Giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở thành phố hà tĩnh tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _  LÊ THỊ HẢI YẾN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ TĨNH - TỈNH HÀ TĨNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Hùng NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu, luận văn với đề tài “Giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS Thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh” hoàn thành Để hoàn thành luận văn này, suốt trình học tập, nghiên cứu em quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi quan, trường học, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Minh Hùng – Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em suốt q trình hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đến thầy cô trong: Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh; thầy cô công tác Khoa quản lý giáo dục; thầy cô trực tiếp giảng dạy lớp CHQLGD K21A; thư viện Đại học Vinh, tận tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi trình học tập nghiên cứu đề tài khoa học Xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Thành ủy, UBND Thành phố Hà Tĩnh, đồng chí chuyên viên Sở GD&ĐT tỉnh Hà Tĩnh, Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Thành phố Hà Tĩnh, Ban giám hiệu, đồng chí tổ trưởng, tổ phó tổ chun môn giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Hà Tĩnh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ thơng tin, số liệu để hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong nhận ý kiến bảo, đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Nghệ An, ngày 25 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Lê Thị Hải Yến MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Khái quát nghiên cứu nước 1.1.2 Khái quát nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 12 1.2.2 Quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 14 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 17 1.3 Khái qt hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 17 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn trung học sở 17 1.3.2 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trung học sở 18 1.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trung học sở 20 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 21 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 21 1.4.2 Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 22 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở 30 Kết luận chương 33 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 35 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 35 2.1.2 Tình hình giáo dục Trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 38 2.2 Thực trạng dạy học môn Toán trường Trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 44 2.2.1 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn trường Trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 45 2.2.2 Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 49 2.2.3 Đánh giá kết dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 55 2.3.1 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 55 2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Toán trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 59 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 69 2.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 73 2.3.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Toán trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 75 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 79 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 80 2.4.2 Những yếu tố không thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 83 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 87 Kết luận chương 89 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH 91 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 91 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 91 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 91 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 92 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 92 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 93 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết phải quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 93 3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh cách khoa học 96 3.2.3 Tổ chức tốt hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh cách khoa học 98 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 110 3.2.5 Bảo đảm điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 115 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 120 Kết luận chương 122 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 123 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .127 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Cán quản lý CBQL Công nghệ thông tin CNTT Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Giải pháp quản lý GPQL Hoạt động dạy học HĐDH Hiệu trưởng HT Học sinh HS Hội đồng nhân dân HĐND Phổ cập giáo dục PCGD Phương pháp dạy học PPDH Phương tiện dạy học PTDH Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Trung cấp chuyên nghiệp TCCN Ủy ban nhân dân UBND Xã hội hóa XHH DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Số lượng trường, lớp, cán GV cấp THCS địa bàn thành phố Hà Tĩnh năm gần 38 Bảng 2.2a: Bảng tổng hợp xếp loại hạnh kiểm năm gần học sinh THCS thành phố Hà Tĩnh 41 Bảng 2.2b: Bảng tổng hợp