1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Lê xuân anh Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn toán ch-ơng trình phân ban tr-ờng thpt công lập huyện triệu sơn, tỉnh hoá Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên nghành: quản lí giáo dục Mà số: 60.14.05 Ng-ời h-íng dÉn : pgs Ts Đinh Xu©n KhoA Vinh 2009 Lời cảm ơn Tác giả xin chân thành cảm ơn tr-ờng Đại học Vinh, khoa đào tạo sau đại học, thầy, cô giáo đội ngũ cán quản lí tr-ờng THPT huyện Triệu Sơn, Phòng giáo dục đào tạo huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá, đà cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến quí báu, tạo điều kiện cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đinh Xuân Khoa, ng-ời h-ớng dẫn khoa học đà tận tình bồi d-ỡng kiến thức, ph-ơng pháp nghiên cứu, trực tiếp giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả mong muốn luận văn có giá trị mặt khoa học, song thời gian khả thân có hạn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp, trao đổi thầy, cô giáo đồng nghiệp gần xa để luận văn đ-ợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Triệu Sơn, tháng 11 năm 2009 Lê Xuân Anh Mục lục Trang Phần mở đầu 1.Lí chọn đề tài.. .5 2.Mục đích nghiên cứu.. . 3.Khách thể đối t-ợng nghiên cứu.. . 4.Giả thuyết khoa học.. 5.Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu.. 6.Ph-ơng pháp nghiên cứu. . 7.Đóng góp đề tài Nội dung nghiên cứu Ch-ơng Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.2.Một số khái niệm liên quan đến đề tài. 11 1.2.1.Khái niệm giải pháp 11 1.2.2 Khái niệm quản lí.. 11 1.2.3.Chức quản lí .13 1.2.4.Khái niệm quản lí giáo dục, quản lí tr-ờng học, quản lí dạy học môn Toán. . 17 1.2.5 Khái niệm giải pháp quản lí.20 1.2.6 Khái niệm hoạt động 20 1.2.7 Khái niệm hoạt động dạy- học, hoạt động dạy học môn Toán tr-ờng THPT .20 1.3 Khái quát mục tiêu, ch-ơng trình đổi giáo dục phổ thông .23 1.3.1 Đổi ch-ơng trình giáo dục phổ thông 23 1.3.2 Đổi ch-ơng trình giáo dục THPT 24 1.3.3 Ch-ơng trình cấp THPT 25 1.4 Môn Toán ch-ơng trình giáo dục THPT.27 1.4.1.Vị trí, vai trò môn Toán tr-ờng phổ thông. 27 1.4.2.Mục tiêu dạy học môn Toán .27 1.4.3 Kế hoạch dạy học môn Toán 29 Ch-ơng Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xà hội, giáo dục địa ph-ơng 34 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân c-.34 2.1.2 Kinh tÕ, x· héi…………………………………………… ….…… 34 2.1.3 Gi¸o dơc…………………………………………………… . 35 2.2 Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy môn Toán ch-ơng trình phân ban tr-ờng THPT Công lập huyện 40 2.2.1 Đội ngũ cán quản lí tr-ờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn. 40 2.2.2 Đội ngũ giáo viên dạy toán tr-ờng THPT Công lập 41 2.2.3 Chất l-ợng học môn Toán học sinh 44 2.2.4.Thực trạng nghiên cứu, tự học, tự bồi d-ỡng môn Toán giáo viên 45 2.2.5 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy môn Toán giáo viên49 2.2.6 Thực trạng quản lí hoạt động học môn Toán học sinh 58 2.2.7 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn Toán.60 Ch-ơng Một số giải pháp 3.1 Cơ sở xây dựng giải pháp 62 3.2 Các giải pháp. .62 3.2.1 Nhóm giải pháp quản lí hoạt động dạy giáo viên. 62 3.2.1.1.Tổ chức, quản lí việc thực mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình dạy học môn Toán. 62 3.2.1.2 Tổ chức quản lí dạy lớp giáo viên. 64 3.2.2 Giải pháp quản lí đổi ph-ơng pháp dạy học môn Toán.68 3.2.3.Nhóm giải pháp quản lí hoạt động học toán học sinh 79 3.2.3.1.Quản lí động học toán học sinh.. 79 3.2.3.2.Quản lí việc h-ớng dẫn học sinh ph-ơng pháp học toán tr-ờng THPT … 81 3.2.3.3 Qu¶n lÝ viƯc tù häc cđa häc sinh 82 3.2.3.4 Tăng c-ờng ngoại khoá toán học, bồi d-ỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu . 84 3.2.4 Giải pháp nâng cao phát huy vai trò tổ chuyên môn phục vụ cho việc dạy học môn Toán 86 3.2.5 Giải pháp tăng c-ờng điều kiện đảm bảo nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học môn Toán. 88 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp.95 Kết luận kiến nghị 98 Tài liệu tham khảo. 101 Bảng chữ viết tắt luận văn CĐ : Cao đẳng CSVC : Cơ sở vật chất Đh : Đại học ĐHSP : Đại học s- phạm GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên : HĐ : Hoạt ®éng HS : Häc sinh MT : M«i tr-ờng 10 NXB: Nhà xuất 11 ND : Nội dung 12 PP : Ph-ơng pháp 13 QL : Quản lÝ 14 THCS : Trung häc c¬ së 15 THPT : Trung học phổ thông Mở đầu Lí chọn đề tài : Trong thời đại ngày giới b-ớc vào kinh tế tri thức, quốc gia đội ngũ ng-ời lao động có trình độ cao, lành nghề quốc gia chiến thắng cạnh tranh đầy khốc liệt kinh tế thị tr-ờng, đội ngũ ng-ời lao động có tay nghề cao tạo sản phẩm hàng hoá chất l-ợng tốt, giá thành rẻ, giàu hàm l-ợng tri thức, sản phẩm đ-ợc thị tr-ờng chấp nhận.Trong trình độ nguồn nhân lực phụ thuộc phần lớn vào giáo dục đào tạo Chính nhiều quốc gia coi giáo dục quốc sách hàng đầu Tại phiên họp tiểu ban giáo dục UNESCO lần thứ 27 đà nhấn mạnh vai trò giáo dục chìa khoá tiến tới giới tốt đẹp hơn, vai trò giáo dục phát triển nâng cao tiềm ng-ời Giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ mà cần có để tiến vào tương lai[16,Tr270] Việt Nam, từ xa x-a dân tộc ta đà coi trọng học, Văn miếu quốc tử giám, tr-ờng Đại học n-ớc ta, ông cha ta đà ghi Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí mạnh quốc gia hưng thịnh(bia thời Lê Thái Tông- năm 1442) [ 31] Trong mùa khai tr-ờng năm 1945 Bác Hồ đà viết thư dặn cháu häc sinh “D©n téc viƯt nam cã thĨ cã thĨ b-ớc tới đài vinh quang để sánh vai với c-ờng quốc năm châu đ-ợc hay không, nhờ phần lớn công học tập cháu Sau cách mạng tháng tám năm 1945, quyền cách mạng non trẻ ngàn cân treo sợi tóc thù trong, giặc ngoài, hai triệu đồng bào ta chết đói, lúc khó khăn nh- nh-ng Bác Hồ đà đề phong trào diệt giặc dốt đà đ-ợc nhân dân h-ởng ứng nhiệt liệt, Bác đà coi giặc dốt nguy hiểm ngang với giặc ngoại xâm, giặc đói lúc giờ, phong trào bình dân học vụ lúc đà giúp cho số đông ng-ời việt nam biết chữ quốc ngữ, giúp ích cho công chống ngoại xâm sau Trong văn kiện đại hội đảng toàn quốc lần thứ IX đà nêu Phát triển Giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất n-ớc, điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời, yếu tố để phát triển xà hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững [9] Trong giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng bậc nhất, luật giáo dục năm 2005 đà nêu Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục [24] Chính việc đào tạo, bồi d-ỡng đội ngũ nhà giáo đảm bảo chất l-ợng điều Đảng ta quan tâm, thị số 40/CT TƯ Ban bí thư trung ương đảng đà nêu mục tiêu chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục đ-ợc chuẩn hoá, đảm bảo chất l-ợng, đủ số l-ợng, đồng cấu[11] Ngày nay, thời đại bùng nổ thông tin, l-ợng tri thức nhân loại bốn năm lại tăng lên gấp đôi, ng-ời lao động nghề không cập nhật tri thức nghề nghiệp lạc hậu, không đáp ứng đ-ợc yêu cầu nghề nghiệp Nghề dạy học nằm thông lệ đó, mặt khác nghề dạy học có nhiệm vụ phải cung cÊp cho thÕ hƯ trỴ hƯ thèng tri thøc vừa bản, vừa mang tính đại, giáo viên phải luôn cập nhật tri thức, tự đổi mới đáp ứng đ-ợc yêu cầu xà hội Khi ngồi ghế nhà tr-ờng s- phạm l-ợng tri thức đ-ợc nhà tr-ờng cung cấp, nh-ng nghề dạy học công tác quản lí hoạt động dạy học nhà tr-ờng đ-ờng quan trọng để định h-ớng giúp giáo viên tiếp cận tri thức mới, nâng cao trình độ 10 Dạy- học