Theo các nguyên tjc chung v8 giáo dc môi tr!Fng thì các ni dung môi tr!Fng càng gn v"i kinh nghim sKng ca HS thì càng tKt, 0Yc bit có ý nghn c9 vào 0Ki t!ng HS khác nhau, GV su xây dBng [r]
(1)NGUYỄN SỸ ĐỨC – KIỀU THỊ BÍCH THUỶ MODULE THPT 14 X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc theo h−íng tÝch hîp XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 55 (2) A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Vn dng dy h c tích hp là yêu cu tt yu ca nhim v dy h c và là m t lí thuyt giáo dc h!"ng vào vic phát tri$n toàn din HS theo các yêu cu ca mc tiêu giáo dc Lut Giáo dc (2005) 0ã nêu: “Mc tiêu giáo dc ph5 thông là giúp HS phát tri$n toàn din v8 0o 09c, trí tu, th$ cht th;m m< và các k< n>ng c? bAn, phát tri$n n>ng lBc cá nhân, tính n>ng 0 ng và sáng to, hình thành nhân cách ng!Fi Vit Nam xã h i ch ngh<a, xây dBng t! cách và trách nhim công dân; chu;n bJ cho HS tip tc h c lên và 0i vào cu c sKng lao 0 ng, tham gia xây dBng bAo v T5 quKc” O$ 0áp 9ng yêu cu dy h c ngày nay, B Giáo dc và Oào to 0ã yêu cu: Giáo viên trung h c phAi 0áp 9ng 0!c tiêu chu;n1, theo 0ó tiêu chí — Xây dBng k hoch dy h c, chU rõ: “Các k hoch dy h c 0!c xây dBng theo h!"ng tích hp dy h c v"i giáo dc th$ hin rõ mc tiêu, n i dung, ph!?ng pháp dy h c phù hp v"i 0Yc thù môn h c, 0Yc 0i$m h c sinh và môi tr!Fng giáo dc; phKi hp hot 0 ng h c v"i hot 0 ng dy theo h!"ng phát huy tính tích cBc nhn th9c ca h c sinh”… Nu nhà tr!Fng ph5 thông, h c sinh quen tip cn các khái nim m t cách rFi rc, thì sau này h c sinh có nguy c? tip tc suy lun theo ki$u khép kín Nh\ng ch!?ng trình nghiên c9u quKc t 0ã cho thy hin t!ng “mù ch\ ch9c n>ng”, 0ó là tr!Fng hp nh\ng ng!Fi 0ã l<nh h i 0!c kin th9c tr!Fng ti$u h c nh!ng không có khA n>ng s] dng các kin th9c 0ó vào cu c sKng h^ng ngày: H có th$ c 0!c m t v>n bAn, nh!ng không th$ hi$u ý ngh<a ca nó; có th$ bit làm tính c ng, nh!ng có m t vn 08 ca cu c sKng h^ng ngày 0Yt cho h thì h không bit phAi làm tính c ng hay tính tr`… Oi8u này 0Yt m t 0òi hbi: cn phAi dy h c sB tích hp 0$ 0ào to nh\ng ng!Fi 0áp 9ng 0!c yêu cu luôn luôn bin 0 ng ca thBc ticn MYt khác v"i tKc 0 phát tri$n nhanh chóng ca khoa h c và k< thut, ngudn thông tin hàng ngày 05i m"i và gia t>ng, m i kin th9c 0!c h c nhà tr!Fng có th$ tre nên cf 0i, 0ó h c sinh li có th$ tip Quy nh v Chu n ngh nghip ca giáo viên trung hc và ánh giá, x p lo i giáo viên trung hc theo chu n 56 | MODULE THPT 14 (3) thu các ngudn thông tin qua nhi8u kênh khác ngoài nhà tr!Fng (0ài, báo, 0Yc bit là internet) O$ vic h c e nhà tr!Fng vgn tip tc là có ý ngh<a 0Ki v"i h c sinh, vic dy h c cn 0!c 05i m"i, không chU là dy kin th9c mà cn phAi dy các k< n>ng, không chU là h c kin th9c khoa h c ca m t môn mà cn dy sB tích hp v"i nhi8u môn h c khác Hin nay, nhi8u môn h c 0ã 0!c 0!a vào nhà tr!Fng ph5 thông, các môn h c 0ó 0ã có xu h!"ng phAi liên kt v"i Oi8u này th$ hin quá trình mc tiêu giáo dc toàn din HS Tuy nhiên v"i quh thFi gian và kinh phí có hn, thì không th$ 0!a nhi8u môn h c h?n n\a vào nhà tr!Fng cho dù nh\ng tri th9c này rt cn thit Vì vy, vic dy h c tích hp các môn h c, các n i dung giáo dc nhà tr!Fng là giAi pháp quan tr ng O$ 0dng hành cùng v"i tr!Fng h c và giáo viên vic 0;y mnh dy h c tích hp, thBc hin xây dBng k hoch dy h c 0!c xây dBng theo h!"ng tích hp dy h c, nhóm tác giA biên son module “Xây dBng k hoch dy h c theo h!"ng tích hp”, nh^m gi"i thiu nh\ng vn 08 xoay xung quanh n i dung dy h c tích hp, các ph!?ng th9c tích hp thông qua hot 0 ng Trên c? se 0ó giáo viên có thêm các k< n>ng vic xây dBng k hoch dy h c tích hp, 0áp 9ng yêu cu ca công vic và 05i m"i nâng cao cht l!ng dy h c B MỤC TIÊU I MỤC TIÊU CHUNG Xây dBng k hoch dy h c theo h!"ng tích hp gi\a dy h c và giáo dc nh^m nâng cao cht l!ng giáo dc h c sinh phù hp v"i mc tiêu giáo dc toàn din II MỤC TIÊU CỤ THỂ Nâng cao nhn th9c v8 dy h c tích hp và xây dBng k hoch dy h c tích hp Nâng cao k< n>ng xây dBng xây dBng k hoch dy h c tích hp, xác 0Jnh 0!c mc tiêu, n i dung và ph!?ng pháp tích hp, các nguyên tjc tích hp Tích cBc, ch 0 ng xây dBng k hoch dy h c tích hp qua các giF h c, bài h c thúc 0;y vic giáo dc toàn din h c sinh XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 57 (4) C NỘI DUNG Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp Bn 0ã 0!c c, 0!c áp dng các ph!?ng pháp dy h c tích cBc dy h c bn hãy nh" li và vit b^ng cách trA lFi câu hbi d!"i 0ây Câu hbi: Dy h c tích hp là gì? OYc 0i$m c? bAn ca dy h c tích hp? — Khái nim tích hp: — Nh\ng 0Yc 0i$m c? bAn ca dy h c tích hp: i chiu v i nh ng thông tin d i ây và hoàn thin ni dung câu tr l i c a b n 58 | MODULE THPT 14 (5) THÔNG TIN PHẢN HỒI * Ph!?ng th9c tích hp các môn h c hay dy h c tích hp 0ã 0!c vn dng t!?ng 0Ki ph5 bin e nhi8u n!"c trên th gi"i p Vit Nam, 0ã có nhi8u môn h c, cp h c quan tâm vn dng t! t!eng s! phm tích hp và quá trình dy h c 0$ nâng cao cht l!ng giáo dc HS (nh! các môn Sinh h c, OJa lí, Ng\ v>n… và 0!a các n i dung giáo dc vào các môn h c) * Dy h c tích hp 0!c hi$u là quá trình dy h c cho 0ó toàn b các hot 0 ng h c tp góp phn hình thành e HS nh\ng n>ng lBc rõ ràng, có dB tính tr!"c nh\ng 0i8u cn thit cho HS, nh^m phc v các quá trình h c tp tip theo và chu;n bJ cho HS b!"c vào cu c sKng lao 0 ng Mc tiêu c? bAn ca t! t!eng s! phm tích hp là nâng cao cht l!ng giáo dc HS phù hp v"i các mc tiêu giáo dc toàn din ca nhà tr!Fng * Dy h c tích hp h!"ng t"i vic t5 ch9c các hot 0 ng h c tp, 0ó HS h c cách s] dng phKi hp các kin th9c và k< n>ng các tình huKng có ý ngh<a gn v"i cu c sKng Trong quá trình h c tp nh! vy, các kin th9c ca HS t` các môn h c khác 0!c huy 0 ng và phKi hp v"i nhau, to thành m t n i dung thKng nht, dBa trên c? se các mKi liên h lí lun và thBc ticn 0!c 08 cp các môn h c 0ó * Dy h c tích hp chú tr ng t"i ch!?ng trình, k hoch 0$ nâng cao n>ng lBc, tp trung vào n>ng lBc ch9 không 0?n thun chU là kin th9c ThBc hin m t n>ng lBc là bit s] dng các n i dung và các k< n>ng m t tình huKng có ý ngh<a Ví d, 0Ki v"i m t h c sinh, h c môn Sinh h c (Phn cu to c? th$ ng!Fi) có n>ng lBc ngh<a là: — Hi$u 0!c cu to và ch9c n>ng ca m t sK h c? quan c? th$ ng!Fi — ThBc hin 0úng m t sK bin pháp 0$ ch>m sóc, bAo v s9c khoq bAn thân, gia 0ình và c ng 0dng — Trao 05i v"i bn bè, ng!Fi xung quanh v8 nh\ng vic cn làm 0$ bAo v s9c khoq — TB 0ánh giá công vic ca bAn thân… * OKi v"i m t giáo viên, n>ng lBc dy h c th$ hin vic: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 59 (6) — T5 ch9c hot 0 ng h c tp, giáo dc ca m t nhóm h c sinh, m t l"p h c 0$ h!"ng t"i mc tiêu cn 0t — L!u tâm t"i sB tin b ca h c sinh — Oào sâu, phát tri$n me r ng m t sK n i dung, nu có th$ — Giao tip v"i các 0dng nghip — TB 0Yt câu hbi v8 vic mình làm, 0ánh giá cht l!ng công vic ca bAn thân Vì vy, thay vì vic dy m t sK l!ng l"n kin th9c cho HS, ng!Fi GV tr!"c ht hãy xem xét xem h c sinh có th$ vn dng các kin th9c 0ó vào tình huKng thBc t hay không Chsng hn nh!: thay vì nhjc li nh\ng lFi mgu nói lc phép dy h c 0o 09c, hãy xem xét h c sinh có khA n>ng lBa ch n m t mgu lFi nói lc phép tình huKng cho tr!"c và bit s] dng mgu 0ó m t cách 0úng 0jn; hoYc thay vì h c m t l!ng kin th9c liên quan 0n môi tr!Fng (trong môn Sinh h c, OJa lí…), h c sinh có khA n>ng hành 0 ng 0$ bAo v môi tr!Fng xung quanh mình… * Dy h c tích hp có các 0Yc tr!ng ch yu sau: làm cho các quá trình h c tp có ý ngh<a, b^ng cách gjn quá trình h c tp v"i cu c sKng h^ng ngày, không làm tách bit “th gi"i nhà tr!Fng v"i th gi"i cu c sKng”; làm cho quá trình h c tp mang tính mc 0ích rõ rt; s] dng