Vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học trong giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa mác lênin (phần thứ nhất) ở trường cao đảng cộng đồng hậu giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ MINH ĐẢNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN THỨ NHẤT) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ MINH ĐẢNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN THỨ NHẤT) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN & PPDH BỘ MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VĂN DŨNG ĐỒNG THÁP – 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thấy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Vinh tận tình truyền đạt tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ tơi hồn thành tốt nhiệm vụ khố học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới TS.Bùi Văn Dũng, Trưởng khoa Kinh tế, Trường Đại học Vinh, tận tình giúp đỡ tơi trình học tập, nghiên cứu hướng dẫn, đóng góp ý kiến q báu cho tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh Đại học Đồng Tháp tập thể Hội đồng sư phạm Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang, bạn bè, đồng nghiệp, sinh viên, gia đình người thân động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khố học hồn thành tốt luận văn thạc sĩ Hậu Giang, tháng năm 2012 Tác giả Lê Minh Đảnh MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN THƢ NHẤT) Ở TRƢỜNG CĐCĐ HẬU GIANG 1.1 Cơ sở lý luận tự học phương pháp hướng dẫn tự học 1.2 Sự cần thiết vận dụng phương pháp tự học 16 Chƣơng 2: THỰC NGHIỆM HƢỚNG DẪN TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN I) Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT NGHỆ AN 39 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 39 2.2 Tiến hành thực nghiệm 40 2.3 Kết thực nghiệm 67 Chƣơng 3: NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT HUY HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN SINH VIÊN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN I) Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT NGHỆ AN 73 3.1 Nâng cao nhận thức vấn đề tự học 73 3.2 Đổi phương pháp dạy 81 3.3 Đổi cách thức tổ chức, quản lý dạy học 87 C KẾT LUẬN 93 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 E PHỤ LỤC 98 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD - ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo BCHTW : Ban chấp hành Trung ương CNDV - CNDT : Chủ nghĩa vật - Chủ nghĩa tâm CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng CNH, HĐH : Cơng nghiệp hố, đại hoá CH : Câu hỏi GS : Giáo sư GV : Giáo viên KT : Kiểm tra 10 KHCN : Khoa học công nghệ 11 Nxb : Nhà xuất 12 PPDH : Phương pháp dạy học 13 QĐDVBC : Quan điểm vật biện chứng 14 SP : Sư phạm 15 SV : Sinh viên 16 TS : Tiến sĩ 17 VD : Ví dụ 18 XHCN : Xã hội chủ nghĩa A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chúng ta sống giới sôi động, với đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ phát triển với nhịp độ siêu tốc chưa thấy lịch sử Để thích ứng với bối cảnh lịch sử mới, đòi hỏi người quốc gia, dân tộc ngành nghề phải có kiến thức sâu rộng, tư khoa học phát triển, tư khái quát lực tự đào tạo Hịa vào sóng phát triển mạnh mẽ đó, Đảng Nhà nước ta ln coi trọng công tác giáo dục đào tạo, coi điều kiện tiên để thực CNH, HĐH đất nước Điều khẳng định thể nhiều sách quan trọng Đảng Nhà nước ta, có thị 15 Bộ trưởng BGD-ĐT năm 1999 viết: Đổi phương pháp dạy học nhà trường SP nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên Đây nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất lực, có tư độc lập, động, tự chủ, sáng tạo thích ứng với biến đổi khơng ngừng phát triển xã hội Trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, Đảng ta trọng vấn đề chiến lược đào tạo người; coi người: "Vừa mục tiêu, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa xã hội” Để thực mục tiêu chiến lược nêu trên, Đảng ta có thị giáo dục đào