Biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng công tác ở trường THCS dân tộc nội trú huyện thường xuân, tỉnh thanh hóa

1 Phần mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục phát triển đội ngũ cán quản lý khâu then chốt.” [1] Trong bối cảnh toàn cầu hóa hện nay, ngành giáo dục nói chung trường Phổ thông dân tộc nội trú nói riêng phải đối mặt với nhiều khó khăn thách thức Một thách thức lớn đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động chủ đạo đóng vai trò quan trọng để nâng cao chất lượng trường phổ thông hoạt động dạy học Đây hoạt động mang tính định chất lượng giáo dục nhà trường Trong nhiều năm qua Hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc nội trú có nhiều biện pháp quản lý chuyên môn thu nhiều kết định Song chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều khó khăn bất cập, chất lượng giảng dạy chưa đồng đều, nhận thức học sinh miền núi chậm, thành phần dân tộc đa dạng, sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Điều quan tâm cán quản lý trường Phổ thông Dân tộc nội trú huyện miền núi phải nghiên cứu thực trạng quản lý chuyên môn, tìm biện pháp quản lý đồng bộ, có tính khả thi để chất lượng giáo dục học sinh dân tộc miền núi phát triển tương đồng với học sinh bậc THCS hệ thống trường phổ thông nước để em phát triển tiến kịp theo thời đại, đáp ứng yêu cầu mong mỏi toàn xã hội miền núi tiến kịp miền xuôi Trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân loại hình trường chuyên biệt nằm hệ thống trường phổ thông công lập nước Trường có vị trí mũi nhọn nghiệp giáo dục miền núi, vùng dân tộc Mục đích tạo nguồn cán kế cận cho dân tộc nhằm đào tạo đội ngũ lao động có trình độ văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe phẩm chất tốt để tham gia vào công xây dựng quê hương miền núi, vùng dân tộc Đây nói “Vườn ươm hạt giống đỏ đồng bào dân tộc thiểu số” Mục tiêu nhà trường chuẩn bị cho học sinh sau học hết cấp THCS trang bị kiến thức hiểu biết khoa học tự nhiên, xã hội, đất nước, cộng đồng dân tộc thiểu số Việt Nam, nghĩa vụ quyền lợi công dân, tinh thần làm chủ nếp sống văn minh, văn hóa vật chất văn hóa tinh thần dân tộc thiểu số, vận động lớn Đảng Nhà nước tiến hành miền núi, vùng dân tộc Trong thực tế, có nhiều đề tài nghiên cứu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường phổ thông nói chung chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc nội trú huyện miền núi mang tính đồng bộ, thể rõ vận dụng sáng taọ khoa học quản lý trường chuyên biệt Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng công tác trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân, Thanh Hóa - Phương pháp điều tra hoạt động quản lý chuyên môn trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân - Phương pháp thống kê số liệu thu mang tính định lượng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đưa biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng phù hợp với tình hình có tính khả thi cao vận dụng vào thực tế quản lý chuyên môn trường THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân Phần nội dung 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1.Khái niệm quản lý Quản lý khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, có nhiều định nghĩa khác quản lý, tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác mà tác giả đưa định nghĩa khác Theo điều khiển học: Quản lý trình điều khiển chủ thể quản lý đối tượng quản lý để đạt mục tiêu định Theo GS Hà Sĩ Hồ: Quản lý quản trình tác động có định hướng, có chủ đích, tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định [2] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung nhằm thực mục tiêu dự kiến Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu; quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [2] Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” Tóm lại: Quản lý trình tác động có định hướng nhà quản lý giáo dục việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề 2.1.2 Khái niệm quản lý nhà trường Trường học tổ chức, tiến hành trình dạy