Đối với những tiêu chí có điểm từ 3 trở xuống hoặc đạt điểm 10 phải được ít nhất 50% số giáo viên trong trường tán thành; c Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết quả tự[r]
(1)BÀI THU HOẠCH CĐ HÈ 2015 ( Gợi ý trả lời ) Câu 1: Về triển khai chương trình hành động thực NQ số 29/TW Những nhiệm vụ và giải pháp chủ yếu chương trình hành động thực Nghị số 29/TW đổi toàn diện giáo dục và đào tạo ? Tăng cường công tác tuyên truyền đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân Đổi chương trình giáo dục các cấp học và trình độ đào tạo Đổi hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra, thi và đánh giá kết giáo dục và đào tạo Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ, công chức, viên chức quản lý giáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và đào tạo Đổi công tác quản lý giáo dục và đào tạo Tăng cường sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục và đào tạo Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục và đào tạo Câu 2: Về xây dựng và quản lý chương trình giáo dục nhà trường + Phải xây dựng và quản lý chương trình giáo dục nhà trường là vì: …+ Phải xây dựng và quản lý chương trình giáo dục nhà trường là vì: a) Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ chức dạy học nhà trường với tư cách là Chủ thể quá trình dạy học b) Đảm bảo tính phù hợp, tính tương thích chương trình GD quốc gia với đối tượng học sinh cụ thể nhà trường, vùng miền c) Phát huy hiệu thực CTGD quốc gia nhà trường ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… + Chương trình giáo dục nhà trường tiểu học ( buổi/ ngày) bao gồm nội dung: - Chương trình các môn học: quy định số môn, số tiết bắt buộc theo QĐ16 và số tiết tăng thêm các môn học và các hoạt động giáo dục theo yêu cầu vùng miền và đạo Sở, Phòng Chương trình dạy học Tiếng Anh, Tin học - Chương trình các hoạt động tập thể tối thiểu tiết/ tuần ( chào cờ, sinh hoạt lớp, Đội, Sao và các hoạt động tập thể khác) - Chương trình GDNGLL bình quân tiết/ tháng ( theo HD Bộ và các vấn đề nhà trường, địa phương) - Chương trình GDKNS theo chủ đề biên soạn theo tài liệu riêng Sở GD&ĐT kiểm duyệt bố trí tiêt/ tuần theo hướng dẫn Sở GD&ĐT và TT04 - Chương trình GDKNS trường biên soạn phù hợp thực tế nhà trường, địa phương Phòng GD&ĐT kiểm duyệt theo hướng dẫn Sở GD&ĐT và TT04 Như các hoạt động: các câu lạc bộ, các buổi ngoại khóa, các sân chơi, trò chơi dân ca, ê roobic, TDTT, hát dân ca, tham quan trải nghiệm, vệ sinh, môi trường, biến đổ khí hậu, ATGT, giáo dục giới tinh, truyền thống, phòng chống tai nạn thương tích, tham gia LĐSX địa phương, gia đình,…) - Chương trình GDKNS tích hợp theo các địa bài học vào các môn học, các hoạt động giáo dục Tiếng Việt, Đạo đức, TN-XH, - Các tiết “ Tự học có hướng dẫn” là thời gian học sinh tự học trên lớp (để thay tự học nhà) có kèm cập, giúp đỡ giáo viên.Hướng dẫn đọc và phát triển văn hóa đọc cho học sinh - Đối với các hoạt động giáo dục ngoài chính khóa ( GDNCK) theo TT04 ngày 28/2/2014 bố trí ngoài thời gian học chính khóa buổi/ ngày vào cuối buổi chiều ngày, ngày thứ cuối tuần, các ngày nghỉ hè và không tổ chức các hoạt động liên tục quá 40 phút, không quá 2,5 giờ/ buổi + Giáo viên phải bổ sung tài liệu học, sách giáo khoa vì: Cách điều chỉnh bài học, nội dung tiết học để làm cho bài hướng dẫn học tường minh, nhằm giúp HS biết cách tự học (theo cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp) và GV biết cách tổ chức, hướng dẫn, đánh giá HS học……… + Đổi mạnh mẽ “Công tác quản lý chất lượng giáo dục” thì giáo dục tiểu học tập trung thực nội dung: Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đồng với đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập và rèn luyện theo hướng phát triển lực học sinh Tiếp tục đạo đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 (2) Câu 3: Về đánh giá học sinh tiểu học theo TT30/2014 +Đánh giá học sinh tiểu học theo TT30/2014 gồm hoạt động: Đánh giá học sinh tiểu học nêu Quy định này là hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành và phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học + Mục đích đánh giá: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm quá trình và kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ và phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định