DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI

DẠY HỌC HIỆU QUẢ TRONG LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI Giới thiệu mục đích chung Bài 1: Lớp học đơng người gì? Bài 2: Phát triển bổ sung chương trình giảng dạy cho lớp học đơng người Bài 3: Dạy học lớp học đông người Giới thiệu mục đích chung Sự tăng lên nhanh chóng số người trúng tuyển vào sở đào tạo đại học châu Phi điều kiện nguồn lực bị hạn chế năm 1980 đến 1990 dẫn đến số người lớp học tăng lên Hiện tượng lớp học đơng người nhanh chóng trở thành vấn đề cần tranh cãi hầu hết sở đào tạo khu vực Viễn cảnh cho tương lai gì? Có nhiều lớp học đơng người Tất nhiên lớp học đơng người tìm thấy nhiều sở đào tạo giới Vì khơng thể xố bỏ lớp học đơng người, nên phải tìm kỹ thuật để cung cấp giáo dục có chất lượng tốt cho sở đào tạo nói Module nhằm giúp cho giảng viên , người giảng dạy cho lớp học đông người giảm bớt khó khăn mà họ gặp phải Chúng ta thường cho việc học tập sinh viên tỷ lệ nghịch với số người học: lớp học người sinh viên học nhiều Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy lớp học người mang đến hội phản hồi thảo luận nhiều người học thoả mãn nhiều so với lớp học đông người, khơng khẳng định số lượng người lớp học mối tương quan tất yếu cho việc học tập sinh viên Điều khơng phải số người lớp học, lại chất lượng việc giảng dạy Nghiên cứu vấn đề cốt lõi dẫn đến việc dạy học có hiệu quả, số người lớp học, việc thu hút sinh viên vào việc học tập tích cực Mục đích chung Cuối Module này, bạn có thể: • trình bày định nghĩa lớp học đơng người; • tiếp thu kỹ thuật việc dạy cho lớp học đông người cho việc học tập tối ưu Bài 1: Lớp học đông người ? Vấn đề nêu từ đầu module “lớp học đông người gì?” Câu hỏi nêu cho nhà nghiên cứu cấp cao tham gia vào hội nghị khu vực UNESCO Việc Dạy Học Giáo dục đại học, Đại học Moi, Eldoret, Kenya Dưới số trích dẫn quan điểm nêu • “Chẳng có giống với lớp học đơng người Nó có tư nhà giáo người chấp nhận” • “Lớp học đơng người lớp học có số sinh viên nhiều sở vật chất sẵn có mà cung cấp” • “Các lớp học đơng người có 100 sinh viên vào học” • “Khơng có số cố định Lớp học đông người phụ thuộc vào môn học- môn học cơng nghệ, khoa học y học có số người học mơn học nghệ thuật, nhân văn, khoa học xã hội” Các quan điểm khác lớp học đơng người gì? Khơng có định nghĩa thống lớp học đơng người tài liệu thức, khơng cần thiết phải có định nghĩa lớp học đông người Lớp học đông người người lại lớp học “chính qui”, “nhỏ”, “bình thường” số người khác Một số giảng viên định nghĩa cách giản đơn “đông người” “quá nhiều sinh viên theo học ghi tên cuối học kỳ hay khóa học” Có vài điểm cho lớp học đơng người vấn đề nguồn lực dùng cho việc dạy học kỹ giảng viên sử dụng Ví dụ giảng viên khoa học xã hội giảng dạy lớp học 40-50 sinh viên chấm điểm tiểu luận môn học chấm thi dạng tiểu luận trường hợp cho ta thấy lớp học đông người Tuy nhiên, giảng viên ngôn ngữ học lại không coi lớp học 50 sinh viên lại lớp học đơng người Vì vậy, ta nói lớp học đơng người lớp học ta cảm thấy đông, dấu hiệu thường xuyên số lượng người lớp học không cho phép bạn làm việc theo cách ưa thích Module làm cho ta cảm thấy số người học hơn; làm giảm bớt cảm giác số lượng sinh viên làm quyền lực giáo sư; giúp cho sinh viên cảm thấy tốt lớp học đơng người chào đón họ năm sở đào tạo đại học Với mục đích đó, cho lớp học đông người lớp học mà ta cảm thấy đơng Những dấu hiệu lớp học ‘đơng người’ là: • Lớp học đơng người cách đáng kể so với lớp học bình thường • Những nguồn lực khơng cịn thích ứng với số lượng sinh viên ta muốn quan tâm riêng rẽ cho sinh viên Một điều chắn có định nghĩa hay khơng tượng lớp học đơng người tồn Vì nhận số đặc điểm lớp học đông người, phải làm để thích ứng với Bài tập Nêu khái niệm lớp học đông người Tổ chức thảo luận khoa bạn ý nghĩa lớp học đông người Sự giống khác định nghĩa đưa trình thảo luận gì? Số người lớp học gây khác nào? Những nghiên cứu ảnh hưởng số người lớp học tiến hành từ năm 1920 Các kết nghiên cứu thường bị pha trộn, số phương pháp giảng dạy thích hợp cho lớp học người số phương pháp khác lại có hiệu lớp học đơng người Lớp học đơng người có hiệu lớp học người mục đích địi hỏi việc nhận biết thông tin thực hiểu thơng tin Khi sử dụng trắc nghiệm truyền thống để đo lường đánh giá kiến thức học cho thấy lớp học đơng người so sánh với lớp học người Các lớp học người cho thấy có hiệu mục đích giảng dạy địi hỏi mức độ cao kỹ nhận thức bao gồm kỹ ứng dụng, phân tích tổng hợp Các lớp học người có tiếp xúc nhiều sinh viên giảng viên , cần thiết cho sinh viên động, sinh viên có kiến thức mơn học bản, sinh viên có khó khăn việc nắm bắt vấn đề Nói tóm lại, số người học tối ưu lớp học tuỳ thuộc vào mục đích giảng dạy theo đuổi Ưu điểm lớp học người so với lớp học đông người chúng mang đến cho sinh viên hội lớn việc trao đổi vấn đề bản, hội trao đổi với giáo sư trao đổi sinh viên với Bây nói đến lớp học đông người Dạy học lớp học đông người cho thấy có tác động bất lợi tinh thần, động tự tin giảng viên Mặc dù nhiều giảng viên quản lý cách thành công lớp học với số người bất kỳ, điều thường tiêu phí nhiều sức lực giảng viên hạn chế tiếp nhận kiến thức sinh viên Nhiều giảng viên lớp học đơng người cảm thấy họ tiêu phí nhiều thời gian vào việc tổ chức quản lý hoạt động lớp học họ khơng có đủ thời gian đáp ứng nhu cầu em riêng biệt Các lớp học đơng người phịng học chật chội có ảnh hưởng bất lợi đến hành vi việc học tập sinh viên Một vài vấn đề khác lớp học đơng người là: • Khó gần gũi sinh viên để hiểu biết họ • Khó đưa lời khuyên hay hướng dẫn riêng cho sinh viên • Vấn đề tổ chức trở nên phức tạp, gây khó khăn việc lập kế hoạch giảng dạy, thí nghiệm thực hành • Có thể có vấn đề kỹ thuật làm việc với lớp học đơng người khó khăn việc chiếu hình để tất sinh viên nhìn thấy cách rõ ràng • Việc theo dõi sinh viên vắng mặt có khó khăn, tạo hội cho sinh viên dễ bỏ • Việc copy số lượng lớn tập tờ giấy thi ngun nhân khó khăn • Chất lượng nhận xét sinh viên bị giảm nhiều lớp học đông người Những trở ngại lớp học đông người lớn Chúng ta khơng thể mong chờ xố bỏ hết lớp học đơng người, phải tìm kỹ thuật thích ứng khẳng định sinh viên thu lợi ích tham gia vào lớp học đông người Chúng ta xem xét giải vấn đề Bảng cho vài so sánh lớp học người đơng người So sánh lớp học đơng người người Quan điểm giảng viên việc dạy lớp học đơng người người Lớp học đơng người Lớp học người Sinh viên nhận quan tâm cá nhân Sinh viên nhận nhiều quan tâm cá nhân Phạm vi hoạt động dạy học hạn chế Linh hoạt thay đổi hoạt động dạy học Việc dạy cho lớp sử dụng cho Việc dạy lớp sử dụng cho hoạt động việc kiểm soát giữ cho sinh viên tập trung vào thích hợp nhiệm vụ Hoạt động nhóm khó quản lý có q nhiều Hoạt động nhóm sử dụng cách nhóm nhóm q đơng có hiệu linh hoạt Hạn chế hội cho việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá chất lượng phản hồi tới sinh sinh viên phản hồi riêng rẽ viên tốt Nhiều hạn chế hoạt động thực tế Nhiều hội cho việc học tập tích cực Giảng viên làm việc vất vả để bù đắp vào Công việc hợp lý tạo điều kiện cho giảng ảnh hưởng lớp học đông người viên tập trung sức lực họ vào việc thoả mãn nhu cầu sinh viên Như vậy, khó khăn lớp học đông người lớn, chối bỏ lớp mà phải dùng kỹ thuật khác đảm bảo sinh viên học tập tốt lớp lớn Chúng ta xử lý vấn đề BÀI 2: Phát triển bổ sung chương trình giảng dạy cho lớp học đơng người Giới thiệu chung Chúng ta tổ chức việc học tập cho lớp học người lớp học đông người theo cách hay không? Rõ ràng khơng Vì nhu cầu lớp học đông người khác với nhu cầu lớp học người, cần phải chuẩn bị chương trình để biến khác nhu cầu trở thành cách giải Những nhu cầu mà nói gì? Chúng ta nói đến nhu cầu khơng gian, thiết bị nhu cầu đánh giá Chúng ta tiến hành với giả thiết mục tiêu cho khóa học chương trình giống lớp học đơng người hay lớp học người Mục đích Học xong bạn có thể: • lập chương trình khóa học cho hoạt động sinh viên lớp học đơng người có xem xét tới nhu cầu khơng gian, thiết bị đánh giá; • tổ chức hoạt động thực tế cho sinh vên lớp học đơng người; • nhận cần thiết tính hợp lý việc bổ sung chương trình cho lớp học đơng người Quan tâm đến nhu cầu không gian Kiến thức học tập mà lập chương trình cho sinh viên khóa học, ví dụ khóa học khoa học hay ngôn ngữ, thiết không giảm bớt khối lượng trình bày giảng cho lớp học đơng người so với lớp học người khơng gian bị giới hạn Khơng gian có nghĩa phịng học, phịng thí nghiệm khơng gian nhà xưởng thực tập Các sở đào tạo hầu hết có phịng học chứa 50 sinh viên cho khóa học Trong vài năm tới, buộc phải nhận 300 sinh viên cho khóa học, điều địi hỏi phải chuẩn bị chương trình cho khóa học có số sinh viên vào học cao, không gian sở đào tạo lại bị hạn chế Lấy ví dụ khác phổ biến hơn, tổ chức cho khóa học để giới thiệu chương trình có số lượng lớn người tham gia không gian cho giảng thực hành chật hẹp ngột ngạt? Trong tất ví dụ khơng thể tiến hành hoạt động theo chương trình hoạt động bình thường Cái mà cần sửa đổi lại làm tận dụng hết lợi không gian Nhưng tận dụng nào? Bài tập Chúng ta phải lập chương trình cho mơn học đại cương có số lượng lớn người tham