học Hoạt động đặc trưng trường học hoạt động dạy học, hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp phương tiện, có mục đích, có lãnh đạo nhà giáo dục, có hoạt động tích cực, tự giác người học Theo M.I.Kondacov: “Không đòi hỏi định nghĩa hoàn chỉnh, hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt) Hệ thống đòi hỏi tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý đến tất mặt đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo vận hành tối ưu mặt xã hội- kinh tế, tổ chức sư phạm trình dạy- học GD hệ lớn lên” Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xã hội xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường nhằm đào tạo thành công hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Như quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định, đơn vị giáo dục, nhà trường Do đó, Quản lý nhà trường vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh nhà trường hoạt động theo mục tiêu đào tạo Theo GS Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” [3] Như vậy, quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác đinh đơn vị giáo dục tảng, nhà trường Quản lý nhà trường khác với quản lý lĩnh vực khác Ở tác động chủ thể quản lý tác động công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đó hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý nói chung, đồng thời có nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, quy định chất lao động sư phạm người GV, chất trình dạy học, giáo dục Trong thành viên nhà trường vừa đối tượng quản lý, vừa chủ thể tự hoạt động thân Sản phẩm tạo nên nhà trường nhân cách người HS hình thành trình học tập, tu dưỡng rèn luyện phát triển theo yêu cầu xã hội xã hội thừa nhận Tóm lại, Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng Người quản lý nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn 2.1.3 Khái niệm quản lý chuyên môn Hiệu trưởng Quản lý chuyên môn Hiệu trưởng phận chủ yếu toàn hệ thống quản lý giáo dục trường học Quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường quản lý toàn việc giảng dạy, giáo dục thầy, việc học tập rèn luyện học sinh theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực mục tiêu đường lối giáo dục Đảng Quản lý hoạt động chuyên môn nhiệm vụ trọng tâm quản lý nhà trường, bao gồm xây dựng kế hoạch mục tiêu dạy học, tổ chức phân công tổ, giáo viên; giám sát thực hoạt động dạy, hoạt động học; kiểm tra, đánh giá kết Quản lý chuyên môn đặt tảng cho phát triển phẩm chất nhân cách, giá trị đạo đức, thẩm mỹ,các giá trị văn hoá tinh thần thể lực học sinh chuẩn bị hành trang kiến thức bước vào ngưỡng cửa đời người coi nhiệm vụ trọng tâm người người quản lý thông qua hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường “Dạy chữ - Dạy người - Dạy nghề” 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đặc điểm nhà trường Trường Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân thành lập từ tháng năm 1990 Nhà trường giữ vị trí mũi nhọn nghiệp giáo dục miền núi, nơi tạo nguồn cán dân tộc, nơi tập trung em đồng bào dân tộc người cư trú vùng cao, xa xôi, hẻo lánh có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn huyện Thường Xuân Trường THCS Dân tộc nội trú Thường Xuân thuộc loại hình trường chuyên biệt nằm hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường nơi đào tạo học sinh dân tộc huyện hoàn thành chương trình Tiểu học Học sinh hưởng học bổng với mức 80% lương chế độ theo quy định nhà nước hành, học sinh nuôi chăm sóc sức khỏe khu nội trú Nhà trường có nhiệm vụ thực đầy đủ quy định Điều lệ trường học trường phổ thông cấp trung học sở Ngoài nhiệm vụ dạy học nhà trường có nhiệm vụ thay mặt cha mẹ học sinh nuôi dưỡng suốt trình học tập Hiện nhà trường có quy mô lớp với số học sinh 240 học sinh, 100% Học sinh dân tộc thuộc xã vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn huyện Thường Xuân Vì Hiệu trưởng nhà trường luôn phải đổi công tác quản lý, đặc biệt công tác kiểm tra giám sát Hiệu trưởng phải thường xuyên liên tục, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, phù