Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương dao động và sóng điện từ vật lí 12 trung học phổ thông

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐỨC TÌNH BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "DAO ĐỘNG VÀ SĨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TO TRƯờNG ĐạI HọC VINH NGUYN C TèNH BI DNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 01 11 CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƢỚC NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu, ngồi nổ lực thân, nhận đƣợc quan tâm, giúp đỡ gia đình, ngƣời thân, thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Đầu tiên xin đƣợc bày tỏa lòng biết ơn sâu sắc thầy hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Đình Thƣớc nhiệt tình giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, mơn phƣơng pháp giảng dạy - Trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Xin cảm ơn nhiệt tình Ban Giám hiệu thầy, giáo môn Vật lý trƣờng THPT Triệu Sơn, Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tơi thời gian học tập nghiên cứu Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân động viên chia trình học tập làm luận văn Vì thời gian nhƣ lực thân nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ phía thầy bạn đọc Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Đức Tình DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm BTVL Bài tập vật lí MỤC LỤC Tên mục lục Trang phụ bìa Lời cảm ơn Danh mục cụm từ viết tắt luận văn Mục lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng 1: Năng lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Các mức độ lực 1.1.3 Phân loại lực 1.1.4 Vấn đề phát triển bồi dƣỡng lực 1.2 Cấu trúc lực 1.2.1 Cấu trúc lực 1.2.2 Năng lực chung dạy học vật lí 1.2.3 Năng lực thực nghiệm 1.2.4 Năng lực giải vấn đề 1.3 Dạy học giải vấn đề 1.3.1 Vấn đề, tình có vấn đề dạy học 1.3.2 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1.3.3 Các mức độ dạy học GQVĐ 1.3.4 Dạy học giải vấn đề mơn học Vật lí THPT Trang 2 2 3 5 7 8 10 10 11 11 14 16 20 1.4 Thực trạng sử dụng DHGQVĐ môn học Vật lí bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí Kết luận chƣơng Chƣơng Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng " Dao động sóng điện từ " 26 2.1 Phân tích chƣơng trình, nội dung SGK chƣơng "Dao động sóng điện từ" 28 2.1.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 28 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình chƣơng "Dao động sóng điện từ" 29 2.1.3 Nội dung chƣơng "Dao động sóng điện từ" 31 2.2 Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" theo định hƣớng dạy học giải vấn đề 35 Kết luận chƣơng Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 74 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 76 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 77 3.5 Nội dung thực nghiệm 77 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.6.1 Đánh giá định tính ( phân tích kết thực nghiệm ) 78 3.6.2 Đánh giá định lƣợng ( chất lƣợng hiệu thông qua xử lý số liệu ) 79 Kết luận chƣơng 85 KẾT LUẬN CHUNG 86 27 28 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục Giáo dục phổ thơng góp phần đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nƣớc Trên Thế giới, quốc gia tích cực đầu tƣ cho giáo dục Phát triển chƣơng trình giáo dục theo hƣớng tiếp cận lực Trong dạy học, nhiệm vụ hình thành lực, bồi dƣỡng phát triển lực cho ngƣời học mục tiêu quan trọng giáo dục Đó điều kiện tiên để có đƣợc nguồn nhân lực chất lƣợng cao làm việc lĩnh vực kinh tế, xã hội, quốc gia giới Giáo dục phổ thông nƣớc ta bƣớc đổi đạt đƣợc thành tích đáng ghi nhận Trong đó, việc đổi phƣơng pháp giảng dạy đƣợc coi trọng Bên cạnh cịn tồn vấn đề chƣa đƣợc giải quyết, nhƣ: • Lối truyền thụ chiều cịn trì cấp học, bậc học Hoạt động tự học học sinh để tìm kiếm kiến thức, thực hành, phát