Nội dung của việc quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học bao gồm những vấn đề cơ bản như sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học cho cả năm học hay từng học kỳ của toàn trường cũng n[r]
(1)“Các biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng ” MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất các lĩnh vực đời sống người Ở đâu người tạo lập nên nhóm xã hội là đó cần đến quản lý, đó là nhóm không chính thức hay chính thức, là nhóm nhỏ hay nhóm lớn, là nhóm bạn bè, gia đình hay các đoàn thể, tổ chức xã hội, mục đích gì, nội dung hoạt động nhóm đó là gì? Quản lý giáo dục là yếu tố để hoạt động giáo dục đạt mục đích đã hoạch định Quản lý nhà trường là phận quản lý giáo dục nói chung Muốn trì phải phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường thì tất yếu phải nâng cao hiệu công tác quản lý người Hiệu trưởng Qua 20 năm đổi mới, cùng với phát tiển kinh tế giáo dục - đào tạo nước ta đã phát triển và đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên, bên cạnh đó còn bọc lộ hạn chế, yếu kém so với các nước khu vực và trên giới … Để góp phần khắc phục hạn chế trên đây, việc nghiên cứu sâu sắc bịên pháp quản lý Hiệu trưởng các trường phổ thông nói chung và Hiệu trưởng trường Tiểu học nói riêng là việc làm thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bậc Tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, là nơi tạo sở ban đầu, và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học cao Nhà trường Tiểu học có vị trí, chức năng, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ em, là nơi tổ chức cách tự giác quá trình phát triển đúng đắn, lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ học tập, rèn luyện học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ trường Tiểu học là đem đến cho trẻ em hạnh phúc học tập, là làm cho trẻ em hưởng thụ giáo dục tốt đẹp trường Tiểu học Công tác tổ chức và quản lý theo đúng chức năng, nhiệm vụ; với sở vật chất đầy đủ; đội ngũ cán bộ, giáo viên vừa đủ số (2) lượng và có trình độ chuyên môn vững; công tác xã hội hoá đẩy mạnh; chất lượng giáo dục tốt là vấn đề cần các nhà quản lý quan tâm, có ý nghĩa định đến phát triển nhà trường Tiểu học nói riêng và nghiệp giáo dục đào tạo nói chung Đó là chủ trương lớn ngành giáo dục nhằm cụ thể hoá các Nghị Đảng ta, đây là giải pháp có tính chiến lược nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và bồi dưỡng tài đất nước Thực tế trường Tiểu học nơi tôi công tác, mặc dù năm qua đã đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa còn số bất cập định triển khai trên địa bàn nước nói chung trường tôi nói riêng Mặt khác, số giáo viên còn chưa bắt kịp với thay đổi phương pháp và hình thức dạy học dẫn đến chất lượng và hiệu giáo dục nhà trường chưa mong muốn Do đó, việc sâu tìm hiểu và đưa các biện pháp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn người Hiệu trưởng là cần thiết Xuất phát từ lý nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng trường Tiểu học, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ĐỐÍ TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu “Các biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng ” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2011 - 2012, trường Tiểu học nơi tôi công tác (3) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng đã có nhiều cố gắng Tuy nhiên so với yêu cầu thì các biện pháp quản lý đó còn có nhiều bất cập, thiếu đồng Nếu tìm các biện pháp phù hợp với yêu cầu đổi công tác quản lý nhà trường giai đoạn phát triển đất nước và địa phương thì công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường Tiểu học nói riêng nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nột số vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường người Hiệu trưởng; - Tìm hiểu thực trạng hiệu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học nơi tôi công tác từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2011 - 2012; - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lý luận; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp trò chuyện vấn; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp thống kê toán học (4) Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý là hoạt động cần thiết cho tất các lĩnh vực đời sống người Ở đâu người tạo lập nên nhóm xã hội là đó cần đến quản lý, đó là nhóm không chính thức hay chính thức, là nhóm nhỏ hay nhóm lớn, là nhóm bạn bè, gia đình hay các đoàn thể, tổ chức xã hội, mục đích gì, nội dung hoạt động nhóm đó là gì? Quản lý là loại hình đặc biệt, phát sinh từ tính chất xã hội hoá lao động C.Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân và thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể, khác với vận động khí quan độc lập nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì phải cần nhạc trưởng” Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: F.W.Taylor(1956-1915, Mỹ); H.Fayol (1941-1925, Pháp); M.Weber(1864-1920, Đức) đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Theo Đại Bách khoa toàn thư (Liên Xô - 1977), quản lý là chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) nó bảo toàn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình mục đích hoạt động Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là kết hợp tri thức, sức lao động và lãnh đạo Sự kết hợp đó tốt thì xã hội phát triển, ngược lại kết hợp đó không tốt thì phát triển dần lại làm xã hội rối ren” Sự kết hợp đó thể trước hết là chế, chế độ, chính sách, biện pháp quản lý giai cấp thống trị và nhiều khía cạnh tâm lý - xã hội khác Người làm công tác quản lý phải biết cách thu phục nhân tâm, động viên khích lệ người quản lý để họ cống hiến hết mình cho công việc (5) Hai tác giả Nguyễn Đình Chinh và Phạm Ngọc Uyển thì cho rằng: “Quản lý là hành động là lý luận cai quản” Chủ thể quản lý là người thực lý luận đó Về chức trách quản lý là lãnh đạo, tham mưu và điều hành Về phương pháp thì quản lý là tích hợp pháp trị và đức trị Pháp trị đảm bảo trật tự xã hội, đức trị thì thu phục nhân tâm Chủ thể quản lý không phải là thủ trưởng mà là nhân cách thủ trưởng Theo Trần Kiểm: “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội”(Giáo trình quản lý giáo dục và trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 1977) Như vậy, ta có thể khái quát: Quản lý là tác động, huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đã đề Sự tác động quản lý phải cách nào đó để người quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi, đem hết lực và trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức và cho xã hội 1.1.1.2 Các chức công tác quản lý a Chức tổng quát - Ổn định, trì quá trình hoạt động; - Đổi quá trình hoạt động, đón đầu thay đổi kinh tế xã hội b Chức cụ thể - Kế hoạch hoá; - Tổ chức; - Chỉ huy, điều hành; - Kiểm tra 1.1.2 Quản lý giáo dục Theo GS Đặng Quốc Bảo, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Theo GS Phạm Minh Hạc, quản lý giáo dục là thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm nó, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên tắc giáo dục Đảng để đạt tới mục tiêu giáo dục (6) Theo tác giả Nguyễn Ngọc Chung, quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục quốc dân vận hành theo nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục quốc dân đến mục tiêu dự kiến Điểm chung từ các khái niệm trên: - Là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến đối tượng quản lý; - Đặt lãnh đạo Đảng; - Nhằm thực mục tiêu giáo dục Như vậy, quản lý giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý tới đối tượng quản lý lãnh đạo Đảng nhằm thực mục tiêu giáo dục đã đề 1.1.3 Quản lý trường phổng thông Nội dung quản lý giáo dục nhà trường cụ thể hoá kế hoạch năm học Đó là mô hình tư mà nhà trường đạt tới học kỳ, năm học, khoá học Đó chính là nhiệm vụ, chức phải thực quá trình vận hành nhà trường Hoạt động nhà trường phức tạp, đa dạng, vì người quản lý phải định hướng trí tuệ, nguồn cán cách tập trung, hợp lý vào mục tiêu trọng yếu 1.2 Quản lý hoạt động sư phạm trường Tiểu học Công việc người Hiệu trưởng luôn luôn mang tính chất lao động quản lý và lao động sư phạm Tiểu học Điều chủ chốt công việc quản lý nhà trường Tiểu học Hiệu trưởng là phải tiến hành lựa chọn người cụ thể mà nhân cách họ có phù hợp hoạt động giáo dục - đào tạo và kiểm tra việc thực hoạt động đó Trong hội đồng nhà trường, mặc dù đã có các Phó hiệu trưởng giúp đạo số mặt công tác phân công, toàn các hoạt động nhà trường Hiệu trưởng quản lý Do vậy, nội dung công tác người Hiệu trưởng là đa dạng và phức tạp Họ cần phải biết (7) đạo tập trung số mặt công tác phổ cập giáo dục Tiểu học quản lý hoạt động dạy học các môn văn hoá, hoạt động giáo dục, sinh hoạt ngoài lên lớp, xây dựng - bảo quản - sử dụng hợp lý sở vật chất trường sở, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và tự tiến hành bồi dưỡng lực phẩm chất nhà quản lý các hoạt động sư phạm cho mình Công tác phổ cập giáo dục Tiểu học tiến hành nhằm mang lại học vấn Tiểu học có tính chất Quốc gia cho người từ đến 14 tuổi Sự đạo Hiệu trưởng công tác phổ cập giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho tất trẻ em từ đến 14 tuổi địa phương học đặn, đầy đủ suốt từ lớp đến lớp theo đúng độ tuổi và có chất lượng Biện pháp mà Hiệu trưởng dùng để đạo việc thực công tác tuyên truyền là phối hợp với lãnh đạo Đảng uỷ - UBND địa phương tuyên truyền - vận động nhân dân tham gia phổ cập giáo dục Tiểu học, hoàn thành hồ sơ giáo dục Tiểu học, xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường 1năm - năm - 10 năm tới, đạo cho giáo viên biết cách nắm tình hình học chuyên cần giúp đỡ học sinh gặp khó khăn có tác động chống bỏ tiết, bỏ buổi và tiến hành kiểm tra tình hình thực kế hoạch phổ cập giáo dục phổ cập Tiểu học cách thường xuyên Dạy học xem là hoạt động trung tâm nhà trường, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục nên Hiệu trưởng đặc biệt quan tâm suy nghĩ để tìm kiếm phương thức đạo trên sở tiền đề, sở lý luận quản lý lý luận dạy và học và phương pháp dạy học môn Việc quản lý hoạt động dạy