Khai thác một số dấu hiệu đặc biệt giúp học sinh giải nhanh bài tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ PHƢỢNG KHAI THÁC MỘT SỐ DẤU HIỆU ĐẶC BIỆT GIÚP HỌC SINH GIẢI NHANH BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG THPT Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2014 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ 21 với kinh tế tri thức đòi hỏi người muốn tồn phải học, học suốt đời Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết “Học cách học” người dạy biết “Dạy cách học” Như thầy giáo phải “Thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt học tập sống Vì vậy, tập duyệt cho học sinh biết phát giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đề đổi cách dạy, cách học cách đánh giá chất lượng dạy học Đó việc chuyển từ hình thức thi từ tự luận sang hình thức trắc nghiệm Như biết, việc giải câu hỏi trắc nghiệm khoảng thời gian ngắn vấn đề đơn giản, địi hỏi nhiều yếu tố, tâm lý, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phản xạ nhanh em học sinh Do tập trắc nghiệm cần khai thác làm rõ dấu hiệu chất đặc trưng riêng để trả lời câu hỏi xác nhanh chóng Thực tế qua giảng dạy mơn hố học bậc THPT cho thấy : - Nhiều học sinh chưa biết cách giải tập trắc nghiệm khách quan hoá học - Học sinh chưa phân biệt đặc trưng hình thức thi trắc nghiệm - Nhiều học sinh đưa đáp án thời lượng mức cho phép - Chưa khai thác triệt để phương án “nhiễu” - Khả phát dấu hiệu đặc trưng giải nhanh tập trắc nghiệm nhiều vướng mắc Xuất phát từ thực tế đó, nhận thấy tầm quan trọng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm, chọn đề tài nghiên cứu: “ Khai thác dấu hiệu đặc biệt giúp học sinh giải nhanh tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học trường THPT” để làm làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên nghành Lí luận & Phương pháp dạy học mơn Hóa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phân loại học sinh mức khác nhau, với đối tượng học sinh có loại phù hợp.Vì vậy, người đề thi trắc nghiệm phải nắm rõ sai sót hệ thống học sinh để đáp án nhiễu hay 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Hầu hết đối tượng học sinh, học sinh mức độ trung bình nắm vững dấu hiệu ứng dụng để giải nhanh Vì dấu hiệu phát từ tập thực tiễn, vốn có sẵn nhiều tài liệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng quy trình bước khai thác dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm - Vận dụng dấu hiệu vào tâp cụ thể, thao tác giải nhanh xác - Rút kết luận từ kết thu - Giúp học sinh tự tìm quy luật hóa học, gây hứng thú cho học sinh q trình giải tập hóa học giải nhanh tập trắc nghiệm - Hướng dẫn học sinh tự tìm tịi dấu hiệu để xây dựng tốn khái qt hóa tốn mở rộng Những đóng góp đề tài - Phân tích hệ thống dấu hiệu đặc biệt giúp học sinh giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học - Hướng dẫn cho GV HS có thêm tư liệu bổ ích việc giải nhanh tập trắc nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Dựa sở lý thuyết, tính tốn - Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Phát vấn đề giải vấn đề - Phương pháp thảo luận, trao đổi tổng kết kinh nghiệm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tập trắc nghiệm khách quan 1.1.1 Khái niệm phân loại 1.1.