tạo: Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo sinh viên, v.v Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân Ở Việt Nam, khả tự học áp dung phát huy tác dụng qua thời kỳ lịch sử Khả nâng lên tầm cao thời đại Hồ Chí Minh Điều khẳng định mục 2, Điều Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [14;9] Riêng mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Bộ giáo dục Đào tạo quy định cách cụ thể, rõ ràng hướng dẫn số 11381/BGDĐT- ĐH SĐH ngày 10/10/2006: “Thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển trình dạy bậc đại học thành q trình tự học sinh viên có tổ chức hỗ trợ tối ưu giảng viên, ứng dụng mạnh mẽ phương tiện hỗ trợ công nghệ thơng tin, chấm dứt tình trạng “đọc-chép” giảng đường đại học” Và “Trong năm học 2006 - 2007, thực 50% thời gian môn học dành cho lên lớp 50% thời gian hội thảo có giáo viên hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu” Tại Nghị TW khoá VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [5;41] Để thực nhiệm vụ đó, q trình dạy học mơn học nhà trường, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, cần trọng hướng dẫn cho SV phương pháp, kỹ tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo Bởi tự học đường tích cực phát triển nội lực cá nhân, động lực q trình giáo dục đào tạo Trong trường cao đẳng, đại học nước ta nói chung, trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang nói riêng dạy học mơn Ngun lý chủ nghĩa Mác-Lênin (phần thứ nhất) môn khoa học quan trọng, trang bị cho SV giới quan khoa học phương pháp luận đắn, từ góp phần định hướng cho SV nhận thức hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, việc giảng dạy môn học trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang nhiều bất cập như: nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, thực tiễn; nặng kiến thức, nhẹ kỹ năng… Do đó, đòi hỏi cần phải đổi phương pháp dạy học để SV nắm kiến thức cốt lõi, có khả khái quát kiến thức, để họ vận dụng q trình học tập công tác sau Vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà quản lý trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang quan tâm nghiên cứu, có nhiều biện pháp đề xuất mức độ chuyển biến chưa đáng kể Vì vậy, tự học ln vấn đề mới, có tính cấp bách, đặc biệt trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang - Một trường thành lập non trẻ, cán giảng dạy mơn trị đa số trường giảng dạy nên chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn, chất lượng giáo dục, đào tạo nhiều hạn chế Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học giảng dạy môn Nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin (phần thứ nhất) trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang” làm luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học phương pháp hướng dẫn tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trị tích cực học tập người học Song, giai đoạn phát triển lịch sử vấn đề tự học đề cập tới nhiều hình thức khác Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng vấn đề tự học Người rõ: “Về việc học tập phải lấy tự học làm cốt”; “Về cách dạy phải tránh lối dạy nhồi sọ, v.v Về học tập tránh lối học vẹt” Bởi vì, khả tự học áp dung phát huy tác dụng qua thời kỳ lịch sử Các nhà giáo dục Việt Nam quan tâm đến tự học Gần đây, nhiều nhà giáo dục dày công nghiên cứu tự học như: Theo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “phương pháp dạy mà đồng chí nêu ra, nói gọn lại lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, địi hỏi người nghe, người đọc, người suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ, tìm tịi Phương pháp dạy học tích cực có khả phát triển lực ngủ yên người Phương pháp giúp người ta phương pháp tự học ham học Đó quý báu nhất” [9;5] Tác giả Nguyễn Kỳ, có viết: “Biến trình dạy học thành trình tự học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 3/ 1996, nêu lên thực chất giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm “… Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người học giữ vai trò chủ động, tích cực q trình học tập khơng cịn thể thụ động dùng phương pháp sư phạm cổ truyền…” [15;3,5] TS.Nguyễn Lương Bằng, với bài: “Đổi phương pháp dạy học lý luận Mác - Lênin trường Đại học nay”, Tạp chí Lý luận, số 7/2002 TS.Trần Viết Quang: “Bồi dưỡng giới quan phương pháp luận khoa học cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học Mác - Lênin”, Đề tài KHCN cấp Bộ (chủ nhiệm); “Đổi phương pháp học triết học nhằm trau dồi tư biện chứng”, Tạp chí Lý luận trị truyền thơng, số 8/ 2007 Để phát huy vai trị triết học giảng dạy triết học nhằm trau dồi lực tư biện chứng cần có hệ thống phương pháp đồng toàn diện, đổi phương pháp học sinh viên giải pháp hàng đầu học cách toàn diện tất khâu: nghe giảng, thảo luận, nghiên cứu khoa học, nắm bắt thông tin TS Bùi Văn Dũng với viết: “Tích cực hố hoạt động học tập sinh viên học môn triết học Mác - Lênin”, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp giảng dạy học tập môn triết học Mác - Lênin trường đại học toàn quốc, Hà Nội, 12/ 2002 GS.TS Trần Bá Hoành: “Đổi PPDH trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên Trung học sở”, Hà Nội, 2003; “Dạy học lấy người học làm trung tâm - nguồn gốc, chất, đặc điểm”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 96/2003; “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực” PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, viết: “Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học” khẳng định học hoạt động tự lực, trung tâm trình dạy học, v.v Thời gian gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đề cập tới vấn đề nhiều khía cạnh lĩnh vực khác nhau: Luận án tiến sĩ tác giả Hoàng Hữu Niềm (năm 2003): “Phương pháp hướng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên” Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Tính (năm 2004) “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn giáo dục học cho sinh viên trường đại học sư phạm” Luận án thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Lý: “Những biện pháp cao kết hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Kon Tum” Như vậy, vấn đề tự học trình dạy học nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau, đóng góp vơ quý giá hệ tác giả qua thời kỳ Có thể nói, nguồn tư liệu quý kế thừa trực tiếp q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài Hầu hết tác giả đề cập đến vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học, kỹ tự học số biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho người học nói chung Tuy nhiên, thực tế hoạt động tự học sinh viên mối quan tâm lớn Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang Vì vậy, việc nghiên cứu Bƣớc 1: Thống kế công việc cần làm (các công việc cụ thể năm, học kỳ, tháng tuần) Bước vào kế hoạch học tập, nhiệm vụ học tập giao, công việc lớp, tổ, cá nhân Bƣớc 2: Xác định quỹ thời gian tự học: nhà, lớp, thư viện… Bƣớc 3: Xác định khối lượng yêu cầu đạt công việc, ý đến công việc quan trọng Xác định mốc thời gian, mức độ hồn thành cơng việc Bƣớc 4: Sắp xếp phân bố thời gian cho công việc Bƣớc 5: Kiểm tra hợp lý kế hoạch Ví dụ: Mẫu kế hoạch học tập: Buổi Sáng Ngày Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Chủ Ghi Hai Ba Tư Năm Sáu Bảy nhật Lên lớp Chiều Từ g.g Tối Từ g.g * Hướng dẫn SV kỹ đọc giáo trình tài liệu tham khảo Giáo trình tài liệu tham khảo nguồn tri thức đa dạng phong phú, giúp người học mở rộng đào sâu tri thức, tăng vốn hiểu biết thoả mãn nhu cầu nhận thức thân Tuy nhiên đọc giáo trình tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động thân không đơn giản đọc sách báo mang tính chất giải trí mà đọc đọc nghiên cứu, đọc hiểu, phải có tư phân biệt sai, có thái độ phê phán, có tập trung cao độ hay nói cách khác phải có tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo mang lại hiệu Vì SV dễ dàng thực dạy học GV cần hướng dẫn cho SV có kỹ đọc sách tài liệu tham khảo, điều