm khuyết trí não Vì cần có giải pháp đồng bộ, cụ thể hơn, cần đặc biệt quan tâm GDHN trẻ CPTTT ” Trong lịch sử phát triển giáo dục TKT giới, việc giáo dục cho nhóm trẻ CPTTT ln vấn đề nan giải so với trẻ khuyết tật khác trình chăm sóc - giáo dục, đặc điểm dạng tật khiếm khuyết trí tuệ Do ngành giáo dục nước ta gặp phải nhiều vướng mắc việc GDHN nhóm trẻ CPTTT Xuất phát từ thực trạng, trăn trở, tâm huyết điều kiện để trẻ CPTTT phát triển được, đem lại hiệu thật cho GDHN trẻ KT nói chung trẻ CPTTT nói riêng, nhu cầu cần có biện pháp tác động phù hợp GDHN Vì chúng tơi sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp GDHN cho trẻ CPTTT trƣờng tiểu học Tp Hồ Chí Minh”, chúng tơi cho vấn đề lý thú cần thiết giai đoạn nay, mục đích giáo dục HN mang đậm màu sắc nhân đạo biện pháp để giáo dục HN trẻ CPTTT có chất lượng, đạt hiệu cao vấn đề mang tính khoa học cần nghiên cứu kỹ Vấn đề vừa đáp ứng nhu cầu cấp thiết GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh, vừa góp phần vào lý thuyết GDHN cho trẻ CPTTT, làm sở để phát triển chất lượng GDHN cho nhóm trẻ khuyết tật khác trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học, đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu GDHN cho trẻ CPTTT Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác GDHN trẻ CPTTT số trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục HN trẻ CPTTT trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống biện pháp có hội tác động phù hợp tạo điều kiện cho giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ trường tiểu học đạt hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề GDHN trẻ chậm phát triển trí tuệ 5.2 Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng GDHN trẻ chậm phát triển trí tuệ số trường tiểu học Tp.HCM 5.3 Đề xuất số biện pháp GDHN cho trẻ CPTTT trường tiểu học Tp HCM, khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Một số trường tiểu học có trẻ CPTTT học HN thuộc địa bàn quận 1, quận 3, quận 4, Bình Thạnh, Gị vấp, quận 12, huyện Hóc Mơn huyện Củ Chi thuộc Tp HCM, bảo đảm cân đối địa bàn nghiên cứu khu vực nội thành ngoại thành Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đề ra, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp, khái qt hố tài liệu liên quan đến vấn đề GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học 10 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp điều tra: điều tra phiếu để tìm hiểu thực trạng GDHN trẻ trường tiểu học số quận huyện TP HCM có trẻ CTPTT học HN (cả nội thành ngoại thành) để khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp giáo dục HN trẻ CPTTT đề xuất 7.2.2 Phương pháp trò chuyện, vấn: vấn nhóm vấn sâu số cán quản lý trường tiểu học, GVTH dạy trẻ CPTTT học HN, phụ huynh có CPTTT học HN nhằm làm sáng tỏ nguyên nhân thực trạng thu thập thêm thông tin biện pháp giáo dục trẻ CPTTT học HN 7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: thu thập ý kiến chuyên gia thuộc lĩnh vực khác tham gia vào trình GDHN, cán quản lý giáo dục, bao gồm cha mẹ trẻ CPTTT giáo viên tiểu học 7.2.4 Phương pháp quan sát : quan sát tiến trình hoạt động GDHN trẻ CPTTT số trường tiểu học có trẻ CPTTT học HN 7.3 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý số liệu thu giai đoạn nghiên cứu - Lập bảng biểu so sánh kết nghiên cứu Đóng góp đề tài 8.1 Góp phần làm phong phú sở lý luận biện pháp GDHN trẻ CPTTT vận dụng vào giải vấn đề lý luận khoa học giáo dục có liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật 8.2 Góp phần khẳng định làm phong phú thêm biện pháp GDHN trẻ CPTTT trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, Luận văn bao gồm chương:  Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 12 PHỤ LỤC số Sổ kế hoạch cá nhân dành cho trẻ khuyết tật trường chuyên biệt hòa nhập ( Sở GD & ĐT phát hành 11/2011) ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỊ CHÍ MINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỔ KẾ HOẠCH HỌC TẬP CÁ NHÂN ( Học sinh chuyên biệt hòa nhập) Họ tên học sinh:………………….Nam/Nữ:……………………… Ngày tháng năm sinh:………………Năm sinh:……………………… Địa liên lạc:……………………………………………………… Số điện thoại liên lạc:………………Di động:……………………… Trường tiểu học:…………………… Quận/Huyện:………………… Địa trường:……………………………………………………… Số điện thoại trường:……………Email:……………….Fax:……… Sổ kế hoạch cấp phát miễn phí cho Giáo viên, học sinh chuyên biệt hòa nhập 13 GIÁO DỤC KHUYẾT TẬT 2011 NHỮNG THÔNG TIN CHUNG VỀ HỌC SINH (Ảnh) Họ tên học sinh:…………………………………………Nam/Nữ:……… Sinh ngày: ……tháng……… năm………… Nơi sinh:………………… Dạng tật:…………………………………………………………… Họ tên cha: ……………………………….Nghề nghiệp:………… Họ tên mẹ:…………………… ………… Nghề nghiệp:………… Họ tên đơn vị hay người ni dưỡng (nếu có):………………………… Địa cư trú học sinh:……………………Đường: ….