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm khách quan hình thức học sinh sử dụng kí hiệu đơn giản để xác nhận câu trả lời Thơng thường có nhiều câu trả lời cho câu hỏi có câu trả lời Bài trắc nghiệm chấm cách đếm số câu trả lời học sinh Do hệ thống cho điểm khách quan không phụ thuộc vào người chấm 1.1.1.2 Phân loại Trắc nghiệm khách quan Ghép Điền Đúng Nhiều đôi khuyết sai lựa chọn Nhiều lựa - Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi chọn nhiều lựa chọn) loại câu ưa chuộng có hiệu Một câu hỏi loại thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời nhiều phương án trả lời có sẵn Ngồi câu đúng, câu trả lời khác hợp lý (hay cịn gọi câu nhiễu) Đúng sai - Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọn hai đáp án đưa Ghép đôi - Đây loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi Điền khuyết - Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ có câu trả lời tự 1.1.1.3 So sánh ưu nhược điểm loại tập Ưu điểm Nhiều lựa chọn Nhược điểm - Kiểm tra đánh giá nhiều mục - Loại câu khó soạn tiêu dạy học khác - Khơng phát huy óc sáng - Độ tin cậy cao tạo, khả tư tốt HS - Tính chất giá trị tốt - Khơng đo khả phán - Tính khách quan chấm đoán, giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm - Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi Đúng sai Ghép đôi - Đây loại câu TN đơn giản - Thời gian soạn cần nhiều công phu - Khách quan chấm điểm - Có thể khuyến khích đốn mị - Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn - Độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lịng hiểu - Khó dùng để phát yếu điểm học sinh - Ít phù hợp với đối tượng học sinh giỏi - Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng - Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác - Hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan - Thời gian soạn cần nhiều cơng phu - Khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức, nguyên lí - Học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi - Đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm - Học sinh khơng có hội - Thời gian soạn cần nhiều công Điền khuyết đốn mị phu - Loại dễ soạn - Câu hỏi thường giới hạn - Rất thích hợp cho việc đánh vào chi tiết vụn vặt giá mức độ hiểu biết học - Chấm nhiều thời gian sinh - Giúp học sinh luyện - Thiếu khách quan lúc chấm trí nhớ tốt điểm - Không áp dụng phương tiện đại kiểm tra- đánh giá 1.1.2 Các dạng tập trắc nghiệm khách quan mơn hóa học 1.1.2.1 Bài tập trắc nghiệm lí thuyết hóa học - Bài tập trắc nghiệm vê lý thuyết hóa học tập mà giải, học sinh không cần thực phép tính phức tạp mà phải sử dụng phép suy luận lôgic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật hóa học nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể - Bài tập trắc nghiệm lý thuyết hóa học thường đưa câu hỏi trắc nghiệm dạng lý thuyết xoay quanh kiến thức khái niệm hóa học, thành phần cấu tạo, tính chất ứng dụng loại chất vô số chất hữu Để giải tập trắc nghiệm lý thuyết hóa học, có HS cần áp dụng tính chất, ứng dụng hay phép suy luận lơgíc giải (như loại tập trắc nghiệm đơn giản); có HS phải áp dụng chuỗi phép suy luận lơgíc dựa sở tính chất, ứng dụng có liên quan giải (như loại với tập trắc nghiệm tổng hợp); chí có HS phải dựa vào vốn kiến thức hiểu biết tính chất, ứng dụng, sở phép suy luận lơgic tự lực tìm phương án tốt để giải yêu cầu đề (như loại tập trắc nghiệm sáng tạo) Do đặc điểm tập trắc nghiệm lý thuyết hóa học trọng đến mặt định tính tượng, nên đa số tập giải phương pháp suy luận, vận dụng tính chất hóa học tổng qt vào trường hợp cụ thể Thông thường, để liên hệ tượng cho với số tính chất hóa học, ta phải biết cách tách tượng phức tạp thành nhiều tượng đơn giản hơn, tức dùng phương pháp phân tích, sau dùng phương pháp tổng hợp để kết hợp hệ rút từ định luật riêng biệt thành kết chung - Các loại câu hỏi thường sử dụng tập này: Câu trắc nghiệm điền khuyết, câu trắc nghiệm sai, câu trắc nghiệm ghép đôi, câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1.1.2.2 