giải vấn đề chƣa đƣợc quan tâm Vì tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trình học tập chƣa đƣợc phát huy • Nội dung dạy học cịn nặng tính hàn lâm, coi nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học sinh chƣa có điều kiện, hội trải nghiệm để mở rộng kiến thức, ứng dụng kiến thức hoạt động sáng tạo Mối liên hệ kiến thức vật lý đƣợc học nhà trƣờng ứng dụng đời sống, kỹ thuật đa dạng phong phú nhƣng việc khai thác vào dạy học cịn hạn chế Học sinh hiểu kiến thức khơng sâu, nhớ kiến thức cách máy móc, khơng có tính sáng tạo học tập • Đánh giá kết học tập thực theo phƣơng pháp truyền thống, chủ yếu dựa vào kết kiểm tra tập trung vào nội dung kiến thức mà chƣa đánh giá theo chuẩn lực môn học Nhiệm vụ giáo dục nƣớc ta đặt ra: Cần phát triển chƣơng trình giáo dục theo hƣớng tiếp cận lực; Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tƣ khoa học lực sáng tạo; Dạy cho HS cách học, cách giải vấn đề nhằm bồi dƣỡng, phát triển lực học tập Đổi tồn diện giáo dục nói chung mơn học Vật lý nói riêng, có ý nghĩa quan trọng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội nƣớc ta Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu : Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Dao động sóng điện từ" vật lí 12 trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" vật lý 12 trung học phổ thông dựa vào chiến lƣợc dạy học giải vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình dạy học vật lí lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải vấn đề học sinh học tập chƣơng “Dao động sóng điện từ” Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" Vật lí 12 theo định hƣớng dạy học giải vấn đề bồi dƣỡng đƣợc lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu học tập 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận Xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Điều tra thực trạng Điều tra lực giải vấn đề học sinh học mơn Vật lí trƣờng trung học phổ thơng 5.3 Phân tích chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa chƣơng "Dao động sóng điện từ" Vật lý 12 5.4 Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề 5.5 Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc tài liệu tham khảo để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập vật lý 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng trung học phổ thông để kiểm chứng giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chƣơng “Dao động sóng điện từ" 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm sƣ phạm cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp đề tài Đóng góp lí luận: Hệ thống đƣợc sở lý luận lực nói chung lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lý trƣờng THPT Đóng góp thực tiễn: Đề xuất biện pháp sử dụng dạy học GQVĐ để bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh; Soạn thảo tiến trình dạy học 90 + Độ lệch chuẩn:  f Xi  X STN   1,6 n 1  f Xi  X S DC  + Hệ số biến thiên:  n 1   1,66 VTN  STN 100%  24,6% X TN VDC  S DC 100%  29,1% X DC mTN  STN  0,0205 nTN + Sai số tiêu chuẩn: mDC  S DC  0,02075 nDC Bảng 3.4 Bảng thông số thống kê Nhóm Số HS Số KT X S2 S V(%) X= X  m DC 40 80 5,7 2,76 1,66 29,1% 5,7  0,02075 TN 39 78 6,5 2,41 1,6 24,6% 6,5  0.0205 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng thơng số thống kê ( bảng 3.4 ), đồ thị phân phối tần suất tần suất tích lũy rút kết luận sơ nhƣ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm thực nghiệm cao so với HS nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị TB có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm ĐC - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngƣợc lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC 91 - Đƣờng tích lũy ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng tích lũy nhóm ĐC Nhƣ kết học tập lớp TN cao kết lớp ĐC, kết tác động dạy học theo theo tinh thần DHGQVĐ Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có, để độ tin cậy cao cần phải kiểm định thống kê Ta tiến hành thao tác nhƣ sau: Gọi H0: Giả thuyết thống kê ( với X TN  X DC ) không thực chất ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa   0,05 Gọi H1: Đối giả thuyết thông kê, khác X TN X DC ( cụ thể X TN  X DC ) thực chất, tác động phƣơng pháp DHGQVĐ mà có Để kiểm định H1 ta sử dụng đại lƣợng ngẫu nhiên Z: Z X TN  X DC STN S2  DC nTN nDC 2 Ta biết: X TN = 6,5; X DC = 5,7; STN  2, 41 ; SDC  2, 76 ; nTN  78 ; nDC  80 Thay giá trị vào công thức trên, ta đƣợc: Z = 3,125 Nhƣ đại lƣợng kiểm định qua TN Z = 3,125 n'  nTN  nDC   156 , mà Z = 3,125 khơng có bảng Student ( dạng I ) nên tra bảng phân phối Student ( dạng II ) với n' từ 63 đến 175, ta có giá trị Z: Z1 = 2,0 ( P = 0,95 ); Z2 = 2,6 ( P = 0,99 ); Z3 = 3,4 ( P = 0,999 ) Với giá trị thực nghiệm Z, ta kết so sánh: Z2 < Z < Z3, ta chấp nhận Z > Z2 Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm TN nhóm ĐC đáng tin cậy với xác suất 99% Kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động dạy học theo tinh thần DHGQVĐ 92 Kết luận chƣơng Qua kết TN cho phép khẳng định giả thuyết luận văn đặt đắn, điều quan trọng khắc phục đƣợc hạn chế phƣơng pháp dạy học truyền thống Xuất phát từ trình tự tìm hiểu vấn đề, độc lập suy nghĩ, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức có hiểu biết rộng hơn, khả sáng tạo đƣợc nâng cao HS lớp thực nghiệm học tập với tinh thần say mê, thái độ chủ động, tích cực, hào hứng học tập mong muốn giải vấn đề đặt Học sinh lớp đối chứng có điểm kiểm tra thấp em khơng giải đƣợc câu hỏi địi hỏi phải biết cách phân tích tốn cách sâu sắc, hiểu đƣợc chất tƣợng vật lý nêu tốn số em giải đƣợc câu khó Ở lớp ĐC đa số HS thụ động học tập, trung tâm tiết học tri thức cần đạt đƣợc, chƣa rèn luyện cho HS kỹ năng, phƣơng pháp cần thiết để tìm tri thức Tổ chức dạy học theo tinh thần DHGQVĐ góp phần nâng cao chất lƣợng học tập HS Nhƣ nói sử dụng DHGQVĐ góp phần thực chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông 93 KẾT LUẬN CHUNG Trong trình vận dụng định hƣớng DHGQVĐ chƣơng " Dao động sóng điện từ ", đề tài giải đƣợc nhiệm vụ sau: - Đã hệ thống sở lý luận DHGQVĐ mơn Vật lí - Xây dựng đƣợc chuỗi vấn đề nhận thức, sở giữ liệu trực quan hỗ trợ DHGQVĐ - Thiết kế giáo án dạy học chƣơng " Dao động sóng điện từ " theo định hƣớng dạy học GQVĐ Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề giúp học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực sáng tạo; giúp học sinh thấy đƣợc ý nghĩa học, tạo niềm đam mê tìm tịi nghiên cứu khoa học Dạy học giải vấn đề có khả lơi HS vào q trình học tập, đặc biệt khơi dậy lòng ham muốn khám phá tri thức HS DHGQVĐ có khả thâm nhập vào hầu hết phƣơng pháp dạy học, thâm nhập vào phƣơng phƣơng pháp đó, khơng phát huy ƣu điểm mà khắc phục đƣợc hạn chế phƣơng pháp Điểm bật DHGQVĐ đặt HS vào trạng thái có vấn đề, tạo hứng thú học tập nhu cầu tìm kiếm tri thức, dƣới hƣớng dẫn GV, HS tự lực tìm kiếm tri thức cho thân Việc DHGQVĐ đòi hỏi GV phải chuẩn bị giáo án cơng phu, nhiều thời gian địi hỏi sáng tạo Do giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học dạy mà cịn phải am hiểu sâu sắc phƣơng pháp luận nhận thức khoa học, phƣơng pháp GQVĐ GV phải có kĩ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật dẫn dắt Việc vận dụng lý thuyết dạy học GQVĐ vào giảng dạy kiến thức chƣơng " Dao động sóng điện từ " khơng nâng cao chất lƣợng dạy học 94 kiến thức chƣơng, mà bồi dƣỡng đƣợc phƣơng pháp nhận thức, kỹ tƣ lực GQVĐ cho HS Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy tính khả thi hiệu tiến trình dạy học mà tơi xây dựng Điều khẳng định tính khả thi hiệu chiến lƣợc dạy học GQVĐ trình đổi phƣơng pháp dạy học Đối chiếu với nhiệm vụ, mục đích đặt đề tài chúng tơi nhận thấy rằng: nhiệm vụ hồn thành mục đích đạt đƣợc Tuy nhiên khả thân hạn chế, kinh nghiệm chƣa nhiều nên chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong đƣợc ngƣời đóng góp ý kiến để luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho GV Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện phƣơng pháp dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực học tập học sinh để đề tài khơng mang tính khả thi mà cịn mang tính phổ thơng, áp dụng đƣợc cho chƣơng trình Vật lý phổ thông 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (VL10-2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK mơn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (VL11-2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK mơn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (VL-2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK mơn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí cấp THPT, NXB Giáo dục Trần Trọng Hƣng, Ôn thi đai học môn vật lý, NXB ĐHQG Hà Nội Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Bài tập Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục 8.Vũ Thanh Khiết (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Nâng cao Sách giáo viên, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết, Kiến thức nâng cao vật lý THPT, NXB Hà Nội 10 Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Phương pháp luận nghiên cứu vật lý, NXB Đại học Vinh 11 Phạm Thị Phú (2007) Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 12 Phạm Thị phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2001), Bài giảng Lơgic học dạy học vật lí, Đại học Vinh 13 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Vật lí 12, NXB Giáo dục 14 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Bài tập Vật lí 12, NXB Giáo dục 96 15 Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Vật lí 12 Sách giáo viên, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên, 2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng,NXB ĐHSP 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2002), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB ĐHSP 18.Nguyễn Đình Thƣớc (2013), Những vấn đề đại dạy học vật lý, Đại học Vinh 19 Nguyễn Đình Thƣớc (2014), Sử dụng tập phát triển tư học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh 20 Lê Văn Thơng, Phương pháp giải tốn vật lý, NXB Trẻ 21 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức kĩ – phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, NXB Giáo dục 22 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 23 Nguyễn Anh Vinh, Cẩm nang ôn luyện thi đại học môn vật lý, NXB ĐH Sƣ Phạm PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút Câu 1: Dao động điện từ tự mạch dao động LC đƣợc hình thành tƣợng sau ? A Hiện tƣợng cảm ứng điện từ B Hiện tƣợng tự cảm C Hiện tƣợng cộng hƣởng điện D Hiện tƣợng từ hoá Câu 2: Gọi U0 hiệu điện cực đại hai tụ điện, I0 cƣờng độ dòng điện cực đại qua cuộn cảm Biểu thức liên hệ U0 I0 mạch dao động LC là: 97 A I0 = U0 C L B U0 = I0 C L C U0 = I0 LC D I0 = U0 LC Câu 3: Mạch dao động điện từ dao động tự với tần số góc  Biết điện tích cực đại tụ điện q0 Cƣờng độ dòng điện qua cuộn dây có giá trị cực đại A I0 =  q0 B I0 = q0/  C I0 =  q0 D I0 =  q 02 Câu 4: Tần số dao động điện từ khung dao động thoả mãn hệ thức sau đây: A f = 2 CL 2 B f = CL C f = 2 CL D f = 2 L C Câu 5: Trong mạch dao động điện từ khơng lí tƣởng, đại lƣợng coi nhƣ khơng đổi theo thời gian A biên độ B chu kì dao động riêng C lƣợng điện từ D pha dao động Câu 6: Một mạch dao động LC gồm cuộn cảm có độ tự cảm L = 640  H tụ điện có điện dung C biến thiên từ 36pF đến 225pF Lấy  = 10 Chu kì dao động riêng mạch biến thiên từ A 960ms đến 2400ms B 960  s đến 2400  s C 960ns đến 2400ns D 960ps đến 2400ps Câu 7: Trong mạch dao động LC có điện trở không đáng kể Sau khoảng thời gian 0,2.10-4 S lƣợng