hợp với yêu cầu mục tiêu giáo dục nhà trường Thuận lợi: Nhà trường nhận quan tâm giúp đỡ cấp Ủy Đảng, Chính quyền nhân dân dân tộc huyện chăm lo tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường phát triển Sự phối hợp nhà trường với ban ngành, Đoàn thể, Hội huyện ngày đồng bộ, hiệu Đặc biệt đạo chuyên môn phòng giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên đủ cấu môn, 100% đạt chuẩn chuẩn, thầy cô giáo có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng,có kinh nghiệm, gương mẫu, tâm huyết với học sinh, có tinh thần trách nhiệm công tác Đa số học sinh em dân tộc miền núi, chăm ngoan biết nghe lời thầy cô, tất em ăn khu nội trú, thuận lợi cho tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao hoạt động lên lớp Cơ sở vật chất với quy mô đại, đầu tư đầy đủ thiết bị dạy học, phòng học, phòng môn phục vụ cho nuôi, dạy học Khó khăn: Giáo viên dạy học trường THCS Dân tộc nội trú việc dạy học khóa, dạy phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi phải quản lý học sinh lên lớp vất vả so với giáo viên trường khác Việc quản lý học sinh 24/24 ngày đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Khả tư sáng tạo học sinh dân tộc linh hoạt, việc lĩnh hội kiến thức mới, hiểu thuộc tính chung môn học tự nhiên hạn chế Học sinh thường rụt rè, nói, phát biểu ý kiến xây dựng bài, em học yếu thường mặc cảm, tự ti bị điểm thường chán nản Vì chất lượng học tập môn không đồng Những mặt trái chế thị trường, phát triển công nghệ thông tin tác động vào nhà trường gây biến động tâm lý, nhận thức, trách nhiệm học sinh Cơ sở vật chất khu nội trú đầu tư xuống cấp ảnh hưởng đến công tác nuôi dạy học sinh khu nội trú 2.2.2.Thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn trưởng trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân cho thấy Hiệu trường nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng công tác quản lý chuyên môn Mọi hoạt động khác nhà trường tập trung cho nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tuy nhiên, theo đặc điểm nhà trường Hiệu trưởng sử dụng biện pháp phù hợp với thực tế để nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng ý đến công việc xếp chuyên môn nhà trường Việc phân công giảng dạy cho giáo viên công việc đặc biệt quan trọng ngưười Hiệu trưởng, bước quy định mức độ thành công công tác quản lý chuyên môn Nếu phân công khoa học, phù hợp với lực cá nhân, phù hợp yêu cầu thực tiễn nhà trờng, đáp ứng nguyện vọng người giáo viên tích cực, phát huy hết khả hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, từ nhà trường phát huy tối đa hiệu công việc người, nâng cao chất lượng giáo dục Ngược lại, phân công thiếu hợp lý dẫn đến ảnh hưởng sâu sắc theo hướng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy cá nhân, làm giảm chất lượng chung nhà trường Hiệu trưởng đặc biệt trọng đến lực chuyên môn giáo viên Đây khoa học, đảm bảo tính hiệu cao Trong thực tế, phần lớn giáo viên, phân công công tác Hiệu trưởng lựa chọn phương pháp: Phân công dạy giáo viên lớp liên tục từ lớp đến lớp Hướng phân công tạo điều kiện cho giáo viên làm quen với chương trình toàn cấp học, có kiến thức tổng thể chương trình, có điều kiện hoàn thiện lực chuyên môn thân, nắm vững đối tượng học sinh, có kế hoạch dài để giúp đỡ đối tượng học sinh suốt trình học tập bậc THCS Việc phân công chuyên môn hợp lý mang lại hiệu tốt cho chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.3 Thực trạng quản lý việc học tập học sinh Kết học tập, rèn luyện học sinh thước đo đánh giá kết hoạt động day học, giáo dục nhà trường Quản lý học sinh biện pháp đặc biệt quan trọng, với biện pháp khác để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường thực công tác quản lý học sinh học lớp tự học học khóa, tổ chức thực tốt số biện pháp quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng học sinh Hiệu trưởng có kế hoạch dài hạn cho công tác tuyển sinh sở nắm bắt tình hình, số lượng học sinh cấp tiểu học xã thuộc vùng tuyển sinh, vào số lượng học sinh lớp bậc tiểu học trường tiểu học địa