xếp loại học lực năm gần học sinh THCS thành phố Hà Tĩnh 41 Bảng 2.3: Thống kê HS giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh, cấp quốc gia; tỷ lệ tốt nghiệp THCS, lưu ban, bỏ học năm gần 42 Bảng 2.4: Đánh giá thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 47 Bảng 2.5: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Toán 50 Bảng 2.6: Đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 53 Bảng 2.7: Đánh giá việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn 56 Bảng 2.8a: Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 59 Bảng 2.8b: Đánh giá quản lý phân công dạy học mơn Tốn 61 Bảng 2.8c: Đánh giá quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn 64 Bảng 2.8d: Đánh giá quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn 67 Bảng 2.9: Đánh giá quản lý việc sử dụng, đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn 70 Bảng 2.10: Đánh giá quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh 73 Bảng 2.11a: Bảng thống kê quy mô trường lớp, học sinh phòng học, phòng chức trường THCS thành phố Hà Tĩnh 77 Bảng 2.11b: Bảng thống kê sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học trường THCS thành phố Hà Tĩnh 78 Bảng 2.12: Tác động yếu tố thuận lợi quản lý HĐDH môn Toán trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 80 Bảng 2.13: Tác động yếu tố không thuận lợi quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh 84 Bảng 3.1: Bảng so sánh phương pháp dạy - học thụ động phương pháp dạy học tích cực 103 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh 121 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Không phải ngẫu nhiên mà Leibniz khẳng định: "Ai làm chủ giáo dục thay đổi giới." Đúng vậy, GD&ĐT có sứ mệnh vơ quan trọng quốc gia việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Giáo dục nhân tố đóng vai trị then chốt hàng đầu tạo giá trị người Mà người làm nên xã hội, định sinh tồn, hưng thịnh quốc gia, dân tộc Sinh thời Bác Hồ mn vàn kính u dạy: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”; “Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Người ln đề cao, tơn vinh vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục: “Nhiệm vụ giáo dục khơng có đột xuất khơng có tượng đồng bia đá làm tròn nhiệm vụ anh hùng, anh hùng tập thể” Thấm nhuần lời dạy ân cần sâu sắc Người, Đảng ta khẳng định chiến lược phát triển GD&ĐT phận quan trọng chiến lược người, mà chiến lược người nằm vị trí trung tâm tồn chiến lược kinh tế - xã hội Vì đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chỉ có đầu tư thỏa đáng cho GD&ĐT đất nước phát triển bền vững khỏi đói nghèo lạc hậu để vươn lên trình độ tiên tiến giới bắt nhịp xu phát triển thời đại Năm 1991, từ năm đầu thực đường lối đổi mới, Đảng ta xác định: "Cùng với khoa h c công nghệ, D ph i xem quốc sách hàng đ u nh m nâng cao dân trí, đào t o nhân l c, bồi dư ng nhân tài”[10; tr.112] Điều tiếp tục nhấn mạnh nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII xuyên suốt đến qua văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, thứ X, thứ XI Nghị hội nghị trung ương khóa IX Văn kiện Đại hội X Đảng r : “Ưu tiên hàng đ u cho việc nâng cao chất lượng d y h c ổi phương pháp d y h c, nâng cao chất lượng đội ngũ V tăng cường CSVC nhà trường, phát huy kh sáng t o độc lập suy nghĩ HS, sinh viên”[12; tr.110] Nghị Đại hội toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục đặt yêu cầu nghiệp giáo dục, là: “Ph i đổi b n toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đ i hóa, XHH, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế QL D, phát triển đội ngũ V CBQL khâu then chốt”[13; tr.130] Xác định r vai trị, tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước, năm gần đây, nghiệp giáo dục nước ta thực đổi nhiều mặt đạt kết đáng ghi nhận Xuyên suốt lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học tồn tượng xã hội đặc biệt, q trình hoạt động phối hợp người dạy người học mà nhờ cá nhân làm phong phú vốn học vấn kho trí tuệ nhân loại thơng qua q trình dạy học Nói cách khác, HĐDH hoạt động đặc trưng, đường giáo dục bản, chuẩn mực việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Trong hệ thống giáo dục, bậc học phổ thơng có cấp học THCS đóng vai trò quan trọng: cấp học lề chuyển giao, kết nối Tiểu học THPT, tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho HS học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội; Là cấp học có vai trị quan trọng đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trường THCS công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cung cấp cho HS kỹ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS cấp THCS 124 1.2 Về thực tiễn Qua khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh công tác quản lý HĐDH mơn Tốn hiệu trưởng, luận văn rút đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ CBQL, GV thực trạng điều kiện phục vụ cho HĐDH; tìm nguyên nhân tồn yếu công tác quản lý HĐDH Từ thực trạng đó, luận văn đến đề xuất số GPQL HĐDH mơn Tốn trường THCS địa bàn thành phố với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Toán địa phương Những giải pháp đề xuất luận văn khơng phải điều hồn tồn mẻ, kết q trình nghiên cứu nghiêm túc với phối, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu tác giả Kết thăm dị xác nhận tính khách quan, tính khả thi giải pháp đề xuất Qua cho thấy, nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Đề xuất, kiến nghị Qua tìm hiểu thực tiễn trình nghiên cứu tài liệu, hoàn thành đề tài GPQL HĐDH mơn Tốn trường THCS địa bàn thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, cơng tác quản lý CBQL, hiệu trưởng trường THCS, tác giả xin đưa số đề xuất, kiến nghị sau: 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Tĩnh - Sở GD&ĐT tiếp tục đạo đổi công tác quản lý HĐDH đội ngũ CBQL bậc THCS địa bàn tỉnh - Phối hợp với quyền cấp thành phố rà sốt phân loại đối tượng CBQL để có kế hoạch phối hợp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 125 - Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra hoạt động giáo dục trường THCS 2.2 Với Thành uỷ - HĐND - UBND thành phố Hà Tĩnh - Xây dựng đạo quy chế phối hợp Phòng GD&ĐT với ban, ngành có liên quan, với cấp ủy Đảng, quyền xã, phường để phát huy dân chủ công tác quản lý, tăng cường phối hợp quản lý liên ngành, quản lý ngành với quản lý hành địa phương nhằm đẩy mạnh cơng tác XHH giáo dục, để người, nhà quan tâm, chăm lo cho giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng - Có chế độ đãi ngộ thu hút tài năng, sách động viên, khuyến khích GV tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao chun mơn nghiệp vụ, GV có thành tích cao phong trào thi đua dạy tốt, học tốt - Giao quyền tự chủ cho Phòng GD&ĐT việc điều động cán bộ, GV bổ nhiệm CBQL nhà trường theo Nghị định 115/2010/NĐ-CP Chính phủ - Tăng ngân sách cho giáo dục, giao quyền tự chủ cho trường học việc sử dụng ngân sách 2.3 Với Ph ng GD&ĐT thành phố Hà Tĩnh - Phối hợp với Phòng Nội vụ thành phố Hà Tĩnh xây dựng chế tuyển chọn GV, có chế độ đãi ngộ thu hút nhân tài, cân đối GV môn nhà trường - Tham mưu với UBND thành phố để tăng cường kinh phí đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học cho nhà trường - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học tập trị, nâng cao kiến thức chuyên môn cho đội ngũ GV - Chỉ đạo mạnh mẽ việc tự đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn thành phố, làm sở cho phấn đấu, nâng cao chất lượng nhà trường năm 126 2.4 Với Hiệu trưởng trường THCS - Có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý để có khả nắm bắt, tiếp cận xử lý tình quản lý HĐDH - Nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu GPQL HĐDH mà luận văn đề xuất nhằm tổ chức quản lý có hiệu HĐDH mơn Tốn nhà trường - Tạo điều kiện hỗ trợ cho GV tham gia lớp bồi dưỡng đổi PPDH, chuyên đề hội thảo, hội thi, hội giảng để không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Quan tâm, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV, tạo mơi trường sư phạm đồn kết, an tồn, lành mạnh để GV yên tâm công tác - Tuyên truyền, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước, đặc biệt chủ trương xã hội hoá giáo dục đến bậc cha mẹ HS 127 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm qu n lý, Trường cán quản lý Giáo dục TW1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), ài liệu tập huấn cán qu n lý giáo dục triển khai th c chương trình sách giáo khoa HCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), ài liệu bồi dư ng Hiệu trưởng phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), iều lệ trường HCS, trường HP trường phổ thơng có nhiều cấp h c, Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chủ tịch nước (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1992), "JAN AMOS KOMENSKY - nhà sư ph m lỗi l c" Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (3), Tr 15 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa h c qu n lý, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), iếp cận đ i ho t động d y h c, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Nghị W 2, khóa VIII 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện đ i hội đ i biểu tồn quốc l n thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số: 40 – C / W Ban Bí hư (v/v xây d ng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán qu n lý giáo dục) 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đ i hội đ i biểu toàn quốc l n thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đ i hội đ i biểu toàn quốc l n thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng thành phố Hà Tĩnh (2012), Nghị thành phố l n thứ XXIV, Hà Tĩnh i hội ng 128 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề iáo dục Khoa h c giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hùng (2008), Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 17 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Qu n lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt (1996), Lý luận d y h c, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (Chủ biên), (2002), Các phương pháp sư ph m, Song Kha dịch, Nxb Thế giới 20 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những gi ng qu n lý trường h c (Tập III), Nxb Giáo dục 21 Hà Sĩ Hồ (2001), Nghệ thuật qu n lý – NXB Hà Nội 22 Phạm Văn Kha (2005), Qu n lý Nhà nước giáo dục, Giáo trình dùng cho khóa đào tạo sau đại học quản lý giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Khoa h c qu n lý giáo dục Một số vấn đề lý luận th c tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề b n khoa h c qu n lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa h c qu n lý giáo dục (Bản dịch), Trường Cán quản giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Kỳ (1996), Phương pháp giáo dục tích c c lấy người h c làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Kỹ hỗ trợ đổi qu n lý dành cho hiệu trưởng cán qu n lý giáo dục (2008), Nxb Lao Động 28 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong (1997), Người Hiệu trưởng, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Văn Lê (1997), Qu n lý trường h c, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Uy (2000), iáo dục h c đ i cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Đức Lợi (2008), chính, Hà Nội iáo trình khoa h c qu n lý, Nxb Tài 129 32 Luật iáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 “Một số vấn đề lý luận th c tiễn lãnh đ o QL D thời kỳ đổi mới”(4/2013), Nxb Văn hóa Thơng tin 34 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), iáo dục h c ập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Hà Thế Ngữ (2001), iáo dục h c - Một số vấn đề lý luận th c tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 V I Lê Nin toàn tập, ập 25 (1977), Nxb Tiến Bộ, Matxcova 37 Phòng GD&ĐT Thành phố Hà Tĩnh, Báo cáo tổng kết năm h c 2013 – 2014, Báo cáo sơ kết kỳ năm h c 2014 - 2015 Thành phố Hà Tĩnh 38 Phương pháp lãnh đ o qu n lý nhà trường hiệu qu (2004), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm b n lý luận qu n lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 40 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa h c lao động người hiệu trưởng, Giáo trình trường cán quản lý GD-ĐT II, TPHCM 41 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS, Nxb Hà Nội 42 Trần Quốc Thành (2007), ề cương gi ng khoa h c qu n lý 43 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 44 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), H c d y cách h c, Nxb Đại học Sư phạm 45 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề b n giáo dục h c đ i, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Trung tâm ngôn ngữ xã hội Việt Nam (1999), điển iếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 47 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa h c, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Cán Quản lý, Giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ Nhằm giúp chúng tơi tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh”, xin quý thầy/cô vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào lựa chọn dịng bảng Thông tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! Chức vụ công tác quý thầy, cơ: Hiệu trưởng □ Phó Hiệu trưởng □ Tổ trưởng □ Tổ phó □ Giáo viên □ PHẦN I: Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết đƣới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: không thực hiện; T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu TT Nội dung Mức độ thực RTX Việc thực nội dung, chƣơng trình giảng dạy mơn Tốn 1.1 Lập kế hoạch dạy mơn Tốn 1.2 Đảm bảo việc dạy đủ phân phối chương trình 1.3 Dạy học bám sát mục tiêu dạy 1.4 Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ trọng tâm học 1.5 Đảm bảo tính hệ thống nội dung dạy 1.6 Cập nhật thành tựu Toán học TX Kết thực KTX KTH T K TB Y 1.7 Phân hóa nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Việc sử dụng PPDH, PTDH ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn 2.1 Sử dụng phối hợp PPDH truyền thống 2.2 Vận dụng PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS 2.3 Ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm toán học 2.4 Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Toán Việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 3.1 Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định 3.2 Chấm trả thời hạn, có nhận xét chung lời phê cụ thể cho 3.3 Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm 3.4 Vào điểm kiểm tra theo quy định nhà trường lưu trữ kết kiểm tra, thi máy tính trường 3.5 Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, công theo hướng phát triển lực HS Câu 2: Thầy/cô cho biết ý kiến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị theo mức độ kết dƣới đây: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; KTH: Không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung Bình; Y: Yếu TT Nội dung Mức độ thực RTX TX Quản lý việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn 1.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 1.2 Tổ chức đạo việc thực mục tiêu dạy học 1.3 Tổ chức đánh giá kết thực mục tiêu dạy học Quản lý chƣơng trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn 2.1 Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận chương trình kế hoạch mơn Tốn khối lớp 2.2 Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo học kì, năm học 2.3 Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Quản lý việc phân cơng dạy học mơn Toán 3.1 3.2 Nhận thức đắn tầm quan trọng công tác phân công dạy học môn Tốn Phó HT chun mơn phối hợp với tổ trưởng tổ Tốn đưa cách thức phân cơng GV Tốn 3.3 Qui định chuẩn phân công phù hợp Kết thực KTX KTH T K TB Y 3.4 Xây dựng qui trình phân cơng biện pháp thích hợp theo nguyên tắc tập trung dân chủ 3.5 Có điêu chỉnh phân cơng cho hợp lí Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy môn Toán 4.1 Hướng dẫn qui định, yêu cầu lập kế hoạch dạy mơn Tốn 4.2 Qui định mẫu chất lượng kế hoạch loại dạy mơn Tốn 4.3 Chỉ đạo, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp 4.4 Đảm bảo đủ SGK, tài liệu dạy học, điều kiện CSVC, thời gian cho GV 4.5 Tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy mơn Tốn Quản lý việc thực kế hoạch dạy 5.1 Quản lý dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng 5.2 Qui định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV 5.3 Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, PPDH tích cực Tổ chức dự phân tích dạy GV Xử lí việc