Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học tại huyện tứ kỳ tỉnh hải dương luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giới ngày nay, hầu hết Quốc gia nhận thấy vai trò to lớn giáo dục phát triển kinh tế- xã hội Quốc gia Những học thành cơng thần kỳ kinh tế Nhật Bản, Hàn Quốc… số quốc gia khác, cho thấy từ giáo dục Quốc gia đạt phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội Trước hết phải hướng tới phát triển người- nguồn nhân lực xã hội- động lực phát triển Giáo dục bước mở đầu chiến lược người, điều kiện để hình thành , phát triển hồn thiện lực lượng sản xuất xã hội Con người với trí tuệ trở thành nhân tố phát triển kinh tế- xã hội Con người nguyên nhân làm tăng cải xã hội, giàu có thịnh vượng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam) định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi đất nước Để thực định hướng chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo thời kỳ Cơng nghiệp hố, đại hố Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đề giải pháp là: - Tăng cường nguồn lực đầu tư cho Giáo dục đào tạo - Xây dựng đội ngũ giáo viên tạo động lực cho người dạy, người học - Tiếp tục đổi nội dung phương pháp Giáo dục đào tạo - Đổi tăng cường công tác quản lý Giáo dục đào tạo Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam lại khẳng định rõ: “Phát triển Giáo dục đào tạo độnglực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đại hội chủ trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống truờng lớp hệ thống quản lý giáo dục Thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá giáo dục (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam) đặt nhiệm vụ cụ thể cho Ngành Giáo dục đào tạo xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam đánh giá tồn giáo dục đào tạo chất lượng giáo dục đào tạo thấp, nhiều vấn đề hạn chế yếu chậm khắc phục Trong cơng tác quản lý giáo dục đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Thanh tra giáo dục nhiều yếu kém; tượng tiêu cực bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết giáo dục, học tập tuyên sinh, thi cử, cấp tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan kéo dài, chậm khắc phục Tại Đại hội Đảng ta đề số định hướng phát triển Ngành Giáo dục đào tạo có nội dung: “Đổi nâng cao lực quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo; Nhà nước thực chức định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý kiểm tra, tra, giám sát việc thực thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo, chống bệnh thành tích Đổi tổ chức hoạt động, đề cao bảo đảm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường, trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề tập trung khắc phục tiêu cực dạy thêm, học thêm, thi cử, tuyển sinh, đánh giá kết học tập cấp chứng chỉ, văn bằng” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam) Đối với ngành Giáop dục đào tạo hội nghị tổng kết năm học 2005-2006, triển khai nhiệm vụ năm học 2006-2007 đánh giá số vấn đề hạn chế Ngành giáo dục có đề cập đến nội dung: “Công tác quản lý giáo dục chậm đổi mới, khơng quan quản lý giáo dục cịn lúng túng sử lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Việc thi cử đánh giá chậm đổi mới; tình hình tiêu cực giáo dục chưa khắc phục… ” Nhiệm vụ năm học 2006-2007 là: “Tiếp tục thực đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban kết hợp với tự chọn lớp 10, sở giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục hướng nghiệp luật pháp Hệ thống khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần phát triển; tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Điểm nhấn mạnh nhiệm vụ kế hoạch tổ chức vận Nhiệm vụ năm học 2006- 2007 là: “Tiếp tục thực đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban kết hợp với tự chọn lớp 10, sở giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục hướng nghiệp luật pháp Hệ thống khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần phát triển; tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Điểm nhấn mạnh nhiệm vụ kế hoạch tổ chức vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Từ định hướng qua kỳ Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam đánh giá định hướng thực nhiệm vụ Ngành giáo dục đào tạo từ năm học trước đặc biệt năm học 2006-2007 cho thấy: Tính cấp thiết việc đổi công tác quản lý giáo dục, công tác kiểm tra đánh giá nhà trường quan trọng Trong hoạt động quản lý, kiểm tra vừa biện pháp vừa bốn chức chung là: Hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra Muốn có định quản lý đắn phải kiểm tra, khơng có kiểm tra khơng có quản lý Thực quy chế chuyên môn hoạt động quan trọng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Muốn quản lý quy chế chun mơn Hiệu trưởng phải kiểm tra việc giáo viên thực quy chế chuyên môn Không kiểm tra kiểm tra khơng đến nới đến chốn không điều khiển hoạt động dạy- học với mục tiêu yêu cầu đề Trong thực tế Hiệu trưởng số trường tiểu học chưa ý mức việc kiểm tra giáo viên thực quy chế chuyên môn Biểu là: Qua theo dõi sổ kiểm tra hiệu trưởng nhà trường có gần 100% số giáo viên kiểm tra tồn diện, chun đề có kết kiểm tra tốt Một số Hiệu trưởng giao hết cho Hiệu phó chun mơn Tổ trưởng chun mơn từ dẫn tới giáo viên thực chưa tốt hoạt động chuyên môn Kết người hiệu trưởng thực cách tối ưu hoạt động quản lý chun mơn Trên địa bàn huyện Tứ Kỳ- Tỉnh Hải Dương có 29 trường tiểu học điều trường Công lập Các trường thực quy chế chuyên môn giáo viên chưa đồng bộ, việc kiểm tra Hiệu trưởng quy chế chuyên môn giáo viên chưa thống Một số Hiệu trưởng chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác kiểm tra chuyên môn; số Hiệu trưởng chưa nhận thực chưa coi trọng công tác kiểm tra chuyên mơn… Do việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường chưa thật tốt muốn có thống hợp lý trình kiểm tra cần có số biện pháp hữu hiệu Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ Từ lý chọn đề tài “Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở lý luận khảo sát thực tiễn công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng để tìm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Mối quan hệ tác động qua lại Hiệu trưởng giáo viên trình thực biện pháp kiểm tra chuyên mơn Hiệu trưởng Vai trị kiểm tra chun mơn Hiệu trưởng nhà trường 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp điều tra, khảo sát khoa học, phù hợp khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường tiểu học từ đề xuất biện pháp kiểm tra chun mơn phù hợp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài luận văn: Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, kiểm tra, hình thức kiểm tra, kiểm tra chun mơn…… 5.2 Nghiên cứu thực trạng kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung: Quản lý có nhiều chức năng: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra Trong luận văn nghiên cứu chức kiểm tra Trong chức kiểm tra nghiên cứu số biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng việc giáo viên thực hoạt động giảng dạy cấp tiểu học 6.2 Giới hạn địa bàn - cấp học: 6.2.1 Giới hạn phạm vi địa bàn: Đề tài nghiên cứu phạm vi địa bàn huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương 6.2.2 Giới hạn cấp học: Đề tài nghiên cứu cấp tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương (có 29 trường tiểu học) Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Để xây dựng sở lý luận cho đề tài làm tảng cho trình nghiên cứu cụ thể hệ thống, phân tích, tổng hợp tài liệu quản lý, công tác kiểm tra đánh giá: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, kiểm tra đánh giá, kiểm tra chuyên môn, văn pháp quy Nhà nước, Bộ, Ngành gáo dục đào tạo Nghị Đảng công tác giáo dục - đào tạo Mục đích: - Nghiên cứu đường lối, quan điểm, sách Đảng Nhà nước - Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý, công tác kiểm tra đánh giá, kiểm tra chuyên môn ngành Giáo dục nhà trường 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp hỗ trợ khác: 7.2.1 Phương pháp điều tra xã hội học; khảo sát thực tiễn: Mục đích: - Thu thập số liệu liên quan số học sinh, số trường, số lớp, số giáo viên, cán quản lý nhà trường; tư liệu thực tế biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng áp dụng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ để đánh giá thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng Nội dung: - Khảo sát thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- Hải Dương - Khảo sát tính khả thi biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng đề xuất đề tài Cách tiến hành: - Phỏng vấn, điều tra, sử dụng hệ thống câu hỏi phiếu điều tra chuyên viên, lãnh đạo phịng Giáo dục huyện Tứ Kỳ; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhà trường, giáo viên nhà trường việc đạo, thực hiện, đánh giá công tác kiểm tra chuyên môn trường tiểu học huyện Tứ Kỳ Hải Dương đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất - Trao đổi với chuyên gia, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng để tập hợp tổng kết kinh nghiệm kiểm tra chun mơn có hiệu cao 7.2.2 Phương pháp phân tích tổng hợp: Mục đích: - Từ kết việc điều tra xã hội học; khảo sát thực tiễn, tổng hợp số liệu từ phân tích thực trạng phát triển giáo dục huyện Tứ Kỳ thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ sở đề xuất biện pháp kiểm tra chun mơn có hiệu cao Nội dung: - Tổng hợp phân tích thực trạng phát triển giáo dục huyện Tứ Kỳ - Tổng hợp phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra chun môn Hiệu trưởng trường tiểu học - Tổng hợp phân tích tính khả thi biện pháp kiểm tra chuyên môn đề xuất Cách iến hành: - Từ kết điều tra, phân tích thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ - Từ tiêu chí kiểm tra chun mơn, biện pháp kiểm tra chun mơn, điều kiện quy trình kiểm tra chun mơn đề xuất, tổng hợp phân tích tính khả thi, tính hiệu biện pháp kiểm tra chun mơn 7.2.3 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá: Mục đích: - Kiểm tra, đánh giá thực trạng việc kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ tính khả thi biện pháp kiểm tra chuyên môn đề xuất đề tài Nội dung: - Kiểm tra, đánh giá công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng - Kiểm tra đánh giá tính khả thi biện pháp kiểm tra chuyên môn đề xuất Cách tiến hành: - Kiểm tra đánh giá thông qua hồ sơ kiểm tra nhà trường Kiểm tra đánh giá trực tiếp, vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên nhà trường, lãnh đạo chun viên Phịng Giáo dục thơng qua phiếu điều tra Từ rút kết luận đánh giá 7.2.4 Phương pháp chuyên giá: Mục đích: Phỏng vấn chuyên gia có độ sâu lý luận quản lý có nhiều kinh nghiệm thực tiễn quản lý, kiểm tra chuyên môn trường tiểu học để đánh giá thực trạng biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học Nội dung: - Lấy ý kiến đánh giá thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ - Lấy ý kiến đánh giá biện pháp kiểm tra chuyên môn đề xuất đề tài Cách tiến hành: - Lấy ý kiến đánh giá chuyên gia, lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục từ phân tích tổng hợp đề xuất biệnpháp kiểm tra chuyên môn tối ưu địa bàn huyện Tứ Kỳ 7.2.5 Phương pháp thống kê tốn học: Mục đích: - Phương pháp thống kê tốn học để sử lý, phân tích số liệu từ mẫu điều tra thu Nội dung: - Thống kê số liệu lấy từ giáo viên, Phó hiệu trưởng, Hiệu trưởng, chuyên gia… đánh giá biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ Cách tiến hành: - Thống kê số liệu theo mẫu phiếu điều tra - Kết luện vấn đề cơng tác kiểm tra chun mơn… Đóng góp đề tài nghiên cứu Đề tài đề xuất biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng giúp cho Hiệu trưởng trường tiểu học nhìn rõ mục tiêu cơng tác kiểm tra chun môn nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục nhà trường Cấu trúc luận văn - Phần nội dung: Gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu Chương 2: Nghiên cứu thực trạng biện pháp kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương - Phần kết luận kiến nghị: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI 1.1 TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giới vấn đề kiểm tra: Đã có nhiều nhà khoa học giáo dục có cơng trình nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục, vai trò chức người Hiệu trưởng… đề cập tới lĩnh vực kiểm tra đánh giá quy trình dạy- học đặc biệt trình học tập học sinh Một số nhà khoa học đề cập tới vai trò, ý nghĩa hoạt động kiểm tra coi kiểm tra chức công tác quản lý nhà quản lý chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập sâu sắc tới vấn đề kiểm