bàn tuyển sinh năm học để lập kế hoạch tuyển sinh, báo cáo Phòng giáo dục, Ủy ban nhân dân huyện, Sở GD& ĐT phê duyệt Hiệu trưởng phân công lớp học cho học sinh lớp vào đầu năm học sở lực học sinh chia lớp số học sinh theo vùng miền cho phù hợp Hiệu trưởng trọng giáo dục học sinh cá biệt ngăn ngừa học sinh tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường Chú trọng công tác kiểm tra thường xuyên học sinh, động viên khen thưởng học sinh có thành tích tốt xử lý kịp thời trường hợp vi phạm, liên hệ thường xuyên với gia đình kết hợp chặt chẽ với quyền địa phơng, thống yêu cầu giáo dục học sinh có tượng bất thường, học sinh cá biệt Khảo sát chất lượng giáo dục học sinh năm Năm học Hạnh kiểm % Văn hóa đại trà % Tốt Khá TB Yếu Giỏi 2013 -2014 83,0 15,0 0 4,2 2014 -2015 85,8 14,2 0 4,8 2015-2016 89,0 11,0 0 7,6 Tỉnh QG HS TN % 2 0 100 100 100 Số HS giỏi TB Yếu Huyện 44,9 47,2 58,6 48,1 48,0 33,8 2,8 0 38 46 48 2.2.4 Thực trạng quản lý trình dạy học giáo viên Giám sát công tác xây dựng kế hoạch cá nhân giáo viên Đầu năm học, sở kế hoạch chuyên môn nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn, hiệu trưởng tổ chức cho toàn thể giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên môn cá nhân, nội dung tập trung: Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn giảng dạy môn, định mức tiêu giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh, điều kiện đảm bảo cho dạy học Phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu phấn đấu mặt hoạt động: Giảng dạy lý thuyết, tổ chức thực hành thí nghiệm, tổ chức tham quan thực tế, ngoại khoá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém; Giáo dục đạo đức tinh thần môn Chỉ tiêu phấn đấu tỷ lệ lên lớp thẳng, tốt nghiệp, học sinh giỏi môn Giám sát công tác chuẩn bị dạy đồ dùng dạy học giáo viên Hiệu trưởng đạo việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp giáo viên tất giáo viên đánh giá mức độ cần thiết Nhận thức tầm quan trọng việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp giáo viên mức độ cao Yêu cầu giáo viên : Soạn bài, chuẩn bị theo phân phối chương trình môn học Thực tế cho thấy giáo viên dành thời gian nghiên cứu kĩ nội dung dạy kiến thức liên quan thụ động theo kiến thức sách giáo khoa Bài soạn thể rõ hoạt động thầy trò Đây yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Việc thể hoạt động thầy trò soạn giúp giáo viên định hình bước lên lớp công việc bản, từ có phương pháp phù hợp với đơn vị kiến thức đối tượng học sinh Đối với nội dung có phận giáo viên cha thực đề cao Kết điều tra tương thích với mức độ đổi phơng pháp giảng dạy nhà trường Thể phương pháp phù hợp với dạy đối tượng học sinh Dạy học hoạt động đặc biệt, đối tượng trình chủ thể nhận thức (học sinh) với mức độ tiếp thu, sáng tạo khác Việc áp dụng phơng pháp dạy học cứng nhắc mà phải linh hoạt, vận dụng cách phù hợp với đổi tượng cụ thể Với nội dung điểm số mức độ thấp Đây thực tiễn chung với nhiều trường giáo viên phải dạy nhiều tiết/ tuần, nhiều giáo án Điều nguyên nhân chất lượng chuyên môn Chuẩn bị tốt đồ dùng phương tiện dạy học Đồ dùng phương tiện dạy học có ý nghĩa định thành công phương pháp dạy học Tuy nhiên việc chuẩn bị tốt đồ dùng phương tiện dạy học quan tâm mức độ thấp tương ứng với quan tâm đó, mức độ thực thấp Kết phản ánh trung thực vấn đề trang thiết bị dạy học nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu với phương pháp đổi dạy học Trong năm học 2015- 2016, nhận thức mức độ chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học cải thiện đáng kể nhà trường Nhà nước cung cấp thêm số trang thiết bị dạy học phù hợp với việc yêu cầu dạy học Hiệu trưởng kiểm tra thường xuyên, đột xuất giáo án giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên để nắm thông tin công việc chuẩn bị giáo viên, đối soát với giáo án thực tế soạn Việc kiểm tra chuẩn bị thực giáo viên cho phép hiệu trưởng đánh giá công tác chuẩn bị giáo viên, có định điều chỉnh phù hợp, đồng thời nhắc nhở giáo viên việc chuẩn bị lên lớp, giúp giáo viên tự tin đánh giá công nhận