điện trƣờng lại lƣợng từ trƣờng Chu kỳ dao động mạch A 0,4.10-4 s B 0,8.10-4 s C 0,2.10-4 s D 1,6.10-4 s Đáp án biểu điểm - Mỗi câu 0,7 điểm  10 câu = 10 điểm - Đáp án: 1.B 2.A 3.A 4.C 5.B 6.C 7.B 98 PHỤ LỤC Đề kiểm tra tiết A Trắc nghiệm: Mạch dao động lý tƣởng gồm: A R, C B R, L C L, C D R, C Tụ điện mạch dao động có điện dung cỡ picofara, cuộn cảm có độ tự cảm cỡ phần trăm henry Tần số dao động riêng mạch vào cỡ: A trăm Hz B MHz C kHz D chục MHz Tần số dao động riêng mạch dao động phụ thuộc vào độ tự cảm L cuộn cảm mạch nhƣ nào? 99 A Tỉ lệ thuận với L B Tỉ lệ nghịch với L C Tỉ lệ thuận với L D Tỉ lệ nghịch với L Xung quanh vật dƣới có điện từ trƣờng? A Một đèn ống lúc bắt đầu bật B Một bóng đèn dây tóc sáng C Một nam châm thẳng D Một dây dẫn có dịng điện chiều chạy qua Chỉ câu có nội sai A Điện trƣờng tĩnh tồn xung quanh điện tích B Từ trƣờng tĩnh tồn xung quanh dòng điện C Điện - từ trƣờng tĩnh tồn xung quanh điện trƣờng biến thiên D Điện - từ trƣờng tồn trạng thái lan truyền Sóng điện từ sóng học khơng có chung đặc điểm dƣới đây? A Là sóng ngang B Có thể truyền đƣợc chân khơng C Có thể phản xạ, khúc xạ, nhiễu xạ D Mang lƣợng Sóng vơ tuyến có bƣớc sóng 31m sóng: A dài B trung C ngắn D cực ngắn Sóng vơ tuyến truyền nửa vịng trái đất là: A sóng dài B sóng trung C sóng ngắn D sóng cực ngắn Trong máy điện thoại kéo dài có mạch thu mạch phát sóng điện từ hay khơng? A Có mạch thu mạch phát sóng điện từ B Chỉ có mạch thu sóng điện từ C Chỉ có mạch phát sóng điện từ D khơng có mạch 10 Mạch biến điệu dùng để làm gì? 100 A Tạo dao động điện từ tần số âm B Tạo dao động điện từ cao tần C Trộn sóng điện từ tần số âm với sóng điện từ cao tần D Khuếch đại dao động điện từ B Tự luận: Vẽ sơ đồ khối máy thu đơn giản nói rõ chức khối sơ đồ Một mạch dao động LC lí tƣởng gồm cuộn cảm L hai tụ điện C giống mắc nối tiếp Mạch hoạt động thời điểm nặng lƣợng điện trƣờng tụ gấp đôi lƣợng từ trƣờng cuộn cảm, tụ bị đánh thủng hoàn toàn Điện áp cực đại hai đầu cuộn cảm lần so với lúc đầu? Đáp án biểu điểm ● Đáp án: A Trắc nghiệm: 1C 2D 3D 4A 5C 6B 7C 8C 9A 10C B Tự luận: Vẽ đủ khối chức năng: anten thu; mạch khuếch đại dao động điện từ; mạch tách sóng; mạch khuếch đại dao động điện từ âm tần; loa ● Nói rõ khối: - Anten thu: sóng điện từ, lan đến anten thu tạo mạch anten dao động điện từ cao tần (biến điệu), có biên độ nhỏ - Mạch khuếch đại dao động điện từ cao tần làm tăng biên độ dao động điện từ cao tần - Mạch tách sóng tách dao động điện từ âm tần khỏi dao động điện từ cao tần biến điệu - Mạch khuếch đại dao động điện từ âm tần làm tăng biên độ dao động điện từ âm tần 101 - Loa biến dao động điện thành dao động phát âm Gọi Uo điện áp cực đại lúc đầu hai đầu cuộn cảm điện áp cực đại hai đầu tụ.; C điện dung tụ C U0 C - Năng lƣợng ban đầu mạch dao động W0 = = U 02 - Khi lƣợng điện trƣờng tụ gấp đôi lƣợng từ trƣờng cuộn cảm, thì: WC1 = WC2 = WL = W0 - Khi tụ bị đánh thủng hoàn toàn lƣợng mạch: W= - Mặt khác W = 2 C C W0 = U = U 02 3 U C C C U ' => U ' 02 = U 02 => U’0 = 2 ● Biểu điểm: - Phần trắc nghiệm, câu 0,5 điểm: 0,5 điểm 10 = điểm - Phần tự luận, câu 2,5 điểm: 2,5 điểm = điểm - Cộng: 10 điểm PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA MỘT TIẾT THỰC NGHIỆM 102 103 104 ... dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Dao động sóng điện từ" vật lí 12 trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" vật. .. vấn đề học sinh học tập chƣơng ? ?Dao động sóng điện từ? ?? Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chƣơng "Dao động sóng điện từ" Vật lí 12 theo định hƣớng dạy học giải vấn đề bồi dƣỡng đƣợc lực giải vấn đề. .. lực 1.2.2 Năng lực chung dạy học vật lí 1.2.3 Năng lực thực nghiệm 1.2.4 Năng lực giải vấn đề 1.3 Dạy học giải vấn đề 1.3.1 Vấn đề, tình có vấn đề dạy học 1.3.2 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1.3.3