hoạt động đặc tr-ng hoạt động giáo dục nhà tr-ờng, nâng cao hiệu giáo dục tức nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nâng cao hiệu quản lí giáo dục đồng nghĩa với việc nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học Quản lí dạy học có hiệu tiền đề có vai trò định hiệu hoạt động dạy- học Từ năm học 2006 2007 Bộ giáo dục đào tạo đà tiến hành ch-ơng trình thay sách giáo khoa môn Toán THPT, nhiều kiến thức đựợc đ-a vào ch-ơng trình, ch-ơng trình sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải đổi ph-ơng pháp giảng dạy theo h-íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, s¸ng tạo nâng cao khả tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn học sinh Vì đòi hỏi việc quản lí hoạt động dạy học môn Toán phải có giải pháp hiệu quả, phù hợp với ch-ơng trình Đến sau ba năm thực ch-ơng trình, sách giáo khoa nhà tr-ờng, cán quản lí cần phải có công trình nghiên cứu để đánh giá đầy đủ việc đà làm đ-ợc, ch-a làm đ-ợc nguyên nhân việc thực ch-ơng trình, sách giáo khoa mới, sở rút học kinh nghiệm, để tìm h-ớng đúng, hiệu việc thực ch-ơng trình phân ban thời gian tới Việc quản lí dạy học môn Toán tr-ờng THPT Công lập huyện nhà, năm gần đà có nhiều tiến bộ, giúp giáo viên nghiên cứu nắm vững ch-ơng trình sách giáo khoa mới, đổi ph-ơng pháp giảng dạy theo h-ớng phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa ng-êi häc, chÝnh chất l-ợng giáo dục ngày đ-ợc nâng lên, đáp ứng đ-ợc yêu cầu giảng dạy ch-ơng trình phân ban.Tuy có bất cập cần phải khắc phục là: 95 - Tăng c-ờng sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có đủ điều kiện đổi ph-ơng pháp dạy học, tiếp cận ph-ơng tiện dạy học đại nâng cao chất l-ợng giảng dạy 3.2.5.2 Biện pháp thực hiện: Bồi d-ỡng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Việc bồi d-ỡng cán quản lí, giáo viên đ-ợc tổ chức theo hình thức sau đây: +Bồi d-ỡng tập trung: theo khoá ngắn ngày hay dài ngày th-ờng đ-ợc tổ chức sở đào tạo hay sở bồi d-ỡng theo đơn vị khu vực, quốc gia tỉnh thành Hình thức chuyên gia, giáo viên giàu kinh nghiệm có chuyên môn nghiệp vụ cao tổ chức truyền đạt Hình thức có mặt mạnh chuyên sâu, tổ chức chỈt chÏ (cã thĨ cÊp b»ng hc chøng chØ cho ng-ời học) tạo giao l-u học hỏi diện rộng, nh-ng hình thức có hạn chế tốn kÐm, kh«ng më réng diƯn båi d-ìng, Ýt rÌn lun kĩ thực tế (nặng truyền đạt kiến thức), khó kiểm định đánh giá chất l-ợng (đặc biệt khoá học đông ng-ời) không phát huy hết đ-ợc lực học viện + Bồi d-ỡng chỗ: tức bồi d-ỡng cho cán bộ, giáo viên đang làm việc tr-ờng Bồi d-ỡng chỗ đ-ợc tiến hành nhiều hoạt động: - Ng-ời học tự đọc tài liệu trao đổi thảo luận tổ môn tìm lời giải đáp, tìm đơn vị kiến thức thu hoạch đ-ợc - Sử dụng cán quản lí, cốt cán môn tr-ờng đà đ-ợc tập huấn sở, Bộ nghiên cứu kĩ vấn đề cần bồi d-ỡng để h-ớng dẫn trao đổi, thảo luận vấn đề cốt yếu - Mời giảng viên ĐHSP, chuyên viên sở, giáo viên giỏi tỉnh trao đổi, h-ớng dẫn vấn đề cần bồi d-ỡng 96 - Cử giáo viên giỏi tr-ờng lên lớp mẫu khó, ch-ơng trình để tổ môn rút kinh nghiệm tiết dạy, thống quan điểm nhóm nội dung, ph-ơng pháp lên lớp - Tổ chức cho giáo viên viết kinh nghiệm sáng kiến, kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học Hình thức bồi d-ỡng chỗ hình thức bồi d-ỡng hiệu nhất, tiết kiệm thể rõ vai trò chủ thể quản lí nhà tr-ờng hiệu tr-ởng Xu chung tăng c-ờng bồi d-ỡng chỗ hình thức trì th-ờng xuyên hoạt động nhà tr-ờng, hình thức quản lí tự quản lí đ-ợc, kiểm soát tự kiểm soát đ-ợc Hình thức giáo viên nhìn điểm yếu thân kiến thức, ph-ơng pháp dạy học, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp để tháo gỡ Hình thức tự bồi d-ỡng dân chủ nhất, phát huy đ-ợc lực ng-ời Muốn bồi