Khai thác và tập luyện cho học sinh các hoạt động nhằm phát triển khả năng chiếm lĩnh tri thức trong dạy chủ đề phương trình và hệ phương trình ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THANH HƢƠNG KHAI THÁC VÀ TẬP LUYỆN CHO HỌC SINH CÁC HOẠT ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƢƠNG TRÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THANH HƢƠNG KHAI THÁC VÀ TẬP LUYỆN CHO HỌC SINH CÁC HOẠT ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƢƠNG TRÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN THUẬN VINH, 2015 i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Thuận - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, bảo tận tình, hỗ trợ động viên tơi gặp khó khăn trình thực luận văn Bên cạnh đó, tơi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, trường Đại học Kinh tế - Cơng Nghiệp Long An, tồn thể q Thầy Cơ khoa Tốn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Ngồi ra, tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh lớp 10A3, 10A4 trường THPT Nguyễn Huệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình làm thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thân bạn bè đồng nghiệp - người không ngừng động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót cần góp ý, s a chữa, mong nhận ý kiến, nhận x t c a thầy cô giáo bạn đọc Vinh, tháng năm 2015 Học viên thực Hoàng Thanh Hương ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Mục đích dạy học mơn toán 1.1.1.Mục tiêu giáo dục 1.1.2 Đặc điểm c a mơn Tốn 1.2 Quan điểm hoạt động giáo dục đại 10 1.2.1 Hoạt động 10 1.2.2 Những tư tưởng ch đạo c a quan điểm hoạt động 12 1.3 Quan điểm hoạt động phương pháp dạy học Toán 12 1.3.1 Cho học sinh thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục đích dạy học 14 1.3.2 Gợi động hướng đích cho hoạt động 18 1.3.3 Dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động 22 1.4 Vấn đề lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển khả chiếm lĩnh tri thức toán học c a học sinh 26 1.4.1 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học 26 1.4.2 Phương pháp dạy học tích cực 29 1.4.3 Đặc trưng, chất c a phương pháp dạy học tích cực 30 1.5 Khái niệm chiếm lĩnh tri thức 30 1.6 Thực trạng c a việc rèn luyện cho học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn 31 iii 1.7 Các để đưa hoạt động 34 1.8 Một số dạng hoạt động cần rèn luyện cho học sinh phát triển khả chiếm lĩnh tri thức dạy học theo ch đề giải phương trình hệ phương trình 37 Chƣơng 2: KHAI THÁC VÀ LUYỆN TẬP CHO HỌC SINH CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHƢƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƢƠNG TRÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 2.1 Nội dung ch đề phương trình hệ phương trình trường THPT 39 2.1.1 Vai trò c a phương trình hệ phương trình trường THPT 39 2.1.2.Nội dung kiến thức PT hệ PT mơn Tốn trường THPT 39 2.2 Luyện tập cho học sinh số hoạt động dạy học ch đề phương trình hệ phương trình 43 2.2.1.Chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động ngôn ngữ 43 2.2.2 Chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động liên tưởng huy động kiến thức 57 2.2.3 Chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động s a chữa sai lầm 67 2.2.4 Chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động thuật giải tựa thuật giải 78 Kết luận chương 93 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 94 3.1 Mục đích nhiệm vụ c a thực nghiệm sư phạm 94 3.1.1 Mục đích c a thực nghiệm sư phạm 94 3.1.2 Nhiệm vụ c a thực nghiệm sư phạm 94 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 94 3.2.1 Đối tượng c a thực nghiệm sư phạm 94 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 95 iv 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 95 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 97 KẾT LUẬN 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHẦN PHỤ LỤC 109 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viếttắt