tra, kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng như: “Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục” M.I Konđacốp Cơng trình nghiên cứu “Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện” nhà lý luận giáo dục Xơ Viết- Khuđominsky; cơng trình nghiên cứu “Những vấn đề cốt yếu quản lý” nhà khoa học giáo dục Mỹ- Hanold Koontz;… 1.1.2 Những công trình nghiên cứu Việt Nam vấn đề kiểm tra: Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý, quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng… nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, thầy cô giáo rongnhà trường sư phạm nhưngcũng đề cập tới côngtác kiểm tra chuyên môn gọc độ chức kiểm tra đánh giá công tác quản lý nhà quản lý nhà trường Trong năm gần số luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu có nghiên cứu tới thực trạng biện pháp quản lý chuyên môn trường học từ cấp mầm non đến tiếu học, trung hcj sở trung học phơ thơng có đè cập tới chức kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng như: “Các biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học Quảng Nam” - Nguyễn Đăng Hưng (1999); “Thực trạng biện pháp quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 10 Năm sinh:…………………………………………… Hiện công tác trường:…………………………………… Ra trường năm:……………….tốt nghiệp ngành:………………………… Đã công tác qua trường:…………………… Danh hiệu cao đạt ngành:…………………………… Rất cảm ơn đồng chí cho ý kiến! 142 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường tiểu học) Để có sở đề xuất số biện pháp kiểm tra chuyên môn trường tiểu học giai đoạn nay, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau: Những ý kiến đồng chí quan trọng để giúp chúng tơi có đề xuất số biện pháp kiểm tra chuyên môn trường tiểu học tốt Xin cảm ơn hợp tác đồng chí! Vấn đề 1: Đồng chí sử dụng hình thức kiểm tra chuyên môn để nâng cao hoạt động giảng dạy trường tiểu học Kiểm tra trực tiếp Kiểm tra gián tiếp Phối hợp kiểm tra - Theo đồng chí hiệu trưởng nhà trường lại sử dụng hình thức KTCM đó: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những hình thức đạt kết so với yêu cầu đưa …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vấn đề 2: Theo đồng chí sử dụng hình thức kiểm tra chuyên môn để nâng cao hoạt động giảng dạy trường tiểu học Kiểm tra đột xuất Kiểm tra định kỳ Kiểm tra toàn diện - Theo đồng chí hiệu trưởng nhà trường lại sử dụng biện pháp kiểm tra chun mơn đó: 143 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những hình thức đạt kết so với yêu cầu đưa …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vấn đề 3: Về mức độ quan trọng việc kiểm tra khâu hoạt động giảng dạy: Đồng chí đánh dấu X vào ô tương ứng: STT Nội dung Mức độ quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Soạn Giảng Chấm Chữa Vấn đề 4: Đánh giá đồng chí với hình thức biện pháp kiểm tra nào? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Đánh giá Hình thức kiểm tra Trực tiếp Gián tiếp Phối hợp Biện pháp kiểm tra Đột xuất Định kỳ Toàn diện Chính xác Khơng xác định Khơng xác Đồng tình Thế Khơng đồng tình Vấn đề 5: Sự thiếu xác việc kiểm tra nguyên nhân bản: (Nếu đồng ý xin gạch (X) vào ô đầu câu chọn đầu câu chọn) Người kiểm tra chưa nghiên cứu văn ban hành điều chỉnh nội dung chuyên môn 144 Những văn cấp ban hành (về điều chỉnh nội dung chuyên môn) thường ban giám hiệu giao cho tổ trưởng chuyên môn nên ban giám hiệu khơng có tài liệu nghiên cứu Ban giám hiệu cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chấm chữa không cần thiết giáo viên tiểu học Ban giám hiệu cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chữa tế nhị ngại giáo viên kiểm tra cụ thể hoạt động quản lý Mỗi cá nhân ban giám hiệu trực tiếp giảng dạy cơng việc bận rộn nên nhiều có sơ suất việc soạn, giảng, chấm, chữa Vì ban giám hiệu khơng muốn nghiên túc việc kiểm tra giáo viên Vấn đề 6: Sự thiếu xác việc kiểm tra nguyên nhân khác: (Nếu đồng ý xin gạch (x) vào ô đầu câu chọn) Người kiểm tra chưa đủ thông tin để làm việc Người kiểm tra chưa thẳng thắn nêu nhận xét Ít thực việc nhận xét giáo viên theo đơn vị tổ chuyên môn, thường nhận xét toàn hội đồng sư phạm nên thiếu thời gian nhận xét cụ thể Chưa xác định cụ thể đầy