học cho các môn văn hoá mà Hiệu trưởng thực là nhằm mục đích đảm bảo cho các quá trình đào tạo nhà trường diễn biến hợp lý, đúng theo tinh thần đạo chuyên môn Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo Yêu cầu việc đạo chuyên môn là cách phải đảm bảo cho quá trình đào tạo nhà trường diễn biến hợp lý, đúng theo nội dung, chuơng trình mà Bộ GD & ĐT đã quy định, chống cắt xén thêm bớt tuỳ tiện và phải đem lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu giáo dục Tiểu học và xây dựng nên nề nếp giảng dạy thầy (8) cùng học tập trò Hiệu trưởng phải biết tiến hành đạo tốt tất các khâu lập kế hoạch dạy học, soạn giảng, ngoại khoá - thảo luận - tham quan học tập, làm đồ dùng dạy học, chấm bài - trả bài - đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, hướng dẫn các bài học, bài làm nhà, sinh hoạt Tổ chuyên môn, bồi dưỡng lực chuyên môn - nghiệp vụ cho giáo viên cho thân Nội dung việc quản lý chuyên môn trường Tiểu học bao gồm vấn đề sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học cho năm học hay học kỳ toàn trường các Tổ chuyên môn - nghiệp vụ và cá nhân, giáo viên hình thức kế hoạch dạy học cho năm, giảng dạy học kỳ, sổ báo giảng hàng tuần - tháng, giáo án; - Tổ chức thực kế hoạch dạy học cách thiết kế các cấu dạy học tương ứng với nhiệm vụ đào tạo, phân công Hội đồng trường phụ trách chuyên môn khối - lớp đạo giáo viên vào lớp xây dựng thời khoá biểu cách hợp lý; - Chỉ đạo các quá trình dạy học cách nghiêm túc, đầy đủ, có chất lượng cho đủ các môn bắt buộc theo đúng nội dung chương trình - sách giáo khoa mà Bộ giáo dục và đào tạo đã quy định Trong đạo người thực kế hoạch dạy học, Hiệu trưởng phải thực quan tâm đến việc điều phối giáo viên vào các trống vắng, đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực, lấy người học làm trung tâm, nâng cao lực chuyên môn - nghiệp vụ cho giáo viên thông qua bồi dưỡng thường xuyên, tập trung hội nghị chuyên đề và hội giảng, tổ chức hợp lý các công việc thi cử, đánh giá kết học tập học sinh, tiến hành viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng học tập và huy động cha mẹ học sinh cùng tham gia vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho tiến trình giải nhiệm vụ dạy học; - Kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học cách phân tích nội dung sổ báo giảng, tiến hành dự giờ, thăm lớp theo định kỳ đột xuất, dự hội giảng, nghe báo cáo chuyên đề và sáng kiến kinh nghiệm dạy học Qua đó tiến (9) hành đánh giá kết dạy học cách khách quan, trung thực trên sở thông tin đã thu nhận quá trình kết dạy học cá nhân và các đơn vị trường để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp Chỉ đạo tốt việc xây dựng bảo đảm và sử dụng hợp lý trường sở, sở vật chất, đồ dùng dạy học Chúng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học Vì vậy, Hiệu trưởng phải quan tâm suy nghĩ để tìm kiếm phương thức khả thi cho việc tạo điều kiện vật chất cần thiết cho việc dạy học Bằng cách bước phải trang bị đầy đủ tiện nghi cho các lớp học xưởng trường, vườn trường, sân chơi, bãi tập và phòng làm việc Mặt khác phải tạo cho toàn thể giáo viên toàn thể học sinh có ý thức tích cực tham gia vào việc xây dựng - bảo quản - sử dụng hợp lý chúng Đồng thời, Hiệu trưởng quy định rõ ràng nội dung và phương thức sử dụng bảo quản toàn sở vật chất kỹ thuật cho dạy học và phải có kế hoạch xây dựng tổng thể nhà trường cho ngang tầm với nhiệm vụ đào tạo giao Việc tìm kiếm phương thức xây dựng tập thể trường - lớp vững mạnh có truyền thống tốt đẹp và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có đủ lực phẩm chất tương ứng với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo là điều kiện quan trọng, đảm bảo thắng lợi cho quá trình đào tạo và đạt mục tiêu quản lý Do vậy, Hiệu trưởng cần phải tiến hành xây dựng kế hoạch cho việc bồi dưỡng đội ngũ và đạo việc thực nó cách thực, đảm bảo cho qua năm học, lực và phẩm chất giáo viên ngày hoàn thiện đường tự học, tự nghiên cứu, học chức các khóa Cao đẳng Sư phạm Đại học Sư phạm Tiểu học Chương 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1.Vài nét tình hình chung Địa phương nơi tôi công tác là xã nông nghiệp, đa phần các hộ gia đình nông, kinh tế hoàn toàn phụ thuộc vào trồng trọt và chăn nuôi Là xã có số hộ nghèo khá đông( gần 50%), dân cư phân bố không Là địa phương hay xảy lũ lụt cục bộ, hạn hán kéo dài Trình độ dân trí so với mặt chung (10) toàn tỉnh mặt riêng huyện còn hạn chế Sự quan tâm phụ huynh đến việc học em chưa cao Kết học tập nhiều năm gần đây còn khiêm nhường… 2.2.Thực trạng chất lượng giáo dục trường Tiểu học nơi tôi công tác 2.2.1 Chất lượng giáo dục nhà trường năm gần đây Để nắm chất lượng giáo dục nhà trường năm gần đây, tôi tiến hành nghiên cứu các loại hồ sơ, sổ sách nhà trường như: Sổ theo dõi kết học tập học sinh, Học bạ, Sổ theo dõi công tác thi đua và số tài liệu khác Qua tìm hiểu tôi nhận thấy chất lượng giáo dục nhà trường ngày càng nâng cao, rõ rệt là kết học lực và hạnh kiểm Kết cụ thể thống kê bảng Bảng 1: Chất lượng giáo dục nhà trường từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 20011 - 2012 Năm học 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Kết xếp loại học lực Khá Trung bình SL % SL % 190 38.0 240 48.0 196 40.8 214 44.6 197 41.0 190 39.6 Giỏi SL 45 48 77 % 9.0 10.0 16.1 Yếu SL 25 22 16 % 5.0 4.6 3.3 Kết xếp loại hạnh kiểm Đầy đủ Chưa đầy đủ SL % SL % 487 97.4 13 2.6 470 97.9 10 2.1 474 98.8 1.2 2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên Thực tế cho thấy, giáo viên là lực lượng trực tiếp thực chất lượng giáo dục nhà trường Trình độ chuyên môn giáo viên trường thống kê bảng Bảng 2: Thống kê trình độ đào tạo cán bộ, giáo viên Năm học 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Đại học SL 13 15 % 24.0 52.0 60.0 Trình độ chuyên môn Cao đẳng Trung cấp SL % SL % 36.0 10 40.0 28.0 20.0 28.0 12.0 Sơ cấp SL 0 % 0 Qua bảng thống kê trên, ta dễ dàng nhận thấy trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên năm thay đổi số lượng lẫn chất lượng Số lượng giáo viên đạt trình độ trên chuẩn ngày tăng, càng ngày càng đạt mức độ cao( Đại học Sư phạm Tiểu học) (11) Thực tế năm qua, nhà trường đã đạt bước tiến đáng kể việc xây dựng đội ngũ giáo viên vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Bảng thống kê số lượng danh hiệu mà giáo viên trường năm gần đây cho ta thấy rõ thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường Bảng 3: Thống kê các danh hiệu giáo viên đã đạt Năm học 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 Danh hiệu giáo viên Giỏi các cấp Giáo viên Giỏi cấp tỉnh Giáo viên Giỏi cấp huyện SL % SL % 4.0 12.0 4.0 32.0 4.0 32.0 2.3.Thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng năm qua 2.3.1 Nhận thức cán giáo viên ý nghĩa công tác quản lý chuyên môn nhà trường Tiểu học Khi tìm hiểu nhận thức giáo viên ý nghĩa công tác quản lý nhà trường Tiểu học, tôi đã tiến hành khảo sát trên 25 giáo viên với câu hỏi sau: “ Anh ( chị ) cho biết ý kiến mình ý nghĩa công tác quản lý chuyên môn nhà trường Tiểu học?” Tôi đã đưa bốn mức độ trả lời để các giáo viên đưa lựa chọn mình Qua khảo sát, kết thể bảng Bảng 5: Nhận thức giáo viên ý nghĩa công tác quản lý chuyên môn nhà trường Tiểu học TT Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Số lượng 17 0 Tỷ lệ ( % ) 68.0 32.0 0.0 0.0 2.3.2 Nhận thức và đánh giá các biện pháp quản lý Hiệu trưởng 2.3.2.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng các biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã thực Khi tìm hiểu nhận thức đánh giá giáo viên tầm quan trọng các biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã thực tôi đã tiến hành khảo sát trên 25 giáo viên với câu hỏi sau: “ Anh ( chị ) cho biết ý (12) kiến mình tầm quan trọng các biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã thực năm gần đây?” Tôi đã đưa hai mức độ trả lời để các giáo viên đưa lựa chọn mình Qua khảo sát, kết thể bảng Bảng 6: Nhận thức giáo viên tầm quan trọng các biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã thực T T 10 Các biện pháp quản lý Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn và giáo viên Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Quản lý việc thực chương trình kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý các loại hồ sơ giáo viên Quản lý, bồi dưỡng và nâng cao trình độ giáo viên Quản lý việc kiểm tra đánh giá học tập học sinh Quản lý phương tiện và điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ Không quan Quan trọng trọng SL % SL % 25 100 0 25 100 0 25 100 0 25 100 0 25 100 0 23 92 20 80 20 25 100 0 22 88 12 25 100 0 2.3.2.2 Đánh giá giáo viên mức độ thực các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng Để biết mức độ thực các biện pháp quản lý đồng chí Hiệu trưởng, tôi tiếp tục khảo sát 25 giáo viên với nội dung câu hỏi sau:“ Anh (chị) cho biết ý kiến mình mức độ thực các biện pháp quản lý chuyên môn đồng chí Hiệu trưởng? ” Kết thể bảng Bảng 7: Đánh giá giáo viên mức độ thực các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng T T Mức độ thực Tốt T.B Chưa tốt Các biện pháp quản lý SL Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn và giáo viên Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Quản lý việc thực chương trình kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý các loại hồ sơ giáo viên Quản lý, bồi dưỡng và nâng cao trình độ giáo viên Quản lý việc kiểm tra đánh giá học tập học % SL % SL % 12 48.0 11 44.0 8.0 17 68.0 24.0 8.0 15 60.0 10 40.0 0 15 17 13 13 20 60.0 68.0 52.0 52.0 80.0 40.0 32.0 48.0 40.0 20.0 0 8.0 10 12 10 0 (13) 10 sinh Quản lý phương tiện và điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 17 68.0 28.0 4.0 15 60.0 36.0 4.0 Qua số liệu bảng thống kê trên ta thấy mức độ thực các biện pháp quản lý Hiệu trưởng còn khập khiễng, chưa tương xứng với vị trí tầm quan trọng các biện pháp 2.4 Một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu công tác quản lý chuyên môn người Hiệu trưởng 2.4.1.Xây dựng đầy đủ các yếu tố để có kế hoạch tốt Kế hoạch là cương lĩnh hành động nhà trường Trong năm học, các kế