đúng ưu điểm bật và hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường các hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục các cấp kịp thời đạo các hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục +Những biểu hành vi hình thành và phát triển nhóm phẩm chất, lực: - Đánh giá hình thành và phát triển theo nhóm lực học sinh: a) Tự phục vụ, tự quản; b) Giao tiếp, hợp tác; c) Tự học và giải vấn đề - Đánh giá hình thành và phát triển theo nhóm phẩm chất học sinh: a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; d) Yêu gia đình, bạn và người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước Ví dụ: Câu hỏi trắc nghiệm ( Khoanh vào chữ cái trước ý trả lời đúng ) Đi học và đúng giờ, có lợi gì ? A Giúp em học tập tốt B Giúp em nghe giảng đầy đủ C Giúp em thực tốt quyền học tập mình D Cả ý trên Dựa vào câu trả lời học sinh ta có thể nhận xét học sinh đó có biểu hiện, hành vi chăm học hay không, từ đó để có thêm minh chứng kết luận HS đó đạt hay không đạt… +Phân biệt mục đích, ý nghĩa “ Câu viết nhận xét” sản phẩm (vở bài tập thực hành, bài kiểm tra định kỳ), sổ theo dõi chất lượng giáo dục, học bạ hoc sinh? -Nhận xét, đánh giá trên sản phẩm học sinh là đánh giá giúp học sinh (và phụ huynh) hiểu mức độ đạt học sinh so với chuẩn KTKN quy định, tồn và cách khắc phục tồn đó giai đoạn học tập -Nhận xét, đánh giá sổ theo dõi kết học tập hàng tháng, hàng kỳ là ghi chép ngắn gọn nhất, súc tích nhằm giúp người dạy lưu ý để điều chỉnh PP dạy học, giáo dục phù hợp học sinh -Nhận xét đánh giá học bạ nhằm ghi lại nhận định, đánh giá chung kết mặt: KQ học tập; hình thành và phát triển phẩm chất; hình thành và phát triển lực qua giai đoạn học sinh Câu 4: Về đánh giá cán quản lý, giáo viên; kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên; bồi dưỡng giáo viên sinh hoạt chuyên môn: * Tiêu chí đánh giá, xếp loại GV: Đánh giá, xếp loại GV Tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ( Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ): Quy định đánh giá trên lính vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lính vực có yêu cầu, yêu cầu có tiêu chí, tiêu chí tối đa 10 điểm Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực: (3) Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí: a) Điểm tối đa là 10; b) Mức độ: Tốt (9-10); Khá (7-8); Trung bình (5-6); Kém (dưới 5) Tiêu chuẩn xếp loại các yêu cầu: a) Điểm tối đa là 40; b) Mức độ: Tốt (36-40); Khá (28-35); Trung bình (20-27); Kém (dưới 20) Tiêu chuẩn xếp loại các lĩnh vực: a) Điểm tối đa là 200; b) Mức độ: Tốt (180-200); Khá (140- 179); Trung bình (100-139); Kém (dưới 100) Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học: Loại Xuất sắc: là giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ sư phạm; Loại Khá: là giáo viên đạt từ loại khá trở lên lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ sư phạm; Loại Trung bình: là giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ sư phạm; Loại Kém: là giáo viên có ba lĩnh vực xếp loại kém vi phạm các trường hợp đạo đức… *Quy trình đánh giá, xếp loại: Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học Cụ thể sau: a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b) Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến và ghi kết đánh giá vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với tiêu chí có điểm đạt điểm phải ít 50% số giáo viên tổ khối tán thành Đối với tiêu chí có điểm từ trở xuống đạt điểm 10 phải ít 50% số giáo viên trường tán thành; c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên và ý kiến đóng góp tổ chuyên môn; cần thiết có thể tham khảo thông tin phản hồi từ học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng giáo viên đó; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Công đoàn, Chi đoàn, các tổ trưởng khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết có thể trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế giáo viên; - Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực và kết đánh giá, xếp loại chung vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường *Mục đích, yêu cầu đổi sinh hoạt chuyên môn: + Mục đích: - Nhằm cải tiến nội dung, hình thức SHCM trường, cụm trường để SHCM thực là giải pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thiết