Bài tập trắc nghiệm tính tốn hóa học Bài tập trắc nghiệm tính tốn hóa học địi hỏi HS vững vàng lý thuyết, vận dụng linh hoạt vào phản ứng cụ thể, áp dụng để tính tốn cách xác Bài tập trắc nghiệm tính tốn hóa học thường đưa câu hỏi trắc nghiệm dạng tính tốn, xâu chuỗi kiến thức với Dữ kiện trước móc nối kiện sau theo trình tự phản ứng Để giải tập trắc nghiệm tính tốn hóa học, u cầu HS phải tư nhanh nhạy kiện toán Với tập đơn giản cần tính tốn, áp dụng định luật hóa học lựa chọn phương án thích hợp Đối với tập tổng hợp, HS phải lồng ghép kiện để đến kết luận, tập phải vận dụng nhiều phương pháp giải khác Để giải tập định lượng học sinh cần phải có kiến thức tốn học: giải hệ phương trình ẩn, phương trình bậc nhất, giải phương trình bậc 2, giải tốn phương pháp biện luận, chí HS phải thành thạo định luật, khái niệm hoá học Do đặc điểm tập trắc nghiệm tính tốn hóa học trọng đến việc tính tốn, nên phương pháp chung giải tập trắc nghiệm tính tốn hóa học là: + Viết đầy đủ, xác phản ứng xảy dựa vào tính chất hố học chất điều kiện cụ thể tập + Nắm vững số thủ thuật tính tốn tích hợp để giải nhanh, ngắn gọn toán phức tạp 1.1.2.3 Bài tập trắc nghiệm thực hành hóa học Bài tập trắc ngiệm thực hành hóa học xoay quanh tượng quan sát số phản ứng hóa học đặc trưng có học thực hành hóa học, tập phân biệt chất phương pháp hóa học Với loại tập thường sử dụng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, chủ yếu câu hỏi hình vẽ 1.2 Thực trạng việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm dạy học hóa học trƣờng THPT 1.2.1 Điều tra Để có đánh giá thực trạng việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm dạy học hóa học trường THPT cho học sinh nay, đồng thời nhằm khẳng định tính quan trọng, cấp thiết tính thực tế đề tài, chúng tơi phát phiếu điều tra đến 12 giáo viên trường THPT Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh Kết thu sau : a Giáo viên cho dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm hoá học giữ vai trò quan trọng việc giải nhanh tập trắc nghiệm hố học Cho dù có giảng lý thuyết kĩ đến đâu mà không hướng dẫn cho học sinh tìm điểm đặc biệt tập chắn kiến thức mà học sinh có không đ p ứ n g đ ủ t h ời lư ợn g c ủ a mộ t b i t h i t r ắ c n g h i ệ m Có 83,3% giáo viên khảo sát cho dấu hiệu đặc biệt BTTN giữ vai trò quan trọng 16,7% lại cho quan trọng b Cách giải tập GV HS sử dụng chủ yếu phương pháp giải nhanh bảo toàn electron, bảo toàn khối lượng, tăng giảm khối lượng, bảo toàn nguyên tố, phương pháp đường chéo Bên cạnh đó, việc "dấu hiệu" phương pháp giải toán, biết tốn để giải phải dùng phương pháp nào, chí giải cách, cách nhanh nhiều hạn chế Điều không dễ thực hiện, mà nhận thức giáo viên việc giảng dạy phương pháp chưa cao, lực thời gian lên lớp cịn có hạn Ngay sách tham khảo thị trường chủ yếu "chạy theo thị hiếu", " chưa đáp ứng yêu cầu", số đầu sách tham khảo phương pháp nhiều phần lớn lướt qua phần sở phương pháp sa vào việc đưa ví dụ giải, chưa có đủ sức khái quát, rõ "các dấu hiệu nhận biết phương pháp giải tốn" để giúp HS có thuận lợi làm c Trong số 12 giáo viên điều tra, có 03 giáo viên cho biết mục tiêu cao việc nghiên cứu dấu hiệu đặc biệt để rèn tư phát triển trí thơng minh, giúp giải nhanh tập trắc nghiệm (đạt 25%) 01 giáo viên cho biết thêm quan điểm “Giải nhanh tập trắc nghiệm tiêu chí việc dạy học” Có 66,67% giáo viên cho biết học sinh giỏi hứng thú học tập tìm điểm đặc biệt tốn d Có 58,33% giáo viên cho phương pháp giải tập cò n thụ động, nặng phương pháp Từ mà việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm phục vụ cho việc dạy học quan trọng (100% giáo