cố gắng Giám sát việc thực dạy lớp giáo viên Giờ dạy lớp khâu định chất lượng chuyên môn nhà trường, dạy thành công viên gạch xây nên chất lượng Tiết giảng thể đợc phương pháp giảng dạy đại, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh làm cho người giáo viên cảm thấy thoải mái, hưng phấn, học sinh nắm có khả vận dụng kiến thức, có kỹ thực hành Nâng cao chất lượng giáo dục phải từ tiết dạy cụ thể Nếu giáo viên thực thành công dạy học sinh nắm vững kiến thức có khả tự tìm hiểu, nghiên cứu, từ hạn chế việc phải học thêm nhiều, góp phần giảm sứe ép học thêm- dạy thêm vấn nạn giáo dục Yêu cầu dạy lớp giáo viên phải truyền đạt đủ nội dung bản, vững chắc, xác, khoa học, trọng tâm có điểm nhận thức điểm thực cao thể quan tâm đạo sâu sát, thường xuyên hiệu trưởng tính hữu hiệu biện pháp quản lý Tuy nhiên, từ kết cho thấy điều phù hợp với kết điều tra việc đổi phương pháp theo yêu cầu sách giáo khoa chậm Kết điều tra nhận thức giáo viên việc quản lý hiệu tưrởng biện pháp quản lý dạy mức cao, thể nghiêm túc nhà trường việc thực thực hiện, đầy đủ nề nếp qui chế chuyên môn Thực tế cho thấy nhà trường tổ chức dạy đúng, dạy đủ, không cắt xén chơng trình Bên cạnh đó, mức độ thực tốt yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy chưa thật cao Đây nội dung kỹ quan trọng tiết dạy, cho phép đánh giá mức thành công dạy Ở trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tương đối nhanh Nhưng theo kết thống kê nhận thức lẫn việc thực việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên mức độ chưa cao Đây tồn chung hầu hết trường 10 Tồn xuất phát từ thực tế sở vật chất phục vụ giảng dạy thiếu phần lớn giáo viên, giáo viên lâu năm, chưa thực làm quen thực phương pháp dạy học mới, thời gian dành cho tìm tòi phương pháp chưa thích hợp đạo hiệu trưởng chưa đủ mạnh Vì đòi hỏi người hiệu trưởng cần có biện pháp đạo tích cực, hợp lý để từ chuyển biến mặt nhận thức giáo viên đổi phương pháp giảng dạy đến tích cực đổi suy nghĩ thực phương pháp giảng dạy mới, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, chất lượng giáo dục nhà trường Thùc tr¹ng c«ng t¸c kiÓm tra công tác gi¶ng d¹y ®èi víi gi¸o viªn Kiểm tra đánh giá chức quản lý người hiệu trưởng, công việc quan trọng người cán quản lý Kiểm tra đánh giá cho phép xác định toàn kế hoạch đạt mức so với mục tiêu ban đầu, đồng thời phát lệch lạc, sai sót để tìm nguyên nhân, có định điều chỉnh, khắc phục sai sót kịp thời, nâng cao chất lượng quản lý Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng quản lý Sau phân công giảng dạy cho giáo viên, Hiệu trưởng cần có biện pháp nội dung cụ thể để kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ, đa phương pháp bồi dưỡng, giúp đỡ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Việc kiểm tra đánh giá cần có kế hoạch cụ thể hệ thống tiêu chí rõ ràng, hệ thống tiêu chí phải giáo viên nắm vững vào để thực đồng thời áp dụng vào tiêu chí để tự đánh giá, điều chỉnh thường xuyên Bảng thống kê khảo sát xếp loại chuyên môn giáo viên năm học Năm học Tốt 2013-2014 88,0 2014-2015 89,0 90,0 2015-2016 Xếp loại hồ sơ Khá TB 12,0 11.0 0 10,0 Yếu 0 Giỏi 79,2 Xếp loại dạy TB 16,6 83,7 16,3 88,0 12,0 0 Yếu 0 Theo điều tra thực tế hồ sơ nhà trường kiểm tra, đánh giá giáo viên, việc đánh giá giáo viên nhà trường thực mức độ khá, 100% giáo viên kiểm tra qua đợt kiểm tra hồ sơ, kiểm tra dạy, kiểm tra hành chính, kiểm tra toàn diện (có hồ sơ kiểm tra lu giữ) 11 Kết điều tra hiệu trưởng thực việc quản lý kiểm tra đánh giá giảng dạy giáo viên đầy đủ nội dung, thực kiểm tra đánh giá toàn diện Những nội dung kiểm tra thực tế phù hợp với công tác quản lý hiệu trưởng Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên Chất lượng đội ngũ giáo viên có vai trò định hiệu giáo dục nhà trường Làm tốt công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tạo đội ngũ giáo viên có chuyên môn vững vàng, phương pháp giảng dạy đại, đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp, nâng cao chất lượng giáo dục Bảng thống kê khảosát chất lượng đội ngũ năm CĐ Th sĩ