đủ yếu tố kiểm tra với nội dung Chưa đủ thông tin số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung (soạn, giảng, chấm, chữa) giáo viên Chưa có cách thức phù hợp để thống kê so sánh số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung giáo viên Chưa so sánh số lượng chất lượng thực hoạt động giảng dạy nội dung tổ chun mơn Chưa có cách thức phù hợp để thống kê, so sánh diễn biến chất lượng thực hoạt động giảng dạy giáo viên qua thời gian công tác trường Vấn đề 7: Việc có vi phạm quy chế chun mơn tồn lý (nếu đồng ý xin gạch (X) vào đầu câu chọn) Nội dung giảng dạy (kiến thức sách giáo khoa, phân phối chương trình) bị điều chỉnh nhiều nên giáo viên chưa nhớ hết 145 Các văn quy định điều chỉnh nội dung giảng dạy thường tài liệu riêng người tổ chun mơn nên giáo viên khác gặp khó khăn tra cứu thực Nhiều giáo viên cho “Soạn được, không sai kiến thức được” Nhiều giáo viên cho rằng: “Soạn được, đề kiểm tra quy định Nhiều giáo viên bảo rằng: “ Còn nhiều người vi phạm quy định soạn, giảng, chấm, chữa họ kiểm tra người kiểm tra chẳng phê phán gì” Nhiều giáo viên tổ thực nghiêm túc quy định soạn, giảng, chấm, chữa ban giám hiệu nhà trường chẳng biểu dương Các tổ trưởng chun mơn đồng nghiệp giáo viên tổ nên tổ trưởng muốn kiểm tra giáo viên cách nghiêm túc Vấn đề 8: Vấn đề tự kiểm tra đánh giá giáo viên (nếu đồng ý xin gạch (X) vào đầu câu chọn) Giáo viên thường tự kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên Giáo viên thấy thật cần thiết phải có kiểm tra, đánh giá Giáo viên tạo điều kiện để tự kiểm tra, đánh giá Giáo viên bị bắt buộc phải tự kiểm tra, đánh giá qua định quy định nhà trường Giáo viên khả tự đánh giá thực tế than Giáo viên không muốn tự đánh giá thực tế than Giáo viên khơng có chức tự đánh giá Giáo viên khơng có thời gian tự đánh gia Giáo viên tự đánh gia thường cao thực tế họ có nên thiếu xác Vấn đề 9: Kết kiểm tra chéo giáo viên thực quy chế giảng dạy thiếu xác chưa trung thực… (nếu đồng ý xin gạch (X) vào đầu câu chọn) Các giáo viên không muốn báo cáo sai đồng nghiệp cho cấp 146 Người kiểm tra chưa nắm vững quy định cụ thể điều chỉnh nội dung chun mơn nên chưa phát sai sót đồng nghiệp Những văn cấp ban hành thường ban giám hiệu giao cho tổ trưởng chuyên môn nên giáo viên thiếu tài liệu nghiên cứu Do khơng phát sai sót đồng nghiệp Giáo viên cho việc kiểm tra cụ thể khâu soạn, giảng, chấm, chữa không cần thiết giáo viên trung thực Giáo viên không muốn kiểm tra cụ thể việc, soạn, giảng, chấm, chữa đồng nghiệp ngại đồng nghiệp kiểm tra cụ thể Ai có sơ suất việc soạn, giảng, chấm, chữa không muốn nghiêm túc việc kiểm tra đồng nghiệp Chưa hiệu trưởng xác định cụ thể đầy đủ yêu cầu kiểm tra nội dung soạn, giảng, chấm, chữa Chưa lãnh đạo hướng dẫn cụ thể cách thức thống kê so sánh số lượng chất lượng thực quy chế giảng dạy nội dung Vấn đề 10: Đánh giá đồng chí biện pháp tập thể kiểm tra: (nếu đồng ý xin gạch (X) vào đầu câu chọn) Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên có nhiều phận tham gia nên tính cách khách quan cao xác Tập thể kiểm tra, đánh giá giáo viên nhiều nội dung nên lúc nên có kết nhanh tồn diện Tập thể qua kiểm tra đánh giá hướng khắc phục phát triển nhiều mặt nên giáo viên ủng hộ Tập thể kiểm tra yêu cầu phong trào nên vị thành tích mà nể nang nên thiếu khách quan Tập thể kiểm tra có vấn đề nên bị sức ép tâm lý nên bị thiếu khách quan Mong đồng chí cho biết số thơng tin thân Họ, tên: …………………………………………….Nam, nữ 147 Năm sinh:………………………………………………………………… Hiện công tác tại:…………………….giữ chức danh:……………… Ra trường năm:……………… tốt nghiệp ngành:………………………… Rất cảm ơn đồng chí cho ý kiến! PHỤ LỤC 2: MẪU SỐ KẾ HOẠCH KIỂM TRA CỦA HIỆU TRƯỞNG DANH SÁCH PHÂN CÔNG CÔNG TÁC CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN STT Họ tên Ngày tháng năm sinh Trình độ chun mơn Tháng năm vào ngành Phân cơng giảng dạy môn, lớp công tác khác KẾ HOẠCH KIỂM TRA GIÁO VIÊN (TOÀN DIỆN, CHUYÊN ĐỀ) VÀ KẾT QUẢ XẾP LOẠI STT Họ tên Kết kiểm tra xếp loại kỳ trước Tháng kiểm tra 148 Nội dung kiểm tra Kết xếp loại KẾT QUẢ KIỂM TRA TỒN DIỆN GIÁO VIÊN TT Họ tên Trình độ nghiệp vụ tay nghề Thực Kết Kết dự Nhận quy chế giảng xét chuyên dạy Tiết Điểm XL môn xếp