d-ỡng tốt phải ý bốn vấn đề sau: Tạo điều kiện tốt tài liệu, ph-ơng tiện bồi d-ỡng Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tr-ờng, môn Kiện toàn tổ môn, có kế hoạch dài hạn cho môn xây dựng kiên trì đạo thực kế hoạch theo chuyên đề cụ thể Phải biến trình đánh giá chủ thể quản lí thành trình tự đánh giá giáo viên + Bồi d-ỡng từ xa: bồi d-ỡng từ xa trình tự giác học tập thông qua ch-ơng trình mà ng-ời học không th-ờng xuyên giáp mặt với giảng viên Họ đơn lẻ cá nhân tập hợp lại để thực ch-ơng trình Họ bồi d-ỡng ch-ơng trình -a thích phù hợp với điều kiện Ngày công nghệ thông tin phát triển ch-ơng trình bồi d-ỡng từ xa đ-ợc đ-a lên mạng Internet thuận lợi cho viƯc båi d-ìng tõ 97 xa ViƯc båi d-ìng t¹i chỗ kết hợp với bồi d-ỡng từ xa tính hiệu hai hình thức cao Nội dung bồi d-ỡng: + Bồi d-ỡng nâng cao nhận thức trị, phẩm chất, lối sống, l-ơng tâm nghỊ nghiƯp: Mn thùc hiƯn tèt nhiƯm vơ d¹y häc, trình độ chuyên môn, kĩ nghiệp vụ, ng-ời giáo viên cần có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, say mê tâm huyết với nghề Vì nhà tr-ờng quan tâm bồi d-ỡng lí luận chủ nghĩa Mác- Lê nin, t- t-ởng Hồ Chí Minh, quan điểm đ-ờng lối đảng, pháp luật nhà n-ớc, chủ tr-ơng nghành giáo dục, địa ph-ơng Mặt khác bồi d-ỡng cho giáo viên lí t-ởng, niềm tin vào nghề nghiệp để tạo động lực thúc đẩy công tác họ Bồi d-ỡng đạo đức ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, nhân dân để làm tiền đề cho giáo viên nâng cao phẩm chất lối sống mẫu mực, nêu cao l-ơng tâm trách nhiệm nhà giáo + Bồi d-ỡng để nắm vững nội dung ch-ơng trình, sách giáo khoa Làm sáng tỏ điểm mới, nội dung bản, trọng tâm ch-ơng trình, SGK giúp giáo viên nắm vững thực ch-ơng trình sách giáo khoa hiệu Mặt khác, trọng bồi d-ỡng kiến thức kĩ dạy môn tự chọn ch-ơng trình môn Toán, tiết thực hành lên lớp, điểm so với ch-ơng trình tr-ớc + Bồi d-ỡng đổi ph-ơng pháp dạy học môn Toán: Ch-ơng trình, sách giáo khoa mới, đòi hỏi phải có ph-ơng pháp giảng dạy thích ứng với nó, thực tế ba năm học vừa qua, cho thấy số giáo viên lúng túng việc giảng dạy ch-ơng trình Vì việc bồi d-ỡng cho giáo viên đổi ph-ơng pháp dạy học việc cần phải làm 98 Đổi ph-ơng pháp dạy học thay đổi ph-ơng pháp dạy học có ph-ơng pháp dạy học hoàn toàn lạ Đổi ph-ơng pháp dạy học thay đổi từ lối truyền thụ chiều, áp đặt ng-ời dạy đến ng-ời học, ng-ời học tiếp thu thụ động đến ph-ơng pháp dạy học tích cực, sáng tạo phát huy vai trò chủ đông, tích cực ng-ời học, để ng-ời học tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Đổi ph-ơng pháp dạy học không học lí luận đổi ph-ơng pháp dạy học, điều quan trọng áp dụng đổi ph-ơng pháp dạy học vào học cụ thể ch-ơng trình, đặc biệt khó ch-ơng trình để cao hiệu tiết dạy + Bồi d-ỡng kĩ sử dụng ph-ơng tiện dạy học: Ph-ơng tiện dạy học điều kiện quan trọng thực hịên đổi ph-ơng pháp dạy học, sử dụng tốt ph-ơng tiện dạy học góp phần nâng cao chất l-ợng học tập học sinh, nâng cao hiệu đào tạo Chính việc bồi d-ỡng kĩ sử dụng ph-ơng tiện dạy học cho giáo viên cần thiết, đặc biệt ph-ơng tiện dạy học mới, đại nh- thiết bị dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin : giảng dạy giáo án điện tử, phần mềm hỗ trợ dạy học, thiết bị đại đ-a vào sử dụng đại trà tr-ờng THPT ch-a lâu, số giáo viên bỡ , cần phải bồi d-ỡng kĩ sử dụng cho giáo viên + Bồi d-ỡng giáo viên đổi cách kiểm tra đánh giá: Ch-ơng trình, sách giáo khoa đòi hỏi có đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá có chức điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi ph-ơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục Đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà đánh giá theo trình, đánh giá nội dung, häc 99 Néi dung båi d-ìng: båi d-ìng vỊ kĩ đề kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, quan điểm kĩ thuật đánh giá học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học cần đ-ợc tính đến từ xác định mục tiêu thiÕt kÕ bµi häc nh»m gióp cho häc sinh vµ giáo viên nắm đ-ợc thông tin liên hệ ng-ợc để điều chỉnh hoạt động dạy học Cần khắc phục thói quen chấm học sinh, giáo viên trọng cho điểm, cho lời phê rõ -u, khuyết điểm làm.Đồng thời để phát huy tính tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh, GV h-íng dÉn học sinh tự đánh giá để điều chỉnh cách học Tổ chức quản lí giáo viên nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến, kinh nghiệm Việc nghiên cứu khoa học, viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên nên tập trung vào đề tài xuất phát từ yêu cầu thực tế giảng dạy nh- : sáng kiến, kinh nghiệm dạy khó, ch-ơng trình, dạng tập, cách tổ chức quản lí học sinh học toán đề tài loại thiết thực với việc giảng dạy toán, đồng thời phù hợp với trình độ đa số giáo viên Từ đầu năm học, tr-ờng tổ chức cho giáo viên đăng kí đề tài, tổ môn phải góp ý với chủ đề tài tính thiết thực, khả thi đề tài để việc chọn đề tài đ-ợc phù hợp, chọn đề tài theo h-ớng tổ môn trao đổi nêu vấn đế khó, v-ớng mắc giảng dạy giáo viên, sở vào lực, sở tr-ờng giáo viên để giao nghiên cứu, viết sáng kiến, kinh nghiệm vấn đề khó, v-ớng mắc đó, để thành viên tổ học tập rút kinh nghiệm 3.Tăng c-ờng sở vật chất, thiết bị dạy học + Mua sắm tài liệu sách tham khảo: - Tài liệu, sách tham khảo nguồn t- liệu góp phần giúp giáo viên cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ, nhà tr-ờng phải tập trung xây dựng th- 100 viện tr-ờng học, th-ờng xuyên mua bổ sung tài liệu, sách tham khảo có giá trị để giáo viên có đủ t- liệu nghiên cứu phục vụ giảng dạy - Hiện t-ợng sách, tài liệu tham khảo th- viện nhà tr-ờng đ-ợc giáo viên, học sinh đọc, tr-ờng cần có biện pháp tạo điều kiện để giáo viên tiếp cân, khai thác nguồn t- liệu th- viện nhà tr-ờng, nh- th-ờng xuyên giới thiệu sách mới, đa dạng loại tài liệu, sách tham khảo, động viên, khuyến khích giáo viên đọc tài liệu, sách tham khảo + Tăng c-ờng sở vật chất, thiết bị dạy học: - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học giúp giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình dạy- học Thiết bị dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu t-ợng, khái niệm, qui tắc, tự thân hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đối với THPT, nhờ thiết bị dạy học có øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin, häc bé m«n toán, học sinh tiếp cận với kiến thức hoạt động toán học gắn với thực tế hơn, liệu không thần tuý số nguyên, toán cã néi dung ®êi sèng khoa häc, kÜ thuËt, kể toán quỹ tích, dựng hình nhờ phần mềm toán học trở nên dễ hiểu, gần gũi Chính tầm quan trọng sở vật chất, thiết bị dạy học nêu đây, nhà tr-ờng phải đầu t- đủ sở vật chất để góp phần nâng cao hiệu dạy - Việc mua sắm đủ sở vật chất, thiết bị dạy dạy cần thiết, nh-ng quan trọng khai thác có hiệu së vËt chÊt, thiÕt bÞ hiƯn cã HiƯn vÉn giáo viên có tâm lí thích dạy chay, ngại sử dụng thiết bị dạy học số thiết bị tr-ờng ch-a đ-ợc khai thác có hiệu quả, gây lÃng phí Vì Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng phải kiểm tra chặt chẽ việc thực thí nghiêm, thực hành theo phân phối ch-ơng trình, kiểm tra, nhắc nhở việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học giáo viên, việc xét thi đua khen th-ởng phải gắn liền với tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức thi sử dụng thiết bị cho 101 giáo viên, thi thí nghiệm, thực hành cho học sinh để khuyến khích, động viên ng-ời tích cực sử dụng thiết bị dạy học - Tổ chức cho giáo viên, học sinh làm đồ dùng dạy học, để đa dạng thêm nguồn đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Chúng đà tr-ng cầu ý kiÕn cđa hiƯu tr-ëng, phã hiƯu tr-ëng phụ trách chuyên môn, tổ tr-ởng chuyên môn toán, 28 giáo viên toán tr-ờng THPT công lập huyện tính khả thi tính cấp thiết giải pháp đà đề xuất đà thu đ-ợc kết sau: Bảng 3.1 Các ý kiến đồng ý TT Các giải pháp đề xuất Nhóm giải pháp quản lí hoạt động dạy giáo viên Quản lí đổi ph-ơng pháp dạy học Nhóm giải pháp quản lí hoạt động học học sinh TÝnh cÊp thiÕt TÝnh kh¶ thi Sè ng-êi % Sè ng-êi % 38 95 37 92,5 36 90 32 80 38 95 37 92,5 38 95 37 92,5 39 97,5 31 77,5 Nâng cao phát huy vai trò tổ chuyên môn việc phục vụ dạy học môn Toán Tăng c-ờng điều kiện đảm bảo nâng cao hiệu quản lí hoạt 102 động dạy học môn Toán Qua bảng ta thấy ng-ời đ-ợc hái ý kiÕn ®Ịu cã sù nhÊt trÝ cao víi giải pháp đ-ợc đề xuất, đặc biệt giải pháp quản lí hoạt động dạy giáo viên giải pháp quản lí hoạt động học học sinh đ-ợc trí cao, điều chứng tỏ giải pháp cần thiết, khả thi Giải pháp quản lí đổi ph-ơng pháp dạy học tính cấp thiết đạt tỉ lệ cao (90%), nh-ng tính khả thi không cao (80%) nguyªn do, mét sè ý kiÕn cho r»ng việc đổi ph-ơng pháp dạy học cần thiết, nh-ng giáo viên đà quen dạy theo ph-ơng pháp cũ ngại đổi nhiều thời gian công sức, mặt khác cách quản lí nhà tr-ờng ch-a có cách biện pháp mạnh bắt buộc giáo viên phải đổi ph-ơng pháp giảng dạy, nguyên nhân quan trọng buộc ng-ời dạy phải đổi ph-ơng pháp giảng dạy yêu cầu xuất phát từ ng-ời học, nh-ng lèi thi cư cđa chóng ta (thi tèt nghiƯp, thi tuyển sinh đại học ) chủ yếu thi tự luận học sinh ghi nhớ dạng toán tái hiện, cách dạy cũ nh- phù hợp với yêu cầu ng-ời học T-ơng tự nh- giải pháp thứ 5, tính cấp thiết đ-ợc nhiều ng-ời đồng ý (97,5%), nh-ng tính khả thi không cao (77,5%), số ý kiến cho : - Hiện khả tài tr-ờng không nhiều việc đầu tmua sắm nhiều trang thiết bị, xây dựng sở vật chất phục vụ, nâng cao chất l-ợng dạy học gặp khó khăn, tính khả thi không cao - Mặt khác phần lớn giáo viên toán có thời gian giảng dạy t-ơng đối nhiều (dạy nhà tr-ờng, dạy nhà tr-ờng, dạy khoá, dạy bồi d-ỡng), thời gian dành cho công tác bồi d-ỡng giáo viên không nhiều biện pháp bồi d-ỡng giáo viên khó thực có hiệu quả, chế độ sách, cách sử dụng cán ch-a tạo cạnh tranh lành mạnh, ch-a khun khÝch mäi ng-êi ph¶i chó träng båi d-ìng 103 nâng cao trình độ ch-a thực trả l-ơng, bố trí cán theo lực chuyên môn, hiệu công việc (ng-ời có chuyên môn tốt ng-ời có lực chuyên môn bình th-ờng năm công tác mức l-ơng phụ cấp th-ờng ngang nhau) Tuy giai đoạn có khó khăn ảnh h-ởng tính khả thi số giải pháp, nh-ng tính cần thiết giải pháp, đồng thời định h-ớng lâu dài cho việc quản lí, thân mạnh dạn đề xuất giải pháp Trong giải pháp giải pháp giải pháp giải pháp hoạt động quản lí dạy học môn toán, giải pháp có tính đòn bẩy nâng cao chất l-ợng giáo viên, phục vụ cho dạy học, hỗ trợ cho giải pháp khác thực tốt Giải pháp có tác dụng góp phần nâng cao hiệu giải pháp 104 Kết luận kiến nghị 1.Kết luận : Luận văn đà thu đ-ợc kết sau : Đà hệ thống hoá đ-ợc sở lí luận việc quản lí nhà tr-ờng, quản lí dạy học môn Toán tr-ờng THPT Đà khảo sát thực trạng dạy học môn Toán tr-ờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn đ-ợc -u điểm, hạn chế công tác quản lí dạy học môn Toán Đà đề giải pháp nhằm mục tiêu quản lí trình dạy học môn Toán tr-ờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá cụ thể : +Nhóm giải pháp quản lí hoạt động dạy giáo viên, gồm giải pháp : -Tổ chức, quản lí việc thực mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình dạy học môn Toán - Tổ chức quản lí dạy lớp giáo viên + Giải pháp quản lí đổi ph-ơng pháp dạy học môn Toán + Nhóm giải pháp quản lí hoạt động học học sinh, gồm giải pháp : - Quản lí động học toán häc sinh - Qu¶n lÝ viƯc h-íng dÉn häc sinh ph-ơng pháp học toán tr-ờng THPT - Quản lí việc tự học học sinh - Tăng c-ờng ngoại khoá toán học, bồi d-ỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu + Giải pháp nâng cao phát huy vai trò tổ chuyên môn phục vụ việc dạy học môn Toán + Giải pháp tăng c-ờng điều kiện đảm bảo nâng cao hiệu qủa quản lí hoạt động dạy học môn Toán Qua điều tra tác giả giải phâp đề có tính khoa học, đồng tính khả thi cao 105 Kiến nghị a Bộ Giáo dục đào tạo : - Hiện phần lớn cán quản lí tr-ờng THPT giáo viên có uy tín đ-ợc bổ nhiệm làm cán quản lí, tr-ớc bổ nhiệm đồng chí đ-ợc cử học lớp bồi d-ỡng cán quản lí công chức giáo dục đào tạo, ch-ơng trình đào tạo th-ờng thiên vấn đề chung lí luận quản lí giáo dục, quản lí tr-ờng, nêu nghiệp vụ cụ thể quản lí nhà tr-ờng, quản lí nhà tr-ờng thực nhiệm vụ cụ thể, đồng chí th-ờng lúng túng, dẫn đến áp dụng kinh nghiệm quản lí ng-ời tr-ớc, quản lí theo kinh nghiệm cá nhân, thực máy móc theo văn pháp qui cấp Vì Bộ GD&ĐT xây dựng kế hoạch bồi d-ỡng cho cán quản lí tr-ờng THPT, nên bồi d-ỡng vấn đề nghiệp vụ cụ thể quản lí nhà tr-ờng, quản lí giáo dục, đồng thời phải tạo điều kiện cho cán quản lí th-ờng xuyên cập nhật với kiến thức quản lí giáo dục, quản lí nhà tr-ờng - Hiện việc trả l-ơng cho giáo viên chủ yếu vào thâm niên công tác, ng-ời có nhiều năm công tác vi phạm lớn th-ờng h-ởng l-ơng cao hơn, cách trả l-ơng th-ờng không khuyến khích giáo viên, giáo viên trẻ cố gắng nâng cao lực chuyên môn Vì nhà n-ớc cần có sách trả l-ơng vào thâm niên công tác, nh-ng đồng thời vào lực chuyên môn, hiệu công việc giáo viên, có nh- khuyến khích giáo viên không ngừng cao lực chuyên môn, hiệu giảng dạy b Sở giáo dục đào tạo - Tham m-u với UBND tỉnh có chế huy động thêm nguồn vốn ngân sách địa ph-ơng để trang bị thêm trang, thiết bị daỵ học cho Tr-ờng THPT 106 - Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng giáo viên toán chuyên môn nghiệp vụ s- phạm, trọng bồi d-ỡng vấn đề : đổi ph-ơng pháp giảng dạy, đổi kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn toán, giúp giáo viên nắm vững phần khó, ch-ơng trình, sách giáo khoa c Đối với tr-ờng THPT huyện - Cán quản lí nhà tr-ờng phải tÝch cùc tù häc tù båi d-êng vÒ lÝ luËn, nghiệp vị quản lí nhà tr-ờng, nắm vững chủ tr-ơng, đ-ờng lối đảng giáo dục để có đủ tri thức, hiểu biết quản lí nhà tr-ờng cách khoa học, giảm thiểu tối đa việc quản lí dùa vµo kinh nghiƯm vµ ý mn chđ quan cđa cá nhân ng-ời quản lí - Tham m-u cho cấp uỷ, quyền địa ph-ơng đẩy nhanh tiến độ xây dựng sở vật chất nhà tr-ờng, để tr-ờng có đủ điều kiện nâng cao chất l-ợng giảng dạy, đồng thời đăng kí xây dựng tr-ờng chuẩn quốc gia - Hiện nhà tr-ờng lực l-ợng giáo viên đóng vai trò định chất l-ợng đào tạo , hiệu tr-ởng nhà tr-ờng phải trọng việc bố trí, sử dụng hợp lí đội ngũ giáo viên để họ có điều kiên phát huy tối đa khả cá nhân phục vụ tốt cho nhiệm vụ nhà tr-ờng Đồng thời phải coi trọng việc bồi d-ỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để họ nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức đại, đáp ứng đ-ợc yêu cầu giảng dạy ch-ơng trình phân ban, đổi giáo dục THPT 107 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục - Đào tạo, Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình sách giáo khoa lớp 10 THPT môn toán, NXB giáo dục 2006 Bộ GD&ĐT, Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình sách giáo khoa lớp 11 môn Toán, NXB giáo dục 2007 Bộ GD&ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Toán, NXB giáo dục 2007 Bộ GD&ĐT (2005), Điều lệ tr-ờng phổ thông, NXB Giáo dục, Hà nội Bộ GD&ĐT (2002), Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001- 2010, NXB Giáo dục, Hà Néi Bé GD&DDT, NghiƯp vơ tra gi¸o dơc Việt Nam, văn pháp qui, Hà Nội 2002 Bộ GD&DDT (2002), Nghành giáo dục đào tạo thực nghị trung -ơng (khoá VIII) nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, Hà Nội PGS.TSTrần Hữu Cát, TS Đoàn Minh Duệ, Đại c-ơng khoa học quản lí, NXB Nghệ An, 2007 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15.6 2004, cđa Ban bÝ th- vỊ x©y dùng n©ng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục 12.Đảng cộng sản Việt Nam, Huyện uỷ Triệu Sơn, Văn kiên đại hội đại biểu đảng Huyện lần thứ XV (2005-2010) 108 13 Đảng cộng sản Việt Nam, huyện uỷ Triêụ sơn, Lịch sử đảng Huyện (1965 2004), 2005 14 Đại học Vinh, Các giáo trình, giảng giáo viên dạy lớp thạc sỉ quản lí giáo dục khoá 15 15.Trần văn Hạo, Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên) tác giả, Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Toán lớp 12, NXB giáo dục, 2008 16 Phạm Minh Hạc (2001), Gi¸o dơc ViƯt Nam tr-íc ng-ìng cưa cđa thÕ kØ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17.Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi t- giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Mai Hữu Khuê (1994), Tâm lí học quản lí nhà n-ớc, Học viện hành quốc gia, Hà Nội 19.Nguyễn Bá Kim, Ph-ơng pháp dạy học môn toán, NXB ĐHSP Hà Nội, 2002 20.L-u Xuân Mới, Kiểm tra, tra giáo dục, Học viện quản lí giáo dục 21.Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên) tác giả, Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn toán lớp 11, NXB giáo dục, 2007 22.Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên) tác giả, Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Toán lớp 10, NXB giáo dục, 2006 23.Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng việt 1992), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 24.Quốc hội n-íc céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam, Lt giáo dục 2005 25.Quốc hội n-ớc cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000 QH10 ngày 9.12.2000 đổi ch-ơng trình giáo dục phổ thông 26.Thái Văn Thành, Quản lí giáo dục quản lí nhà tr-ờng, NXB Đại học Huế, 2007 109 27.Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến, Đề c-ơng giảng giáo dục học, Đại học Vinh, 2000 28 Nguyễn Thế Thạch( chủ biên), Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên th-c ch-ơng trình sách giáo khoa lớp 12 môn Toán, NXB giáo dục 2008 29.Thái Duy Tuyên, Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục, Hà Nội, 2007 30.Thái Duy Tuyên, Triết lí giáo dục Việt Nam, NXB Đại học s- phạm Hà Nội, 2007 31 Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 32.Tr-ờng cán quản lí giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (1999), Khơi dậy phát triển tố đa nội lực dạy học quản lí giáo dục 33.Nguyễn Kiên Tr-ờng, Ph-ơng pháp lÃnh đạo quản lí nhà tr-ờng hiệu quả, NXB trị quốc gia, Hà Nội, 2004 34.V.I Lê Nin toàn tËp, NXB tiÕn bé MAXC¥VA ... 3.2.2 Giải pháp quản lí đổi ph-ơng pháp dạy học môn Toán. 68 3.2.3.Nhóm giải pháp quản lí hoạt động học toán học sinh 79 3.2.3.1 .Quản lí động học toán học sinh.. 79 3.2.3.2 .Quản lí việc h-ớng dẫn học. .. dạy học môn Toán tr-ờng THPT Công lập - Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tr-ờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn - Đề xuất giải pháp nâng cao chất l-ợng quản lí hoạt động dạy học. .. nghiên cứu cách khoa học, hệ thống việc quản lí hoạt động dạy học môn khoa học có môn Toán tr-ờng THPT yêu cầu cần thiết Dạng đề tài Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán đà có số tác