Viếtđầyđủ BT Bài tập ĐC Đốichứng ĐK Điều kiện GV Giáoviên HS Học sinh l MXĐ n PT PTVN SGK TB THPT TN Loại Miền xác định Nhận Phương trình Phương trình vơ nghiệm Sách giáo khoa Trung bình Trung học phổ thơng Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (Xi) c a kiểm tra 99 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất 99 Bảng 3.3: Bảng phân loại học lực c a học sinh 100 Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm số (Xi) c a kiểm tra số 101 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất c a kiểm tra số 101 Bảng 3.6: Bảng phân loại học lực c a học sinh 102 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân phối tần suất c a hai lớp 99 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất c a hai lớp 100 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ học lực c a học sinh 100 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ phân phối tần suất c a hai lớp 101 Đồ thị 3.5: Đồ thị phân phối tần suất c a hai lớp 102 Biểu đồ 3.6: Biểu đồ học lực c a học sinh 102 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một là: Do nhu cầu c a xã hội thời kì đổi mới, thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nên mục tiêu c a giáo dục cần phải thay đổi để tạo người thích ứng với xã hội Để đạt mục tiêu c a giáo dục yêu cầu phương pháp giảng dạy c a giáo viên phải thay đổi mạnh m nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, giúp học sinh không học tập cách thụ động mà phải tự phát huy tính tích cực, ch động tự chiếm lĩnh tri thức trình học tập Hai là: Muốn đạt hiệu cao dạy học mơn Tốn, giáo viên cần phải phát huy tính tích cực c a học sinh cách tạo cho em nhu cầu hứng thú học tập thay cho việc truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “thầy đọc, trò ch p”, muốn giáo viên phải gợi mở cho học sinh khám phá tri thức, chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức c a nhân loại thành kiến thức c a Ba là: Tâm lý học Lí luận dạy học đại khẳng định, đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo, phải đưa học sinh vào vị trí c a chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực, tự giác, tích cực c a thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo Định hướng đổi phương pháp dạy học lấy luận điểm làm tảng Bốn là: Tuy nhiên, lí khác nên khơng phải giáo viên biết hiểu rõ luận điểm Vì vậy, tồn cách dạy theo lối truyền thụ chiều Đối với họ, giảng giải kiến thức Toán học cách chi tiết sau cho học sinh áp dụng xem đ Có người chưa tin vào điều khơng khỏi vịng luẩn quẩn đó, 103 Kết luận chung hai kiểm tra: Bài kiểm tra cho thấy kết đạt lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đạt giỏi Một nguyên nhân ph nhận lớp thực nghiệm học sinh thường xuyên thực hoạt động trình học tập, kĩ quan tâm luyện tập Như phương pháp dạy lớp thực nghiệm tốt so với phương pháp dạy lớp đối chứng tương ứng Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu c a dạng hoạt động đề xuất khẳng định Thực số vấn đề s góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần phát triển khả nhận thức Toán học cho em trình dạy học Phương trình hệ phương trình trường trung học phổ thông 104 KẾT LUẬN Với n i dung nghiên cứu Luận văn, nêu lên m t số kết sau: M t là, sở khái niệm hoạt động lý thuyết hoạt động tâm lý học đại, luận văn phân tích quan điểm hoạt động dạy học mơn Tốn; Hai là, sở phân tích đặc trưng c a phương pháp dạy học tích cực theo quan niệm khái niệm chiếm lĩnh tri thức c a tác giả Nguyễn Hữu Hậu thể c a chiếm lĩnh tri thức Đã đề xuất ý tưởng làm sở để xác định dạng thức hoạt động chiếm lĩnh tri thức dạy học Phương trình hệ phương trình trường trung học phổ thơng, sở làm sáng tỏ dạng hoạt động chiếm lĩnh tri thức đồng thời đưa lưu ý cần thiết vận dụng hoạt động trình dạy học; Ba là, phần làm sáng tỏ thực trạng luyện tập hoạt động, cần thiết phải tổ chức hoạt động cho học sinh dạy học Phương trình hệ phương trình, sở thực tiễn quan trọng để đưa lưu ý luyện tập hoạt động nhằm