khơng có lợi q trình học mà cịn có giá trị to lớn 88 năm tháng sau để SV tự học liên tục suốt đời Kỹ đọc giáo trình tài liệu tham khảo trải qua bước sau đây: Bƣớc 1: Để việc đọc sách tài liệu tham khảo đạt kết tự học, trước tiên SV phải xác định mục đích việc đọc sách gì? Để vậy, SV cần phải vào nhiệm vụ học tập để lựa chọn sách nội dung cần đọc cho phù hợp Bƣớc 2: SV phải nắm vững phương pháp đọc vào mục đích đọc sách, loại sách cần đọc, SV sử dụng nhiều cách đọc khác như: đọc lướt qua, đọc kỹ có nghiền ngẫm, có tư duy, có nhận xét, có đánh giá chi tiết, điểm quan trọng; đọc toàn sách từ đầu đến cuối không nghiền ngẫm kỹ, đọc phần; đọc đọc lại nhiều lần sách, cách đọc phù hợp với mục đích định việc tự học Tuy nhiên tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà chúng tơi lựa chọn phối hợp cách đọc khác cách hợp lý để nội dung cần đọc hiểu cách sâu sắc, toàn diện Bƣớc 3: SV phải tiếp tục tư đọc, SV tiến hành việc đọc sách phải có tập trung ý cao độ, phải biết phối hợp thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hình tượng hố, so sánh … Để phát thuộc tính chất đặc điểm bản, nội dung chủ yếu, mấu chốt vấn đề Trên sở rút kết luận, nhận xét, đánh giá xác vấn đề cần đọc Bƣớc 4: SV phải ghi chép cách khoa học điều đọc Hiệu việc đọc thể kết ghi chép được, đọc ghi chép ln gắn liền với q trình học * Hướng dẫn SV có kỹ ghi chép tài liệu đọc sách Ghi chép tài liệu đọc sách kỹ cần thiết quan trọng giúp người đọc kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu tạo sở để người đọc ghi nhớ kiến thức giữ lại tư liệu cần thiết Đây 89 kỹ đơn giản, dễ thực hiện, nhiên SV thường có thói quen đọc, không ghi chép nên sau đọc xong sau thời gian ngắn quên cần lại khơng tái lại Vì vậy, để giúp SV có kỹ ghi chép đọc sách, tài liệu tham khảo, GV cần hướng dẫn cho SV biết cách ghi chép thông qua số hình thức như: trích tài liệu để ghi lại nguyên văn, lập đề cương đọc sách, viết tóm tắt nội dung bản, viết dạng thu hoạch … Đây hình thức ghi chép giúp SV ghi nhớ cần dễ dàng nhớ lại Để SV ghi chép hiệu trình đọc sách, người đọc phải có phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá để làm bật ý trọng tâm cần ghi chép việc ghi chép có hệ thống khoa học rõ ràng * Hướng dẫn SV có kỹ hệ thống hố, khái qt hố tài liệu Đây kỹ quan trọng giúp người học phát triển lực nhận thức thân, có khả khái qt, hệ thống hố tài liệu hình thức làm giàn ý, đề cương, sơ đồ, mơ hình … giúp họ dễ dàng nắm tài liệu nghiên cứu cách tổng quát, hệ thống toàn diện, nhiều SV chưa thực tốt kỹ để thực SV phải có nỗ lực tư mức độ cao để khái quát hệ thống hoá kiến thức yếu tố bản, có thuộc tính, xếp theo tượng định từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu; SV phải đọc, nghiên cứu kỹ tài liệu để hiểu sâu sắc vấn đề khái quát phải tùy theo khả để khái qt hố, hệ thống hố vấn đề dạng dàn ý, đề cương, sơ đồ cho phù hợp Để giúp SV có kỹ hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu hoạt động tự học SV phải hiểu khái qt hố ? Khái qt hố diễn hình thức ? - Khái quát hoá tài liệu cách xây dựng dàn ý tổng qt, viết đề cương tóm tắt, hình thức giúp SV nắm tổng quát tài liệu, vấn đề nghiên cứu 90 - Khái quát dấu hiệu chung nhất, chất vật, tượng riêng lẻ để rút khái niệm khái quát mối liên hệ, quan hệ chung, tất yếu để rút quy luật, định luật, định lý Kỹ khái quát hoá vấn đề cần thiết mơn học SV Nhờ có kỹ này, mà SV khái quát vấn đề qua nhiều tài liệu khác để nắm chung Từ chung giải vấn đề đặt mà SV không cần học thuộc lòng khối lượng tri thức khổng lồ mơn học Cịn hệ thống hố, SV phải biết phát điểm giống nhau, khác vật tượng để xếp chúng Cụ thể phân chia đối tượng tài liệu thành nhóm, lớp, dấu hiệu định Sắp xếp tài liệu khác thành hệ thống định Thực giúp SV nắm kiến thức có hệ thống, nhanh chóng, rõ ràng khơng nhiều thời gian * Hướng dẫn SV giải tập nhận thức hoạt động tự học: Giải tập nhận thức trình SV vận dụng kiến thức tiếp thu vào giải tình huống, vấn đề