Rèn luyện năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học qua hệ thống bài tập phần hiđrocacbon hóa hữu cơ 11 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ PHƢƠNG YẾN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON – HÓA HỮU CƠ 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ PHƢƠNG YẾN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON - HĨA HỮU CƠ 11 THPT Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ DANH BÌNH TP HỒ CHÍ MINH - 2014 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hoàn thành xong luận văn thạc sĩ với đề tài “Rèn luyện lực sáng tạo học sinh dạy học hóa học qua hệ thống tập phần hiđrocacbon - Hóa hữu 11 THPT ” Tơi vui mừng với thành đạt đƣợc biết ơn sâu sắc đến q thầy giáo, gia đình, bạn bè em học sinh giúp đỡ thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình, giao đề tài, dành nhiều thời gian để đọc thảo, bổ sung, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền tận tình trao đổi, góp ý cho tơi nhiều ý kiến q báu để luận văn đƣợc hồn thiện - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh, Ban giám hiệu trƣờng Đại học Sài Gòn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu, thầy, cô tổ Hóa Trƣờng THPT Thái Bình, THPT Phú Nhuận, THPT Gia Định, THPT Chu Văn An, Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ tơi suốt q trình thực nghiệm sƣ phạm để luận văn đƣợc hồn thành theo kế hoạch - Cuối cùng, cảm ơn gia đình, bạn bè, em học sinh giúp đỡ, tiếp sức, động viên tơi hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2014 Trần Thị Phƣơng Yến MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 10 DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ 11 MỞ ĐẦU 12 Lí chọn đề tài 12 Mục đích nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 5.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 13 5.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 13 5.3 Phƣơng pháp xử lý thông tin 13 Giả thuyết khoa học 13 Đóng góp đề tài 14 CHƢƠNG 15 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1 Quan điểm lực, sáng tạo, tƣ sáng tạo, lực sáng tạo 15 1.1.1 Năng lực 15 1.1.2 Sáng tạo 17 1.1.3 Tƣ sáng tạo 18 1.1.3.1 Quan niệm tƣ sáng tạo 18 1.1.3.2 Các đặc điểm biểu tƣ sáng tạo 20 1.1.4 Năng lực sáng tạo 20 1.1.5 Các biểu lực sáng tạo 21 1.1.6 Cách kiểm tra đánh giá lực sáng tạo HS 23 1.1.7 Tầm quan trọng việc phát huy lực sáng tạo HS 24 1.2.Một số phƣơng pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh 24 1.2.1 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 24 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến 1.2.1.1.Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 25 1.2.1.2 Dạy học theo dự án 25 1.2.1.3 Dạy học hợp tác 27 1.2.1.4 Dạy học nêu giải vấn đề 28 1.2.1.5 Dạy học theo góc 29 1.2.1.6 Dạy học theo hợp đồng 30 1.2.2 Sử dụng phƣơng pháp đặc thù mơn hóa học 31 1.2.2.1 Sử dụng phƣơng tiện dạy học hóa học theo hƣớng dạy học tích cực 31 1.2.2.2 Sử dụng thí nghiệm hóa học theo hƣớng dạy học tích cực 32 1.2.2.3 Sử dụng tập hóa học theo hƣớng dạy học tích cực 33 1.3 Phƣơng pháp học tập hóa học HS 34 1.3.1 Tầm quan trọng phƣơng pháp học tập 34 1.3.2 Dạy cho HS phƣơng pháp học tập 34 1.3.2.1 Mục đích 34 1.3.2.2 Hƣớng thực 35 1.3.2.3 Học cách thu thập thông tin xử lý thông tin 35 1.4 Bài tập hoá học 36 1.4.1 Khái niệm tập hoá học 36 1.4.2 nghĩa tác dụng tập hoá học dạy học hoá học 37 1.4.3 Những xu hƣớng phát triển tập hoá học 38 1.4.4 Vai trị tập hóa học rèn luyện phát triển lực sáng tạo cho học sinh 38 1.5 Một số biện pháp phát huy lực sáng tạo HS 39 1.5.1 Biện pháp 1:Lựa chọn logic nội dung thích hợp sử dụng PPDH phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức thân ngƣời học 39 1.5.2 Biện pháp 2: Sử dụng tập hoá học nhƣ phƣơng tiện để phát triển lực độc lập, sáng tạo cho HS 41 1.5.2.1.Tăng cƣờng bồi dƣỡng cho HS hứng thú nhu cầu học hóa học, làm tập hóa học, giúp HS thấy nhƣ nhu cầu cần thiết thân 41 1.5.2.2 Hƣớng dẫn rèn luyện cho HS cách nhìn nhận, phân tích yếu tố đề bài, lựa chọn phƣơng pháp để cách giải độc đáo, sáng tạo tập cho 43 1.5.3 Biện pháp 3: Cho học sinh làm tập lớn, tham gia hoạt động ngoại khóa, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học 45 1.5.4 Biện pháp 4: Tạo tình huống, đặt HS vào tình có vấn đề để phát huy cao độ tính tự lực sáng tạo HS 45 1.5.5 Biện pháp 5: Rèn cho HS phƣơng pháp tƣ hiệu 47 1.5.5.1 Phân tích tổng hợp 47 1.5.5.2 So sánh 48 1.5.5.3 Khái quát hóa 48 1.5.5.4 Suy lý quy nạp 49 1.5.5.5 Suy lý diễn dịch hay phép suy diễn 50 1.5.5.6 Loại suy 50 1.5.6 Biện pháp Sử dụng PPDH phức hợp để rèn luyện lực sáng tạo cho HS 51 1.5.7 Kiểm tra - đánh giá, động viên kịp thời đánh giá cao biểu sáng tạo HS 53 1.6 Thực trạng bồi dƣỡng lực sáng tạo cho HS dạy học hóa học trƣờng phổ thông 53 1.6.1 Mục tiêu điều tra 53 1.6.2 Nội dung phƣơng pháp điều tra 53 1.6.3 Kết điều tra 54 1.6.3.1 Kết điều tra tình hình chung trƣờng 54 1.6.3.2 Bảng kết điều tra 54 TIỂU KẾT CHƢƠNG 59 CHƢƠNG 61 2.1 Điều kiện để có tƣ linh hoạt, sáng tạo 61 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phần hiđrocacbon hóa hữu lớp 11 nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho HS 61 2.2.1.Bài tập định tính 63 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến 2.2.1.1 Dạng 1: Bài tập cấu tạo hoá học, dãy đồng đẳng, đồng phân,danh pháp hiđrocacbon 63 2.2.1.2 Dạng 2: Bài tập tính chất hóa học 70 2.2.1.3 Dạng 3: Nhận biết,tách, tinh chế chất 75 2.2.1.4 Bài tập thực nghiệm 79 2.2.1.5 Bài tập sử dụng hình vẽ 81 2.2.2 Bài tập định lƣợng 83 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập rèn luyện lực sáng tạo cho HS 84 2.3.1 Sử dụng phƣơng pháp giải toán 84 2.3.1.1.Phƣơng pháp bảo toàn nguyên tố 84 2.3.1.2 Phƣơng pháp bảo toàn khối lƣợng 86 2.3.1.3 Phƣơng pháp tăng giảm khối lƣợng 87 2.3.1.4 Phƣơng pháp trung bình 89 2.3.1.5 Phƣơng pháp sơ đồ đƣờng chéo (SĐĐC) 90 2.3.1.6 Phƣơng pháp biện luận 91 2.3.2 Giải toán nhiều cách 97 2.3.3.Yêu cầu HS nhận xét giải ngƣời khác, phát nội dung không logic chỉnh sửa lại cho phù hợp 100 2.3.4 Yêu cầu HS đƣa luận điểm để bác bỏ quan điểm ngƣời khác, bảo vệ quan điểm 103 2.4 Bài tập trắc nghiệm 105 2.5 Xây dựng số giáo án minh họa 114 2.5.1 Giáo án 27: Luyện tập ankan xicloankan 114 2.5.2 Giáo án 31: Luyện tập Anken Ankin 119 2.5.3 Giáo án 38: Hệ thống hóa hiđrocacbon 124 TIỂU KẾT CHƢƠNG 127 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 128 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 128 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 128 3.2 Nội dung thực nghiệm 128 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 128 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 129 3.5 Xử lí kết 129 3.5.1.Phƣơng pháp định lƣợng 129 3.5.2.Phƣơng pháp định tính 131 3.6 Kết thực nghiệm 131 3.6.1.Kết định lƣợng 131 3.6.1.1.Kết kiểm tra “Ankan” 131 3.6.1.2 Kết kiểm tra “Anken ankađien” 133 3.6.1.3 Kết kiểm tra “ Hệ thống hóa hiđrocacbon” 136 3.6.2 Phân tích kết định lƣợng 138 3.6.3 Nhận xét kết định tính 139 3.6.3.1 Đối với HS 139 3.6.3.2 Đối với GV 139 TIỂU KẾT CHƢƠNG 140 KẾT LUẬN CHUNG 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC I - PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 147 PHỤ LỤC II - BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT 151 PHỤ LỤC III -ĐÁP ÁN BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM 157 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPDH : phƣơng pháp dạy học PP : phƣơng pháp HH : hóa học ĐC : đối chứng TN : thực nghiệm GV : giáo viên HS : học sinh GD : giáo dục DH : dạy học BTHH : tập hóa học THPT : trung học phổ thông TDST : tƣ sáng tạo CTPT : công thức phân tử CTCT : công thức cấu tạo CTTN : công thức thực nghiệm CTTQ : công thức tổng quát TNSP : thực nghiệm sƣ phạm SGK : sách giáo khoa NXB : nhà xuất NLST : lực sáng tạo DHTC : dạy học tích cực DHDA : dạy học dự án HCHC : hợp chất hữu DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Số bảng biểu Tên bảng biểu Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng biểu Trang 55 lực sáng tạo HS dạy học hóa học Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng mức độ bồi 56 dƣỡng lực sáng tạo cho HS dạy học hóa học Bảng 1.3 Kết điều tra thực trạng cách kiểm tra 57 đánh giá lực sáng tạo HS dạy học hóa học Bảng 1.4 Kết điều tra việc đánh giá biện 57 pháp rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học hóa học Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC thực nghiệm 129 Bảng 3.2 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 131 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra lần 132 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 132 kiểm tra Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 133 10 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 133 11 Bảng 3.7 Bảng điểm kiểm tra lần 134 12 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 135 kiểm tra lần 13 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 135 14 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 136 15 Bảng 3.11 Bảng điểm kiểm tra lần 137 16 Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 137 kiểm tra lần 17 Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 138 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phá ttriển giáo dục THPT Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2007), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT, Dự án phát triển giáo dục (LoanNo1979–VIE), Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2003)," Sử dụng phối hợp PPDH đại phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học hóa học" Kỷ yếu hội thảo tồn quốc “ Đổi phƣơng pháp dạy đào tạo giáo viên hóa học”, Đại học Vinh Nguyễn Cƣơng(2007), PPDH Hóa học trường phổ thơng đại học– Những vấn đề NXB Giáodục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1999), PPDH thí nghiệm hố học, NXB GD Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2005), Phương pháp dạy học hoá học (tập 1), NXB ĐHSƣ phạm 10 Nguyễn Đình Độ, Các chun đề quan trọng hóa học, chủ đề thường gặp kì thi đại học, NXB ĐHQG Hà Nội 11 Nguyễn Đình Độ, Giải nhanh nhờ áp dụng định luật kết hợp định luật mơn hóa học, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2005), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho HS dạy học phần hóa học vơ trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 143 13 Cao Cự Giác, Phương pháp giải tập hoá học 11, 12, NXB ĐHQG Hà Nội, 2007 14 Cao Cự Giác, Bài tập lí thuyết thực nghiệm hố học, Tập (hoá hữu cơ), NXB Giáo dục, 2004 15 Đỗ Tất Hiển, Trần Quốc Sơn, Hoá học 11 (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội - 2002 16 Đỗ Tất Hiển, Đinh Thị Hồng, Bài tập hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 2002 17 Trần Bá Hoành, Lý luận dạy học tích cực, đổi PPDH trường ĐH – CĐ, đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội tháng 08/2003 18 Trần Bá Hồnh (1999), Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 19 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học, Dự án Việt Bỉ 20 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại : lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB ĐHQGHN 21 Vƣơng Cẩm Hƣơng (2006), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lí lụân giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội 23 Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Vũ Dƣơng Thụy (2000), Phương pháp dạy học mơn tốn NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 25 Lê Văn Năm, Các phương pháp dạy học hóa học đại, Chuyên đề cao học thạc sĩ chuyên ngành lý luận phƣơng pháp dạy học hóa học.NXB Trƣờng Đại học Vinh – 2008 26 Lê Văn Năm, Hình thành phát triển khái niệm Hóa học chương trình Hóa học phổ thơng, Chuyên đề cao học thạc sĩ chuyên ngành lý luận phƣơng pháp dạy học hóa học, NXB Trƣờng Đại học Vinh – 2008 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến 27 Lê Văn Năm, Dạy học nêu vấn đề - Lý thuyết ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội 2007 28 Lê Đức Ngọc, Dạy cách học - giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, tài liệu tham khảo “Giáo dục đại học”, ĐHQGHN, số 02/tháng 04/ 2003 29 G Polya (1977), Giải toán NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển ngơn ngữ, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học – tập 1, NXB Giáo dục 32 Tập thể tác giả (1975), Đề cương giảng tâm lý học đại cương (tài liệu dùng trƣờng đại học sƣ phạm), Đại học sƣ phạm Hà Nội 33 Trần Thị Thanh Tâm (2008), Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học chương oxi – lưu huỳnh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Tp HCM 34 Ngô Thị Bích Thảo,“Bài tập dạng mở góp phần rèn luyện lực sáng tạo”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 4/2000 35 Tôn Thân (1995), Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi trường trung học sở Việt Nam, (thể qua chương "Các trường hợp tam giác" lớp 7), Luận án Phó Tiến sĩ khoa học Sƣ phạm - Tâm lý Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Trọng Thọ - Lê Văn Hồng – Nguyễn Vạn Thắng – Trần Thị Kim Thoa, Giải tốn Hóa học 11 (Dùng cho học sinh lớp chuyên), NXB giáo dục – 2000 37 Lê Hạnh Thông, “Một số quan niệm phương pháp giáo dục đào tạo”, 2001 38 Trần Trọng Thủy (2000), “Sáng tạo - Một chức quan trọng trí tuệ”, Thơng tin Khoa học Giáo dục, (81), tr 16-20 39 Lê Trọng Tín, Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hố học, tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên trung học phổ thơng, chu kì III, 2004-2007 40 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB TPHCM 145 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣơng (1998), Quá trình dạy- tự học, NXB GD 42 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu Văn An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB GD 43 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, học, nghiên cứu toán học, (tập 1, 2) NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội 44 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội - 2006 45 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương Pháp dạy học hố học trường phổ thơng, NXB GD 46 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục 47 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hoá học trường PT , NXB ĐHSP 48 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kỳ III (2004 – 2007) 49 Thái Duy Tuyên,“Vấn đề tái sáng tạo dạy học ”, Tạp chí giáo dục - Số 44 tháng 11 năm 2002 50 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB GD 51 http: baigiang.violet.vn 52 http://www.google.com.vn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến PHỤ LỤC I: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT Để góp phần vào cơng tác nghiên cứu khoa học giáo dục nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trống có ý kiến, quan điểm với Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân (nếu đƣợc): Nơi công tác : Số năm công tác: I Ý KIẾN CỦA THẦY CÔ VỀ NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Đồng ý Đồng ý Thứ tự phần đồng ý Nội dung Học sinh hăng hái, nhiệt tình, hứng thú học Học sinh biết trả lời nhanh, xác câu hỏi giáo viên Học sinh biết tự tìm hƣớng giải vấn đề Học sinh biết sử dụng thao tác tƣ duy: phân tích, tổng hợp, so sánh…để đƣa kết luận xác Học sinh biết vận dụng lý thuyết học để giải thích tƣợng xung quanh thực tiễn Học sinh mạnh dạn đề xuất mới, biết cách hạn chế cũ Học sinh ln tìm tịi, nghiên cứu vấn đề theo hƣớng khác nhau, không rập khuôn theo hƣớng Không Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp Phƣơngtiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải 147 tiến điều học đƣợc Học sinh biết thƣờng xuyên liên tƣởng–tƣởng tƣợng nhằm tạo tốt cũ 10 Học sinh biết cách tự đánh giá công việc thân đề xuất biện pháp hoàn thiện II Ý KIẾN CỦA THẦY CƠ VỀ TÌNH HÌNH RÈN LUỲÊN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Giáo viên có thƣờng xuyên trọng bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh? Thƣờng xuyên Đôi Không bồi dƣỡng III THẦY CÔ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở MỨC ĐỘ NHƢ THẾ NÀO TRONG CÁC CÁCH SAU ĐÂY ? Thƣờng Không Thứ tự Nội dung xuyên thƣờng Khơng làm xun Kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác nhƣ: viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Sử dụng câu hỏi suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiểm tra tính linh hoạt, tính tháo vát thực hành, thực nghiệm Kiểm tra việc thực tập mang tính sáng tạo, thực cách giải ngắn nhất, hay Đánh giá cao biểu sáng tạo (dù nhỏ) IV ĐÁNH GIÁ CỦA THẦY CÔ VỀ NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến Thứ tự Nội dung Khả Bình Khơng thi thƣờng khả thi Lựa chọn logic nội dung thích hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức thân ngƣời học Tăng cƣờng bồi dƣỡng cho học sinh hứng thú nhu cầu học Hóa, làm tập Hóa, giúp học sinh thấy nhƣ nhu cầu cần thiết thân Hƣớng dẫn rèn luyện cho học sinh cách nhìn nhận, phân tích yếu tố đề bài, lựa chọn phƣơng pháp để cách giải độc đáo, sáng tạo tập cho Tạo tình huống, đặt học sinh vào tập có vấn đề để phát huy cao độ tính tự lực sáng tạo học sinh Rèn cho học sinh phƣơng pháp tƣ hiệu Sử dụng phƣơng pháp dạy học phức hợp để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời đánh giá cao biểu sáng tạo học sinh IV ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHÁC ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Nếu quý thầy có ý kiến đóng góp hay phản hồi liên quan tới nội dung phiếu khảo sát, vui lòng liên lạc với: 149 Chủ nhiệm đề tài : cô Trần Thị Phƣơng Yến Điện thoại : 0904654885 Email : phuongyen2308@gmail.com Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến PHỤ LỤC II- BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT BÀI KIỂM TRA ANKAN Họ tên: ……………………………………………Lớp:………… (HS khoanh vào đáp án chọn lựa ghi ngắn gọn giải vào phần chừa trống) 1) Sản phẩm phản ứng clo (1:1, ánh sáng) vào 2,2- đimetyl propan (1) CH3C(CH3)2CH2Cl; (2) CH3C(CH2Cl)2CH3 ; (3) CH3ClC(CH3)3 A (1); (2) B (2); (3) C (2) D (1) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2) Có ankan chất khí điều kiện thƣờng phản ứng với clo (có ánh sáng, tỉ lệ mol 1:1) tạo dẫn xuất monoclo ? A B C D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3) Đốt cháy hỗn hợp hiđrocacbon ta thu đƣợc 2,24 lít CO2 (đktc) 2,7 gam H2O thể tích O2 tham gia phản ứng cháy (đktc) A 5,6 lít B 2,8 lít C 4,48 lít D 3,92 lít ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4) Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X gồm hai ankan dãy đồng đẳng đƣợc 24,2 gam CO2 12,6 gam H2O Công thức phân tử ankan A CH4 C2H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D C4H10 C5H12 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 151 5) Đốt cháy hoàn toàn 2,24 lít hỗn hợp A (đktc) gồm CH4, C2H6 C3H8 thu đƣợc V lít khí CO2 (đktc) 7,2 gam H2O Giá trị V A 5,60 B 6,72 C 4,48 D 2,24 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cho C=12, O=16, H=1 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến BÀI KIỂM TRA ANKEN VÀ ANKAĐIEN Họ tên: ……………………………………………Lớp:………… (HS khoanh vào đáp án chọn lựa ghi ngắn gọn giải vào phần chừa trống) 1) Số đồng phân anken có CTPT C5H10 ? A B C D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2) Cho chất sau: CH2=CHCH2CH2CH=CH2; CH2=CHCH=CHCH2CH3; CH3C(CH3)=CHCH2;CH2=CHCH2CH=CH2;CH3CH2CH=CHCH2CH3; CH3C(CH3)=CHCH2CH3; CH3CH2C(CH3)=C(C2H5)CH(CH3)2; CH3CH=CHCH3 Số chất có đồng phân hình học A B C D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3) Cho hỗn hợp tất đồng phân mạch hở C4H8 tác dụng với H2O (H+,to) thu đƣợc tối đa sản phẩm cộng ? A B C D ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4) Từ C3H8 chất vô cần thiết, cần bao nhiêuPTPƢ để điều chế cao su Buna? A B.3 C.4 D.5 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5) Đốt cháy 35,84 lít hỗn hợp X gồm CH4, C2H6, C3H8 C2H4 đƣợc 149,6g CO2 77,4g H2O Phần trăm thể tích C2H4 hỗn hợp X 153 A 43,75% B.25% C.18,75% D.56,25% ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cho C=12, O=16, H=1 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến BÀI KIỂM TRA BÀI HỆ THỐNG HÓA HIĐROCACBON Họ tên: ……………………………………… Lớp:…… Trƣờng:…………… (HS khoanh vào đáp án chọn lựa ghi ngắn gọn giải vào phần chừa trống) 1) Một hiđrocacbon A mạch thẳng có CTPT C6H6 Khi cho A tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 dƣ thu đƣợc hợp chất hữu B có MB - MA=214 đvC Xác định CTCT A A CH≡CCH2CH2C≡CH B CH3C≡ CCH2C≡CH C CH≡CCH(CH3)C≡CH D CH3CH2C≡CC≡CH ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2) A hiđrocacbon có %C theo khối lƣợng 92,3% Biết A tác dụng với dung dịch brom dƣ cho sản phẩm có %C theo khối lƣợng 36,36% MA< 120 Công thức phân tử A A C2H2 B C4H4 C C6H6 D C8H8 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3) Hỗn hợp X gồm khí C3H4, C2H2 H2 cho vào bình kín dung tích 9,7744 lít 250C, áp suất atm, chứa bột Ni, nung nóng bình thời gian thu đƣợc hỗn hợp khí Y Biết tỉ khối X so với Y 0,75 Số mol H2 tham gia phản ứng A 0,75 mol B 0,30 mol C 0,10 mol D 0,60 mol ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4) Cho 22,4 lít hỗn hợp khí X (đktc) gồm CH4, C2H4, C2H2 H2 có tỉ khối H2 7,3 chậm qua ống sứ đựng bột Niken nung nóng ta thu đƣợc hỗn hợp khí Y có tỉ khối H2 73/6 Số mol H2 tham gia phản ứng A 0,5 mol B 0,4 mol 155 C 0,2 mol D 0,6 mol ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5) Đun nóng hỗn hợp khí X gồm 0,06 mol C2H2, 0,05 mol C3H6 0,07 mol H2 với xúc tác Ni, sau thời gian thu đƣợc hỗn hợp khí Y gồm C2H6, C2H4, C3H8, C2H2 dƣ, C3H6 dƣ H2 dƣ Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y cho sản phẩm hấp thụ hết vào dung dịch nƣớc vơi dƣ Khối lƣợng bình dung dịch nặng thêm A 5,04 gam B 11,88 gam C 16,92 gam D 6,84 gam ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cho Ag=108, C=12, O=16, H=1 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Phương Yến PHỤ LỤC III: ĐÁP ÁN BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM 1B-2C-3A-4A-5C-6A-7B-8D-9B-10C-11D-12C-13D-14B-15C-16C-17B-18C19A-20A-21A-22B-23B-24C-25C-26C-27C-28C-29A-30C-31C-32A-33C-34A35A-36A-37A-38C-39D-40B-41C-42A-43B-44D-45B-46D-47A-48A-49A-50D51D-52A-53B-54D-55A-56D-57D-58D-59A-60B-61D-62D-63A-64A-65B-66D67A-68D 157 ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ PHƢƠNG YẾN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON - HÓA HỮU CƠ 11 THPT Chuyên ngành:... hố học, biểu lực sáng tạo biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho HS - Nghiên cứu tác dụng tập việc phát huy lực sáng tạo HS - Điều tra thực tiễn dạy học mơn hố học 11 việc rèn luyện lực sáng tạo. .. lí tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Rèn luyện lực sáng tạo HS dạy học hóa học qua hệ thống tập phần hiđrocacbon - hóa hữu 11 THPT? ?? với mong muốn hi vọng góp phần nhỏ cơng đổi giáo dục đất nƣớc Mục