loại Kết tham gia công tác khác Kiến Ý kiến nghị tiếp thu xếp chữ ký loại người toàn diện kiểm tra KẾT QUẢ KIỂM TRA CHUYÊN ĐỀ TT Họ tên cán giáo viên, người kiểm tra chuyên đề ngày, tháng, năm kiểm tra Nội dung chuyên đề kiểm tra Nhận xét đánh giá kết kiến nghị Ý kiến tiếp thu chữ ký người kiểm tra PHỤ LỤC 3: HỒ SƠ KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 149 Họ tên giáo viên kiểm tra:……………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Dạy môn:……………………………………………………………………… Công tác khác:…………………………………………………………………… Thời gian kiểm tra: Từ ngày… đến ngày……tháng……năm 20……… Họ tên người kiểm tra:………………………………………………………… BIÊN BẢN KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN Năm học: 20…… - 20…… Họ tên giáo viên:………………………… Dạy môn:…………Ở lớp:…….… Công tác khác:…………………………………………………………………… Kết tra kiểm tra gần (tháng… ….năm 20… …) Được xếp loại:……………………………………………… ………………… I Những công việc kiểm tra tiến hành ………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… …………………… II Kết kiểm tra đánh giá, xếp loại nội dung Trình độ nghiệp vụ tay nghề * Kết dự giờ: + Tiết 1…………………………………Lớp……………Xếp loại……… + Tiết 2…………………………………Lớp……………Xếp loại……… + Tiết 3…………………………………Lớp……………Xếp loại……… 1.a Ưu điểm:……………………….……………………………………… …………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………… …………… 1.b Khuyết điểm…………………………………………….…………… ……………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …… 1.c Xếp loại: Việc thực quy chế, quy định chuyên mơn 2.1 Việc thực chương trình quy định dạy them 150 2.1.a.Ưu điểm:……………………….…………………………………… …………………………………………………………………… …………… …………………………………………………………………… …………… 2.1.b Khuyết điểm…………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.1.c Xếp loại: 2.2 Việc chuẩn bị bài, soạn giáo án việc đảm bảo loại hồ sơ theo quy định 2.2.a.Ưu điểm:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.2.b Khuyết điểm…………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.2.c Xếp loại: 2.3 Việc kiểm tra, chấm bài, đánh giá học sinh, giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.a.Ưu điểm:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….… 2.3.b Khuyết điểm……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2.3.c Xếp loại: 2.4 Cơng tác thực hành thí nghiệm, chuẩn bị sử dụng đồ dung dạy học 2.4.a.Ưu điểm:………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2.4.b Khuyết điểm…………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… 151 ………………………………………………………………………………… 2.4.c Xếp loại: 2.5 Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, dự giờ, tham gia sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, hội giảng, sang kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học 2.5.a.Ưu điểm:……………………………….…………………………… …………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……… 2.5.b Khuyết điểm:………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … 2.5.c Xếp loại: 2.6 Đánh giá chung việc thực quy chế chuyên môn: ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … Xếp loại:…………………………………………………………………… Đánh giá kết giáo dục học sinh: + Kết kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ:…………………… ……………………………………………………………………………… … + Kết điểm trung bình mơn năm học trước:………………………… + Kết thi đội tuyển học sinh giỏi thi TN (nếu có):…………… + Kết kiểm tra khảo sát:…………………………………… ……………………………………………………………………………… … 3.a.Ưu điểm:……………………………….…………………………… …………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……… 3.b Khuyết điểm:………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………… 152 ……………………………………………………………………………… … 3.c Xếp loại: Thực nhiệm vụ khác: 4.a.Ưu điểm:……………………………….…………………………… …………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……… 4.b Khuyết điểm:………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … 4.c Xếp loại: Đánh giá chung 5.a.Ưu điểm:……………………………….