đặt nhằm củng cố làm sáng tỏ tri thức, góp phần tìm tri thức giúp người học nắm kiến thức cách đầy đủ, sâu sắc Giải tập nhận thức thực trình tự học, sau học xong bài, chương, kiểm tra thi … Nắm kỹ giải tập nhận thức giúp SV biết cách làm tập, trả lời cân hỏi, kiểm tra Hình thức tập nhận thức cao SV cao đẳng, đại học tập nghiên cứu khoa học Bài tập nghiên cứu khoa học hình thức rèn luyện kỹ tự học mức độ cao ln đặt cho SV vào tình có vấn đề phải giải Để vận dụng kỹ cách có hiệu quả, SV cần phải nắm vững kiến thức lý thuyết, nghiên cứu kỹ vấn đề, tình đặt ra, phân tích 91 cho cần tìm, xác định rõ hướng cần giải mối liên hệ chung để vận dụng đúng, phù hợp đưa kết luận xác 3.2 Điều kiện vận dụng phƣơng pháp hƣớng dẫn tự học cho sinh viên giảng dạy môn nguyên lý chủ nghĩa MácLênin (phần thứ nhất) Trƣờng Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang 3.2.1 Đối với đội ngũ giáo viên Để thực phương pháp hướng dẫn tự học môn Nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin (phần thứ nhất) đạt kết tốt cần có điều kiện GV: giáo viên phải đào tạo chu đáo chuyên môn; phải có tâm với nghề nghiệp; phải quán triệt yêu cầu cụ thể vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học cho sinh viên * Giaó viên cần đào tạo chu đáo chuyên môn: Hiện thực tế dạy học môn học GV phải giảng dạy nhiều mơn học lúc, GV ít, khối lượng công việc tương đối nhiều GV đào tạo nhiều chuyên ngành có đủ kiến thức đảm bảo cho yêu cầu giảng dạy Hiểu sâu, rộng kiến thức chun mơn có ý nghĩa quan trọng người GV Trước hết, GV dạy tốt, có phương pháp dạy hay họ nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà dạy Đồng thời hiểu sâu sắc kiến thức chun mơn, GV cập nhật đúng, khai thác chuẩn thông tin từ “kênh” khác, khoa học có liên quan (đặc biệt lịch sử văn hoá, ca dao, tục ngữ, thời sự) để làm phong phú thêm hiểu biết phục vụ đắc lực cho giảng GV có chuyên môn vững tạo phong cách tự tin giảng dạy, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin yêu SV Đó phẩm chất vơ quan trọng người thầy để tiến hành trì bền vững nghiệp dạy học thân 92 * Giaó viên phải có tâm với nghề nghiệp: Có tâm với nghề GV thể hai mặt yêu nghề yêu người xã hội nào, thời đại nào, người làm việc mà khơng u nghề khơng thành đạt nghề, nghề dạy học khơng ngồi quy luật Bởi vậy, GV muốn thành đạt phải yêu nghề dạy học thực sự, vượt qua khó khăn thử thách, thực chức người “kỹ sư tâm hồn” Yêu nghề thể trước hết say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên môn giảng dạy Thực điều phải có q trình lao động dày cơng, có niềm say mê khơng ngại khó, ngại khổ, học từ sách vở, học từ đồng nghiệp, học từ SV, có nắm bắt đầy đủ, vững vàng tri thức giảng dạy Song song với việc nghiên cứu chuyên môn, người GV phải không ngừng rèn luyện kỹ nghề nghiệp từ lập kế hoạch giảng, thiết kế giảng, thiết kế hoạt động dạy học, dự liệu tình huống, tổ chức thực đến kiểm tra đánh giá … giỏi chuyên môn vững tay nghề người GV chưa đủ họ phải có tình u thương người, tình cảm u q tơn trọng SV Chính nhờ có quan tâm tận tình giúp đỡ SV học tập, rèn luyện, chia sẻ, động viên SV vượt qua khó khăn trở ngại hồn cảnh mà SV thêm u nước, u trường, khơng ngừng cố gắng học tập có nhân cách SV ngày phát triển * Quán triệt yêu cầu vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học: Để thực phương pháp hướng dẫn tự học, điều kiện đào tạo tâm huyết với nghề nghiệp cần tích cực kiên trì thay phương pháp dạy học truyền thống phương pháp có hướng dẫn tự học trình giảng dạy Tiến hành phương pháp hướng dẫn tự học đòi hỏi GV cần quán triệt quan điểm sau Tăng cường nhận thức rõ lý luận tự học 93 Vận dụng quy trình phương pháp hướng dẫn tự học, hướng dẫn SV thực chương trình GV cần tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy như: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề; Phương pháp động não; Phương pháp thảo luận nhóm; Kết hợp phương tiện kỹ thuật đại, ứng dụng giáo án điện tử, giảng điện tử; sử dụng