kin th9c ca nhi8u môn h c và không chU d`ng li e n i dung các môn h c T` góc 0 giáo dc, dy h c tích hp phát tri$n các n>ng lBc, 0Yc bit là trí t!eng t!ng khoa h c và n>ng lBc trì ca HS vì nó luôn to các tình huKng 0$ HS vn dng kin th9c các tình huKng gn v"i cu c sKng Nó cfng làm giAm sB trùng lYp các n i dung dy h c gi\a các môn h c, góp phn giAm tAi n i dung h c tp Hoạt động 2: Xác định cần thiết cần phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Xây dBng k hoch dy h c là m t nhim v quan tr ng ca ng!Fi giáo viên, nht là dy h c tích hp Ti li nh! vy? Bn suy ngh< và trA lFi câu hbi sau: Câu hi: T i phi xây dng k ho ch d y hc tích h p? 60 | MODULE THPT 14 (7) — SB bin 05i và phát tri$n ca xã h i — thFi 0i: — Nh\ng 0òi hbi ca xã h i 0Ki v"i ng!Fi lao 0 ng: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 61 (8) — KhA n>ng 0áp 9ng ca dy h c tích cBc: B n hãy $c nh ng thô ng tin d i ây và hoàn thin n i dung câu tr l i c a b n THÔNG TIN PHẢN HỒI * Th gi"i bin 05i t`ng ngày, t`ng giF, chúng ta có th$ quan sát 0!c qua sK l!ng thông tin ngày càng l"n, 0!c tip cn theo nhi8u 0!Fng Oi8u này có nh\ng Anh h!eng rt quan tr ng 0Ki v"i quá trình h c tp T5ng sK kin th9c có th$ tip nhn c9 n>m li t>ng lên gp 0ôi Nh\ng thành tBu 0t 0!c rt l"n, các b môn khác nhau: Hóa h c, Sinh h c phân t], Thiên v>n Không chU gia t>ng v8 mYt sK l!ng, các thông tin ngày càng dc tip nhn nhF các ph!?ng tin thông tin 0i chúng và các mng tin h c (0Yc bit qua internet…) Oi8u này dgn 0n m t nguy c?: ch9c n>ng truy8n thKng vgn dành cho giáo viên là truy8n 0t kin th9c cho h c sinh su giAm ý ngh<a bei vì các thông tin có th$ tip nhn 0!c t` n?i khác Nu h c sinh 0!c h c nh\ng 0i8u 0ã bit rdi, vic h c su tre nên không còn hp dgn và h9ng thú n\a, 0 ng c? h c tp su suy giAm Vy cn phAi làm gì? 62 | MODULE THPT 14 (9) * — — — * Oi8u cn thit là không chU dy kin th9c mà cn phAi trang bJ cho HS nh\ng k< n>ng, không chU nâng cao nhn th9c mà còn phAi nâng cao n>ng lBc nhn th9c Hin chúng ta sKng th gi"i các b môn ngày càng >n nhp vào nhau, vì vy ngày càng cn nh\ng nhóm làm vic 0a môn và 0òi hbi ng!Fi cn phAi 0a n>ng Nu t` còn nhb tu5i, h c sinh quen tip cn các khái nim m t cách rFi rc, h c sinh có nguy c? sau này tip tc suy lun theo ki$u khép kín Trên th gi"i có nhi8u ng!Fi “mù ch\ ch9c n>ng”, t9c là nh\ng ng!Fi 0ã l<nh h i 0!c kin th9c tr!Fng h c nh!ng không có khA n>ng s] dng các kin th9c 0ó vào cu c sKng h^ng ngày Chsng hn, h có th$ thu c lòng các công th9c vt lí nh!ng không có khA n>ng tính 0!c công sAn sinh m t tình huKng thBc ticn… Trong 0ó, nh\ng 0òi hbi ca xã h i li cn nh\ng ng!Fi có n>ng lBc và có trình 0 chuyên môn ngày càng cao Nh\ng ng!Fi “mù ch\ ch9c n>ng” su ngày càng khó tìm chv 09ng cho xã h i Vì vy, tr!Fng h c cn phAi: Tip tc là m t bAo 0Am cho nh\ng giá trJ quan tr ng ca xã h i, 0áp 9ng nhu cu, 0òi hbi ca xã h i ChU có thông qua nh\ng giá trJ 0ó, hot 0 ng h c tp và giáo dc nhà tr!Fng m"i có ý ngh<a Không chU d`ng li e ch9c n>ng truy8n 0t kin th9c và thông tin, mà cn phAi giúp h c sinh có khA n>ng tìm thông tin, quAn lí thông tin và t5 ch9c các kin th9c Không chU dy cho h c sinh “Kin th9c 0?n thun” mà phAi tp trung vào vic dy h c cho h c sinh bit s] dng kin th9c 0ã h c vào nh\ng tr!Fng hp c th$, có ý ngh<a 0Ki v"i h c sinh Nói m t cách khác nhà tr!Fng cn phát tri$n nh\ng n>ng lBc cho h c sinh Vic dy h c tích hp su 0áp 9ng nh\ng thách th9c và yêu cu dy h c xã h i ngày nay, 0em li nh\ng Anh h!eng tích cBc: — Dy hc tích h p góp phn thc hin mc tiêu giáo dc toàn din c a nhà tr ng ph! thông: Vn dng dy h c tích hp là m t yêu cu tt yu ca vic thBc hin nhim v dy hc nhà tr ng ph thông Vic có nhi8u môn h c 0ã 0!c 0!a vào nhà tr!Fng ph5 thông hin là sB th$ hin XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 63 (10) quá trình thBc hin mc tiêu giáo dc toàn din Các môn h c 0ó phAi liên kt v"i 0$ cùng thBc hin mc tiêu giáo dc nêu trên Mt khác, hin các tri thc khoa hc và kinh nghim xã h i c!a loài ng!Fi phát tri$n nh! vf bão quh thFi gian cfng nh! kinh phí 0$ HS ngdi trên gh nhà tr!Fng là có hn, thì không th$ 0!a nhi8u môn h c h?n n\a vào nhà tr!Fng, cho dù nh\ng tri th9c này là rt cn thit Chsng hn, ngày ng!Fi ta nhn thy cn thit phAi trang bJ nhi8u k< n>ng sKng cho HS (các kin th9c v8 an toàn giao thông, v8 bAo v môi tr!Fng sKng, v8 n>ng l!ng và s] dng n>ng l!ng, v8 0Jnh h!"ng ngh8 nghip, ) nh\ng tri th9c này không th# t$o thành môn hc m%i &# & a vào nhà tr ng vì lí ph*i 0Am bAo không quá tAi h c tp 0$ phù hp v"i sB phát tri$n ca HS Dù khác v8 0Yc tr!ng b môn, song các môn h c nhà tr!Fng ph5 thông hin 08u có chung nhim v là hin thBc hóa mc tiêu phát tri#n toàn din HS Có th# nêu nh1ng nét chung c3 b*n c!a nhim v5 các môn h c 0!c dy nhà tr!Fng nh! sau: Hình thành h thKng tri th9c, k< n>ng theo yêu cu khoa h c b môn; Phát tri$n t! duy, n>ng lBc sáng to cho h c sinh phù hp v"i 0Yc tr!ng môn h c; Giáo dc HS thông qua quá trình dy h c b môn (nh! hình thành th gi"i quan vt bin ch9ng, nhân sinh quan và thái 0 , ph;m cht nhân cách ca ng!Fi lao 0 ng m"i, ); góp ph6n giáo d5ng khoa hc k7 thu8t và chu9n b: cho HS tham gia lao & ng s*n xu<t Các nhim v5 trên ch= có th# th>c hin & ?c thông qua các môn hc Quá trình xây dBng ch!?ng trình, sách giáo khoa các môn h c 0ã tích hp nhi8u tri th9c 0$ thBc hin các nhim v trên, song không th$ 0y 0 và phù hp v"i tt cA 0Ki t!ng HS Vì vy, quá trình dy h c, GV phAi nghiên c9u 0$ tích hp các n i dung này m t cách c th$ cho t`ng môn h c và phù hp v"i t`ng 0Ki t!ng HS e các vùng mi8n khác MYt khác, cùng chung các nhim v dy h c nêu trên nên các môn h c cfng có nhi8u c? h i 0$ liên kt v"i nhau, to mKi quan h liên môn — Dy h c tích hp các môn khoa h c nhà tr!Fng phAi 0áp 9ng yêu c6u phát tri#n c!a các khoa hc Các nhà khoa hc cho rBng khoa hc 64 | MODULE THPT 14 (11) chuy#n tC phân tích c<u trúc lên tng h?p h thFng làm xu<t hin các liên ngành (nh! sinh thái h c, tB 0 ng hóa, ) Vì vy, xu th dy h c nhà tr!Fng còn phAi làm cho tri th9c ca HS 0!c xác thBc và toàn din Quá trình dy h c phAi liên kt, t5ng hp hóa các tri th9c, 0dng thFi thay th “t! c? gi"i c5 0i$n” b^ng “t! h thKng” Nu nhà tr!Fng chU quan tâm dy cho h c sinh các khái nim m t cách rFi rc, thì nguy c3 sG hình thành hc sinh các “suy lu8n theo ki#u khép kín”, sG hình thành nh\ng ng!Fi “mù ch9c n>ng”, ngh<a là nh\ng ng!Fi 0ã l<nh h i kin th9c nh!ng không có khA n>ng s] dng các kin th9c 0ó hàng ngày — D$y hc tích h?p góp phn giAm tAi h c tp cho h c sinh: TC góc & giáo d5c, d$y hc tích h?p giúp phát tri#n các nLng l>c, &c bit là trí t!eng t!ng khoa h c và n>ng lBc t! ca HS, vì nó luôn to các tình huKng 0$ HS vn dng kin th9c các tình huKng gn v"i cu c sKng Nó cfng làm giAm sB trùng lYp các n i dung dy h c gi\a các môn h c, góp phn giAm tAi n i dung h c tp GiAm tAi e m t góc 0 khác, ngh<a là giAm tAi không chU gjn v"i vic giAm thi$u kin th9c môn h c, hoYc thêm thFi l!ng cho vic dy h c m t n i dung kin th9c theo quy &:nh Phát tri#n hng thú hc t8p cNng có th# & ?c xem nh m t bin pháp giAm tAi tâm lí h c tp có hiu quA và rt có ý ngh<a Làm cho HS thu hi$u ý ngh<a ca các kin th9c cn tip thu, b^ng cách tích hp m t cách hp lí và có ý ngh<a các n i dung gn v"i cu c sKng vào môn h c, t` 0ó to sB xúc c*m nh8n thc cNng sG làm cho HS nhO nhàng v ?t qua các khó khLn nhn th9c và vic h c tp 0ó m"i tre thành ni8m vui và h9ng thú ca HS Hoạt động 3: Xác định mục tiêu dạy học tích hợp M i hot 0 ng ca ng!Fi 08u h!"ng t"i mc tiêu c th$ Mc tiêu dy h c là gì? Bn suy ngh< và trA lFi câu hbi d!"i 0ây: Câu hi: D y hc tích h p c n t nh!ng m#c tiêu gì? XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 65 (12) $c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn thin n*i dung tr+ l i câu h-i c a bn THÔNG TIN PHẢN HỒI Dy h c tích hp nh^m nhi8u mc tiêu khác nhau, có bKn mc tiêu l"n: — Làm cho quá trình h c tp có ý ngh<a h?n b^ng cách 0Yt các quá trình h c tp và nhn th9c hoàn cAnh có ý ngh<a 0Ki v"i HS NhF vy, vic h c tp không tách rFi cu c sKng h^ng ngày mà th!Fng xuyên 0!c liên h và kt nKi mKi quan h v"i các tình huKng c th$ mà HS su gYp thBc ticn, nh\ng tình huKng có ý ngh<a v"i HS Nói m t cách khác, vic h c e nhà tr!Fng hoà nhp vào 0Fi sKng th!Fng ngày ca h c sinh O$ thBc hin 0i8u trên, các môn h c h c riêng ru không th$ 0áp 9ng 0!c mà cn phAi có sB 0óng góp ca nhi8u môn h c, sB kt hp ca nhi8u môn h c — Phân bit cái cKt yu v"i cái th9 yu Không th$ dy h c m t cách dàn trAi, 0dng 08u, các quá trình h c tp ngang b^ng v"i Bên cnh nh\ng 0i8u h\u ích, nh\ng kin th9c và n>ng lBc c? bAn có nh\ng th9 0!c dy chU là “lí thuyt”, không tht h\u ích Trong 0ó, giF h c trên l"p là có hn, nhi8u kin th9c và n>ng lBc c? bAn không 0!c dành 0 thFi gian cn thit Giáo viên nên nhn mnh nh\ng quá trình h c tp c? bAn, chsng hn nh!: là c? se ca các quá trình h c tp tip theo; là nh\ng k< n>ng quan tr ng hoYc chúng có ích cu c sKng h^ng ngày… — Dy s] dng kin th9c tình huKng Dy h c tích hp chú tr ng t"i vic thBc hành, s] dng kin th9c mà HS 0ã l<nh h i 0!c, thay vì chU h c tp lí thuyt m i loi kin th9c Mc tiêu ca dy h c tích hp là h!"ng t"i vic giáo dc HS thành ng!Fi ch 0 ng, sáng to có n>ng lBc làm vic xã h i cfng nh! làm ch cu c sKng ca bAn thân sau này 66 | MODULE THPT 14 (13) — Lp mKi liên h gi\a các khái nim 0ã h c M t bKn mc tiêu ca dy h c tích hp là nh^m thit lp mKi quan h gi\a nh\ng khái nim khác ca cùng m t môn h c cfng nh! ca nh\ng môn h c khác Oi8u này su giúp cho HS có n>ng lBc giAi quyt các thách th9c bt ngF gYp cu c sKng, 0òi hbi ng!Fi 0Ki mYt phAi bit huy 0 ng nh\ng n>ng lBc 0ã có không chU e m t khía cnh mà nhi8u l<nh vBc khác 0$ giAi quyt… Hoạt động 4: Lập kế hoạch dạy học Là giáo viên, bn 0ã nghiên c9u v8 vic lp k hoch dy h c, 0ã t`ng lp k hoch dy h c ca bAn thân Bn hãy nh" li và trA lFi câu hbi sau: Câu hi: K ho ch d y hc là gì? Có m*y lo i k ho ch d y hc? — K hoch dy h c là: — Các k hoch dy h c: $c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn thin n*i dung tr+ l i câu h-i c a bn THÔNG TIN PHẢN HỒI Hot 0 ng giáo dc nhà tr!Fng là hot 0 ng 0!c tin hành có mc 0ích, có k hoch, d!"i sB chU 0o ca giáo viên MuKn dy h c 0t hiu quA cao thì nht thit phAi có sB chu;n bJ ca ng!Fi giáo viên M t nh\ng khâu chu;n bJ quan tr ng là lp k hoch cho vic dy h c, cho t`ng bài dy, 0ó dB kin 0!c m t cách khá chjc chjn tit h c su bjt 0u sao, dicn bin và kt quA th nào Công tác chu;n bJ cho vic dy h c g i là lp k hoch dy h c XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 67 (14) K hoch dy h c là bAn ch!?ng trình công tác giáo viên son thAo bao gdm toàn b công vic ca thy và trò suKt n>m h c, m t h c kì, 0Ki v"i t`ng ch!?ng hoYc m t tit h c trên l"p K hoch dy h c ca giáo viên có th$ phân thành hai loi: K hoch n>m h c và k hoch bài h c (còn g i là giáo án hay bài son) Hoạt động 5: Lập kế hoạch năm học Bn suy ngh< và trA lFi câu hbi sau: Câu hi: L,p k ho ch n-m hc nh th nào? — K hoch n>m h c: — Cu trúc: — L!u ý lp k hoch n>m h c: 68 | MODULE THPT 14 (15) $c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn thin n*i dung tr+ l i câu h-i c a bn THÔNG TIN PHẢN HỒI * K hoch giAng dy cho n>m h c, m t h c kì, m t ch!?ng, là nh\ng nét l"n khái quát có n i dung rt quan tr ng, giúp cho giáo viên xác 0Jnh ph!?ng h!"ng phn 0u nâng cao cht l!ng dy h c Trong k hoch n>m h c ca giáo viên b môn, sau phn mc tiêu ca môn h c toàn b n>m h c là t`ng ch!?ng v"i nh\ng dB kin sau 0ây e mvi ch!?ng: — Xác 0Jnh mc tiêu — DB kin k hoch thFi gian 0$ 0Am bAo hoàn thành ch!?ng trình m t cách 0y 0 và có cht l!ng (ghi rõ ngày bjt 0u và ngày kt thúc) — Lit kê tài liu, sách tham khAo, ph!?ng tin dy h c có sxn hay cn tB to — O8 xut nh\ng vn 08 cn trao 05i và tB bdi d!yng liên quan 0n n i dung và ph!?ng pháp dy h c — Xác 0Jnh yêu cu và bin pháp 0i8u tra, theo dõi h c sinh 0$ njm v\ng 0Yc 0i$m, khA n>ng, trình 0 và sB tin b ca h qua t`ng thFi kì * K hoch n>m h c không nên quá chi tit nh!ng phAi dB kin 0 nh\ng công vic 0Jnh làm thFi gian giAng dy Vic lp k hoch n>m h c th!Fng là khó 0Ki v"i giáo viên m"i, có th$ lp k hoch t`ng ch!?ng 0$ công vic 0!c c th$ h?n K hoch lp là 0$ phn 0u thBc hin, vì th giáo viên cn gi\ m t bAn 0$ theo dõi công vic thBc hin ca mình MuKn k hoch có cht l!ng giáo viên cn chu;n bJ: — Nghiên c9u k< ch!?ng trình su dy, sách giáo khoa và tài liu có liên quan, tr!"c ht 0$ njm 0!c t! t!eng ch 0o, tinh thn nht quán 0Ki v"i môn h c, thy 0!c các 0i$m 05i m"i sách Oây là vn 08 rt quan tr ng vì sách giáo khoa n 0Jnh kin th9c thKng nht cho cA n!"c Nu có 0i8u kin nghiên c9u cA ch!?ng trình l"p d!"i và l"p trên thì có th$ tranh th tn dng kin th9c cf 0$ h c sinh không phAi h c li hoYc hn ch vn 08 thu c l"p trên XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 69 (16) — Nghiên c9u tình hình thit bJ, tài liu ca tr!Fng và ca bAn thân mình Công vic này càng quan tr ng h?n 0Ki v"i giáo viên dy các b môn liên quan nhi8u 0n thí nghim, thBc hành, chsng hn nh! Vt lí, Hóa h c bei vì thí nghim, thBc hành có tính quyt 0Jnh sB thành công ca bài h c Thy 0!c tình hình trang thit bJ, giáo viên m"i có k hoch mua sjm b5 sung, có k hoch tìm hi$u, ljp ráp, s] dng hay chu;n bJ các mgu 0d dùng dy h c giáo viên tB làm hay cho h c sinh làm — Nghiên c9u tình hình l"p h c sinh 0!c phân công dy v8 các mYt: Trình 0 kin th9c v8 toán lí… tinh thn thái 0 , hoàn cAnh, k< n>ng thBc hành e các n>m tr!"c — Nghiên c9u bAn phân phKi các bài dy ca B 0$ ch 0 ng v8 thFi gian suKt quá trình dy Hoạt động Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch bài học Bn 0ã t`ng lp k hoch bài h c, bn hãy vit cu trúc ca m t k hoch bài son và n i dung c? bAn ca mvi thành phn to nên cu trúc k hoch bài h c b^ng cách trA lFi câu hbi d!"i 0ây: Câu hi: K ho ch bài hc có c*u trúc nh th nào? — Mc tiêu: — Chu;n bJ ca giáo viên và h c sinh: 70 | MODULE THPT 14 (17) — T5 ch9c hot 0 ng dy h c: — T5 ch9c các hot 0 ng dy h c: — H!"ng dgn ôn tp: Bn 'c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn ch1nh n*i dung tr+ l i câu h-i c a mình THÔNG TIN PHẢN HỒI K hoch bài h c (hay th!Fng g i là giáo án, bài son ca giáo viên) là k hoch dy h c m t bài nào 0ó, là bAn dB kin công vic ca thy và trò cA tit h c theo mc 0ích và yêu cu 0ã 0Jnh sxn Giáo án th$ hin rõ tinh thn trách nhim, trình 0 kin th9c và khA n>ng s! phm ca thy giáo, quyt 0Jnh phn l"n kt quA ca tit lên l"p Tt nhiên kt quA ca giF h c còn ph thu c vào k< n>ng giAng dy ca thy và sB l<nh h i, phát tri$n ca h c sinh, nh\ng quá trình nghiên c9u và chu;n bJ, tinh thn trách nhim ca thy vic son bài góp phn khá quyt 0Jnh vào hiu quA ca bài dy XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 71 (18) Chính vì th son bài không phAi là m t bAn tóm tjt chi tit n i dung ca sách giáo khoa hay là m t bAn tóm tjt s? l!c có 0y 0 các mc n i dung mc 0ích Nó phAi th$ hin m t cách sinh 0 ng mKi liên h h\u c? gi\a mc tiêu, n i dung, ph!?ng pháp và 0i8u kin dy h c O$ xây dBng m t bài son, ng!Fi thy giáo cn phAi l<nh h i mc tiêu và n i dung dy h c quy 0Jnh ch!?ng trình và 0!c c th$ hóa sách giáo khoa, nghiên c9u ph!?ng pháp dy h c dBa vào sách giáo khoa và sách giáo viên, vn dng vào 0i8u kin, hoàn cAnh c th$ ca l"p h c M t bài son tKt là m t bài son nêu rõ 0!c dB kin m i công vic ca thy và trò e trên l"p, th$ hin rõ tinh thn trách nhim, nhit tình, sáng to ca thy vic cAi tin ph!?ng pháp, n i dung cho h c sinh, nhit tình ch 0 ng, tích cBc tip thu kin th9c a Các ki(u bài so n — — — — — Có nhi8u cách phân loi bài son Cách phân loi d!"i 0ây dBa vào mc tiêu chính ca bài son, bao gdm: Bài nghiên c9u kin th9c m"i; Bài luyn tp, cng cK kin th9c; Bài thBc hành thí nghim; Bài ôn tp, h thKng hóa kin th9c; Bài ki$m tra, 0ánh giá kin th9c, k< n>ng Mvi bài lên l"p 08u phAi thBc hin nhi8u mc tiêu dy h c, chúng hv tr lgn làm cho quá trình dy h c 0t kt quA cao và toàn din Bài lên l"p chU thBc hin m t mc tiêu nht th!Fng là rt budn tq, kém hiu quA Trong mvi ki$u bài h c trên 0ây, 08u phAi thBc hin nhi8u mc tiêu dy h c 0$ phc v m t mc tiêu chính ca bài Các hot 0 ng ca h c sinh không phAi là trAi 08u cho các mc tiêu b phn mà phAi tp trung hv tr cho vic thBc hin mc tiêu chính, ta g i là làm rõ tr ng tâm ca bài b Các b c xây d+ng bài so n — Xác 0Jnh mc tiêu ca bài h c c>n c9 vào chu;n kin th9c k< n>ng và yêu cu v8 thái 0 ch!?ng trình 72 | MODULE THPT 14 (19) — Nghiên c9u sách giáo khoa và các tài liu liên quan 0$: Hi$u chính xác, 0y 0 nh\ng n i dung ca bài h c Xác 0Jnh nh\ng kin th9c, k< n>ng thái 0 c? bAn cn hình thành và phát tri$n e HS Xác 0Jnh trình tB lôgic ca bài h c — Xác 0Jnh khA n>ng 0áp 9ng các nhim v nhn th9c ca HS: Xác 0Jnh nh\ng kin th9c, k< n>ng mà h c sinh 0ã có và cn có DB kin nh\ng khó kh>n, nh\ng tình huKng có th$ nAy sinh và các ph!?ng án giAi quyt — LBa ch n ph!?ng pháp dy h c: ph!?ng tin, thit bJ dy h c, hình th9c t5 ch9c dy h c và cách th9c 0ánh giá thích hp nh^m giúp HS h c tp tích cBc, ch 0 ng sáng to phát tri$n n>ng lBc tB h c — Xây dBng k hoch bài h c: Xác 0Jnh mc tiêu, thit k n i dung, nhim v, cách th9c hot 0 ng, thFi gian và yêu cu cn 0t 0!c cho t`ng hot 0 ng dy ca GV và hot 0 ng h c tp ca HS c C,u trúc c a mt k ho ch bài h$c Cu trúc ca bài lên l"p su gdm m t chuvi nh\ng hot 0 ng ca giáo viên và h c sinh, 0!c sjp xp theo m t trình tB hp lí 0Am bAo cho h c sinh hot 0 ng có hiu quA nh^m chim l<nh kin th9c, phát tri$n n>ng lBc và hình thành thái 0 , 0o 09c Mvi bài h c có m t mc 0ích chung, 0!c phân chia thành nh\ng mc tiêu b phn Mvi mc tiêu b phn 9ng v"i m t n i dung c th$, phAi s] dng nh\ng ph!?ng tin dy h c nht 0Jnh, áp dng nh\ng ph!?ng pháp hot 0 ng phù hp v"i t`ng 0Ki t!ng h c sinh Trong thBc hin, mvi hành 0 ng phAi luôn luôn 0Am bAo sB thKng nht gi\a mc tiêu b phn, n i dung và ph!?ng pháp, 0dng thFi 0Am bAo thBc hin 0!c mc 0ích, n i dung và ph!?ng pháp chung mvi bài, 0!c xem nh! m t th$ thKng nht V"i mvi mc 0ích, mvi n i dung dy h c, 9ng v"i mvi 0Ki t!ng nh\ng 0iêu kin c? se vt cht, ph!?ng tin dy h c xác 0Jnh, bài lên l"p phAi có cu trúc riêng thích hp thì m"i có hiu quA Tuy khó có th$ 08 m t cu trúc chung, nh!ng vì h c sinh hot 0 ng m t tp th$ l"p xác 0Jnh, phAi thBc hin nh\ng mc 0ích chung m t thFi gian xác 0Jnh nên vgn có th$ nêu m t sK hot 0 ng 0i$n hình phAi thBc hin mvi bài Nh\ng hot 0 ng 0ó là nh\ng yu tK cu trúc ca bài h c Bài son thông th!Fng có cu trúc nh! sau: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 73 (20) * Mc tiêu bài hc: Nêu rõ yêu cu HS cn 0t v8 kin th9c, k< n>ng, thái 0 Các mc tiêu 0!c bi$u 0t b^ng 0 ng t` c th$ có th$ l!ng hóa 0!c Mc tiêu bài h c cn 0!c c th$ hóa 0$ ng!Fi thy giáo có m t 0Jnh h!"ng rõ ràng, chính xác dy h c bài này M t cách c th$ hóa tKt nht là cK gjng hot 0 ng hóa mc tiêu, t9c là chU nh\ng hot 0 ng t!?ng thích v"i n i dung và mc tiêu bài h c mà khA n>ng tin hành các hot 0 ng 0ó ca h c sinh bi$u thJ m9c 0 0t mc tiêu này Liên quan 0n mc tiêu ca tit h c, ta cn l!u ý: — Th9 nht, 0ây là nh\ng yêu cu mà h c sinh cn 0t 0!c sau ch9 không phAi là h c tp m t bài Ví d nh! yêu cu h c sinh phát bi$u 0!c m t 0Jnh ngh<a, ch9ng minh m t 0Jnh lí có ngh<a là h c phAi làm 0!c nh\ng vic này sau h c xong tit h c ch9 không phAi là 0òi hbi h tB làm 0!c các vic quá trình l<nh h i bài h c — Th9 hai, các mc tiêu là c>n c9 0$ thy giáo 0Jnh h!"ng bài h c và “hình dung” 0!c kt quA dy h c bài 0ó ch9 không phAi là 0òi hbi h tit nào cfng phAi ki$m tra 0$ kt lun chính xác h c sinh có 0t 0!c t`ng mc tiêu 08 hay không Trên thBc t, thy giáo không th$ có 0 thì giF 0$ làm nh! vy Sau 0ã lit kê các mc tiêu c th$, bài son cn nêu rõ tr ng tâm Trong 0Ki v"i toàn b môn h c, 0Ki v"i t`ng phn l"n, t`ng ch!?ng, ta 0òi hbi thBc hin mc tiêu toàn din thì e t`ng bài, ta không yêu cu m t sB dàn trAi tràn lan, trái li phAi tp trung vào nh\ng tr ng tâm nht 0Jnh — Mc tiêu kin th9c gdm m9c 0 : + Nhn bit: Nhn bit thông tin, ghi nh", tái hin thông tin + Thông hi$u: GiAi thích 0!c ch9ng minh 0!c + Vn dng: Vn dng nhn bit thông tin 0$ giAi quyt vn 08 0Yt + Phân tích: chia thông tin thành các phn thông tin nhb và thit lp mKi liên h ph thu c lgn gi\a chúng + T5ng hp: Thit k li thông tin t` các ngudn tài liu khác và trên c? se 0ó to lp nên m t hình mgu m"i 74 | MODULE THPT 14 (21) + Oánh giá: ThAo lun v8 giá trJ ca m t t! t!eng m t ph!?ng pháp, m t n i dung kin th9c 0ây là m t b!"c m"i vic l<nh h i kin th9c 0!c 0Yc tr!ng bei vic 0i sâu vào bAn cht ca 0Ki t!ng, hin t!ng — Mc tiêu k< n>ng: gdm m9c 0 ; làm 0!c, bit làm và thông tho (thành tho) — Mc tiêu thái 0 : To sB hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nh^m phát tri$n ng!Fi toàn din theo mc tiêu giáo dc * Chu5n b6 c a GV và HS: — Giáo viên chu;n bJ các thit bJ dy h c (tranh Anh) mô hình, hin vt, hóa cht…) các ph!?ng tin và tài liu dy h c cn thit — GV h!"ng dgn HS chu;n bJ bài h c (son bài, làm bài tp, chu;n bJ tài liu và 0d dùng h c tp cn thit) * T! ch<c các hot '*ng dy hc: — Trình bày rõ cách th9c tri$n khai các hot 0 ng dy h c c th$ Có th$ phân chia các hot 0 ng theo trình tB k hoch bài h c nh! sau: + Hot 0 ng nh^m ki$m tra, h thKng, ôn li bài cf và chuy$n tip sang bài m"i + Hot 0 ng nh^m h!"ng dgn, dicn giAi, khám phá, phát hin tình huKng, 0Yt và nêu vn 08 + Hot 0 ng nh^m 0$ HS tB tìm kim, khám phá, phát hin, th] nghim, quy np, suy dicn, 0$ tìm kt quA, giAi quyt vn 08 + Hot 0 ng nh^m rút kt lun, t5ng hp, h thKng kt quA, h thKng hot 0 ng và 0!a kt lun giAi quyt vn 08 + Hot 0 ng nh^m tip tc khjc sâu kin th9c, rèn luyn k< n>ng 0$ vn dng vào giAi bài tp và áp dng vào cu c sKng — Mvi hot 0 ng cn chU rõ: + Tên hot 0 ng + Mc tiêu ca hot 0 ng + Cách tin hành hot 0 ng XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 75 (22) + ThFi l!ng 0$ thBc hin hot 0 ng + Kt lun ca GV v8 nh\ng kin th9c k< n>ng, thái 0 HS cn có sau hot 0 ng nh\ng tình huKng thBc ticn có th$ vn dng kin th9c, k< n>ng, thái 0 0ã h c 0$ giAi quyt, nh\ng sai sót th!Fng gYp, nh\ng hu quA có th$ xAy nu không có cách giAi quyt phù hp… — M t sK hình th9c trình bày các hot 0 ng k hoch bài h c: + Vit h thKng các hot 0 ng theo th9 tB tuyn tính t` trên xuKng d!"i — Vit h thKng các hot 0 ng theo c t: Hot 0 ng ca GV và hot 0 ng ca HS — Vit c t: Hot 0 ng ca GV: Hot 0 ng ca HS: n i dung ghi bAng; hoYc tiêu 08 n i dung chính và thFi gian thBc hin — Vit c t: Hot 0 ng ca GV: Hot 0 ng ca HS; n i dung ghi bAng, hoYc tiêu 08 n i dung chính và thFi gian thBc hin * H &ng d=n ôn t>p, c ng c@: Xác 0Jnh nh\ng vic HS cn phAi tip tc thBc hin sau giF h c 0$ cng cK, khjc sâu, me r ng bài cf hoYc 0$ chu;n bJ cho vic h c bài m"i Hoạt động 7: Tìm hiểu cần thiết lập kế hoạch dạy học các yêu cầu kế hoạch bài học Câu hi: Vì vi4c l,p k ho ch d y hc l i c cho là c n thit? Các yêu c u c6 bn 7i v8i m9t k ho ch bài hc Bn suy ng< và trA lFi câu hbi này b^ng cách vit nh\ng suy ngh< ca mình v8: — Lí phAi lp k hoch dy h c: 76 | MODULE THPT 14 (23) Sau 0ó bn 0Ki chiu v"i nh\ng thông tin d!"i 0ây và hoàn thin n i dung trA lFi câu hbi ca mình THÔNG TIN PHẢN HỒI * Vic lp k hoch dy h c là rt cn thit bei nh\ng lí sau: — Ch!?ng trình sách giáo khoa h^ng n>m có th$ thay 05i Ví d: V"i sách giáo khoa m"i thay 05i hin nay, l!ng kin th9c 0!a vào m t bài, m t ch!?ng, m t giáo trình l"n h?n rt nhi8u so v"i sách giáo khoa cf Thêm n\a li dy theo phân ban, vic sjp xp th9 tB các phn có thay 05i và sK l!ng kin th9c cfng không nh! tr!"c — Tình hình h c sinh có th$ thay 05i Ví d: H c sinh gi\a các l"p có khác v8 trình 0 , tU l h c sinh nam, n\… gi\a n>m v"i n>m khác 0Ki t!ng h c sinh cfng có thay 05i Chính vì vy phAi có k hoch giAng dy sát v"i 0Ki t!ng — Tình hình 0Ja ph!?ng, tr!Fng l"p có th$ thay 05i B môn có gjn bó mt thit v"i 0Fi sKng, khoa h c k< thut Trong tình hình 05i m"i hin nay, sB l"n mnh ca khoa h c k< thut, sB thay 05i ca cu c sKng có Anh h!eng l"n và to 0i8u kin hv tr v"i vic giAng dy ca giáo viên — Tình hình thit bJ ca nhà tr!Fng có th$ bJ thay 05i Oó là tài liu, sách giáo khoa, dng c, thit bJ… PhAi luôn 05i m"i 0áp 9ng v"i vic thay sách và chu;n bJ cho ch!?ng trình phân ban sjp t"i Trong k hoch phAi dB trù mua sjm cho 0dng b hoYc nghiên c9u s] dng, s]a ch\a, thuyt minh cho hp lí v"i yêu cu ca t`ng bài dy — Trình 0 ca giáo viên có thay 05i Qua nhi8u n>m giAng dy vKn kinh nghim 0!c tích luh càng nhi8u, thêm n\a giáo viên còn h c hbi 0!c e các bn 0dng nghip, e các h i nghJ, vì vy su có nhi8u cAi tin, có cách suy ngh< m"i v8 phn, bài mình su dy — Qua k hoch giAng dy có th$ 0ánh giá 0!c bAn thân ng!Fi dy Oánh giá giáo viên v8 nhi8u mYt nh! tinh thn trách nhim, trình 0 chuyên môn… XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 77 (24) * Yêu cu 0Ki v"i k hoch bài h c gdm: — Cu trúc bài son phAi bao quát 0!c t5ng th$ các ph!?ng pháp dy h c 0a dng và nhi8u chi8u, to 0i8u kin vn dng phKi hp nh\ng ph!?ng pháp dy h c, m8m dqo v8 m9c 0 chi tit 0$ có th$ thích 9ng 0!c v"i cA nh\ng giáo viên 0ã dày dYn kinh nghim lgn nh\ng giáo viên trq m"i tr!Fng hay giáo sinh thBc tp s! phm Odng thFi làm n5i bt hot 0 ng ca h c sinh nh! là thành phn cKt yu — Bài son phAi nêu 0!c các mc tiêu ca tit h c Giáo viên cn phAi xác 0Jnh chính xác tr ng tâm kin th9c k< n>ng ca bài dy, trên c? se 0ó có ph!?ng pháp dy phù hp Thông qua ph!?ng pháp dy, cách hbi, rèn k< n>ng mà thy giáo có th$ rèn luyn bdi d!yng phát tri$n t! duy, phát tri$n trí thông minh ca h c sinh Mc 0ích yêu cu su chU 0o toàn b n i dung k hoch thBc ticn bài dy và chính n i dung bài dy quy 0Jnh mc 0ích yêu cu Chính vì vy vic xác 0Jnh mc 0ích yêu cu là vn 08 ht s9c quan tr ng 0òi hbi s] dng công, 0òi hbi ý th9c trách nhim cao ca giáo viên lúc son bài — Bài son phAi nêu 0!c kt cu và tin trình ca tit h c bài son phAi làm n5i bt các vn 08 sau: SB phát tri$n logic t` giai 0on này 0n giai 0on khác, t` phn kin th9c này 0n phn kin th9c khác GiAng dy phù hp v"i quy lut nhn th9c, dgn giAi, suy lun t` dc 0n khó, t` 0?n giAn 0n ph9c tp m t cách có h thKng Làm rõ sB phát tri$n tt yu t` kin th9c này 0n kin th9c khác C th$ là 0Am bAo mKi liên h logic gi\a các phn, bAo 0Am bài dy là m t h toàn vn, mvi phn là m t phân h, các phân h gjn bó chYt chu to nên m t h toàn vn — Bài son phAi xác 0Jnh 0!c n i dung, ph!?ng pháp làm vic ca thy và trò cA tit h c: Oây là vn 08 ht s9c quan tr ng 0Ki v"i m t tit h c T` chv giáo viên njm v\ng n i dung kin th9c, vn dng thành tho kin th9c 0n chv truy8n th cho 0!c kin th9c 0ó 0n h c sinh, 0$ h njm bjt và vn dng 0!c 0òi hbi e ng!Fi thy sB 0 ng não, sB dng công thBc sB MuKn nh! vy thy giáo phAi lBa ch n 0!c ph!?ng pháp thích hp 9ng v"i t`ng giF giAng và bài son phAi nêu 0!c m t cách c th$ công vic ca thy và trò tit h c c th$ Xác 0Jnh 0d dùng dy h c và ph!?ng pháp s] dng chúng 78 | MODULE THPT 14 (25) Hoạt động 8: Tìm hiểu quan điểm tích hợp các môn học Có nh\ng cách liên kt nh! th nào gi\a các môn h c? Bn hãy lit kê nh\ng cách liên kt tích hp mà bn bit, bn 0ã làm Bn 'c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn thin n*i dung tr+ l i câu h-i c a mình THÔNG TIN PHẢN HỒI Có bKn quan 0i$m khác vic liên kt, tích hp các môn h c — Quan 0i$m “N i b môn h c” Theo quan 0i$m này chU tp trung ch yu vào n i dung ca môn h c Quan 0i$m này nh^m trì các môn h c riêng ru — Quan 0i$m “0a môn” Quan 0i$m này theo 0Jnh h!"ng: nh\ng tình huKng, nh\ng “08 tài”, n i dung kin th9c nào 0ó 0!c xem xét, nghiên c9u theo nh\ng quan 0i$m khác ngh<a là theo nh\ng môn h c khác Ví d, nghiên c9u giAi bài toán theo quan 0i$m toán h c, theo quan 0i$m vt lí, sinh h c Quan 0i$m này, nh\ng môn h c tip tc tip cn m t cách riêng ru và chU gYp e m t sK thFi 0i$m quá trình nghiên c9u các 08 tài Nh! vy, các môn h c ch!a thBc sB 0!c tích hp — Quan 0i$m “liên môn”, 0ó chúng ta 08 xut nh\ng tình huKng chU có th$ 0!c tip cn m t cách hp lí qua sB soi sáng ca nhi8u môn h c Ví d, câu hbi “Ti phAi bAo v r`ng?”chU có th$ giAi thích 0!c d!"i Theo d’Hainaut (1977, xu*t b,n l-n th 5, 1988) XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 79 (26) ánh sáng ca nhi8u môn h c: Sinh h c, OJa lí, Toán h c… p 0ây chúng ta nhn mnh 0n sB liên kt gi\a các môn h c, làm cho chúng tích hp v"i 0$ giAi quyt m t tình huKng cho tr!"c: Các quá trình h c tp su không 0!c 08 cp m t cách rFi rc mà phAi liên kt v"i xung quanh nh\ng vn 08 phAi giAi quyt — Quan 0i$m “xuyên môn”, 0ó chúng ta ch yu phát tri$n nh\ng k< n>ng mà h c sinh có th$ s] dng tt cA các môn h c, tt cA các tình huKng, chsng hn, nêu m t giA thit, c thông tin, thông báo thông tin, giAi m t bài toán, Nh\ng k< n>ng này chúng ta g i là nh\ng k< n>ng xuyên môn, có th$ l<nh h i 0!c nh\ng k< n>ng này t`ng môn h c hoYc nhân dJp có nh\ng hot 0 ng chung cho nhi8u môn h c Trong quan 0i$m trên, mvi quan 0i$m có nh\ng mYt mnh và khó kh>n, vì vy áp dng cn ht s9c l!u ý t"i nh\ng 0Yc 0i$m Tuy nhiên yêu cu ca xã h i và dy h c ngày 0òi hbi chúng ta phAi h!"ng t"i hai quan 0i$m liên môn và xuyên môn Quan 0i$m liên môn cho phép vic phKi hp kin th9c, k< n>ng ca nhi8u môn h c 0$ nghiên c9u và giAi quyt m t tình huKng Quan 0i$m xuyên môn, cho phép phát tri$n e h c sinh nh\ng kin th9c, k< n>ng xuyên môn 0$ có th$ áp dng m i tình huKng, giAi quyt vn 08 Hoạt động 9: Tìm hiểu các phương thức tích hợp Có th$ tích hp dy h c nh! th nào? Bn hãy ghi các dng tích hp bn bit, hoYc 0ã s] dng 80 | MODULE THPT 14 (27) Bn hãy 'c nh%ng thông tin d &i 'ây và hoàn thin n*i dung tr+ l i câu h-i c a mình THÔNG TIN PHẢN HỒI * + + * Ph!?ng th9c tích hp 0!a hai dng tích hp c? bAn, mvi m t dng li 0!a hai cách th9c tích hp 0!c th$ hin nh! sau: Dng tích hp th9 nht: ' a nh%ng <ng dng chung cho nhiBu môn hc (chsng hn các vn 08 n>ng l!ng, bAo v môi tr!Fng…) Dng tích hp này vgn trì các môn h c riêng ru, khu các 9ng dng chung 0!c tích hp vào các thFi 0i$m thích hp Oây là cách tích hp 0!c vn dng ph5 bin hin Các thFi 0i$m thBc hin có th$ là: Cách th9 1: Nh\ng 9ng dng chung cho nhi8u môn h c 0!c thBc hin e cuKi n>m h c hay cuKi cp h c m t bài h c hoYc m t bài tp tích hp Cách th9 2: Nh\ng 9ng dng chung cho nhi8u môn h c 0!c thBc hin t!?ng 0Ki 08u 0Yn suKt n>m h c các tình huKng thích hp; V"i dng tích hp th9 nht này, 0Jnh h!"ng vgn là 0a môn (các 0?n nguyên tích hp 0òi hbi sB 0óng góp ca nh\ng môn h c khác nhau) và liên môn (chúng ta xut phát t` m t tình huKng tích hp), nhiên vgn ch!a phAi là xuyên môn bei vì các 0?n nguyên tích hp ch!a dBa trên sB phát tri$n các k< n>ng xuyên môn: nh\ng 9ng dng vgn phc v cho nh\ng môn h c khác Dng tích hp th9 hai: Ph@i h p các quá trình hc t>p c a nhiBu môn hc khác Dng tích hp th9 hai th!Fng dgn 0n phAi phKi hp quá trình dy h c ca các môn h c Dng tích hp này nh^m hp nht hai XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 81 (28) — + + + + + hay nhi8u môn h c thành m t môn h c nht Oi8u này 0òi hbi phAi nghiên c9u xây dBng ch!?ng trình và tài liu h c tp phù hp, th!Fng ph9c tp Có th$ nêu cách tích hp theo h!"ng này nh! sau: Cách th9 1: PhKi hp quá trình h c tp nh\ng môn h c khác b^ng 'B tài tích h p Theo 0ó ng!Fi ta nhóm các n i dung có mc tiêu b5 sung cho thành các 08 tài tích hp, các môn h c vgn gi\ nguyên nh\ng mc tiêu riêng; Nh\ng gi"i hn ca cách tip cn b^ng 08 tài tích hp: Cfng nh! m i ph!?ng pháp giAng dy dBa trên sB phát tri$n các 08 tài, cách tip cn này không bao giF 0Am bAo r^ng h c sinh thBc sB có khA n>ng 0Ki phó v"i m t tình huKng thBc t Cách tip cn này ch yu có giá trJ giAng dy e ti$u h c p 0ó nh\ng vn 08 phAi x] lí th!Fng là t!?ng 0Ki gi"i hn và 08u có th$ nêu nh\ng 08 tài 0?n giAn Khó có th$ tích hp theo cách này nh\ng môn h c 0òi hbi nh\ng sB phát tri$n lôgic móc nKi v"i nhau, nh! nh\ng giáo trình toán h c, ngôn ng\ th9 hai, vt lí hoYc hóa h c (ch yu nh\ng giáo trình e trung h c), và 0ó không th$ có “lv h5ng”, ngh<a là nh\ng môn h c 0ó có nh\ng giai 0on lôgic phAi tôn tr ng quá trình h c tp H?n n\a nh\ng môn h c “công c” ch yu 0!c xây dBng e ti$u h c Cách tip cn này càng khó thBc hin h?n v"i nh\ng môn h c 0ó nh\ng tr!Fng khái nim rt ph9c tp và 0ó m9c 0 tB 0$ 08 cp các n i dung khác theo cách này hoYc cách khác là gi"i hn (chsng hn nh\ng môn h c e trung h c nêu e trên) Nh\ng môn h c nh\ng chuyên gia giAng dy (chsng hn môn Giáo dc s9c khoq hay môn Oo 09c e m t sK n!"c) cfng rt khó 0!a vào cách tip cn này CuKi cùng cách tip cn này chU 0áng chú ý nu chúng ta muKn phát tri$n nh\ng k< n>ng xuyên môn thông qua các giáo trình: tìm thông tin, giAi các bài toán, phát tri$n óc phê phán Nu nh! 0ó là m t gi"i hn 82 | Ngoài môn hc “công c6” MODULE THPT 14 (29) phm vi m t môn h c, 0ó cfng là m t quan 0i$m sB phát tri$n các k< n>ng xuyên môn là cn cho vic giáo dc h c sinh — Cách th9 2: PhKi hp quá trình h c tp nh\ng môn h c khác b^ng tình hu@ng tích h p, theo 0ó các môn h c 0!c tích hp xung quanh nh\ng mc tiêu chung Nh\ng mc tiêu chung này g i là các mc tiêu tích hp Dng tích hp này có nhi8u !u 0i$m là dy cho h c sinh giAi quyt các tình huKng ph9c hp b^ng cách vn dng kin th9c t` nhi8u môn h c m t tình huKng gn v"i cu c sKng Hin nay, dy h c tích hp 0ã 0!c vn dng 0$ 0!a các n i dung giáo dc bAo v môi tr!Fng, tit kim n>ng l!ng, phòng chKng tham nhfng, bin 05i khí hu vào các môn h c e tr!Fng ph5 thông Do 0Yc 0i$m cu trúc ch!?ng trình và sách giáo khoa các môn h c e tr!Fng ph5 thông hin h!"ng 0n tính h thKng chYt chu ca n i dung, tính khoa h c b môn t!?ng 0Ki sâu, nên vic 0!a các n i dung giáo dc cn tích hp vào các môn h c cfng phAi thBc hin b^ng 0!Fng dy h c tích hp Tuy vy, thBc hin tích hp các n i dung giáo dc cn tích hp vào các môn h c, GV cfng cn phKi hp v"i các n i dung giáo dc khác, các n i dung này nhi8u tr!Fng hp có mKi liên h h\u c? v"i nhau, liên kt v"i SB l!u ý này làm cho bài h c có hiu quA cao h?n, tránh 0!c sB trùng lYp và quá tAi 0Ki v"i HS Nh! vy, ph!?ng pháp chính ca cách tích hp này là tìm nh\ng mc tiêu chung cho các môn h c, 0Yt mc tiêu tích hp gi\a các môn h c Mc tiêu tích hp này 0!c thBc hin thông qua nh\ng tình huKng tích hp 0òi hbi h c sinh phAi tìm cách giAi quyt b^ng sB phKi hp nh\ng kin th9c l<nh h i 0!c t` nhi8u môn h c khác Oây là ph!?ng pháp 0i$n hình ca dy h c tích hp Bei vì, dng tích hp này dy cho h c sinh giAi quyt nh\ng tình huKng ph9c tp, vn dng nhi8u môn h c Tích hp 0!c nhi8u kin th9c và k< n>ng ca các môn h c 0$ 0t 0!c mc tiêu tích hp cho nh\ng môn h c 0ó Các n i dung giáo dc cn tích hp có th$ 0!c tích hp vào các môn h c e các m9c 0 khác nhau, c th$: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 83 (30) + Tích hp toàn phn: Tích hp toàn phn 0!c thBc hin hu ht các kin th9c ca bài h c cfng chính là các kin th9c cn tích hp Khi 0ó mc tiêu ca bài h c cfng chính là mc tiêu giáo dc ca n i dung cn tích hp + Tích hp b phn: Tích hp b phn 0!c thBc hin m t phn kin th9c ca bài h c có n i dung v8 giáo dc cn tích hp Tuy nhiên, GV cn l!u ý phân phKi thFi gian cho hp lí v"i cu trúc chung ca bài h c; tránh nh\ng tr!Fng hp quá lm dng hay coi tr ng n i dung giáo dc này mà không chú ý t"i nh\ng n i dung khác ca bài h c + Hình th9c liên h: Khi m t sK n i dung ca môn h c có liên quan t"i vn 08 giáo dc ca n i dung cn tích hp song không nêu rõ n i dung ca bài h c Trong tr!Fng hp này, GV phAi khai thác kin th9c môn h c và liên h chúng v"i các n i dung cn tích hp Oây là tr!Fng hp th!Fng xAy Cn tích hp m t cách nhun nhuycn, gjn v"i n i dung bài h c, tránh liên h m t cách g!ng ép, khiên c!yng Vic 0!a các n i dung giáo dc tích hp vào các môn h c có th$ thBc hin theo hai ki$u t5 ch9c h c tp nh! sau: + Ki$u 1: Thông qua các bài h c trên l"p Trong tr!Fng hp này GV thBc hin các ph!?ng th9c tích hp v"i các m9c 0 0ã nêu e trên Các hot 0 ng ca GV tr!Fng hp này có th$ bao gdm: • Hot 0 ng 1: Nghiên c9u ch!?ng trình, sách giáo khoa 0$ xây dBng mc tiêu dy h c, 0ó có các mc tiêu giáo dc ca n i dung cn tích hp • Hot 0 ng 2: Xác 0Jnh các n i dung giáo dc c th$ cn tích hp C>n c9 vào mKi liên h gi\a kin th9c môn h c và các n i dung giáo dc cn tích hp, GV lBa ch n t! liu và ph!?ng án tích hp, c th$ phAi trA lFi các câu hbi: tích hp n i dung nào là hp lí? Liên kt các kin th9c v8 các n i dung nh! th nào? ThFi l!ng là bao nhiêu? • Hot 0 ng 3: LBa ch n các ph!?ng pháp dy h c và ph!?ng tin phù hp, tr!"c ht quan tâm s] dng các ph!?ng pháp dy h c tích cBc, các 84 | MODULE THPT 14 (31) ph!?ng tin dy h c có hiu quA cao 0$ t>ng c!Fng tính trBc quan và h9ng thú h c tp ca HS (nh! s] dng các tranh Anh, b>ng hình, máy vi tính, 0èn chiu ) • Hot 0 ng 4: Xây dBng tin trình dy h c c th$ p 0ây, GV cn nêu c th$ các hot 0 ng ca HS, các hot 0 ng tr giúp ca GV + Ki$u 2: Giáo dc các n i dung cn tích hp cfng có th$ 0!c tri$n khai nh! m t hot 0 ng 0 c lp song vgn gjn li8n v"i vic vn dng kin th9c các môn h c Các hot 0 ng có th$ thBc hin nh!: tham quan, ngoi khóa, t5 ch9c các nhóm ngoi khóa chuyên 08, các bài h c dB án, nghiên c9u m t 08 tài (phù hp v"i HS) V"i các hot 0 ng này, m9c 0 tích hp kin th9c, k< n>ng các môn h c v"i các n i dung cn tích hp su 0t cao nht Vì các hot 0 ng này HS h c cách vn dng kin th9c các môn h c các tình huKng gn v"i cu c sKng h?n Hoạt động 10: Những lưu ý dạy học tích hợp Khi dy h c tích hp bn th!Fng gYp khó kh>n gì? Khjc phc khó kh>n 0ó nh! th nào? Bn hãy vit nh\ng khó kh>n và cách khjc phc chúng — Nh\ng khó kh>n: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 85 (32) — Cách khjc phc: Bn hãy 'c nh%ng thông tin sau 'ây 'G có thêm thông tin vB nh%ng khó khHn dy hc tích h p và cách khIc phc chúng THÔNG TIN PHẢN HỒI Vic thBc hin các cách dy h c tích hp nêu trên không tránh khbi nh\ng khó kh>n tích hp các môn h c, bei vì mvi môn h c có nh\ng mc tiêu 0Yc thù, ph!?ng pháp h c tp b môn, cách 0ánh giá môn h c… Vì vy, 0$ lp 0!c k hoch dy h c tích hp cn nghiên c9u k< ch!?ng trình và sách giáo khoa cp h c, môn h c, cách 0ánh giá kt quA h c tp ca HS… Các giáo viên b môn và nhà tr!Fng cn có sB trao 05i, thKng nht v8 k hoch Dy h c tích hp 0$ công vic này tre nên hài hoà, không g!ng ép, 0t 0!c mc tiêu 0ào to ca nhà tr!Fng Oi8u quan tr ng nht cn l!u ý không phAi là tích hp theo cách nào: tích hp bên m t môn h c, các hot 0 ng liên môn, quan 0i$m xuyên môn, tích hp hoàn toàn h?n gi\a các môn h c mà quan tr ng là phAi xác 0Jnh 0!c mc tiêu tích hp 0$ làm gì, qua Dy h c tích hp 0ó su 0t 0!c mc tiêu gì, và 0$ 0t mc tiêu 0ó vic tích hp có phAi là cách tKt nht, hiu quA nht hay không 86 | MODULE THPT 14 (33) Ch!?ng trình ca chúng ta hin 0!c xây dBng theo ki$u tích hp m t cách hài hoà gi\a các l<nh vBc có liên quan thông qua m t si dây khâu nKi nào 0ó Ví d: si dây khâu nKi các l<nh vBc ca sinh h c li v"i có th$ là ch 08 tin hóa Khi dy kin th9c sinh h c, bt k$ t` l<nh vBc phân t], t bào, mô, c? quan, c? th$, qun xã và các h sinh thái chúng ta 08u có th$ xem xét d!"i góc 0 tin hóa Tu theo trình 0 ca HS mà GV có th$ thay 05i cách dy ca mình v"i t`ng bài Ví d, nu l"p h c có nhi8u HS khá gibi, n>ng lBc h c tp tKt thì GV không cn dy theo m t trình tB cK 0Jnh nh! sách giáo khoa mà cn giành thFi gian cho vic rèn luyn k< n>ng t! lôgic Tích hp là sB kt hp có h thKng các kin th9c có liên quan (hay còn g i là kin th9c cn tích hp) và kin th9c môn h c thành m t n i dung thKng nht, gjn bó chYt chu v"i dBa trên nh\ng mKi liên h v8 lí lun và thBc ticn 0!c 0!a vào bài h c Nh! vy, cn phAi c>n c9 vào n i dung bài h c 0$ lBa ch n kin th9c tích hp có liên quan Ví d, dy bài “Quang h p”, GV có th$ nhn mnh quang hp ca cây xanh 0ã góp phn gi\ cân b^ng hàm l!ng O2 và CO2 không khí, qua 0ó giáo dc HS ý th9c bAo v cây xanh, trdng cây gây r`ng… N i dung các kin th9c tích hp ch9a 0Bng các bài h c, các môn h c khác Do 0ó, GV phAi xác 0Jnh 0!c n i dung cn tích hp kin th9c môn h c; bit cách lBa ch n, phân loi các kin th9c t!?ng 9ng, phù hp v"i các m9c 0 tích hp khác 0$ 0!a vào bài giAng Ngoài ra, thFi gian m t giF giAng trên l"p có hn nên GV phAi bit ch n nh\ng vn 08 quan tr ng, mu chKt nht 0$ giAng dy theo cách tích hp, còn phn kin th9c nào dc hi$u nên 0$ HS tB c SGK hoYc các tài liu tham khAo Vic 0!a các kin th9c tích hp vào k hoch dy h c cn dBa vào các nguyên tjc s! phm sau: — Không làm thay '!i tính 'Nc tr ng c a môn hc, nh! không bin bài dy sinh h c thành bài giAng toán h c, vt lí, hóa h c hay thành bài giáo dc các vn 08 khác (môi tr!Fng, dân sK, s9c khoq sinh sAn, phòng chKng XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 87 (34) HIV/AIDS…) Ngh<a là, các kin th9c 0!c tích hp vào phAi 0!c ti8m ;n n i dung bài h c, phAi có mKi quan h logic chYt chu bài h c — Khai thác n*i dung cn tích h p m*t cách có chn lc, có tính h th@ng, 'Nc tr ng Theo nguyên tjc này, các kin th9c tích hp 0!c 0!a vào bài h c phAi có h thKng, 0!c sjp xp hp lí làm cho kin th9c môn h c thêm phong phú, sát v"i thBc ticn, tránh sB trùng lYp, không thích hp v"i trình 0 ca HS, không gây quá tAi, Anh h!eng 0n vic tip thu n i dung chính — $+m b+o tính vOa s<c: Dy h c tích hp phAi phát huy cao 0 tính tích cBc và vKn sKng ca HS Các kin th9c tích hp 0!a vào bài h c phAi làm cho bài h c rõ ràng và làm cho bài h c t!Fng minh h?n 0dng thFi to h9ng thú cho ng!Fi h c Hoạt động 11: Xác định các tiêu chí để lựa chọn cách tích hợp Làm th nào ; a c cách th<c tích h p phù h p? Hãy vit nh\ng suy ngh< ca bn 88 | MODULE THPT 14 (35) B n hãy $c nh ng thông tin d i ây và hoàn thin ni dung tr l i câu h/i c a b n THÔNG TIN PHẢN HỒI Quan sát bAng d!"i 0$ thy 0!c nh\ng tiêu chí ch yu có th$ 0Jnh h!"ng vic lBa ch n cách làm vic riêng ru, cách làm vic theo 08 tài tích hp hoYc sB tích hp các môn h c xung quanh m t mc tiêu tích hp Các môn hc riêng bi4t M9c 0 Mc tiêu Giáo viên N i dung h c tp Làm vi4c theo @ tài tích h p Ch yu e dy h c ti$u h c Mc tiêu các môn Mc tiêu các môn h c th$ hin kin h c th$ hin e tìm th9c hi$u, khAo sát Các môn h c các giáo viên khác giAng dy (c th$ là các giáo viên chuyên môn hóa) Các n i dung bao hàm rt nhi8u các mKi liên h lô gic hoYc dBa trên m t ngôn ng\ kí hiu Các môn h c 0!c dB kin tích hp ch!?ng trình hoYt ít nht có th$ cùng m t giáo viên giAng dy Môn h c nht là môn h c “công c” (ví d: Ting m 0q, Toán h c); các môn h c khác gdm nh\ng 0?n vJ n i dung không có nhi8u liên h v"i Tích h p hoàn toàn các môn hc (M#c tiêu tích h p) Ch yu e kì cuKi ti$u h c và trung h c Mc tiêu các môn h c th$ hin e thái 0 hoYc tích hp các kin th9c 0ã l<nh h i Các môn h c dB kin tích hp ch!?ng trình hoYc tích hp các kin th9c 0ã l<nh h i Các môn h c gn bAn cht và nh\ng loi k< n>ng 0!c phát tri$n (LJch s] — OJa lí), (Vt lí — Hóa h c — Sinh h c…) … XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 89 (36) Các môn hc riêng bi4t Làm vi4c theo @ tài tích h p Tích h p hoàn toàn các môn hc (M#c tiêu tích h p) K< n>ng b môn Quan tâm phát Quan tâm phát tri$n 0!c !u tiên tri$n nh\ng k< n>ng nh\ng k< n>ng xuyên môn chuyên môn Ngoài ra, m t sK hình th9c khác cfng có th$ s] dng, chsng hn nh!: — S] dng giáo trình/ SGK riêng bit, nh!ng có lBa ch n m t sK n i dung 0$ tích hp các hot 0 ng liên môn — Xây dBng m t sK giáo trình theo 08 tài tích hp m t h c kì — Xây dBng m t tài liu tham khAo theo dng “ngân hàng d\ liu” cho nhi8u môn h c K< n>ng Hoạt động 12: Tìm hiểu minh hoạ dạy học tích hợp BÀI TẬP Anh/chJ hãy tìm hi$u dy h c tích hp giáo dc bAo v môi tr!Fng thông qua môn Vt lí e tr!Fng trung h c THÔNG TIN PHẢN HỒI a Tích h2p các ni dung th+c t vào bài h$c Các kiPn thc v8t lí &Qu & ?c v8n d5ng vào quá trình lao & ng s*n xu<t, vào k7 thu8t và công ngh… ph5c v5 cho cu c sFng ng i D$y hc v8t lí chính là d$y m t khoa hc &ã, &ang tSn t$i và phát tri#n, m t khoa h c sKng 0 ng gjn v"i môi tr!Fng xung quanh Do vy dy h c vt lí không th$ tách rFi v"i thBc ticn cu c sKng mà phAi luôn luôn to c? se v"i nh\ng tình huKng xu<t phát và gi*i trình phù h?p, ph*i d>a trên &c &i#m nh8n thc c!a HS Dy h c vt lí gjn v"i cu c sKng là m t hot 0 ng thKng nht gi\a giáo dc, giáo d!yng v"i môi tr!Fng kinh t xã h i Tr!"c ht GV vt lí phAi có kin th9c thBc t, am hi$u và có khA n>ng phân tích, khái quát chU các mKi liên h cn thit gi\a kin th9c vt lí v"i các 9ng dng k< thut, công ngh sAn xut và 0Fi sKng Trong quá trình dy h c cn phAi s] dng ph!?ng pháp tích 90 | MODULE THPT 14 (37) hp các ví d minh ho, các sB kin vt lí k< thut, các thành tBu khoa h c cu c sKng… vào bài h c cho HS hi$u và thy 0!c mYt thBc t ca kin th9c, thy 0!c khA n>ng nhn th9c và cAi to th gi"i tB nhiên vì cu c sKng ca ng!Fi Các kin th9c thBc t 0!c tích hp t`ng bài h c su 0Am bAo cho HS có h9ng thú h c tp, 0Am bAo cho quá trình dy h c gjn bó mt thit v"i cu c sKng Nó góp phn phát tri$n tKi 0a n>ng lBc ca mvi HS, giúp h 0Jnh h!"ng ngh8 nghip, bit cAm th cái 0p và khA n>ng thích nghi nhanh v"i sB phân công lao & ng xã h i cNng nh ho$t & ng sáng t$o Trong d$y hc v8t lí ng!Fi GV cn phAi tích hp n i dung giáo dc môi tr!Fng vào m t sK bài h c 0$ trang bJ cho HS nh\ng tri th9c khoa h c v8 môi tr!Fng, kinh nghim và k< n>ng bAo v môi tr!Fng O$ m i ng!Fi 08u có hi$u bit, trách nhim và ngh<a v phAi bAo v môi tr!Fng làm cho môi tr!Fng sKng ngày càng tKt 0p h?n b S5 d6ng các bài t7p có ni dung th+c t, k: thu7t * Bài tp có n i dung thBc t là bài tp 08 cp t"i nh\ng vn 08 liên quan trBc tip t"i 0Ki t!ng có 0Fi sKng, k< thut D< nhiên, nh\ng vn 08 0ó cn 0!c thu hp và 0?n giAn hoá 0i rt nhi8u so v"i thBc t Trong nh\ng bài tp có n i dung thBc t, nh\ng bài tâp mang n i dung k< thut có tác dng l"n v8 giáo dc khoa h c k< thut và h!"ng nghip * N i dung ca bài tp có tính k< thut t5ng hp phAi 0!c rút t` nh\ng hin t!ng thBc t, k< thut và 0Fi sKng xã h i Nh\ng sK liu ca bài tp phAi phù hp v"i thBc t Nh\ng bài tp này có giá trJ giáo dc rt hiu quA, 0dng thFi vn dng tích hp hiu quA su rt