……………………………… …………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……… 5.b Khuyết điểm:………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … 5.c Xếp loại chung: ** Nội dung tư vấn thúc đẩy: ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … Ý kiến giáo viên kiểm tra: ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … 153 MỤC LỤC TRANG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu- Đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Giới hạn nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu .5 Cái đề tài nghiên cứu .8 Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giới vấn đề kiểm tra 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu Việt Nam vấn đề kiểm tra 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài .11 1.2.1 Khái niệm quản lý 11 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16 1.2.3 Khái niệm quản lý chuyên môn .20 1.2.4 Khái niệm kiểm tra 21 1.2.4.1 Khái niệm kiểm tra 21 1.2.4.2 Đánh giá quản lý giáo dục 25 1.2.4.3 Các hình thức kiểm tra 25 1.2.4.4 Vai trò kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục 26 1.2.4.5 Chức kiểm tra đánh giá 29 1.2.4.6 Yêu cầu kiểm tra đánh giá, giáo dục 29 1.2.4.7 Các kỹ thuật kiểm tra 30 1.2.4.8 Nội dung kiểm tra trưởng nhà trường 31 1.2.4.9 Một số đặc điểm công tác kiểm tra nhà trường .34 1.2.5 Khái niệm kiểm tra chuyên môn 36 1.2.6 Hoạt động thực quy chế chuyên môn 38 1.3 Kết luận chương .39 154 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TỨ KỲ- TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Thực trạng phát triển giáo dục tiểu học huyện Tứ Kỳ 41 2.1.1 Các chủ trương phát triển giáo dục Đảng bộ, quyền 41 2.1.2 Thực trạng phát triển giáo dục tiểu học huyện Tứ Kỳ 42 2.2 Thực trang công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- Hải Dương 53 2.2.1 Thực trang kế hoạch kiểm tra chuyên môn 53 2.2.2 Thực trạng nội dung kiểm tra chuyên môn 53 2.2.3 Thực trạng hình thức kiểm tra chun mơn 53 2.2.4 Thực trạng phương pháp kiểm tra chuyên môn 53 2.2.5 Tác động công tác kiểm tra chuyên môn việc nâng cao lực chuyên môn giáo viên 54 2.3 Đánh giá công tác kiểm tra chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- Hải Dương 54 2.3.1 Nhận thức công tác kiểm tra cán quản lý giáo viên 54 2.3.2 Nghiệp vụ kiểm ta chuyên môn Hiệu trưởng 59 2.3.3 Vấn đề đạo công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng 68 2.3.4 Sự tự đánh giá Hiệu trưởng 68 2.3.5 Đánh giá phòng giáo dục huyện Tứ Kỳ 71 2.3.6 Ý kiến chuyên gia công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng 73 2.3.7 Kết luận 73 2.4 Nguyên nhân vấn đề tồn 76 2.4.1 Từ trình đào tạo 76 2.4.2 Từ Hiệu trưởng 76 2.4.3 Từ tổ chuyên môn 77 2.4.4 Từ giáo viên 77 2.4.5 Từ Sở giáo dục đào tạo 77 2.5 Kết luận chương 78 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KIỂM TRA CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TỨ KỲ- TỈNH HẢI DƯƠNG 3.1 Mục tiêu cần đạt công tác kiểm tra chuyên môn 80 155 3.1.1 Tiêu chí để kiểm tra đanh giá 80 3.1.2 Tiêu chuẩn đánh giá nội dung kiểm tra quy chế chuyên môn 84 3.2 Các biện pháp tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn 89 3.2.1 Lập kế hoạch kiểm tra giáo viên thực quy chế chuyên môn 89 3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch 98 3.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch 98 3.2.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch 99 3.3 Điều kiện quy trình 100 3.3.1 Điều kiện vật chất 100 3.3.2 Điều kiện người 101 3.3.3 Quy trình kiểm tra thực quy chế chuyên môn 114 3.4 Đánh giá biện pháp- cách thức kiểm tra chuyên môn đề xuất 115 3.4.1 Đánh giá giáo viên 115 3.4.2 Đánh giá Hiệu trưởng 117 3.4.3 Đánh giá Phòng giáo dục 119 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp- cách thức kiểm tra chuyên môn đề 120 3.6 Một số gương làm tốt công tác kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ 122 3.7 Kết luận chương 122 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 124 Khuyến nghị 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO .128 PHỤ LỤC .131 156 ... chuyên môn người Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp kiểm tra chuyên môn người Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương. .. nhà trường, kiểm tra, hình thức kiểm tra, kiểm tra chuyên môn? ??… 5.2 Nghiên cứu thực trạng kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ- tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp kiểm tra. .. thực biện pháp kiểm tra chun mơn Hiệu trưởng Vai trị kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ-