Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương trình hóa học 10 cơ bản ở trường thpt dân tộc nội trú cà mau luận văn thạc sỹ hóa học

Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH   LÝ CHÍ CƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHO CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 CƠ BẢN Ở TRƢỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ CÀ MAU Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã Số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS CAO CỰ GIÁC ĐỒNG THÁP - 2012 Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trƣớc phát triển nhƣ vũ bão khoa học kĩ thuật đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, Đảng ta nhìn thấy cần phải đổi giáo dục Để quán triệt quan điểm Đảng coi giáo dục “quốc sách hàng đầu” giáo dục “chìa khóa mở cửa vào tƣơng lai” giáo dục phải đào tạo học sinh trở thành ngƣời vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, vừa có khả sáng tạo để đƣa đất nƣớc lên Muốn ta phải đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp Phƣơng pháp dạy học thay đổi nên phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập phải thay đổi cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Học sinh trƣờng phần lớn em dân tộc vùng sâu, có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn, mặt khác theo học trƣờng phần lớn học sinh chƣa quen với lối sống hoạt động tập thể Do việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy học tập nhà trƣờng cịn làm chức ni dƣỡng tổ chức sống nội trú cho học sinh, nét đặc trƣng trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau Từ thực tế dạy học năm gần cho thấy trắc nghiệm khách quan đƣợc sử dụng ngày phổ biến nhƣng chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Qua tìm hiểu giáo viên thƣờng sử dụng tập theo tài liệu có sẵn, chƣa đầu tƣ thời gian nghiên cứu để xây dựng hệ thống tập phù hợp với đối tƣợng học sinh Trong trình dạy học giáo viên thƣờng sử dụng tập trắc nghiệm áp đặt cho tất đối tƣợng học sinh, điều dẫn đến vấn đề học sinh trƣờng chƣa thích ứng đƣợc với hình thức kiểm tra – đánh giá nên kết đạt đƣợc chƣa cao Với lí chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình Hố học lớp 10 trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau” để làm luận văn Đề tài mong muốn đƣợc góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trƣờng để đƣa chất lƣợng giáo dục ngày nâng cao Lịch sử vấn đề nghiên cứu Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 khơng cịn vấn đề có nhiều đề tài nghiên cứu lĩnh vực Tuy nhiên đề tài mang tính cấp thiết q trình tơi cơng tác trƣờng trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau đối tƣợng học sinh ngƣời dân tộc nên đòi hỏi ngƣời nghiên cứu phải hiểu rõ tâm lí khả tiếp thu em học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hố học lớp 10 trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết trắc nghiệm khách quan, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 - Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 vào học mới, luyện tập, củng cố, kiểm tra cũ, kiểm tra định kì - Thực nghiệm sƣ phạm Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi lý thuyết tập SGK hóa học 10 phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Nghiên cứu sở lý luận đề tài, hình thức kiểm tra đánh giá dạy học, xu hƣớng đổi cách thức đánh giá giai đoạn nay, phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu giáo trình tài liệu Tham khảo tài liệu có liên quan đến luận văn viết trắc nghiệm khách quan Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh nhƣ: SGK Hóa học, sách giáo viên, sách tập, tài liệu bồi dƣỡng chƣơng trình dành cho giáo viên, tài liệu tham khảo khác, nhằm đề giả thuyết khoa học nội dung luận văn 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp thực nghiệm nhằm chứng minh tính đắn giả thuyết tính khả thi luận văn áp dụng vào trình kiểm tra, thi cử nhƣ q trình dạy học mơn hóa học 10 Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 kết hợp với việc sử dụng cách thích hợp trình dạy học giáo viên, chắn thu kết cao trình kiểm tra – đánh giá khả học tập học sinh nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa nói chung Những đóng góp đề tài - Mặt lý luận: Làm sáng tỏ ƣu, nhƣợc điểm tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Mặt thực tiễn: Cung cấp hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chƣơng trình hoá học lớp 10 trƣờng THPT Dân tộc nội trú Cà Mau - Nội dung luận văn giúp giáo viên có thêm tƣ liệu tham khảo q trình dạy học Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tập trắc nghiệm khách quan 1.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm khách quan phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi “khách quan” cách cho điểm hồn tồn khách quan không phụ thuộc vào ngƣời chấm 1.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.1.2.1 Trắc nghiệm khách quan loại “Đúng – sai ” - Đây loại câu hỏi đƣợc trình bày dƣới dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn hai phƣơng án “đúng” “sai” - Loại câu hỏi dễ biên soạn mang tính khách quan chấm nhiên học sinh đốn mị có độ tin cậy thấp dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lịng hiểu Ví dụ 1: Khoanh tròn vào chữ Đ chữ S sai câu sau đây: A Đồng vị chất có điện tích hạt nhân Z Đ S (Sai chất đơn chất hợp chất khơng thể có điện tích hạt nhân Z) B Cùng chu kì ngun tố đƣợc xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần Đ S C Đồng vị nguyên tố có điện tích hạt nhân Z Đ S (Sai, ngun tố khác có điện tích hạt nhân Z khác nhau) D Đồng vị nguyên tố có số khối A Đ S (Sai, ngun tố khác có số khối nhƣ Ví dụ : 40 19 K 40 20 Ca) 1.1.2.2 Trắc nghiệm ghép đôi - Đây loại hình đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn, học sinh tìm Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp - Có thể soạn câu ghép đơi theo kiểu ghép hai mệnh đề thành câu nhận định kiến thức hay kiểu ghép hai nửa phƣơng trình phản ứng Tránh tạo nên kiểu ghép đôi - Để không xảy trƣờng hợp học sinh ghép đƣợc số cặp, dùng cách loại trừ dần dần, để ghép cặp lại Muốn phần chọn để ghép nhiều phần cần ghép - Trong có phƣơng án ghép với nhiều câu có phƣơng án khơng thể ghép với câu Ví dụ 2: Lựa chọn sản phẩm cột B phù hợp với PƢHH cột A sau: Cột A Cột B Cl2 + NaOH (loãng)  a NaCl + O2 + H2 3Cl2 + 6NaOH (đặc, nóng)  b NaCl + NaClO + H2O Cl2 + 2NaBr (dung dịch)  c 2NaCl + Br2 Br2 + 2NaI  d NaClO3 + 5NaCl + 3H2O e 2NaI + Br2 Dãy gồm câu ghép A – a, – d, – c, – e B – b, – d, – c, – e C – b, – a, – c, – e D – b, – d, – a, – e Hƣớng dẫn: Cl2 + NaOH (loãng)  NaCl + NaClO + H2O 3Cl2 + 6NaOH (đặc, nóng)  NaClO3 + 5NaCl + 3H2O Cl2 + 2NaBr (dung dịch)  2NaCl + Br2 Br2 + 2NaI  2NaI + Br2  Chọn đáp án B 1.1.2.3 Trắc nghiệm khách quan điền khuyết - Đây câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhƣng có câu trả lời tự Học sinh viết câu trả lời hay vài từ câu ngắn gọn - Loại câu hỏi học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thƣờng, phát huy óc sáng tạo Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tìm câu Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh trả lời Tuy nhiên soạn thảo câu hỏi thƣờng dễ sai lầm trích nguyên văn câu từ sách giáo khoa Ví dụ 3: Điền vào chỗ trống đơn chất hợp chất thích hợp vào phản ứng sau: MnO2 + HClđặc  Cl2 + …… KMnO4 + HClđặc  Cl2 + …… K2Cr2O7 + HClđặc  Cl2 + …… NaCl + MnO2 + H2SO4  Cl2 + …… Hƣớng dẫn: MnO2 + 4HClđặc  MnCl2 + Cl2 + 2H2O 2KMnO4 + 16HClđặc  2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O K2Cr2O7 + 14HClđặc  2KCl + 2CrCl3 + 3Cl2 + 7H2O 2NaCl + MnO2 + 2H2SO4  Na2SO4 + MnSO4 + Cl2 + 2H2O 1.1.2.4 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn đƣợc gọi tắt câu hỏi nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi thơng dụng Loại có câu phát biểu gọi câu dẫn dắt có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn có câu trả lời hay hợp lý nhất, lại sai, câu trả lời sai câu mở hay câu nhiễu Ví dụ 4: Trong bảng tuần hồn, ngun tố X có số thứ tự 16, nguyên tố X thuộc A Chu kì 3, nhóm IVA B Chu kì 3, nhóm VIA C Chu kì 4, nhóm VIA D Chu kì 4, nhóm IIIA Hƣớng dẫn: Cấu hình electron X : 1s22s22p63s23p4 n = có electron hóa trị nên phải thuộc chu kì phân nhóm VIA  Chọn đáp án C 1.1.3 Ưu nhược điểm tập trắc nghiệm khách quan Ƣu điểm Nhƣợc điểm - Tiến hành kiểm tra đánh giá diện - Khơng khó đánh giá đƣợc khả Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh rộng khoảng thời gian ngắn diễn đạt sử dụng ngôn ngữ - Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên có trình tƣ học sinh để đến câu trả thể kiểm tra đƣợc cách hệ thống lời toàn diện kiến thức kĩ học - Khơng góp phần rèn luyện cho học sinh sinh, tránh đƣợc tình trạng học tủ, dạy tủ khả trình bày, diễn đạt ý kiến - Tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết Học sinh làm học tập cách xác chọn câu trả lời có sẵn - Chấm nhanh, xác khách - Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi xác định, hạn chế quan - Có thể sử dụng phƣơng tiện đại việc đánh giá khả sáng tạo học chấm phân tích kết kiểm sinh - Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn đòi hỏi tra - Sự phân phối điểm trải phổ học sinh khả nhận câu trả lời rộng nên phân biệt đƣợc rõ ràng mà không bắt học sinh phải nhớ phải có trình độ học sinh kĩ tự soạn câu trả lời - Trắc nghiệm khách quan đảm bảo đủ rõ - Khuyến khích học sinh đốn mị, ràng, khơng mơ hồ, có độ tin cậy cao, cần loại trắc nghiệm khách quan sai tính chun nghiệp cao, địi hỏi nhiều thời - Ngƣời soạn trắc nghiệm khách quan gian cho cân nhắc trƣớc soạn cho thƣờng chủ quan, cho trắc nghiệm thử nghiệm trƣớc đƣa áp dụng đại khách quan soạn dễ Kết là: Bộ câu hỏi thƣờng rời rạc, chuyên biệt, không bao trà - Lƣợng thông tin phản hồi lớn, quát, thƣờng khơng quan tâm mức biết xử lí giúp điều chỉnh cải thiện đến kĩ phân tích tổng hợp tình hình chất lƣợng giáo dục 1.1.4 Kĩ thuật xây dựng tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1.1.4.1 Xây dựng câu dẫn - Câu dẫn câu hỏi câu chƣa hoàn chỉnh yêu cầu học sinh phải chọn đáp án để thành câu hoàn chỉnh Câu dẫn phải viết ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh tránh viết dài dòng gây thời gian học sinh đọc gây nhầm lẫn cho học sinh - Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, lời văn sáng sủa, diễn đạt rõ ràng vấn đề cụ thể Nên bỏ bớt câu chữ, chi tiết không cần thiết - Câu dẫn phải sáng tránh dẫn đến hiểu lầm hay hiểu theo nhiều cách - Câu dẫn nên chọn vẹn, khơng địi hỏi học sinh đọc câu chọn biết đƣợc hỏi vấn đề - Câu dẫn, câu chọn khơng đƣợc chứa đầu mối để đốn mị đƣợc câu trả lời 1.1.4.2 Xây dựng phương án trả lời - Phƣơng án + Phƣơng án thể hiểu biết học sinh chọn đáp án xác, học sinh nắm vững kiến thức phân biệt đƣợc + Phần lựa chọn gồm phƣơng án trả lời (A, B, C, D) có phƣơng án đúng, câu phải hồn tồn khơng tranh cãi đƣợc - Phƣơng án nhiễu + Phần lựa chọn: Thƣờng gồm phƣơng án thƣờng có phƣơng án phƣơng án lại đƣợc gọi nhiễu + Các câu lựa chọn, kể câu nhiễu phải thích hợp với vấn đề nêu Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn, phải tỏ có lí ngƣời không am hiểu hay hiểu không + Phƣơng án nhiễu câu trả lời dễ gây nhầm lẫn học sinh học chƣa kĩ hay kiến thức chƣa vững Phƣơng án nhiễu cần phải có mối liên hệ với câu dẫn tạo nên nội dung hồn chỉnh, có nghĩa Tránh phƣơng án nhiễu nhìn vào thấy sai Phƣơng án nhiễu phải có cấu trúc nội dung tƣơng tự nhƣ câu trả lời 1.1.5 Phân tích đánh giá tập trắc nghiệm khách quan 1.1.5.1 Phân tích câu hỏi * Mục đích phân tích tập trắc nghiệm Lý Chí Cơng - Cao học khóa 18- Đại học Vinh - Sau chấm kiểm tra trắc nghiệm khách quan, cần đánh giá hiệu câu hỏi Muốn vậy, cần phải phân tích câu trả lời học sinh cho câu trắc nghiệm khách quan Việc phân tích có hai mục đích: Kết kiểm tra giúp giáo viên đánh giá mức độ thành công phƣơng pháp dạy học để kịp thời thay đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp - Việc phân tích câu hỏi cịn để xem học sinh trả lời tập nhƣ nào, từ sửa lại nội dung tập trắc nghiệm khách quan để đo lƣờng thành quả, khả học tập học sinh cách hữu hiệu * Phƣơng pháp phân tích tập trắc nghiệm Trong phƣơng pháp phân tích tập đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan thành học tập, thƣờng so sánh câu trả lời học sinh tập với điểm số chung toàn kiểm tra, với mong muốn có nhiều học sinh nhóm điểm cao học sinh nhóm điểm thấp trả lời tập Việc phân tích thống kê nhằm xác định số độ khó, độ phân biệt tập trắc nghiệm khách quan Để xác định thống kê độ khó, độ phân biệt tiến hành nhƣ sau: - Chia mẫu học sinh làm nhóm để làm kiểm tra: + Nhóm điểm cao (H): Từ 25% - 27% số học sinh đạt điểm cao + Nhóm điểm thấp (L): Từ 25% - 27% số học sinh đạt điểm thấp + Nhóm điểm trung bình (ML): Từ 46% - 50% số học sinh lại Tất nhiên việc chia nhóm tƣơng đối - Nếu gọi, N tổng số học sinh tham gia làm kiểm tra - NH số học sinh nhóm giỏi chọn phƣơng án - NM số học sinh nhóm trung bình chọn phƣơng án - NL số học sinh chọn phƣơng án Thì: + Độ khó câu hỏi đƣợc tính cơng thức: K = S  S2 (%) (0 ≤ K ≤ 1) hay 0% ≤ K ≤ 100%) K lớn câu hỏi dễ 10 ... khách quan, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 - Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 vào học. .. NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHO CHƢƠNG TRÌNH HÓA HỌC 10 CƠ BẢN Ở TRƢỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ CÀ MAU 2.1 Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10. .. trạng dạy học sử dụng tập trắc nghiệm khách quan mơn hóa học trƣờng THPT Dân tộc nội trú - Xây dựng đƣợc hệ thống 215 tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chƣơng trình hóa học 10 phù hợp