nâng cao khả chiếm lĩnh tri thức Toán học; Bốn là, tổ chức dạy thực nghiệm số nội dung thuộc chương trình Phương trình hệ phương trình lớp 10 (chương trình Cơ bản) trường Trung học phổ thông theo tinh thần luyện tập hoạt động Kết thực nghiệm sư phạm thể có hiệu tốt khẳng định tính khả thi hiệu c a việc dạy học Phương trình hệ phương trình theo hướng luyện tập hoạt động cho học sinh Học sinh tập hăng say, hứng thú, khơng khí lớp học sơi động Học sinh có khả chiếm lĩnh tri thức từ tri thức, kinh nghiệm sẵn có c a hướng dẫn c a giáo viên Như khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A Stoliar (1969), Giáo dục học Toán học, Nxb Giáo dục, Minsk (Tiếng Nga) [2] Alêcxêep M., Onhisuc V., Crugliăc M., Zabôtin V., Vecxcle X (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Sách giáo khoa thí điểm lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ giáo dục Đào tạo(2009), Sách giáo khoa Đại số lớp 10 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [5] Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Đại số Giải tích lớp 11 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [6] Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Giải tích lớp 12 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [7] Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo viên Đại số lớp 10 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [8] Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo viên Đại số Giải tích lớp 11 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [9] Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo viên Giải tích lớp 12 trung học phổ thơng mơn tốn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội [10] Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Hoàng Chúng (1994), Một số vấn đề giảng dạy ngơn ngữ kí hiệu Tốn học trường phổ thông cấp 2, Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo viên, Hà Nội [12] Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thơng Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 [13] Ngơ Viết Diễn(2000), Phương pháp chọn lọc giải tốn hàm số mũ lôgarit, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [14] Lê Hồng Đức- Lê Hữu Trí, Phương pháp giải Tốn Mũ – Lơgarit, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [15] G.Pôlya (1997), Giải toán nào? Nxb Giáo dục, Hà Nội [16] G Pơlya (1976), Sáng tạo tốn học, Tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] G.Pơlya (1995), Tốn học suy luận có lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội [18] G.Pơlya (1997), Sáng tạo tốn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn Hữu Hậu (2012), Khai thác tập luyện hoạt động nhằm phát triển khả chiếm lĩnh tri thức cho học sinh dạy học Đại Số - Giải Tích, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại Học Vinh [20] Trần Hiếu, Toán chọn lọc Đại số lớp 10, Nxb TP Hồ Chí Minh [21] Phạm Văn Hồn - Trần Thúc Trình - Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [22] Trần Bá Hồnh (2002), “Những đặc trưng Phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, Số 32 [23] Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình Tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [24] Đỗ Mạnh Hùng (1993), Nội dung phương pháp dạy học số yếu tố lý thuyết xác suất cho học sinh chun tốn bậc trung học phổ thơng Việt Nam, Luận án Phó tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lý, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [25] Bùi Thị Hường (2010), Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội [26] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 [27] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [28] Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [29] Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2001), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [30] Nguyễn Phú Khánh - Nguyễn Tất Thu (2013), Phương pháp giải chuyên đề phương trình, bất phương trình, hệ phương trình, bất phương trình, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội [31] Võ Đại Mau (1997), Phương trình- Bất phương trình đại số, Nxb trẻ, TP HCM [32] Vương Dương Minh (1996), Phát triển tư thuật giải học sinh dạy học hệ thống số trường phổ thông, Luận án Phó tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lý, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [33] N Leonchiev (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội [34] Trần Phương – Nguyễn Đức Tấn (2014), Sai lầm thường gặp sáng tạo giải Toán, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [35] Đào Tam – Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn tốn trường trung học phổ thông, Nxb đại học sư phạm [36] Lê Văn Tiến (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Các tình điển hình), Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [37] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sách giáo khoa lớp 10 THPH mơn Tốn học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội (2006) [38] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sách giáo khoa thí điểm lớp 11 THPH mơn Tốn học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội (2005) 108 [39] Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội, Hà Nội [40] Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Trung tâm Từ điển học, Hà Nội -Đà Nẵng [41] Nguyễn Tất Thu (2012), Giải toán theo chuyên đề trọng điểm 12, Nxb ĐH Quốc Gia, TP HCM [42] Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư lơgic sử dụng xác ngơn ngữ tốn học cho học sinh đầu cấp Trung học phổ thông dạy học Đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [43] Đào Văn Trung (2001), Làm để học tốt tốn phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 109 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu xin ý kiến giáo viên Để giúp nhà trường thực tốt đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu tìm hiểu vấn đề xung quanh việc khai thác tập luyện cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức Toán học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Toán THPT Từ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy THPT, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ c a Thầy/Cơ PHẦN I MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin Thầy/Cô cho biết số thông tin thân: + Nơi công tác: + Nam hay nữ: + Tuổi: + Năm tốt nghiệp Đại học: PHẦN II: NỘI DUNG CÂU HỎI Câu 1: Tổ chức hoạt động dạy học phương pháp dạy học Đồng ý Không đồng ý Câu 2: Khai thác tổ chức tập luyện hoạt động phụ thuộc cách trình bày kiến thức SGK Đồng ý Không đồng ý Câu 3: Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến cần thiết phải tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức trình dạy học ch đề phương trình hệ phương trình trường THPT Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 110 Câ u 4: Khi dạy học ch đề phương trình hệ phương trình trường THPT, học sinh c a Thầy/Cơ thực dạng hoạt động sau (Đánh dấu vào ô mà Thầy/Cô cho đúng): Dạng hoạt đ ng STT Rất Tƣơng tốt đối tốt Trung Khơng bình Khơng tốt có ý kiến Hoạt động liên tưởng huy động kiến thức Hoạt động ngôn ngữ Hoạt động s a chữa sai lầm Hoạt động phát hiện, thực hành quy tắc thuật giải, tựa thuật giải Các hoạt động khác (xin ghi rõ) Câu hỏi 5: Khi dạy học ch đề phương trình hệ phương trình trường THPT, Thầy/Cô thực hoạt động sau nào? (Các Thầy/Cô đánh dấu vào ô theo mức độ ghi bảng) STT Hoạt đ ng Tạo điều kiện để học sinh tự trình bày lời giải nêu ý kiến Tạo điều kiện cho học sinh hợp tác, Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Chƣa 111 Hoạt đ ng STT tranh luận để tìm cách giải tốn Đưa lời giải có sai lầm để học sinh phát s a chữa sai lầm Khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh giải tốn theo nhiều cách khác Động viên, khích lệ học sinh đưa dự đoán phương hướng giải toán Đồng thời yêu cầu học sinh sau dự đốn cần phải chứng minh dự đốn Đề nghị học sinh giải thích chất bước giải lớp BT công thức Thường xuyên uốn nắn để học sinh hiểu đúng, s dụng xác, hợp lí ngơn ngữ c a lí thuyết tập hợp logic tốn với kí hiệu thuật ngữ toán học để diễn đạt lời giải Những HĐ khác (xin ghi rõ) Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Chƣa 112 Phụ lục 2: PHIẾU HỎI HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học Toán trường THPT, xin em trả lời câu hỏi nêu phiếu Xin cám ơn hợp tác c a em PHẦN I MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Xin em cho biết số thông tin thân: + Đang học lớp:…………….thuộc trường………… Quận/Huyện……… Thành phố/Tỉnh……………… + Nam hay nữ: + Năm sinh: PHẦN II: NỘI DUNG CÂU HỎI Các em trả lời câu hỏi sau cách: Đánh dấu vào ô tương ứng với mức độ mà em lựa chọn phù hợp với ý kiến c a em Viết vào phía sau câu hỏi cụm từ “xin ghi rõ” ý kiến c a em Câu hỏi 1: Khi học ch đề phương trình hệ phương trình, em thực hoạt động sau: 113 Hoạt đ ng STT Đưa kết luận cách giải tốt, phù hợp với kiến thức học Biết nhận thiếu sót, sai lầm lập luận khơng xác Biết s a chữa sai lầm lập luận để chứng minh giải Biết s dụng xác, hợp lí ngơn ngữ c a lí thuyết tập hợp lơ gic tốn với kí hiệu thuật ngữ tốn học để trình Biết hợp tác bạn để tranh luận tìm hướng giải Biết phát xây dựng bước để giải lớp BT Rất Tƣơng Trung Khơng tốt đối tốt bình tốt Khơng có ý kiến 114 STT Hoạt đ ng Rất Tƣơng Trung Khơng tốt đối tốt bình tốt Khơng có ý kiến Biết tự kiểm tra c a để biết kiến thức, kĩ nắm kiến thức, kĩ chưa nắm Các hoạt động khác (xin ghi rõ) Câu hỏi 2: Trong dạy học Thầy/Cô thực hoạt động sau đây? (Các em đánh dấu vào ô theo mức độ ghi bảng) Chƣa STT Các hoạt đ ng GV Tạo điều kiện cho em hợp tác, tranh luận để tìm cách giải tốn Đưa lời giải có sai lầm để em phát s a chữa sai lầm Khuyến khích, tạo điều kiện để em giải tập theo nhiều cách khác Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Rất thƣờng xuyên 115 Chƣa Các hoạt đ ng GV STT Yêu cầu em diễn đạt nội dung toán học nhiều dạng khác cho có lợi cho VĐ cần giải Tạo điều kiện để em tự trình bày lời giải nêu ý kiến S dụng phương tiện trực quan để vạch sai lầm c a em Tạo điều kiện để em xây dựng quy trình giải lớp tập Yêu cầu em vận dụng kiến thức toán học để giải BT thực Thường xuyên uốn nắn để em hiểu đúng, s dụng xác, hợp lí ngơn ngữ c a lí thuyết tập hợp logic tốn với kí hiệu thuật ngữ tốn học để diễn đạt lời giải 10 Hoạt động khác (xin ghi rõ) Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Rất thƣờng xuyên 116 Câu hỏi 3: Em mong muốn việc dạy học mơn Tốn c a Thầy/Cơ giáo nào? (Các em đánh dấu vào ô theo mức độ ghi bảng) STT Các hoạt đ ng GV Tạo điều kiện để em tự trình bày lời giải nêu ý kiến Tạo điều kiện cho em hợp tác, tranh luận để tìm cách giải tập Khuyến khích, tạo điều kiện để em giải BT theo nhiều cách khác Yêu cầu em diễn đạt nội dung toán học nhiều dạng khác cho có lợi cho VĐ cần giải Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Khơng có ý kiến 117 STT Các hoạt đ ng GV Đề nghị em giải thích chất bước giải lớp BT cơng thức tốn học Tạo điều kiện để em tự lực giải toán Yêu cầu em vận dụng kiến thức toán học để giải toán thực tiễn Thường xuyên uốn nắn để em hiểu đúng, s dụng xác, hợp lí ngơn ngữ c a lí thuyết tập hợp logic tốn với kí hiệu thuật ngữ toán học để diễn đạt lời giải Những HĐ khác (xin ghi rõ) Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Khơng có ý kiến ... hoạt động khả chiếm lĩnh tri thức c a học sinh trung học phổ thơng dạy học phương trình hệ phương trình 39 CHƢƠNG KHAI THÁC VÀ LUYỆN TẬP CHO HỌC SINH CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG NHẰM PHÁT TRI? ??N KHẢ NĂNG... pháp khai thác tập luyện cho học sinh hoạt động nhằm phát tri? ??n khả chiếm lĩnh tri thức dạy học ch đề phương trình hệ phương trình trường THPT Phạm vi: Nội dung dạy học phương trình hệ phương trình. .. tập cho học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn 1.7 Các để đưa hoạt động 1.8 Một số dạng hoạt động cần luyện tập cho học sinh phát tri? ??n khả chiếm lĩnh tri thức dạy học theo ch đề giải phương trình hệ