viên) Để nghiên cứu dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm cần phải thay đổi tư duy, đầu tư nhiều thời gian cơng sức khơng có nghĩa phủ nhận hệ thống phương pháp dạy học nay, có điều q trình dạy học, người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo (có 91,67% giáo viên có ý kiến) 1.2.2 Nhận xét Kết điều tra cho phép rút nhận xét sau: Thứ nhất, đa số giáo viên chưa trọng đến việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt cho học sinh theo tơi mấu chốt cách giải nhanh tập trắc nghiệm Thứ hai, hình thức kiểm tra đánh giá chuyển sang hình thức trắc nghiệm khách quan tập trắc nghiệm có dấu hiệu sử dụng rộng rải kì thi học sinh giỏi, thi vào đại học cao đẳng Tuy nhiên cá c t ài li ệu c ũn g p hư ơn g ph p gi ản g y c ủ a giáo viên chưa đề cập đến việc phát dấu hiệu vận dụng vào tập cụ thể Thứ ba, GV phổ thông chủ yếu hướng dẫn HS giải tập theo phương pháp giải nhanh Các dấu hiệu mang tính chung chung cho phương pháp HS chưa hiểu sâu nắm rõ dấu hiệu đặc biệt nên gặp số biến đổi sơ cấp thường dễ lúng túng, khơng nhìn rõ phương pháp, việc giải nhanh trở nên khó khăn TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương này, chúng tơi trình bày sở lý luận sở thực tiễn đề tài, bao gồm nội dung sau: Tổng quan tập trắc nghiệm khách quan Thực trạng việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm dạy học hóa học trường THPT Tất vấn đề tảng sở cho phép nêu lên cần thiết phải thực đề tài nghiên cứu nhằm phục vụ tốt cho thực tế giảng dạy nâng việc phát triển phương pháp dạy học lên bước cao Đó sở khoa học xác đáng để đề xuất biện pháp giải nhiệm vụ đề tài chương sau 10 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG Trắc nghiệm khách quan Học sinh VIẾT TẮT TNKQ HS Giáo viên Khối lượng phân tử Khối lượng phân tử trung bình GV KLPT KLPTTB Phương trình hóa học Trung học phổ thơng PTHH THCS Cơng thức phân tử Hỗn hợp CTPT HH Ví dụ VD Thực nghiệm Đối chứng TN ĐC Thực nghiệm sư phạm TNSP 139 DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ Bảng 3.1: Đặc điểm lớp chọn………………………………… 84 Bảng 3.2 Tổng hợp kết kiểm tra lần 1, 2, 3…………………………………86 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 1… 88 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 2………89 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 3… … 90 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp……… .91 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp thông số đặc trưng……………………………… 92 Hình 3.1 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 1……………………………………88 Hình 3.2 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 2………………………………… 89 Hình 3.3 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 3……………………………………90 Hình 3.4 Đồ thị tần số tích lũy tổng hợp kết kiểm tra……………… …… 93 140 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ PHƢỢNG KHAI THÁC MỘT SỐ DẤU HIỆU ĐẶC BIỆT GIÚP HỌC SINH GIẢI NHANH BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 141 ... sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm dạy học hóa học trƣờng THPT 1.2.1 Điều tra Để có đánh giá thực trạng việc nghiên cứu sử dụng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm dạy học hóa học trường. .. học lên bước cao Đó sở khoa học xác đáng để đề xuất biện pháp giải nhiệm vụ đề tài chương sau 10 Chƣơng 2: KHAI THÁC CÁC DẤU HIỆU ĐẶC BIỆT GIÚP HỌC SINH GIẢI NHANH BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN. .. phát dấu hiệu đặc trưng giải nhanh tập trắc nghiệm nhiều vướng mắc Xuất phát từ thực tế đó, nhận thấy tầm quan trọng dấu hiệu đặc biệt tập trắc nghiệm, chọn đề tài nghiên cứu: “ Khai thác dấu hiệu