thực khơng u cầu lên lớp GV Quản lý PPDH, PTDH mơn Tốn 5.4 5.5 6.1 Quán triệt cho GV định hướng đổi PPDH mơn Tốn 6.2 Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH mơn Tốn 6.3 Tổ chức, hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH mơn Tốn 6.4 Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn 6.5 Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập HS 7.1 Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS 7.2 Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS 7.3 Qui định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế 7.4 Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm GV 7.5 Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ tác động yếu tố sau thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đơn vị mình? TT Nội dung Các yếu tố thuận lợi 1.1 Sự quan tâm, đạo BGH, tổ trưởng hoạt động giảng dạy nhà trường 1.2 Đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ 1.3 GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học 1.4 Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học 1.5 Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH mơn Tốn 1.6 Hoạt động dạy học mơn Tốn quan tâm gia đình, xã hội 1.7 Mơi trường sư phạm tốt giúp ích cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Các yếu tố khó khăn 2.1 Thiếu sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học mơn Tốn 2.2 Cơng tác bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu mơn Tốn chưa xem nhiệm vụ quan trọng HĐDH nhà trường 2.3 Chậm đổi công tác quản lý HĐDH mơn Tốn 2.4 Thay đổi quan niệm thói quen dạy học mơn Tốn GV việc không đơn giản 2.5 GV chưa hiểu sâu sắc chất đổi PPDH mơn Tốn 2.6 GV viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học mơn Tốn 2.7 Chưa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động học, hệ thống câu hỏi tập 2.8 Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chưa kích thích tính chủ động, tích cực khả tự đánh giá HS 2.9 Chưa có thư viện đạt chuẩn Rất nhiều Nhiều Ít Câu 4: Thầy (Cơ) cho biết ý kiến giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THCS dƣới đây? RCT: Rất c n thiết CT: C n thiết KCT: Không c n thiết RKT: Rất kh thi KT: Kh thi KKT: Không kh thi Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS Tính cần thiết % RCT CT KCT Tính khả thi% RKT KT KKT Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh cách khoa học Tổ chức tốt hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh cách khoa học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh Bảo đảm điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh PHẦN II: Trong trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng thầy, thƣờng gặp thuận lợi, khó khăn gì? huận lợi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… PHẦN III: Ngoài nội dung giải pháp quản lý HĐDH mơn Tốn nêu phiếu, theo thầy/cơ để nâng cao chất lượng giảng dạy cần đưa thêm nội dung giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường nay? Nội dung qu n lý ho t động d y h c mơn ốn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… i i pháp qu n lý: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… PHẦN IV: Xin thầy, cô cho biết đề nghị quan quản lý giáo dục nhằm thực tốt giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn để nâng cao chất lượng giáo dục Bộ D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Sở D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phòng D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy, cô Nếu được, xin cho biết họ tên, chức vụ, nơi công tác thầy, cô! Họ tên: ………………………………… Chức vụ: ………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY NỘI DUNG Nội dung kiến thức (6 điểm) TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tổ chức hoạt động cho học sinh (8 điểm) Hoạt động học sinh (6 điểm) 10 Tổng điểm: Chính xác, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ Vận dụng kiến thức liên môn phù hợp với học Đảm bảo tính hệ thống, làm r nội dung trọng tâm, liên hệ thực tế (nếu có), có tính giáo dục (tư tưởng, tình c m, thái độ ) Sử dụng hợp lý, hiệu phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, kiểu lên lớp Có phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn học sinh; khuyến khích học sinh hoạt động tích cực Sử dụng hợp lý, hiệu phương tiện, thiết bị dạy học; Ngôn ngữ phù hợp, r ràng, mạch lạc; trình bày bảng khoa học Khả theo d i, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ hiệu Khả phân tích, tổng hợp, nhận xét, đánh giá kết hoạt động học tập học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; Mức độ tích cực học sinh tham gia trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh ĐIỂM TỐI ĐA ĐIỂM GIỜ DẠY 3,0 3,0 2,0 1,5 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 20,0 Lƣu ý: - Lo i giỏi: điểm từ 17 trở lên khơng có tiêu chí 2/3 điểm tối đa; - Lo i khá: điểm từ 14 trở lên khơng có tiêu chí 1/2 điểm tối đa; - Lo i trung bình: điểm từ 10 trở lên khơng có tiêu chí bị điểm khơng; - Lo i yếu: Các trường hợp l i ... 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học môn Toán trung học sở 12 1.2.2 Quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Toán trung học sở 14 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học. .. quản lý HĐDH mơn Toán trường THCS Thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 35 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ TĨNH, TỈNH HÀ TĨNH... Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh 7 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1