hoạch cần xây dựng: - Kế hoạch chuyên môn (chung); - Kế hoạch các tổ chuyên môn; - Kế hoạch các tiểu ban; - Kế hoạch cá nhân 2.4.1.1 Kế hoạch phải phù hợp yếu tố * Phù hợp với khách quan (chủ trương, với đường lối cấp trên, thực tế địa phương, mục tiêu cấp Tiểu học, …) * Phù hợp với điều kiện chủ quan (điểm mạnh, yếu lực lượng và học sinh, sở vật chất, thiết bị trường học, nguồn kinh phí, …) * Hợp lý mặt tổ chức (Sắp xếp đội ngũ hợp lý, tổ chức máy gọn nhẹ) * Phù hợp với cá nhân (Sử dụng cán bộ, giáo viên đúng khả và yêu cầu công việc; quan tâm đến nhu cầu, lợi ích người lao động) 2.4.1.2 Kế hoạch phải trả lời các câu hỏi: Ta đâu? Muốn đến đâu? đến đó nào? Đánh giá tiến độ nào? 2.4.1.3 Chỉ các tiền đề đảm bảo kế hoạch thực có chất lượng và có hiệu ( xác định điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn chủ quan và khách quan trước làm kế hoạch, xác định mục tiêu cần đạt, nắm nguồn lực, xác định chuẩn, đánh giá chính xác) 2.4.1.4 Đề các biện pháp cụ thể đạo thực kế hoạch (14) a Các biện pháp đạo hoạt động chăm sóc, giáo dục học sinh - Nâng cao nhận thức cho tập thể giáo viên chất phương pháp dạy học, chăm sóc, giáo dục trẻ Tiểu học, và mối quan hệ đúng đắn chăm sóc và giáo dục, dạy và học, chơi và học trẻ; - Tổ chức các tốt hoạt động tập thể sư phạm trường Tiểu học; Quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường Tiểu học thực nhờ tham gia tích cực, tự giác có mục đích tập thể giáo viên Thực tốt nhiệm vụ phức tạp này, đảm bảo trước hết hợp tác và hoà hợp tập thể giáo viên việc tổ chức hoạt động tập thể sư phạm nhà trường.Theo A.Macarencô “Sự thống tập thể sư phạm là điều định hoàn toàn” - Chỉ đạo cụ thể hoạt động giảng dạy chăm sóc, giáo dục học sinh b Chỉ đạo tốt quá trình xây dựng kế hoạch chuyên môn - Nắm vững tình hình thực tế; - Xác định mục tiêu; - Tổ chức xếp, phân công chuyên môn cách hợp lý theo đúng chức năng, nhiệm vụ, lực, sở trường, kinh nghiệm, trình độ; - Phân công, phân nhiệm đúng người, đúng việc máy quản lý nhà trường và tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên phụ trách môn và tham gia hoạt động chuyên môn trên sở lực, sở trường và nguyện vọng cá nhân; - Chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động chuyên môn trên sở lực, sở trường và nguyện vọng cá nhân c Chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động Tổ chuyên môn thực các nội dung - Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững các mục tiêu chuyên môn, chương trình, sách giáo khoa; các quy định, quy chế chuyên môn; - Tổ chức xây dựng kế hoạch thực mục tiêu chuyên môn nhà trường giao cho tổ - nhóm; - Tổ chức, trao đổi chương trình, soạn bài lên lớp theo nhóm chuyên môn, thống hoạt động chuyên môn: nội - ngoại khoá, đánh giá học sinh, giúp đỡ trẻ em khó khăn.; (15) - Tổ chức các chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chăm sóc, giáo dục trẻ; - Chỉ đạo làm đồ dùng dạy học sử dụng và bảo quản Đặc biệt, quá trình quản lý, Hiệu trưởng phải thường xuyên giúp đỡ các giáo viên thực các nhiệm vụ chuyên môn mình và thường xuyên tổ chức cải tiến, đổi phương pháp dạy học, chăm sóc, giáo dục trẻ là nhiệm vụ cấp bách trường Tiểu học 2.4.2 Tổ chức có hiệu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và tăng cường CSVC, trang thiết bị 2.4.2.1 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nghị TW (khoá VIII) rõ: “ Giáo viên là nhân tố định chất lượng giáo dục và xã hội tôn vinh” Vì hoạt động bồi dưỡng giáo viên cần coi trọng Trong nội dung quản lý giáo dục thì quản lý đội ngũ cán giáo viên là quan trọng nhất, đó vấn đề đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là cốt lõi, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý ngưòi Hiệu trưởng, gồm nội dung sau: - Bồi dưỡng chính trị tư tưởng đạo đức lối sống; - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (học tập chuyên đề, tham gia học tập, thăm lớp, dự giờ, hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm); - Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng, xây dựng không khí học tập nhà trường 2.4.2.2 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị - Tập trung xây dựng thư viện trường học đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập cho giáo viên và học sinh; - Coi trọng việc bổ sung, mua sắm làm thêm các đồ dùng dạy học; - Tăng cường tổ chức, đạo xây dựng nề nếp các hoạt động khai thác và sử dụng sách, thiết bị dạy học 2.4.3 Quản lý quá trình dạy học nhà trường 2.4.3.1 Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học (16) a Tác động nhận thức Biến các quy định, văn nề nếp thành ý thức tự giác giáo viên và học sinh, cách: - Tổ chức học tập, toạ đàm, trao đổi giáo viên và học sinh các văn quy định nề nếp; - Tổ chức các thi tìm hiểu nề nếp, xây dựng nề nếp; - Nêu gương người tốt việc tốt khen, thưởng, trách, phạt đúng mức, kịp thời; - Sự gương mẫu người quản lý; - Tổ chức cho phụ huynh tìm hiểu thảo luận nề nếp dạy học để phối hợp hoạt động b Các biện pháp đạo nề nếp dạy học Theo dõi thực nội dung chương trình kế hoạch dạy học qua tiến độ thực chương trình, kế hoạch dạy học, thời khoá biểu c Biện pháp hoàn thiện hồ sơ sổ sách chuyên môn Trong việc đạo hoàn thiện hồ sơ sổ sách chuyên môn cần đặc biệt quan tâm đến hai nội dung: Giáo án: Về mặt phát pháp lý, không có giáo án thì không lên lớp quản lý cần xem xét vấn đề nhiều khía cạnh: Vô tình hay cố tình, lần hay nhiều lần…để xử lý Sổ điểm: Đây là khâu quan trọng khá phức tạp và tế nhị, cần thường xuyên theo dõi và nhắc nhỡ giáo viên để tránh tượng tiêu cực cho điểm d Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn vừa mang tính hành chính vừa mang tính Sư phạm Có các biện pháp sau: - Lên kế hoạch sinh hoạt định kỳ; - Tổ chức sinh hoạt theo chủ đề (Hội thảo chuyên môn, nghe báo cáo) Để các hoạt động sinh hoạt chuyên môn không mang tính hình thức thì nội dung các buổi sinh hoạt đó phải thông báo từ trước để người chuẩn bị, (17) nên để các giáo viên thay phiên chủ trì các buổi sinh hoạt và người chủ trì cần phân nhiệm cụ thể cho các giáo viên, người chủ trì cần huy động ý kiến đóng góp người, từ đó tổng kết nêu vấn đề 2.4.3.2 Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình dạy học Nội dung chương trình dạy học thường cụ thể hoá các mục tiêu dạy học môn, thông qua nội dung môn học mà người giáo viên tiếp tục hoàn thiện phát triển lực trí tuệ và phẩm chất nhân cách theo mục tiêu đào tạo, nội dung này thể sách giáo khoa Khi đạo việc thực nội dung chương trình dạy học phải đảm bảo phối hợp hai đặc tính, đó là tính Quốc tế và tính đặc thù dân tộc cách hợp lý Tuy nội dung sách giáo khoa quy định, nó mang tính pháp chế, nó có tính linh họat cao - Tính pháp chế: Để đảm bảo học sinh có trình độ văn hóa ngang nước, phải thể quản lý các khâu: tốc độ và thời gian dạy học, kế hoạch dạy học, thực mục đích yêu cầu môn, quản lý việc sử dụng sách giáo khoa - tài liệu hướng dẫn dạy học - Tính linh họat: Có thể tinh giản phần định, mở rộng và bổ sung nội dung đặc thù phạm vi cần thiết trường, địa phương thực tiễn đòi hỏi Cũng có thể thay đổi tiến độ thời gian, phương thức đào tạo tổng thời gian và mục tiêu đào tạo không thay đổi 2.4.3.3 Chỉ đạo dạy học trên lớp a Chỉ đạo phương hướng chính trị bài giảng - Phương hướng chính trị tư tưởng bài giảng trên lớp là yếu tố hàng đầu góp phần hình thành và phát triển nhân cách, đây là điều đảm bảo cho giai cấp thống trị trì tương lai mình; - Mục tiêu họat động dạy học là lĩnh hội tri thức khoa học học sinh, điều này đảm bảo cung cấp cho học sinh phương tiện để họ bước vào sống cách thông minh, có hiểu biết người học thức kém (18) Bên cạnh đó việc giáo dục tư tưởng chính trị, nhân sinh quan định hướng cho học sinh lý tưởng sống, phong cách sống, quan điểm sống… + Với các môn khoa học xã hội: Nội dung các môn học này là phản ánh đời sống xã hội cách đa dạng và phong phú, xây dựng hình tượng tiêu biểu, từ đó lựa chọn, định hướng cho học sinh mẫu nhân cách tiến phù hợp với mục đích phát triển xã hội + Với các môn khoa học tự nhiên: Tính chất chính trị bài giảng chính là định hướng giá trị khả vận dụng tri thức để cải biến xã hội b Đảm bảo tính bản, đại, vững chắc, tinh giản hệ thông kiến thức Đây là nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học trên lớp Mặc dù toàn kiến thức đã thể sách giáo khoa, tài liệu song người làm công tác quản lý cần vào đặc điểm, loại hình nhà trường và trình độ nhận thức học sinh mà cụ thể hoá nội dung với yêu cầu - Nội dung phải bản, đại, vững và tinh giản, tránh tuỳ tiện cắt xén ôm đồm kiến thức; - Sách giáo khoa đã đảm bảo các đặc tính trên, đảm bảo cho học sinh có thể học lên bước vào sống với khởi đầu tối thiểu, nhiệm vụ người quản lý là quản lý việc khai thác tính cụ thể, tính ứng dụng nội dung sách giáo khoa, gắn kiến thức với đặc trưng địa phương, đảm bảo càng gần với sống thực học sinh càng có hiệu cao c Phối hợp thống hoạt động trên lớp với hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Hoạt động dạy học và hoạt động ngoài lên lớp có mục đích trội, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện, nội dung … khác nhau, nên chúng có khoảng cách Chức trội dạy học là phát triển trí tuệ học sinh, chức trội hoạt động ngoài lên lớp là giáo dục nhân cách toàn diện (trừ trí tuệ) hai hoạt động này thống với mục tiêu đào tạo, đó là phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh (19) Nhiệm vụ người quản lý là tạo liên kết hai hoạt động này theo các định hướng sau: - Lồng ghép nội dung giáo dục vào nội dung bài học cách nhuần nhuyễn; - Khi tổ chức hoạt động ngoài lên lớp, giáo viên cần hướng dẫn để có biện pháp khắc sâu nội dung bài học trên lớp; - Phối hợp với gia đình, xã hội nhằm mục đích ưu tiên giành thời gian cho hoạt động tự học nhà học sinh; - Khai thác các phương tiện thiết bị trường học vào việc nâng cao hiệu hoạt động dạy học trên lớp như: giáo cụ trực quan (vật thật, vật thay thế), nhạc cụ, phòng chức năng… 2.4.3.4 Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học a Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng đội ngũ giáo viên ngang tầm với thời đại, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao người học; - Hoàn thiện sở vật chất, kỹ thuật trường lớp đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học; - Huy động nguồn tài chính cần thiết ưu tiên cho hoạt động dạy học giáo dục b Chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học Đây là yếu tố định trực tiếp hiệu dạy học, cần xem đây là nhiệm vụ trọng tâm đạo dạy học Có các biện pháp sau: * Tác động chuyển hoá mặt nhận thức, tạo nhu cầu thiết thân thành viên tập thể sư phạm Cụ thể: - Giáo dục cho giáo viên thấy phát triển người học bắt buộc phải đổi phương pháp, đổi là phát triển, không đổi là tụt hậu; - Tổ chức bồi dưỡng sâu chuyên môn nghiệp vụ, tạo tiềm cho việc cải tiến phương pháp dạy học giáo viên; (20) - Sử dụng biện pháp tâm lý - xã hội giáo viên vượt qua mặc cảm tâm lý cải tiến phương pháp * Tổ chức đạo cải tiến phương pháp Gồm có các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện - Xác định lực giáo viên; - Phân tích nguyên nhân tồn các phương pháp lạc hậu và xuất các phương pháp mới; - Dự thảo chương trình tổ chức đạo cải tiến phương pháp; - Tổ chức hội thảo Hội đồng Sư phạm để thống các chương trình hoạt động Bước 2: Chỉ đạo thực - Chuẩn bị tâm thế: Tác động vào nhận thức, xây dựng bầu không khí phấn khởi, tự giác, tích cực tập thể sư phạm; - Phát động phong trào thi đua cải tiến phương pháp dạy học: xây dựng kế hoạch, đạo điểm, nhân đại trà, điều hành, uốn nắn, đánh giá sơ Bước 3: Kiểm tra, đánh giá, rút bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai - Tổ chức kiểm tra đánh giá; - Sơ kết thi đua; - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm; - Tổng kết, nêu bài học quản lý c Một số biện pháp kinh tế, sư phạm và tâm lý xã hội khác * Phương pháp khoán thưởng dạy học Phương pháp này nhằm loại bỏ tư tưởng cầm chừng, bình quân chủ nghĩa, thói quen bao cấp, đồng thời nhằm đánh giá cách khách quan, trung thực, chất lượng, hiệu dạy học giáo viên và học sinh Khoán thưởng dạy học có đặc trưng riêng, đó là đầu vào học sinh không giống nên đánh giá không lấy mặt mà phải dựa trên phát triển học sinh, ngoài khoán để thưởng, còn lương không vi phạm (21) Cách tổ chức: Bước 1: Chuẩn bị phân loại, lựa chọn giáo viên, học sinh Lập kế hoạch Bước 2: Tổ chức đạo - Tổ chức đăng ký, nhận hợp đồng khoán thưởng; - Thường xuyên đạo, theo dõi, uốn nắn, đánh giá hoạt động giáo viên nhận khoán Bước 3: Tổng kết - Tổng kết đánh giá kết cá nhân, phân loại mức khen thưởng; - Đánh giá kết chung toàn trường; - Tổng kết, rút kinh nghiệm * Một số biện pháp tâm lý xã hội khác - Động viên tinh thần; - Coi kết cải tiến phương pháp là tiêu chí ưu tiên chế độ lương thưởng, phân công lao động; - Có chế độ ưu tiên đãi ngộ giáo viên giỏi; - Quan tâm, động viên kịp thời giáo viên gặp khó khăn cải tiến phương pháp; - Nâng cấp, đề bạt cán bộ… Những giải pháp trên có khả phát huy khả tiềm ẩn giáo viên, kích thích họ tích cực hoạt động sáng tạo d Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Đây là hình thức hoạt động tổng hợp vừa có tác dụng củng cố nề nếp vừa tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể: * Với giáo viên - Tổ chức hội giảng các cấp khác nhau; - Phấn đấu các danh hiệu cao; - Thi nâng lương * Với học sinh (22) - Thi khiếu; - Bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu; - Phấn đấu giành các danh hiệu cao 2.4.4 Thực tốt các biện pháp xã hội hoá công tác giáo dục và dân chủ hoá quản lý trường học 2.4.4.1 Thực tốt các biện pháp xã hội hoá công tác giáo dục - Nâng cao nhận thức tập thể giáo viên gắn bó nhà trường và cộng đồng; tăng cường công tác tham mưu, tuyên để giáo viên trở thành mối quan tâm chung toàn Đảng, toàn dân địa phương; - Phát huy ảnh hưởng các hoạt động khuyến học, gia đình, dòng họ và các tổ chức xã hội; - Tổ chức cam kết trách nhiệm gia đình - nhà trường - các lực lượng địa phương chăm lo giáo dục trẻ; - Huy động cộng đồng hỗ trợ vốn xây dựng nhà trường Thành lập quỹ hỗ trợ giáo dục địa phương 2.4.4.2 Dân chủ hoá quản lý trường học a Dân chủ hoá quản lý nhà trường theo chủ trương Bộ Chính trị và thị Bộ GD & ĐT dân chủ hoá trường học - Phối hợp hành động chính quyền nhà trường với các tổ chức đoàn thể (Chi bộ, Công đoàn, Đoàn niên, ) tất các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng giáo viên, phong trào thi đua “Hai tốt”…; - Dân chủ hoá quá trình quản lý quá trình hoạt động dạy và học, làm cho giáo viên và học sinh phát huy khả tự quản lý; - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, người học thực tốt quyền học tập mình b Thực phân quyền, phân cấp quản lý, giao quyền tự quản và trách nhiệm quản lý cho Tổ, nhóm chuyên môn; thực tốt mối quan hệ Hiệu trưởng với tập thể nhà trường, Hiệu trưởng với cộng đồng, địa phương… (23) - Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục (Hội nghị, báo cáo tháng, kỳ; phương tiện truyền thanh) nhằm thực phương châm: nhà trường là dân, vì dân, dân, phải nhân dân cùng chăm lo; - Kết hợp hài hoà các cặp phạm trù: Dân chủ đôi với kỷ cương, quyền lợi đôi với nghĩa vụ và trách nhiệm 2.4.5 Thực có hiệu kiểm tra, đánh giá nhà trường Thực kiểm tra nội trường học là điều kiện để nâng cao hiệu lãnh đạo quá trình giảng dạy và giáo dục Kiểm tra nội trường học phải có mục đích rõ ràng, phải có kế hoạch bao trùm mặt quá trình giảng dạy, giáo dục, các kết luận rút từ đó phải có luận khoa học Việc kiểm tra nội phải hướng vào mục tiêu tối tượng, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Muốn thực kiểm tra có hiệu cần có các điều kiện: - Có chuẩn kiểm tra, đánh giá; - Tránh tâm lý gò bó giáo viên; - Kiểm tra vì mục tiêu công việc, vì tiến giáo viên Con đường, cách thức kiểm tra: - Nghiên cứu tình hình giảng dạy và học tập học sinh quá trình dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thông tin; - Phối hợp nhiều cách thức khác để đánh giá chất lượng dạy học và giáo dục như: Phiếu thăm dò, trao đổi với giáo viên, tổ chức chuyên môn, với học sinh, cha mẹ học sinh, … - Hình thức kiểm tra: kiểm tra theo chuyên đề, theo loại giáo viên, loại học sinh, kiểm tra đồng loạt tình hình giảng dạy môn học tất các lớp vài lớp học Để khẳng định các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng mà tôi đã nêu trên có tính cấp thiết và tính khả thi, tôi tiếp tục khảo sát 25 giáo viên với nội dung câu hỏi sau: “Anh ( chị ) cho biết ý kiến mình tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng giai đoạn nay? ” Kết thể bảng (24) Bảng : Đánh giá giáo viên tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng giai đoạn Kết đánh giá TT Các biện pháp quản lý Tính Tính cấp thiết khả thi 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% * Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình dạy học 100% 100% * Chỉ đạo dạy học trên lớp 100% 100% * Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học 100% 100% 100% 100% 100% 100% Xây dựng đầy đủ các yếu tố để có kế hoạch tốt Tổ chức có hiệu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và tăng cường CSVC, trang thiết bị Quản lý quá trình dạy học nhà trường * Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Thực tốt các biện pháp xã hội hoá công tác giáo dục và dân chủ hoá quản lý trường học Thực có hiệu kiểm tra, đánh giá nhà trường KẾT LUẬN KẾT LUẬN Công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học là quá trình thường xuyên, lâu dài, liên tục; là yếu tố để hoạt động giáo dục đạt mục đích đã hoạch định Muốn trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường thì tất yếu phải nâng cao hiệu công tác quản lý người Hiệu trưởng Quản lý chuyên môn trường Tiểu học là công việc khó khăn, phức tạp đòi hỏi kiên trì, nỗ lực người quản lý theo tôi thì số lĩnh vực, biện pháp mà các nhà quản lý không nên bỏ qua đó là: 1.Xây dựng đầy đủ các yếu tố để có kế hoạch chuyên môn tốt * Kế hoạch phải phù hợp yếu tố: - Phù hợp với khách quan; (25) - Phù hợp với điều kiện chủ quan; - Hợp lý mặt tổ chức; - Phù hợp với cá nhân * Kế hoạch phải trả lời các câu hỏi: Ta đâu? Muốn đến đâu? Đến đó nào? Đánh giá tiến nào? * Chỉ các tiền đề đảm bảo kế hoạch chuyên môn thực có chất lượng và có hiệu * Đề các biện pháp cụ thể đạo thực kế hoạch chuyên môn Tổ chức có hiệu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và tăng cường CSVC, trang thiết bị Quản lý quá trình dạy học nhà trường * Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học * Chỉ đạo việc thực nội dung chương trình dạy học(Cũng có thể thay đổi tiến độ thời gian, phương thức đào tạo tổng thời gian và mục tiêu đào tạo không thay đổi) * Chỉ đạo dạy học trên lớp * Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học; - Chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học; - Một số biện pháp kinh tế, sư phạm và tâm lý xã hội khác( Phương pháp khoán thưởng dạy học, các biện pháp tâm lý xã hội khác, tổ chức phong trào thi đua dạy tốt - học tốt) Thực tốt các biện pháp xã hội hoá công tác giáo dục và dân chủ hoá quản lý trường học Thực có hiệu kiểm tra, đánh giá nhà trường KIẾN NGHỊ Để hoạt động trường Tiểu học nói chung hiệu công tác quản lý chuyên môn nói riêng đạt kết cao, tôi xin có số đề xuất sau: (26) - Đối với ngành: Đề nghị có chế chính sách đào tạo đội ngũ giáo viên phù hợp nữa, để không ngừng nâng cao tỉ lệ giáo viên có trình độ đào tạo vượt chuẩn( Tăng cường đào tạo giáo viên bậc Tiểu học có trình độ đại học, cao đẳng theo hệ tập trung, có chất lượng, trình độ tay nghề giáo viên nâng lên chất và lượng); - Đối với chính quyền các cấp: Đề nghị tập trung đầu tư sở vật chất cho các đơn vị trường học, gắn kế hoạch đầu tư CSVC với kế hoạch phát triển kinh tế xã hội địa phương; - Đối với các nhà quản lý trường học: Cần tích cực học hỏi mặt lĩnh vực mình phụ trách để nâng cao hiệu quản lý cho thân Tuy nhiên đây là bước đầu, cần có thêm thời gian để tiếp tục kiểm chứng Có thể phù hợp cho đơn vị có điều kiện tương đồng tôi mạo muội đưa để các đồng nghiệp tham khảo Những kiến nghị đề xuất mang tính chất khái quát vấn đề trọng tâm Mong nhận quan tâm các cấp quản lý, đặc biệt là các đồng chí cùng làm công tác quản lý trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn ! (27)