cao bei có th$ thBc hin tích hp các kin th9c 0?n lq t` nhi8u bài, nhi8u phn, t` các tình huKng sAn xut Tích h?p &# giáo d5c cho HS nhiQu khía c$nh: giáo d5c khoa hc k7 thu8t và h %ng nghip, giáo d5c thP gi%i quan v8t bin chng, giáo d5c môi tr ng sG phát tri#n & ?c hng thú hc t8p, k7 nLng v8n dng kin th9c và n>ng lBc t! ca HS * Vic phân tích cu trúc môi tr!Fng theo khoa h c môi tr!Fng cho thy các yu tK vt lí có vai trò rt quan tr ng Nh! vy, môn Vt lí e tr!Fng ph5 thông có th$ khai thác nhi8u c? h i 0$ tích hp các n i dung giáo XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 91 (38) * — + • • • • + • • • • 92 | dc môi tr!Fng, có th$ nêu m t sK tr!Fng hp nh!: khai thác t` n i dung môn h c Vt lí; tích hp các n i dung ca các môn h c khác nh!: Hóa h c, Sinh h c, (vì nhi8u quá trình hóa h c, sinh h c chJu tác 0 ng ca yu tK vt lí) O$ 0Jnh h!"ng cho vic lBa ch n n i dung giáo dc môi tr!Fng phù hp, có th$ nêu lên m t sK vn 08 môi tr!Fng 0ang 0!c quan tâm hin có liên quan trBc tip t"i các quá trình vt lí: Tài nguyên r`ng bJ suy giAm: Tr!"c ht phAi làm rõ 0!c vai trò ca r`ng 0Ki v"i cu c sKng ng!Fi: Cung cp ngudn gien quý giá (0 ng, thBc vt) Cung cp lâm th5 sAn Oi8u hoà l!ng n!"c trên mYt 0t Oi8u hoà không khí mYt 0t D!"i góc 0 khoa h c vt lí, có th$ nêu lên các quá trình vt lí nh!: hin t!ng mao dgn ca 0t, quá trình quang hp, th n>ng, 0 ng n>ng dòng chAy ca n!"c gây sB bào mòn 0t Các giAi pháp bAo v r`ng, phát tri$n r`ng nhìn t` góc 0 vt lí (chKng sói mòn 0t, hn ch khí nhà kính…) Ô nhicm n!"c: Cn nêu rõ vai trò ca n!"c 0Ki v"i sB sKng trên Trái Ot; các quá trình lí hóa n!"c bJ ô nhicm; các bin pháp bAo v n!"c; chu trình n!"c tB nhiên (liên quan t"i các hin t!ng chuy$n th$ ca n!"c…) Suy thoái và ô nhicm 0t: Ô nhicm không khí: khí quy$n, quá trình suy giAm tng ôzôn, cht phóng x, hóa cht; Ô nhicm ting dn: liên quan trBc tip t"i các quá trình vt lí nh! sóng âm Ô nhicm môi tr!Fng ting dn (tp hp nh\ng âm tp lon có tn sK và chu kì khác nhau, nói cách khác: là nh\ng âm chói tai) gây nh\ng tác 0 ng không mong muKn, có hi cho s9c khoq ng!Fi,, c? th$ sKng Các ngudn ô nhicm gdm ting máy bay, xe c , karaokê quá gi"i hn cho phép, (âm l"n h?n 80 dB) MODULE THPT 14 (39) • • • * — — — — — — * — Ô nhicm ánh sáng: sB chiu sáng gây tác hi 0n ng!Fi và sinh vt SAn xut, truy8n tAi và s] dng 0in n>ng nhìn nhn d!"i góc 0 bAo v môi tr!Fng Ô nhicm phóng x: Các tia phóng x, an toàn ht nhân… Có th$ nêu lên m t sK cách th9c t5 ch9c hot 0 ng giáo dc môi tr!Fng qua tích hp dy h c b môn nh! sau: Phân tích vn 08 môi tr!Fng liên quan n i dung môn h c Khai thác thBc trng môi tr!Fng làm n i dung giáo dc môi tr!Fng Xây dBng bài tp môn h c t` thBc t môi tr!Fng 0Ja ph!?ng S] dng ph!?ng tin dy h c hv tr giáo dc môi tr!Fng S] dng tài liu tham khAo (tranh, Anh, sách, báo ) ThBc hin bài h c ti thBc 0Ja Các hot 0 ng ca GV xác 0Jnh n i dung giáo dc môi tr!Fng và xây dBng k hoch dy h c khai thác giáo dc môi tr!Fng su bao gdm: Hot '*ng 1: Nghiên c9u ch!?ng trình, SGK 0$ xây dBng mc tiêu dy h c, 0ó có các mc tiêu giáo dc môi tr!Fng Vic nghiên c9u ch!?ng trình, n i dung SGK cho phép GV xây dBng k hoch dy h c phù hp cho toàn b ch!?ng trình b môn, cho t`ng phn ca môn h c, t`ng ch!?ng cfng nh! t`ng bài h c NhF vic phân tích ch!?ng trình, SGK GV có 0!c cái nhìn t5ng th$ v8 các 0?n vJ kin th9c, k< n>ng, thy 0!c mKi liên h gi\a chúng và dc phát hin các c? h i tích hp n i dung giáo dc môi tr!Fng vào t`ng 0?n vJ kin th9c m t cách hp lí, t` 0ó lp k hoch khai thác các n i dung giáo dc môi tr!Fng suKt quá trình dy h c mà không sa vào tình huKng nggu nhiên, tu tin làm quá tAi bài h c, hoYc trùng lYp, hoYc không 0!a 0!c các tình huKng giáo dc môi tr!Fng thBc sB có ý ngh<a thuyt phc Kt thúc quá trình này GV có th$ 0!a m t s? 0d lôgic xây dBng kin th9c m t cách phù hp Vic làm này su cho cái nhìn trBc quan v8 mKi liên h gi\a các kin th9c, cho phép xác 0Jnh hp lí các tình huKng s] dng ph!?ng pháp và ph!?ng tin dy h c thích hp Nó cfng cho phép xác 0Jnh hp lí các c? h i tích hp n i dung giáo dc môi tr!Fng vào bài h c XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 93 (40) — Hot '*ng 2: Xác 0Jnh các n i dung giáo dc môi tr!Fng cn tích hp: C>n c9 vào mKi liên h gi\a kin th9c b môn và n i dung giáo dc môi tr!Fng, GV cn làm rõ su tích hp n i dung giáo dc môi tr!Fng nào là hp lí, thFi l!ng dành cho nó là bao nhiêu Theo các nguyên tjc chung v8 giáo dc môi tr!Fng thì các n i dung môi tr!Fng càng gn v"i kinh nghim sKng ca HS thì càng tKt, 0Yc bit có ý ngh<a là các n i dung 08 cp t"i vn 08 môi tr!Fng sinh thái ca 0Ja ph!?ng Vì vy, v"i cùng m t n i dung tri th9c vt lí SGK, song dy cho HS e các vùng mi8n khác nhau, GV cn có cách khai thác n i dung giáo dc môi tr!Fng khác Nói m t cách khác, c>n c9 vào 0Ki t!ng HS khác nhau, GV su xây dBng các tình huKng tích hp n i dung giáo dc môi tr!Fng khác + Hot '*ng 3: LBa ch n và vn dng các ph!?ng pháp và ph!?ng tin dy h c phù hp p 0ây, tr!"c ht phAi vn dng các ph!?ng pháp dy h c tích cBc Ph!?ng tin dy h c có ý ngh<a quan tr ng nâng cao cht l!ng dy h c nói chung, cht l!ng giáo dc môi tr!Fng nói riêng Vì vy các bài h c có tích hp các n i dung giáo dc môi tr!Fng giáo viên nên t>ng c!Fng s] dng các ph!?ng tin dy h c, 0Yc bit là các ph!?ng tin nghe nhìn Chsng hn, s] dng các video clip (t` — phút) 0$ gi"i thiu v8 các yu tK môi tr!Fng và s] dng hp lí n>ng l!ng, nh!: c n n!"c, cKi giã go n!"c, trm thu 0in nhb, trm pin mYt trFi (n>ng l!ng sch), ô nhicm không khí và ting dn giao thông ; t` tr!Fng trái 0t, n>ng l!ng nguyên t] O$ khai thác và cp nht các t! liu phc v giáo dc môi tr!Fng, giáo viên có th$ ch 0 ng s] dng ph!?ng tin internet khai thác các website v8 môi tr!Fng và giáo dc môi tr!Fng b5 ích — Hot '*ng 4: Xây dBng tin trình dy h c c th$: p hot 0 ng này GV thit k c th$ các yêu cu 0Ki v"i HS, các hot 0 ng tr giúp ca GV 0Ki v"i HS và phKi hp các hot 0 ng 0ó 0$ 0t 0!c mc 0ích dy h c 94 | MODULE THPT 14 (41) Hoạt động 13: Thực bài tập xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp — Lp k hoch dy h c theo h!"ng tích hp v"i môn h c c th$ mà thy (cô) 0ang dy h c e tr!Fng trung h c — ThBc hành lp k hoch dy h c theo h!"ng tích hp — Phân tích mc tiêu, n i dung, ph!?ng pháp ca k hoch dy h c tích hp e m t môn h c c th$ Hoạt động 14: Hoạt động tổng kết/đánh giá Sau nghiên c9u xong chuyên 08 này, anh/chJ hãy tB 0ánh giá kt quA h c tp ca mình b^ng cách 0ánh du x vào ô sK 1, 2, t!?ng 9ng bAng sau: Th*p N9i dung Cao Phân bit rõ nh\ng 0Yc 0i$m ca dy h c tích hp GIAi thích 0!c vì cn dy h c tích hp Xác 0Jnh 0!c mc tiêu ca dy h c tích hp Nêu 0!c các quan 0i$m ca dy h c tích hp các môn h c Lit kê 0!c các ph!?ng th9c dy h c tích hp Njm v\ng các tiêu chí 0$ lBa ch n ph!?ng th9c Dy h c tích hp CAm thy tB tin thit k bài h c hoYc k hoch Dy h c tích hp XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP | 95 (42) D TÀI LIỆU THAM KHẢO Ov Mnh C!Fng, Dy hc tích h p — cT sU lí thuyVt và thc tiWn, Tp chí Khoa h c giáo dc k< thut, sK 15, 2010 Nguycn Sh O9c, Giáo dc b+o tXn thiên nhiên và 'a dng sinh hc tr ng THCS, NXB Giáo dc Vit Nam, 2010 Trn Bá Hoành, $!i m&i ph Tng pháp dy hc, ch Tng trình và sách giáo khoa, NXB Oi h c S! phm, 2007 D!?ng Tin Sh, Ph Tng th<c và nguyên tIc tích h p các môn hc nhYm nâng cao chZt l ng giáo dc và 'ào to, Tp chí Giáo dc, sK 26, 2002 Robert Fisher, Dy tr[ hc, Tr 41 — 55, 2003 Xavier Roegirs, Khoa s phm tích h p hay làm thV nào 'G phát triGn các nHng lc U nhà tr ng (bAn dJch ca Oào Ng c Quang, Nguycn Ng c NhJ), NXB Giáo dc, 1996 96 | MODULE THPT 14 (43)