gia khơng gian cho giảng thực hành chật hẹp ngột ngạt? Làm để tận dụng hết lợi không gian giới hạn sở đào tạo bạn để nói nhu cầu không gian lớp học môn học đại cương có nhiều người tham gia? Quan tâm đến nhu cầu thiết bị Giả sử có khơng gian rộng rãi thiết bị thiếu không đảm bảo đủ trang bị cho số lượng lớn sinh viên Ví dụ, có 120 sinh viên học ngơn ngữ thiết bị phịng học tiếng chủ đủ cho 35 sinh viên Hay ví dụ khác, phòng xưởng thực tập kỹ thuật 30 chỗ có 75 sinh viên Khi chấp nhận, nội dung khóa học khơng thay đổi Bài tập Bạn tổ chức thực giảng dạy cho lớp học đông người trang thiết bị thiếu thốn? Quan tâm đến cách đánh giá Chúng ta mong muốn tiến sinh viên lớp học đông người cần phải theo dõi báo cáo nghiêm ngặt lớp học người Chúng ta mong muốn sinh viên lớp học đơng người phải có hội để làm tập lớn, kiểm tra, hỏi câu hỏi lớp, có ý kiến nhận xét góp ý kết học tập Bài tập Chúng ta lập kế hoạch để đánh giá số lượng lớn sinh viên? Tổ chức thực hành cho lớp học đông người Nếu có điều làm cho giảng viên đại học phải lo lắng làm việc với lớp học đơng người làm để tiến hành đợt thực tập cho lớp học đông người với nhiệt tình lớp học người Thật đáng buồn nhiều giảng viên đánh nhiệt huyết làm hai việc Một là, bỏ toàn đợt thực tập Hai tiến hành mà người ta gọi chung “lý thuyết thực hành” Trong đợt thực tập sinh viên lướt qua ‘phịng thí nghiệm khơ’ học số điểm cách lý thuyết công việc thực hành lên chương trình Hai cách thức giết chết tinh thần tìm tịi khoa học làm hội đảm bảo cho phát triển mùa chất lượng cao châu Phi, tinh thần nhà khoa học đoạt giải Nobel Một mặt, muốn thúc đẩy cách nhanh chóng khoa học kỹ thuật, mặt khác yêu cầu giảng viên sở đào tạo đại học giảng dạy khoa học cho số lớn sinh viên phịng thí nghiệm khơng thể chứa số sinh viên Làm để giữ cân bối cảnh vậy? Các chuyên gia hội nghị khu vực giáo dục đại học Đại học tổng hợp Moi, Kenya hội thảo tương tự Đại học Bang Lagos, Nigeria đạt tới thoả thuận với chiến lược sau: Hoạt động nhóm Trong lớp học đơng người, cho tài liệu hướng dẫn thực hành tới sinh viên khó thực Việc lập nhóm sinh viên phịng thí nghiệm hội thảo trở thành lựa chọn hấp dẫn Việc lập nhóm khơng dễ dàng số người suy nghĩ Khơng thể có đủ điều kiện để lập nhóm sinh viên thực tập cách ngẫu nhiên mà khơng tn theo tiêu chí định trước Những nghiên cứu Okebukola (1992); Johnson Johnson (1996) nhóm học tập hỗ trợ hình thành kỹ thực tập khoa học tốt nhóm riêng lẻ cạnh tranh Trong việc thiết lập nhóm hoạt động hỗ trợ, nhà nghiên cứu đề xuất việc pha trộn mức lực bản, giới tính biến phân biệt Làm đạt điều Các bước sau sử dụng hướng dẫn: • Từ danh sách lớp học, lập nhóm sinh viên thành nhóm theo mức lực cao, trung bình, thấp mơn học bạn phụ trách Các mức lực xác định theo điểm kiểm tra trước cách lấy phần ba số sinh viên có điểm lấy từ xuống coi nhóm có lực cao, phần ba số sinh viên lấy từ lên coi nhóm có lực thấp, phần ba số sinh viên lại nhóm có lực trung bình Gán chữ C, TB, T tương ứng với cao, trung bình thấp vào trước tên sinh viên có danh sách • Gán chữ M (male) vào trước tên sinh viên nam F (female) vào trước tên sinh viên nữ • Ghép nhóm bao gồm (càng nhiều tốt) có lực cao, hai trung bình sinh viên có lực thấp, có sinh viên nữ • Cung cấp cho sinh viên hướng dẫn hoạt động nhóm Hướng dẫn cần phải bao gồm việc hỏi thành viên nhóm để đóng góp ý tưởng họ vào cơng việc thí nghiệm việc định nhóm Thơng báo cho họ biết tình “chết chìm bơi với nhau” cho họ biết cơng lao nhóm riêng thành viên nhóm Điểm cho nhóm điểm cho thành viên Chia nhóm thực tập thành điểm thực tập Kỹ thuật giả thiết vật liệu thiết bị đủ cho phần nhỏ sinh viên tồn thí nghiệm cần phải tiến hành cho tất sinh viên Sau kiểm tra tình trạng làm việc thiết bị cho thí nghiệm, giảng viên tiến hành xếp chúng các“ điểm làm việc” Như vậy, điểm làm việc dùng cho thí nghiệm cụ thể Ví dụ, có bảy thí nghiệm học kỳ cho môn học vật lý, phải có bảy điểm làm việc ghi tên cách rõ ràng phịng thí nghiệm vật lý Cơng việc gì? việc chuẩn bị thời gian biểu cho việc sử dụng phịng thí nghiệm Nếu điểm làm việc bố trí ba sinh viên thực tập, có 21 sinh viên lên lịch thực tập đồng thời, ngày tiến hành hai buổi, có 42 sinh viên thực tập ngày Nhưng có 75 sinh viên, điều có nghĩa phải tiến hành thực tập hai ngày Việc thứ ba cần phải làm phân công sinh viên cho điểm cho buổi thực tập dán lên bảng phân công thực tập Các buổi thực tập tự động thực hiện? hoàn tồn khơng Giảng viên kỹ thuật viên cần phải bố trí trạm làm việc trước buổi thực tập bắt đầu Họ cần phải theo dõi tiến độ sinh viên suốt buổi thực tập