phương pháp ngoại khố Ngồi ra, cần tích cực hóa phương pháp thuyết trình, cách sử dụng kết hợp với phương pháp khác, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn học, tạo hứng thú tính tích cực học tập trị nói chung triết học nói riêng sinh viên Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo để học sinh, SV noi theo Tóm lại, mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Muốn đạt mục tiêu đó, thân người học hay cấp quản lý giáo dục tự làm mà địi hỏi hợp tác tích cực đội ngũ “kỹ sư tâm hồn” Do đó, cải cách giáo dục người giáo viên Đặc biệt, nước ta mặt trái chế thị trường tồn cầu hố tác động tiêu cực đến phận cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân, có đội ngũ học sinh, SV Vì vậy, việc giáo dục ý thức trị có ý nghĩa vơ to lớn nghiệp CNH, HĐH đất nước Xây dựng lý tưởng cách mạng cho SV đường tiến lên CNXH nước ta TS Nguyễn Lương Bằng phân tích trách nhiệm người GV lý luận trị điều kiện Việt Nam hội nhập quốc tế sau: “Mỗi giáo viên giảng dạy mơn lý luận trị phải chiến sĩ mặt trận tư tưởng, tiết giảng phải chuẩn bị chu đáo, biết mười dạy một, nhằm trang bị cho sinh viên giới quan phương pháp luận khoa học, xây dựng cho sinh viên lĩnh trị vững vàng trước thử thách, biến động giới” [5; 53] 94 3.2.2 Đối với sinh viên Điều kiện để có phương pháp hướng dẫn tự học SV phải có điều kiện sau: Phải có đủ trình độ nhận thức theo tiêu chuẩn chung, phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp hướng dẫn tự học Người học phải có đủ trình độ nhận thức theo chuẩn mực chung tức người học phải đảm bảo cách khách quan trình độ nhận thức theo quy định chung, tránh tượng có SV “ngồi nhầm lớp” điều không phổ biến tượng có thật Nó sản phẩm thiếu trách nhiệm từ người dạy đến người quản lý đồng thời sản phẩm bệnh thành tích giáo dục Vấn đề phải đề cập tới người học khơng đủ trình độ nhận thức gặp nhiều khó khăn học tập, quan hơn, người dạy phải có phương pháp dạy học phù hợp để dạy người đủ trình độ nhận thức người có trình độ nhận thức mức quy định Mục tiêu cao người GV tổ chức đạo mình, tất SV có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực Phẩm chất lực thích ứng với phương pháp hướng dẫn tự học SV thể mặt giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, biết cách có kỹ tiếp nhận phân tích tri thức, biết tự học, tranh thủ lúc, nơi nhiều hình thức, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, có trách nhiệm với kết học tập, bước có kỹ tự kiểm tra hình thành nhu cầu thường xuyên kiểm tra tự kiểm tra 3.2.3 Đối với cấp quản lý Cấp quản lý phương pháp hướng dẫn tự học trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang bao gồm Ban giám hiệu, Các phận chức năng, Các đồn thể, Các khoa, tổ mơn, GV chủ nhiệm … 95 Trong giới hạn đề tài này, cấp quản lý đề cập chủ yếu Ban giám hiệu, tổ chun mơn, phịng Cơng tác quản lý SV Phịng Đào tạo Các cấp quản lý không quản lý tốt hoạt động lớp SV mà phải quản lý tất hoạt động lên lớp SV -Nội dung quản lý hoạt động học tập lớp SV bao gồm nội dung: + Quản lý việc thực kỷ cương, nề nếp học tập + Quản lý việc thực nội dung chương trình kế hoạch đào tạo + Tổ chức hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy vai trị tích cực tự giác học tập SV + Tổ chức hoạt động đảm bảo điều kiện học tập SV - Các biện pháp tổ chức thực là: + Thực nề nếp kỷ cương lên lớp + Phòng Đào tạo, phòng Công tác quản lý SV, khoa, tổ môn quản lý việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo, tiến độ giảng dạy lớp học + Tổ chức hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính tích cực tự học SV + Đảm bảo điều kiện phục vụ tốt học lớp - Quản lý hoạt động lên lớp SV +Tự học lên lớp có ý nghĩa quan trọng giúp SV mở rộng hiểu sâu điều học, vận dụng tri thức học vào tình cụ thể Việc đọc trước tài liệu học tập giúp SV tiếp thu tri thức lớp nhanh Tự học nhà phận khắng khít có vai trị khơng thể thiếu trình dạy học 96 + Các cấp quản lý phải có biện pháp để quản lý tự học SV