……………… Tổ (Ấp):………… Phường (Xã):…………… Quận/ Huyện:…………… Số điện thoại nhà: ………… Cơ quan:………… Di dộng:……………… Đặc điểm học sinh:………………………………………………… ……………………………………………………………………… Là thứ:……… số:……………… anh chị em ruột gia đình Những người sống chung với học sinh, gồm có:……………………… Những vấn đề cần lưu ý hồn cảnh gia đình học sinh:………………… 14 1/ Những vấn đề gây khó khăn sống học sinh: - Nghèo Bị xa lánh Cha mẹ li hôn Bị lam dụng Mồ côi cha/mẹ Nhập viện nhiều lần       Những vấn đề khác:……………………………………………………… 2/ Những tật bệnh khác học sinh: - Những tật vận động Khiếm thị Viêm gan B/C Chậm phát triển Khiếm thính  Động kinh  HIV      Các tật bệnh khác( kể tên có):…………………………………… 3/ Chẩn đốn y tế, tâm thành (nếu có): - Tự kỉ  - Rối loạn hành vi  - Tăng động/ giảm tập trung (gọi tắt ADHD) - Quá lo lắng   Các chẩn đoán khác (nếu có):………………………………………………… 4/ Học sinh đến học sở giáo dục: Nhà trẻ: từ lúc………………… tháng đến………………………… tháng Mẫu giáo: từ lúc………… tuổi đến ……………………………tuổi Tiểu học: từ lúc…………… tuổi đến ………………………… tuổi 15 5/ Học sinh tham gia nhƣng lớp học: Lớp chuyên biệt:………… Trường:……………… Quận/ Huyện:………… Lớp giáo dục hội nhập:……Trường:………………Quận/ Huyện:………… Lớp giáp dục hòa nhập: … Trường: ………………Quận/ Huyện:………… Tại nhà sở giáo dục khác:………………………………………… NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CHÍNH, THƠNG TIN VỀ KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU CỦA HỌC SINH NĂM HỌC 20….-20… STT Nội dung tìm hiểu Thể chất: - Sự phát triển thể chất - Các giác quan - Lao động đơn giản Khả ngơn ngữ giao tiếp - Hình thức giao tiếp - Vốn từ - Phát âm…… Khả nhận thức - Cảm giác - Tri giác - Tƣ duy…… Khả hòa nhập - Quan hệ với bạn bè - Quan hệ với tập thể - Hành vi, tính cách Mơi trường giáo dục - Gia đình - Nhà trƣờng - Cộng đồng… Khả học sinh Nhu cầu cần đáp ứng 16 Nhận xét học sinh (điểm mạnh, khó khăn) Điểm mạnh ( kiến thức, kĩ năng, giao tiếp hành vi, thái độ) …………………………………………………………………………… Khó khăn (về thể chất, nhận thức, giao tiếp hành vi, thái độ) Nhu cầu ( chăm sóc, giáo dục phục hồi chức năng)…………………………………………………………………… Họ tên học sinh:…………………………………Lớp:………… 17 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁC NHÂN NĂM HỌC: 20… -20… VÀ THÁNG HÈ Mục tiêu Biện pháp Ghi Kiến thức: Kĩ năng: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: Ý KIẾN CỦA CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ngày……tháng……năm…… HIỆU TRƢỞNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM 18 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIỮA HỌC KÌ I Thời gian Nội dung Biện pháp thực (1) (2) (3) Tháng Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp: Hòa nhập xã hội:… Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp: Tháng 10 - Hòa nhập xã hội: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Ý KIẾN CỦA HIỆU TRƯỞNG: Cán y tế: GV chủnhiệm: 19 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIỮA HỌC KÌ II Thời gian Nội dung Biện pháp thực (1) (2) (3) Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp: Tháng 1-2 - Hòa nhập xã hội: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp Tháng - Hòa nhập xã hội: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Ý KIẾN CỦA HIỆU TRƯỞNG: Cán y tế: GVchủ nhiệm: 20 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CUỐI NĂM HỌC Thời gian Nội dung Biện pháp thực (1) (2) (3) Tháng Tháng Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp: - Hịa nhập xã hội: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Kiến thức, nhận thức: Kĩ xã hội: - Tự phục vụ: - Giao tiếp: - Hòa nhập xã hội: Chăm sóc sức khỏe phục hồi chức năng: (vận động, giác quan, lao động) Ý KIẾN CỦA HIỆU TRƯỞNG: Cán y tế: GV chủ nhiệm: 21 TRÍCH QUYẾT ĐỊNH SỐ 23/2006/QĐ-BGDĐT NGÀY 22/5/2006 CỦA BỘ TRƢỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUY ĐỊNH VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP DÀNH CHO NGƢỜI TÀN TẬT, KHUYẾT TẬT Điều 27: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Bảo vệ, chăm sóc giáo dục cho người khuyết tật trách nhiệm nhà trường, gia đình tồn xã hội Nhà nước khuyết khich tạo điều kiện để quan, tổ chức, cá nhân nước tham gia giáo dục hòa nhâp Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng thiết kế hoạt động lập kế hoach cá nhân cho tường người khuyết tât Xây dựng mơi trường giáo dục hịa nhâp an toàn, chất lượng hiệu cho người khuyết tật Giáo dục học sinh lòng yêu thường giúp đỡ người khuyết tật Gia đình phối hợp với nhà trường thực chăm sóc, giáo dục cho người khuyết tật theo kế hoạch giáo dục cá nhân; tham gia hoạt động nhà trường để giúp đỡ cho người khuyết tật hòa nhập với cộng đồng Các tổ chức xã hội tuyên truyền, nâng cao nhận thức trách nhiệm chăm sóc, giáo dục cho người khuyết tật; tạo mội trường giáo dục thân thiện; hỗ trợ hoạt động chăm sóc, giáo dục hịa nhập Nhóm hỗ trợ cộng đồng phối hợp với sở giáo dục việc thực kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho người khuyết tật  22 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp GDHN trẻ CPTTT trƣờng tiểu học TP HCM (Dành cho CBQL, chuyên viên giáo viên dạy HN) Thông tin cá nhân: Trường Tiểu học/ Phòng giáo dục. Số năm tham gia công tác GDHN tẻ CPTTT: -Chức vụ: -Nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục hòa nhập (GDHN) trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) trường tiểu học, giúp em sớm có điều kiện hịa nhập cộng đồng, xin Anh (chị) vui lịng đánh dấu (X) vào mà Anh (chị) cho phù hợp Mức độ Các biện pháp nhằm nâng chất lượng giáo Rất cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiếp dục trẻ CPTTT học hịa nhập trường Rất khả thi Khả thi Không khả thi tiểu học Chuẩn bị tốt tâm lí cho trẻ CPTTT trước vào học hòa nhập Thực dạy trẻ CPTTT kế hoạch giáo dục cá nhân Tăng cường phát triển kỹ cho trẻ CPTTT học chung lớp hịa nhập thơng qua biện pháp đặc trưng nguyên tắc ý đến đặc điểm cá Cấp Khả Cấp Khả Không thiết thi thiết thi Không cấp khả thiết thi 23 nhân trẻ CPTTT dạy học Phối hợp dạy trẻ CPTTT gia đình Tăng cường bồi dưỡng chun mơn cho GV dạy hịa nhập trẻ CPTTT - Nâng cao kỹ đánh giá trẻ CPTTT cho GV, tổ chức tốt khâu lượng giá đầu vào - Tạo điều kiện để GV phối hợp với gia đình trẻ CPTTT học hòa nhập tiểu học - Xã hội hóa GDHN trường tiểu học hịa nhập - Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ CPTTT lớp hịa nhập Xin chân thành cám ơn quý Anh / chị/ Thầy / 24 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THỰC TRẠNG LỚP HÒA NHẬP TIỂU HỌC Lớp hịa nhâp sĩ số đơng, 45học sinh/1lớp Trẻ CPTTT học hịa nhập, “cố gắng” nhìn bạn làm …… 25 Giáo viên hỗ trợ trẻ CPTTT học hòa nhập giải tập … 26 PHỤ LỤC SỐ Danh sách trường tiểu học dạy trẻ CPTTT học HN Tp HCM tham gia , hỗ trợ nghiên cứu đề tài Quận, huyện Trường tiểu học Số trẻ CPTTT học HN Quận CBQL/GVHN tham gia Trần Quốc Thảo 31 15 Mê Linh 25 10 Nguyễn Thiện Thuật 18 10 Trần Quốc Toản 25 15 Tân Bình Chi lăng 25 10 10 Hồ Thị Kỷ 22 15 Ánh Dương (CB) 48 BGH (3) Phạm Văn Triết 21 05 Thủ Đức Linh Trung 05 Bế Văn Đàn 17 10 Tô Vĩnh Diệm 20 10 Nguyễn Văn Chiêu 19 05 Phạm Văn Cội 22 15 Củ Chi Phạm văn Cội 25 10 Quận 12 Nguyễn Huệ 27 10 Nguyễn Du 23 10 Bình Thạnh ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Tôn Nữ Cẩm Thành MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Giáo dục học (... GDHN trẻ CPTTT số trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh 9 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục HN trẻ CPTTT trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống biện pháp. .. có CPTTT, mục tiêu giáo dục nói chung “ phát triển trẻ? ??”, xuất phát từ quan điểm trên, chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh? ?? để nghiên cứu