Và tất nhiên họ phải cho điểm báo cáo thực tập sau buổi thực tập Phương pháp xoay vòng Phương pháp giống phương pháp điểm làm việc khác tập hợp thí nghiệm tiến hành buổi thí nghiệm Nghĩa xoay vịng cho nhóm sinh viên Ví dụ, xưởng thực tập với thiết bị cho 10 nhóm sinh viên, có tới 30 nhóm tham gia, sinh viên làm thí nghiệm ba nhóm Thời gian biểu phải lập rõ sinh viên phân cơng vào nhóm nhóm làm thực hành xưởng Việc dự trữ thiết bị để đề phòng trục trặc hay hư hỏng cần thiết Số sinh viên nhóm nên bố trí người (từ đến 4) để tăng cường việc tiếp xúc sinh viên với vật liệu thí nghiệm Ưu điểm phương pháp xoay vòng so với phương pháp trạm làm việc dễ dàng bố trí theo dõi Với phương pháp xoay vòng, giảng viên trợ lý kỹ thuật phân phát nhóm thiết bị đồng một lúc có khả theo dõi tiến trình sinh viên nhóm sử dụng nhóm tiêu Làm việc độc lập khuyến khích phương pháp điểm làm việc Đó mạnh phương pháp trạm làm việc so với phương pháp xoay vịng Sử dụng đề tài Cơng việc thực hành cách tốt giúp cho sinh viên tìm tịi phát triển kỹ nghiên cứu khoa học Chúng ta đưa số thí nghiệm làm đề tài nghiên cứu điều tốt việc thực tồn thí nghiệm Trong trường hợp này, sinh viên phải tiến hành không hạn chế phương pháp giải vấn đề Họ thiết kế bổ sung kế hoạch họ cho việc định hướng vấn đề nghiên cứu clàm chủ trình kết họ Sinh viên phải tìm nguyên vật liệu phát triển kỹ thực trình Như vậy, số thí nghiệm môn học giảng viên thiết kế thực việc học nhóm, phương pháp điểm làm việc phương pháp xoay vịng, số thí nghiệm khác dạng đề tài nghiên cứu giao cho sinh viên Chia sẻ nguồn lực với sở đào tạo khác Nếu có sở đào tạo lân cận có sở vật chất dùng cho đợt thực tập bạn, cộng tác câu trả lời cho vấn đề thực tập lớp học đông người Sự hợp tác đòi hỏi thoả thuận thời gian biểu, thời hạn sử dụng không gian thiết bị Nếu sở đào tạo lân cận phải đối đầu với vấn đề lớp học đông người việc chia sẻ nguồn lực đem lại kết có lợi chung cho hai bên Những việc cần phải làm rõ bao gồm sử dụng, sử dụng gì, sử dụng nào, di chuyển sinh viên chuẩn bị vật tư tới phịng thí nghiệm hay xưởng thực hành sở đào tạo lân cận Nếu có địi hỏi chi phí (thường có) cho việc sử dụng sở vật chất, nhu cầu cần phải làm rõ trình lập kế hoạch Thao diễn làm mẫu Với thiếu thốn nghiêm trọng thiết bị vật tư việc thực tập cho lớp học đông người, thao diễn lựa chọn cho công tác thực tập, nhiên khơng phải giải pháp tốt Thao diễn gồm bốn loại: thao diễn giảng viên , thao diễn sinh viên, thao diễn giảng viên sinh viên , thao diễn sinh viên -sinh viên thao diễn khách tham dự Trong thao diễn giảng viên , giảng viên làm thao tác mẫu thí nghiệm cho lớp học Sinh viên người tiến hành thí nghiệm trình diễn thao tác mẫu Bạn yêu cầu phụ nữ sinh viên lớp hướng dẫn thao diễn Trong mơ hình giảng viên -sinh viên, có hai người trình thao diễn giảng viên -một sinh viên; mơ hình sinh viên-sinh viên gồm có hai sinh viên (một nam nữ thích hợp hơn) Một vị khách giảng viên u cầu trình bày thao diễn thí nghiệm cho lớp học Bài tập Tiến hành thử phương pháp cho công tác thực tập gợi ý Từ số liệu ghi chép bạn hiệu phương pháp, xếp hạng phương pháp theo thứ tự phù hợp cho chu cầu bạn, theo mục đích khóa học, theo sở thích sinh viên Khuyến khích cơng lớp học đông người Khi quản lý lớp học đông người, cần phải đưa cách giải khuyến khích cơng theo giới tính theo khả thể chất kiến thức Thường thường, công lên rõ rệt lớp học đơng người nhóm bị thua thiệt thường phải chịu thiếu quan tâm vấn đề học tập Trong lớp học đơng người có phụ nữ, số tuyệt đối nam giới có xu làm giảm đến tối thiểu khả tham gia phụ nữ vào lớp học quan tâm ý giảng viên Những sinh viên khơng có khả thường bị loại ý lớp học đơng người sinh viên ‘bình thường’ Những sinh viên có khả yếu bị nhấn chìm số đơng Lời khun giảng viên cần phải nhận thấy lớp học họ gồm sinh viên có tính cách khác người giảng viên cần phải cố gắng lôi tham gia tất sinh viên Điều có nghĩa phải nhận diện nhóm sinh viên lôi họ vào hoạt động lớp-trong việc hỏi trả lời câu hỏi, hoạt động nhóm dẫn dắt thảo luận (Đề nghị tham khảo Module 10 cho kỹ thuật cho việc tăng cường khả phụ nữ sinh viên có nhu cầu học tập đặc biệt) Bài 3: Dạy lớp học đông người Giới thiệu Các lớp học đông người chưa hẳn hiệu so với lớp học người, chúng địi hỏi nỗ lực kế hoạch hóa cách rõ ràng Giống loại lớp học khác, lớp học đông người hoạt động tốt sinh viên chủ động tiếp thu môn học, giảng viên nhận nét riêng biệt họ Tuy nhiên, lúc nguyên tắc việc dạy tốt áp dụng cho lớp học đông người lớp học người, số sinh viên lớp học đơng người làm cộm lên vấn đề mà lẽ quản lý tốt nhiều lớp học người Ví dụ, hai sinh viên đôi lần học muộn lớp học 40 người khơng phải vấn đề nghiêm trọng-và sinh viên học muộn lặp lại nhiều lần, điều dễ dàng cho giảng viên gặp với sinh viên để tìm ngun nhân Tuy nhiên, lớp học 400 người số người học muộn nhiều nhiều lớp học bị gián đoạn Họ lảng tránh nhiều sau buổi học Mục đích Học xong bạn có khả năng: • cung cấp kiến thức cho sinh viên mơi trường lớp học đơng người; • đạt kỹ để làm cho lớp học đông người tương tác tốt hơn; • trình bày giảng theo phương pháp sáng tạo cho lớp học đông người; • đánh giá lớp học đơng người với giảm bớt căng thẳng Việc giảng dạy lớp học đông người Một giảng viên với trách nhiệm giảng dạy lớp học đông người nhận thấy gợi ý sau hữu ích Có tổ chức Lớp học đơng người địi hỏi chuẩn bị tổ chức chu đáo so với lớp học người Những sai sót lúc thu thập ý tưởng xếp tài liệu giảng dạy dẫn đến ý sinh viên Trước khóa học bắt đầu, chuẩn bị xác định phương tiện trợ giúp giảng dạy, thao tác, hoạt động trợ giúp lên lớp Chuẩn bị đề cương giảng bao gồm nội dung cho lần lên lớp, tập mô tả nội dung hoạt động tài liệu phát tay cho tồn khóa học Chuẩn bị kết cấu cho nội dung sử dụng kết cấu để tổ chức cho học Thông báo cho sinh viên biết kết cấu Việc lấy tài liệu theo danh sách phân phát tài liệu thời gian học khơng phù hợp với hồn cảnh lớp học đông người Tài liệu sinh viên tài liệu giảng dạy cần thiết cho lớp học cụ thể cần phải có trước học bố trí cho sinh viên dễ dàng lấy tài liệu Liên hệ với sinh viên bạn Điều quan trọng cho việc thể khả tiếp cận lớp học đông người Xây dựng mối quan hệ với sinh viên bạn, nhận cá tính sinh viên Hãy hồ đồng với họ nói chuyện Tăng tiếp cận sinh viên với bạn cách đến lớp sớm để nghe câu hỏi, bình luận than phiền họ Hãy bắt đầu việc đề nghị sinh viên đưa điều mà họ biết gợi nhớ chủ đề Hãy thể câu trả lời giới thiệu cho hoạt động ngày Hãy nói cảm giác sinh viên ẩn lớp học đơng người Hãy cố gắng biết số tên sinh viên gọi sinh viên tên Tìm hiểu sinh viên, biết họ nhiều tốt Mỗi ngày yêu cầu số người tình nguyện để giúp đỡ trình diễn hoạt động khác, thơng qua q trình biết thêm tên sinh viên Cung cấp kinh nghiệm khác Điều thích hợp để thay đổi phương pháp giảng dạy lớp học đơng người nhằm khuyến khích bàn luận, trao đổi, tham gia Không nên cố gắng giảng toàn khoảng thời gian Hãy thu hút cách tích cực sinh viên khoảng thời gian tiết giảng Lập nhóm ba bốn sinh viên để thảo luận vấn đề hay làm tập phút Nên có khoảng thời gian đặt câu hỏi trả lời đầu cuối buổi học Động viên tham gia Phải nhận thấy sinh viên thường miễn cưỡng hỏi trả lời lớp học đông người, khó nghe bình luận họ phòng học rộng lớn Hãy cố gắng chấp nhận câu hỏi trả lời sinh viên, tóm tắt nhắc lại câu hỏi hay câu trả lời Bạn cần micro cầm tay âm yếu Đề nghị sinh viên viết câu hỏi bình luận vào phiếu đưa lại cho bạn vào cuối buổi học Phải để khoảng thời gian chờ đợi sau bạn câu hỏi Khuyến khích sinh viên nói học nhanh chậm Thu nhận sử dụng ý kiến phản hồi Sinh viên lớp học đông người thường miễn cưỡng trao đổi khó khăn họ gặp phải khóa học kế hoạch giảng Sử dụng kỹ thuật đánh giá khơng thức cách thường xun để nắm nhận thức đề xuất sinh viên Sử dụng thông tin làm sở cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy bạn trước khóa học kết thúc Thơng báo cho sinh viên bạn bạn thay đổi theo đề nghị họ Tổ chức gặp gỡ hàng tuần với trợ giảng, với số nhóm sinh viên, để thảo luận phản ứng sinh viên đến việc giảng dạy môn học bạn Hỏi sinh viên sau lần họp lớp xeọcmon học diễn Tạo hịm thư góp ý, bì thư dán lên cửa văn phịng bạn nơi sinh viên bỏ thư góp ý, bình luận bạn mơn học bạn Tạo bầu khơng khí lớp học người môi trường lớp học đông người Một thách thức lớp học đông người việc vượt qua tình trạng xa lạ khoảng cách tồn giảng viên sinh viên Nếu sinh viên vận động cách tích cực họ nhận thấy trách nhiệm cá nhân trình học tập, người định phải nhiều người dấu tên người thu nhận thông tin cách thụ động Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thảo luận, phản hồi, học tập tích cực người thầy lớp học đơng người tạo nhóm cá tính quan hệ cá nhân để thu nhỏ lớp học cho hiệu thú vị Những kỹ thuật sau cải thiện mơi trường học tập thoải mái, có suất lớp học đơng người • Biết tên sinh viên Bạn khơng có khả biết hết tên tất sinh viên, chí biết tên vài người giúp bạn • Sử dụng micro Khơng có khả để nghe cách rõ ràng tự nhiên loại sinh viên khỏi giảng • Di chuyển xung quanh lớp học giảng đường Đứng sau bục giảng thể khoảng cách bạn lớp học Ngược lại, di chuyển dãy ghế vòng quanh lớp học làm cho lớp học dường nhỏ bớt lại khuyến khích sinh viên tham gia vào giảng • Cơng khai góp ý sinh viên mơn học Gặp sinh viên theo nhóm để đưa phản hồi môn học Những lựa chọn khác bao gồm việc sử dụng ý kiến góp ý sinh viên kỳ buổi thảo luận không thức với sinh viên để biết phản ứng đề nghị họ lớp học Cá nhân hóa: Hãy nhận biết sử dụng tên sinh viên bạn, chí lớp học đơng người Điều khó khăn, với q trình cá nhân hóa lớp học Kết hợp chiến lược học tập tích cực: Điều làm cách sử dụng việc thảo luận hai nhóm phút, yêu cầu sinh viên chia sẻ kinh nghiệm học tập liên quan đến nội dung mơn học, lập nhóm học tập thức, tập lớn cho nhóm, sử dụng phiếu phản hồi theo nhóm, yêu cầu sinh viên viết phần trả lời cho câu hỏi thảo luận trước học bắt đầu Cho nhận xét sớm thường xuyên: Sinh viên cần thiết phải biết họ học nào, đặc biệt lớp học đông người Cứ sau 15 phút giảng yêu cầu sinh viên thảo luận câu hỏi cần suy nghĩ với người ngồi bên cạnh họ yêu cầu hai ba sinh viên trình bày câu trả lời trước lớp Sau nửa buổi học, yêu cầu sinh viên viết chủ đề quan trọng mà bạn vừa giảng; viết câu trả lời bạn lên bảng sinh viên so sánh nội dung họ với nội dung bạn Trong lớp học đông người, người giảng viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lớp học đông người Sau vài gợi ý làm cho lớp học đơng người sơi hơn: • Trình bày nội dung theo cách mà kéo dài sựu quan tâm sinh viên Sử dụng ví dụ sinh viên hiểu ví dụ liên quan đến vấn đề tình mà họ liên tưởng đến • u cầu sinh viên trình bày theo nhóm chủ đề bao trùm lên học mối quan tâm cụ thể họ, theo sau câu hỏi thảo luận Khuyến khích sáng tạo tính độc đáo Việc giảng cho lớp học đông người Nhiều giảng viên định sẵn phương pháp giảng họ giảng cho lớp học đơng người Với họ, phương thức đơn giản nhất! Trong lúc số giảng viên trình bày giảng có phần buồn tẻ, số giảng viên làm cho giảng họ hứng thú Sau vài điều mà giảng viên dạy lớp học đông người cách thành công thường làm • Lên kế hoạch giảng cho bạn khơng nói tồn thời gian: nói 20 phút đủ Phân bố phần trình bày bạn với kỹ thuật học tích cực; đặt câu hỏi sinh viên trao đổi với người bên cạnh; khoảng thời gian hai phút cho ‘đứng để trình bày, diễn giải, thổ lộ’; thời gian cho sinh viên xem lại ghi họ (hoặc có lẽ xem lại ghi chép người khác); sử dụng phương tiện giảng dạy khác như: đèn chiếu overhead, tài liệu phát, đoạn băng video Tất điều phá đơn điệu mà chí xảy với người trình bày tốt nói q dài 10 • Sinh viên thích giảng viên người giải thích việc cách rõ ràng Nên: o Đừng vội vã o Lặp lại , thay đổi từ cách ưa thích o Nếu sử dụng ví dụ, cách ví von, lối nói ẩn dụ o Liên hệ với ‘cuộc sống thực’, • Sự hóm hỉnh đánh giá cao, việc khó làm, khơng phải bắt buộc Một số người bắt đầu giảng với vài câu chuyện vài câu chuyện hài hước • Khơng nên đọc tất câu chữ có slide sinh viên đọc được, trừ hình đèn chiếu tồi Nên dùng slide nhỏ tốt slide lớn, cố gắng hạn chế số điểm trình bày slide tối đa điểm • Có thể hỏi đề nghị đặt câu hỏi, chí với lớp học 800 người Một số giảng viên đặt câu hỏi cho người nghe để giảng trở nên sinh động Khi hỏi, để thời gian suy nghĩ cho câu trả lời, nhìn quanh người nghe, nhắc lại câu hỏi, hỏi tên người đặt câu hỏi cảm ơn họ Khi nhận câu hỏi, nhắc lại câu hỏi để tất nghe • Quan tâm đến câu hỏi đặt câu hỏi có nghĩa thơng tin truyền đạt việc hiểu thông tin tốt Phải nhạy cảm mà bạn làm đặt câu hỏi thể kéo bạn xa rời giảng cách nghiêm trọng • Tài liệu hướng dẫn tài liệu trợ giúp liệt kê theo điểm mối liên quan yếu; chứa đựng đề cương giảng; đưa ý cho thuật ngữ cần phải học tài liệu giới thiệu để đọc Thực giảng dạy lớp học đơng người • Tổ chức giảng bạn cách cẩn thận, trình bày khơng cần ý chi tiết để bạn quan sát nhận dấu hiệu hiểu sinh viên • Giao tập kiểm tra miệng sinh viên cách thường xuyên cho bạn sinh viên biết họ có hiểu hay khơng • Tránh mặc nhận Hãy viết định nghĩa không thuật ngữ kỹ thuật mà từ biểu thức khác mà sinh viên chưa quen biết • Cố gắng kiềm chế câu bình luận giống “Tôi biết tất anh chị biết” (nhiều người số họ không biết) “Anh chị điều sao?” (làm cho sinh viên cảm thấy họ kẻ ngu ngốc) • Đặt xen kẽ giảng bạn câu hỏi cho sinh viên, điều làm cho họ tham gia tích cực vào việc học tập • Bỏ phút cuối cho sinh viên nêu câu hỏi; cố gắng trả lời số câu hỏi việc trả lời cho sinh viên không nên làm quấy mà cần giống giảng nhỏ • Trả thi chấm chữa lại vào buổi học • Lưu giữ lại tờ tạp chí nhưũng ghi vấn đề mà giải thích, kỹ thuật, tập giải chuẩn xác chia sẻ chúng với đồng nghiệp dạy môn học môn học tương tự 11 • Thu thập phản hồi sinh viên hai lần học kỳ cách yêu cầu họ viết hai ba câu hỏi “Điều giá trị mà anh (chị) học khóa học gì?” “Điều gì, có, cịn chưa rõ?” “Những đề xuất mà anh (chị) có cho việc cải thiện chương trình khóa học?” • Cảm ơn phản hồi sinh viên vào buổi học bạn thay đổi khơng thể giải thích • Tham gia nghe giảng đồng nghiệp mà bạn biết giảng viên dạy có hiệu để thấy ý tưởng kỹ thuật khác bạn áp dụng Làm tập lớp lớp học đông người Một kỹ thuật bạn phải tính đến giảng dạy cho lớp học đơng người làm tập lớp Khi bạn giảng giải tập, thay việc đưa câu hỏi cho lớp học sau im lặng giết thời gian, bạn phải đề nhiệm vụ giao cho sinh viên thời gian từ 30 giây đến phút để có câu trả lời Những điều cung cấp sở cho tập, bao gồm câu hỏi giống bạn hỏi cách bình thường giảng có lẽ số câu hỏi khác khơng thuộc nội dung bạn Trong tập đơi bạn u cầu sinh viên viết câu trả lời cách riêng rẽ, theo đơi nhóm ba người, sinh viên làm tập sau ghép đơi để so sánh bổ sung câu trả lời họ (“suy nghĩ-ghép đôi-chia sẻ”) Bạn thay đổi phương pháp bạn, lớp học tập trung ý Bất kỳ phương pháp bạn sử dụng cho việc làm tập lớp (riêng rẽ, đơi, nhóm, suy nghĩ-ghép đơi-chia sẻ), bạn phải có vài lần gọi nhóm hay cá nhân trình bày điều mà họ làm, đơi cần phải định sinh viên cuối lớp nhiều họ biết họ khơng thể “chốn” bạn Nếu bạn khơng làm điều đó, khơng khuyến khích sinh viên làm tập bạn giao tập cho họ nhiều người không làm bài, họ nghĩ họ phải gọi lên chữa bài, họ khơng muốn bị lúng túng bạn có tới 90% sinh viên lơi kéo cách tích cực vào điều mà bạn giảng Lợi ích tập chúng làm cho sinh viên phải hành động suy nghĩ, hai cách thức quan trọng mà học Những sinh viên hoàn thành tốt tập họ nắm kiến thức theo cách mà họ khơng có bạn đơn đưa đến cho họ, sinh viên khơng hồn thành tập dễ tiếp thu mà họ chưa biết Bài tập nhóm có thêm lợi ích tạo hội để sinh viên gặp gỡ làm việc với người khác, bước cho việc xây dựng tinh thần cộng đồng (Bạn làm tăng thêm lợi ích việc yêu cầu sinh viên ngồi vị trí khác làm với sinh viên trước họ chưa ngồi nhau) Bạn sử dụng tập lớp để tổng kết giảng Hãy yêu cầu sinh viên viết tóm tắt ý giảng, với vài câu hỏi trắc nghiệm vấn đề liên quan đến điều mà bạn vừa trình bày, yêu cầu sinh viên nói với bạn họ nghĩ cải thiện học Hãy xem lướt qua câu trả lời họ nhận thật nhanh xem họ có ý tưởng mà bạn vừa cố gắng trình bày, phát điểm mà họ nhầm lẫn, phát điều mà bạn làm để làm cho giảng tốt họ, cho thêm nhiều ví dụ, để tài liệu lâu bảng, nói chậm Các kỹ thuật khác • Chuẩn bị tài liệu hướng dẫn sớm để chắn chúng có học mà chúng sử dụng • Sau bạn dạy khóa học đủ thời gian để yên tâm với giải giảng mình, cần phải xem xét việc chép giải để phân phát cho sinh viên Bạn cần phải cập nhật theo chu kỳ cho giải Hãy để khoảng trống 12 giải để điền vào học sinh viên điền vào học, phân phát giải với câu hỏi nội dung, thông báo với sinh viên khoảng trống câu hỏi giải có kiểm tra bạn phải làm với thơng báo Sinh viên đọc cách thực giải bạn • Nếu bạn phân phát tài liệu hướng dẫn cung cấp tài liệu trọn cho sinh viên, khơng nên sử dụng giảng cách đơn giản cách hết toàn nguồn gốc xuất xứ, giải thích, v.v , để sinh viên dõi theo Làm bạn làm giảng buồn tẻ sinh viên buồn ngủ thêm Thay vào đó, bạn sử dụng thời gian để đề cập đến vấn đề khó lý thuyết, cung cấp thêm ví dụ, điền thêm chỗ trống trả lời câu hỏi giải, làm số tập học tập tích cực • Để giảm bớt số lần mà bạn trả lời cho câu hỏi giống nhau, khuyến khích sinh viên đến nhóm làm việc Nếu bạn tự thấy việc trả lời cho câu hỏi cách lặp lại, tạo file FAQ (frequent questions and anwsers -những câu hỏi hay lặp lại) với câu trả lời bạn chèn vào mục câu trả lời lặp lại • Bạn phải đảm bảo phần tập lớn kiểm tra chấm điểm theo thang điểm để khơng gặp phải tình trạng hai sinh viên điểm khác cho câu trả lời giống Bài tập nhóm ngồi học Khi bạn giảng dạy cho lớp học 160 sinh viên bạn cho tập nhà hàng tuần, điều có nghĩa tuần bạn phải chấm 160 Nếu sinh viên làm tập theo nhóm bốn người nhóm nộp bài, bạn chấm 40 tuần Sự khác có ảnh hưởng đến tính khả thi việc thu tồn tập Trừ bạn có đội ngũ trợ giảng, khơng bạn chẳng có cách để giải với 160 tuần, đa số giảng viên tình bỏ khơng thu tập lớn (là điều tệ hại sư phạm) tự hạn chế chúng thành tập đa-lựa chọn mà chúng đòi hỏi ghi nhớ học gạo, chấm điểm cho tập nhà làm giá trị giáo dục Thậm chí bạn có đủ đội ngũ trợ giảng để làm việc này, việc trì kiểm tra chất lượng cho việc chấm điểm hàng trăm tập đến hàng trăm tập điều thực Việc cho sinh viên làm tập theo nhóm cố định giải vấn đề chấm điểm phát sinh thêm số vấn đề khác, đa số nhóm sinh viên có mức độ khác lớn lực, đạo đức làm việc, trách nhiệm cá nhân Nếu giảng viên nói với sinh viên cách đơn giản tập hợp thành nhóm làm tập, điều làm cho “lợi bất cập hại” Trong số nhóm, hai sinh viên làm thực sự, người khác “ăn theo” theo cách đơn giản, nhóm sinh viên khác “khốn” việc cho thành viên nhóm “cắt dán” kết người lại với nhau, sinh viên hiểu phần tập mà Để giảm thiểu tình tương tự trên, người giảng viên cần phải thiết kế tập cho đảm bảo điều kiện xác định việc học tập hợp tác phải thoả mãn: (1) phụ thuộc lẫn tích cực (nếu người nhóm khơng hồn thành trách nhiệm mình, nhóm phải chịu trách nhiệm); (2) tự chịu trách nhiệm cá nhân (mỗi sinh viên chịu trách nhiệm cho phần việc trách nhiệm cho phần việc người khác); (3) tương tác trực tiếp; (4) phát triển sử dụng kỹ hoạt động nhóm (lãnh đạo, quản lý thời gian, giao tiếp tích cực, giải mâu thuẫn), (5) tự đánh giá thường xuyên hoạt động nhóm (chúng ta làm tốt điều nhóm học tập? Điều cần sửa đổi?) 13 Trách nhiệm cá nhân thúc đẩy cách kiểm tra cá nhân tất mặt việc làm tập nhóm phân tích đánh giá cố gắng cá nhân điểm số chung tồn nhóm Sự phụ thuộc lẫn tích cực khuyến khích việc giao nhiệm vụ xoay vòng cho thành viên nhóm (điều phối viên, ghi chép, kiểm tra viên), có phần thưởng nhỏ cho thành viên nhóm với điểm kiểm tra trung bình (ví dụ) 80 Thi, kiểm tra đa lựa chọn lớp học đơng người Do câu hỏi lựa chọn có khả chấm cho điểm nhanh, phù hợp cho lớp học đơng người Tuy nhiên phải cố gắng loại bỏ việc gian lận thi cử Sau thi xong, sinh viên trao đổi câu trả lời họ cách ngẫu nhiên chấm điểm Cần phải phản hồi sớm cho sinh viên biết họ làm tốt hay dở Đối với giảng viên , kiểm tra cho thấy mức độ sinh viên làm không làm lớp học, nội dung có kiểm tra Các kỹ thuật đánh giá khác Những đề xuất kỹ thuật đánh giá bao gồm: • Sử dụng Kỹ thuật Đánh giá Lớp học đem đến cho sinh viên bạn thấy thành tích họ • Tự-đánh giá, cách tốt tham chiếu đến tiêu chí biết giúp sinh viên xác định lĩnh vực cần ý • Đồng đánh giá (sinh viên tự đánh giá với – peer- assessment –ND) Giống tự đánh giá Đây cách tốt việc chuyển phản hồi cho sinh viên nháp tiểu luận, báo cáo, đề tài nghiên cứu, phân tích tình luật pháp Ba kỹ thuật nêu có khả phản hồi nhanh (và tốt hơn) Các cách cho phản hồi nhanh khác bao gồm: • Phiếu tự đánh giá sinh viên Các tự đánh giá trả lại với câu nhận xét ghi lên Nó câu ngắn gọn “Tơi đồng ý” • Đánh giá trở lại kèm theo phiếu đánh giá tiêu chuẩn Những nhận xét nên ngắn gọn • Đánh giá trình bày sinh viên với nhận xét sinh viên khác, tốt sử dụng nhóm tiêu chí, nhận xét trả trả trực tiếp cho sinh viên thực phần trình bày • Đánh giá tập trung vào phản hồi điểm để cải thiện nội dung áp dụng cho phần công việc, trừ trường hợp phải sửa chữa sai sót khơng thể bỏ qua Việc ghi nhận xét cho tất các phần nội dung giảng viên nên làm song dường sinh viên muốn có hai điều, lời khuyên để nhận điểm cao vào lần sau hai khơng có nhiều nhận xét chi tiết 14 Tóm tắt kết luận Chúng ta bắt đầu nghiên cứu module việc định nghĩa lớp học đông người Để đáp ứng mục đích học tập module này, cho lớp học đông người lớp học mà cảm thấy đông người Các dấu hiệu lớp học đơng người là: • Lớp học đông lớp học mà bạn thường gặp • Các nguồn lực khơng cịn thích ứng với số sinh viên bạn muốn ý tới sinh viên riêng rẽ Chúng ta xác định số vấn đề lớp học đông người như: • Nhìn thấy mặt sinh viên biết rõ họ • Khó đưa lời khun hay hướng dẫn riêng cho sinh viên • Các vấn đề tổ chức phức tạp, khó khăn việc lập kế hoạch giảng dạy, thí nghiệm thực hành • Có thể có vấn đề kỹ thuật làm việc với lớp học đơng người khó khăn việc chiếu hình để tất sinh viên nhìn thấy cách rõ ràng • Việc theo dõi sinh viên tham dự khó khăn, tạo hội cho sinh viên bỏ lớp • Việc copy số lượng lớn tập tờ giấy thi nguồn gốc khó khăn • Chất lượng phản hồi cho sinh viên bị giảm nhiều lớp học đơng người Bất chấp khó khăn, nhận thực tế mà làm cho việc học tập cách có ý nghĩa lớp học đông người, thực tế bao gồm: • Phương pháp nhóm hợp tác • Sử dụng phương pháp trạm làm việc • Phương pháp xoay vịng • Sử dụng đề tài nghiên cứu • Chia sẻ nguồn lực với sở lân cận • Trình diễn Chúng ta mơ tả lớp học đông người tổ chức cho mối tương tác sinh viên-tài liệu-giảng viên nhiều đưa phương pháp đánh giá lớp học đông người Việc giảng dạy lớp học đơng người cơng việc khó khăn, điều làm bạn khơng phải người có khả xuất sắc bạn thực công tác chuẩn bị cách logic, mang đến kinh nghiệm học tập tích cực thay cho việc dựa vào giảng, phát huy sức mạnh nhóm hoạt động ngồi lớp học, lớp học đơng người tiến gần tới giá trị giáo dục lớp học người 15