thực giáo viên; - Nâng cao lực cho cán quản lý đạo chuyên môn; lực chuyên môn, kỹ sư phạm cho giáo viên dạy học; đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học + Yêu cầu: - SHCM trường, cụm trường phải đảm bảo thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương và khả học tập HS; - Việc SHCM trường, cụm trường phải đảm bảo cụ thể, hiệu quả, tổ chức thông qua hoạt động thực tiễn, dự giờ, thăm lớp (tập trung vào việc phân tích các hoạt động học học sinh) để trao đổi, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau, tránh tình trạng trình bày, báo cáo có tính chất lý thuyết *Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cần có thái độ và hành động sau: Thực nghiêm túc các yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn Tích cực tham góp ý, xây dựng, chia sẻ ý kiến, Khi chia sẻ ý kiến, cần thể ý thức lắng nghe, tôn trọng, tin tưởng, học hỏi đồng nghiệp, tạo môi trường sư phạm thân thiện thiện Các ý (4) kiến tập trung xoay quanh nội dung chính buổi SH đó, vấn đề đưa phải trúng, đúng, ngắn gọn gọn Biết rút bài học kinh nghiệm cho thân sau chia sẻ Câu 5: Về đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học: , , theo PP Bàn tay nặn bột, theo đổi PPDH môn Mỹ thuật, theo đổi PPDH môn Ngoại ngữ ( Tiếng Anh) So sánh tiêu chí đánh giá tiết dạy tiểu học theo CV 1837 và CV 2685 và từ đó rút việc đổi đánh giá tiết dạy là coi trọng vấn đề gì? Và nội dung đổi soạn giáo án tiết dạy theo hướng phát triển lưc, phẩm chất là gì? * Những đặc trưng đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học Việt Nam ( VNEN): - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác nhóm - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò * Những đặc trưng đổi phương pháp dạy học theo Tiếng Việt 1- CNGD: Là dạy cho học sinh hệ thống khái niệm môn khoa học nhằm giúp các em chiếm lĩnh tri thức ngữ âm và hình thành các kĩ Nghe- Nói- Đọc- Viết tương ứng Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc: “Thầy giao việc - trò thực hiện” Phương pháp dạy học TV1-CGD là: Phương pháp Mẫu và Phương pháp việc làm *PPBTNB: Phương pháp BTNB là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm tìm tòi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Khi tôer chức dạy học theo PPBTNB cần chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Mục tiêu phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh *Nêu đặc trưng đổi PPDH môn Mỹ thuật TH: - Vận dụng phương pháp dạy-học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Vận dụng các phương pháp dạy-học phù hợp với đặc điểm lớp học, đối tượng học sinh - Vận dụng cách linh hoạt các phương pháp dạy-học chung cho các môn như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, vấn đáp … đồng thời tìm phương pháp dạy-học đặc thù cho môn Mỹ thuật (Phương pháp quan sát, Phương pháp trực quan, Phương pháp gợi mở ) - Không đơn giản là dạy kĩ thuật vẽ mà cần kết hợp dạy - học cách cảm thụ cái đẹp tác phẩm nghệ thuật, giới xung quanh - Giáo viên huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sống học sinh để xây dựng bài Môn mĩ thuật lấy thực hành là chủ yếu, sau hướng dẫn cách vẽ, học sinh phải tự giải bài tập chính khả mình Vì làm việc cá nhân thầy giáo và học sinh quan trọng, định đến kết bài vẽ em *So sánh tiêu chí đánh giá tiết dạy tiểu học theo CV 1837 và CV 2685 và từ đó rút việc đổi đánh giá tiết dạy là coi trọng vấn đề gì? Câu 6: Về giáo dục truyền thống, giá trị sống, kỹ sống * Giáo dục giá trị sống trường tiểu học gồm: 1) Hòa Bình 5) Trung thực 2) Tôn trọng 6) Khiêm tốn 3) Yêu thương 7) Hợp tác 4) Khoan dung 8) Hạnh phúc * Các kỹ giáo dục cho học sinh tiểu học: 9) Trách nhiệm 10) Giản dị 11)Tự 12) Đoàn kết (5) Kĩ tự nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ kiểm soát cảm xúc Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Kĩ giao tiếp Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông 10 Kĩ thương lượng 11 Kĩ giải mâu thuẫn 12 Kĩ hợp tác 13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ tư sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ giải vấn đề 17 Kĩ kiên định 18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 19 Kĩ đạt mục tiêu 20 Kĩ quản lý thời gian 21 Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin (6) (7)