nội trú, ngoại trú, phụ đạo SV yếu kém, bồi dưỡng SV giỏi làm lực lượng nòng cốt cho phong trào tự học, tổ chức hoạt động ngoại khoá cho SV 3.3 Những kiến nghị Qua lý luận thực tiễn đề tài “Vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học giảng dạy môn Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần thứ nhất) cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang”, từ khảo sát thực tiễn nhà trường để nâng cao chất lượng tự học cho SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tự đào tạo, xin đưa số kiến nghị sau: - Cần tăng cường quan tâm đạo Ban giám hiệu, Phòng khoa, tổ môn công tác đào tạo nhằm tạo chuyển biến rõ rệt, thúc đẩy phong trào tự học - tự đào tạo phát triển rộng khắp toàn trường - Nâng cao chất lượng dạy học cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo người GV nhà trường, đồng thời thể cụ thể tư tưởng đổi phương pháp dạy học cao đẳng, đại học Vì trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang cần coi trọng việc nâng cao chất lượng tự học cho SV mục tiêu, nhiệm vụ trình dạy học tiếp tục nghiên cứu quán triệt tập thể GV - Trong trình triển khai thực biện pháp nâng cao chất lượng phương pháp hướng dẫn tự học môn học cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang Chúng tơi chưa có điều kiện nghiên cứu sâu đầy đủ Nhà trường cần phải tiếp tục nghiên cứu, rút kết luận bổ ích, bổ sung khiếm khuyết vận dụng cho nhiều mơn học khác - Đề hình thành thói quen học tập cách tự giác nhà trường GV cần phải tích cực tăng cường áp dụng biện pháp tích cực đặc biệt 97 thường xuyên trì đổi phương pháp dạy học GV SV theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV trình học tập để biến trình dạy học thành q trình dạy tự học Từ SV có thói quen tự học chất lượng học tập nâng lên - Nhà trường cần phát huy mạnh mẽ phong trào tự học SV tạo điều kiện tốt trang thiết bị, phương tiện tự học, xây dựng môi trường tự học thuận lợi cho SV làm tốt công tác thi đua khen thưởng để SV tự học cách thường xuyên liên tục Kết luận chƣơng Xuất phát từ thực trạng vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học giảng dạy môn Nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần thứ nhất) cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang yêu cầu việc đổi giáo dục đào tạo nhà trường Chúng đưa số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói riêng kết học tập SV nói chung Để vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học môn học cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang nhằm bước nâng cao chất lượng tự học, cần quan tâm đến vấn đề như: Thực quy trình việc soạn giảng khái niệm, phạm trù, việc phân tích nguyên lý, quy luật, việc xem xét cấu trúc logic học quy trình người thầy, đồng thời lên lớp người thầy phải thực bước lên lớp từ quy trình thiết kế cho đặc trưng mơn học đến quy trình thiết kế giảng, quy trình thực giảng lớp việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV Muốn thực quy trình người Thầy phải đào tạo chu đáo, có chun mơn sâu, có tâm với nghề nghiệp quán triệt yêu cầu vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học Tương ứng SV tự học phải biết xây dựng thực kế hoạch học tập, có 98 kỹ đọc, ghi chép tài liệu, hệ thống hoá học, giải tập nhận thức… Có nhiều điều kiện đưa ra, giới hạn đề tài nghiên cứu đưa số điều kiện Vì điều kiện cần thiết SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang Đặc biệt điều kiện rút sở thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính đắn, tính khả thi quy trình điều kiện đưa Từ chúng tơi khẳng định q trình dạy học, học, học cụ thể, GV trọng cải tiến phương pháp dạy học, hướng dẫn đạo SV biết tự học, tự nghiên cứu, đồng thời kiểm tra đánh giá theo hướng thường xuyên đòi hỏi u cầu SV phải tự tìm tịi, nghiên cứu giúp SV nhanh chóng có phương pháp hướng dẫn tự học hiệu chất lượng học tập môn học nâng lên 99 C.PHẦN KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang, rút số kết luận sau đây: 1.Vận dụng phương pháp hướng dẫn tự học môn học nói riêng, mơn khoa học Mác Lênin nói chung trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang vô quan trọng cần thiết, tự học yếu tố định chất lượng hoạt động SV chất lượng giáo dục - đào tạo nhằm đáp ứng nâng cao chất lượng “nguồn lực người” thời kỳ CNH, HĐH đất nước, thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế Thông qua việc nghiên cứu đề tài thấy tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định Đối với SV cao đẳng hệ quy hình thức tự học có sách, có thầy số tiết ngày sau SV nhà tự học hướng dẫn trực tiếp người thầy có vai trị vơ quan trọng ý nghĩa sâu sắc Trong trình dạy học việc tự học SV khơng thể tách rời vai trị chủ đạo, hướng dẫn GV Người thầy hình thành giúp đỡ cho người học có phương pháp cách thức tự học, tự nghiên cứu hợp lý, hiệu việc tăng cường sử dụng phương pháp tự học tích cực Đối với việc hướng dẫn phương pháp tự học môn học SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang cho thấy: SV chưa thực cố gắng nỗ lực tích cực học tập, chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị, tác dụng mơn học, chưa có ý thức xây dựng động học tập đắn, thời gian cho tự học mơn học q ít, kế hoạch khơng rõ ràng, chưa biết cách lựa chọn cho phương pháp tự học hiệu phù hợp…Bên cạnh phương pháp dạy học GV nhiều bất cập, chưa đổi mới, chưa có kết hợp 100 phương pháp dạy học tích cực Vì vậy, SV có điều kiện phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Vận dụng lý luận phương pháp hướng dẫn tự học vào môn học này, tiến hành xây dựng kế hoạch thực nghiệm thực nghiệm có đối chứng Thực nghiệm hai lớp có trình độ tương đương thời gian bốn tuần, với hai cụm kiến thức thực Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang, sau có kiểm tra đánh giá nhận thức, chưng cầu ý kiến SV để so sánh đối chiếu rút kết luận thực nghiệm sư phạm sở khẳng định giả thuyết thực nghiệm Để khắc phục tình trạng trên, góp phần nâng cao chất lượng tự học môn học kết học tập môn học khác cho SV trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang, sở tiến hành thực nghiệm sư phạm rút số quy trình điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hướng dẫn tự học SV Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang Chúng nghiên cứu rút kết luận sau: Thứ phải thực quy trình GV (bao gồm: quy trình hướng dẫn, phân tích khái niệm, phạm trù triết học; quy trình hướng dẫn xem xét cấu trúc lôgic học liên hệ lý luận với thực tiễn; quy trình hướng dẫn phân tích ngun lý, quy luật triết học); quy trình thực bước lên lớp kiểm tra đánh giá nhận thức SV Thứ hai phải thực quy trình SV (bao gồm hướng dẫn SV biết cách xây dựng thực kế hoạch tự học có hiệu quả, hướng dẫn SV kỹ đọc giáo trình tài liệu tham khảo, hướng dẫn SV có kỹ ghi chép tài liệu, hướng dẫn cho SV có kỹ hệ thống hố, khái qt hố tài liệu, hướng dẫn SV giải tập nhận thức hoạt động tự học…) Muốn thực quy trình phải ý đến điều kiện GV, SV cấp quản lý quan tâm đến kiến nghị mà đề tài đưa 101 Từ kết luận cho phép khẳng định: đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực hiện, giả thiết khoa học khẳng định Tuy nhiên trình nghiên cứu, nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể sâu nghiên cứu hết vấn đề Rất mong đóng góp ý kiến nhà khoa học để đề tài ngày hoàn thiện thêm mặt lý luận thực tiễn 102 ... NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN (PHẦN THỨ NHẤT) Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Cơ sở lý luận vận dụng phƣơng pháp hƣớng dẫn tự học giảng dạy môn Nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin (phần thứ nhất). .. PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN THƢ NHẤT) Ở TRƢỜNG CĐCĐ HẬU GIANG 1.1 Cơ sở lý luận tự học phương pháp hướng dẫn tự học. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ MINH ĐẢNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN THỨ NHẤT) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU