Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học, phần hóa học hữu cơ lớp 12 (chương trình nâng cao) luận văn thạc sỹ hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TIẾN THẠCH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC, PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ HÓA HỌC NGHỆ AN, 12/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TIẾN THẠCH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC, PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học hố học khoa Hố Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ HĨA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS LÊ VĂN NĂM NGHỆ AN, 12/2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - PGS.TS Lê Văn Năm, khoa Hóa trường Đại học Vinh giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo: PGS.TS Cao Cự Giác (ĐH Vinh); PGS.TS Nguyễn Xuân Trường(ĐHSP HN) dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hố học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 10 năm 2012 Nguyễn Tiến Thạch MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trang 9 1.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học hố học 1.1.1 Ý nghĩa, mục tiêu việc đổi PPDH theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh: 1.1.2 Những nét đặc trƣng định hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 1.1.3 Phƣơng hƣớng hồn thiện phƣơng pháp dạy học hố học trƣờng 12 PTTH theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh: 1.1.4 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 13 dạy học mơn hố học trƣờng phổ thông 1.2 Các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố nhận thức học 15 sinh 1.2.1 Tính tích cực nhận thức 15 1.2.2 Dấu hiệu đặc trƣng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá 17 nhận thức học sinh 1.2.3 Điều kiện để áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 19 1.3 Sử dụng phƣơng pháp dạy hố học theo hƣớng tích cực hố nhận 20 thức học sinh 1.3.1 Sử dụng thí nghiệm hố học 22 1.3.2 Sử dụng phƣơng tiện dạy học 24 1.3.3 Sử dụng tập hoá học 26 1.3.4 Sử dụng số phƣơng pháp dạy học truyền thống theo hƣớng tích 29 cực 1.4 Một số hình thức tổ chức dạy Hố học theo hƣớng tích cực 30 1.4.1 Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm thảo luận 30 1.4.2 Tổ chức học hoá học theo hoạt động 32 1.4.3 Tổ chức học hoá học theo quan điểm kiến tạo - tƣơng tác 35 1.4.4 Tổ chức học hoá học theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm 39 trung tâm 1.4.5 Phƣơng pháp grap dạy học 41 1.4.6 Tổ chức học hoá học đa dạng hoá phƣơng pháp 44 1.5 Thực trạng việc áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực hố nhận thức 46 học sinh 1.5.1 Điều tra thực trạng vấn đề dạy học hố học trƣờng phổ thơng 46 1.5.2 Đánh giá thực trạng vấn đề dạy học hóa học trƣờng phổ thơng 47 1.5.3 Nguyên nhân khách quan chủ quan, mặt hạn chế 51 1.5.4 Một số biện pháp khắc phục mặt hạn chế 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 554 CHƢƠNG 2:CÁC BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN 55 THỨC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ LỚP 12 - CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO Vị trí, mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng trình phần hợp chất hữu 55 2.1.1 Vị trí 55 2.1.2 Mục tiêu 57 2.1.3 Cấu trúc 60 2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố nhận thức 62 ngƣời học để xây dựng hoạt động lên lớp 2.2.1 Xây dựng kế hoạch học theo hƣớng dạy học theo hoạt động 62 2.2.2 Thiết kế học theo quan điểm kiến tạo - tƣơng tác 65 2.3 Thiết kế số giảng, phần hợp chất hữu lớp 12 ( Chƣơng trình 70 nâng cao ) theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 2.4 Xây dựng hệ thống tập phần hợp chất hữu lớp 12 - Chƣơng trình 96 nâng cao 2.4.1 Mục đích, ý nghĩa, hình thức yêu cầu tập hố 96 học trƣờng phổ thơng 2.4.2 Hệ thống câu hỏi tập định tính: 98 2.4.3 Một số câu hỏi tập TNKQ theo hƣớng tích cực hoá nhận thức 100 ngƣời học: TIỂU KẾT CHƢƠNG 112 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 3.1 Mục đích thực nghiệm 113 3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 113 3.2.1 Chọn thực nghiệm 113 3.2.2 Chọn thực nghiệm - PP thực nghiêm 114 3.2.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 115 3.3 Tiến hành thực nghiệm 115 3.3.1 Phân loại trình độ học sinh 115 3.3.2 Kiểm tra kết thực nghiệm 116 3.4 Xử lý kết thực nghiệm: 116 3.4.1 Xử lý kết kiểm tra 116 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 122 3.5.1 Kết mặt định tính 122 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 123 TIỂU KẾT CHƢƠNG 126 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 130 PHỤ LỤC 133 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thông THPT Phƣơng pháp dạy học hoá học PPDHHH Phƣơng pháp dạy học PPDH Phƣơng tiện dạy học PTDH Nội dung dạy học NDDH Mục tiêu dạy học MTDH Điều kiện tiêu chuẩn đktc Thực nghiệm sƣ phạm TNSP Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Phƣơng trình phản ứng PTPƢ Kiểm tra đánh giá KTĐG Kiến thức - Kĩ n ng KT-KN Phân phối chƣơng trình PPCT Giáo dục phổ thông GDPT Giáo dục đào tạo GDĐT Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Chuẩn kiến thức CKT Kiến thức KT Kĩ n ng KN Cẩm Xuyên CX Hà Huy Tập HHT Cẩm Bình CB PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nghị TW khoá VIII rõ cụ thể: “ Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Trong n m gần đây, Đảng Nhà nƣớc thực chƣơng trình đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, yếu tố khách quan hay chủ quan mà hiệu đạt đƣợc chƣa cao Ở trƣờng THPT nay, việc đổi PP dạy học nói chung nhƣ đổi PPDH hóa học nói riêng đƣợc thực số nơi nhƣng rơi vào tình trạng nêu Có trƣờng hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hóa hoạt động nhƣng giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc, có trƣờng hợp giáo viên h ng hái áp dụng PPDH tích cực nhƣng khơng thành cơng học sinh chƣa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Thực nhiệm vụ giáo dục mình, nhiều GV học hỏi áp dụng PP giảng dạy khác nhau, lựa chọn PP cho phù hợp với nội dung đối tƣợng cụ thể Tuy nhiên, quan sát q trình giảng dạy hóa học lớp 12 THPT, nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống cách tràn lan, khơng hợp lí Chẳng hạn nhƣ khảo sát việc giảng dạy kết học phần hóa học hữu lớp 12 nâng cao, chúng tơi thấy có nhiều vấn đề Đây chƣơng có nội dung gắn liền với thực tế, có nhiều ứng dụng rộng rãi, gần gũi sống ngày Đa số GV dạy chƣơng chủ yếu để HS biết đƣợc “ chất nhƣ ” Thực chất sau học xong, em không vận dụng đƣợc kiến thức để giải thích tƣợng giải tập Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ thầy giáo nhà trƣờng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy vấn đề mới, nhƣng xu hƣớng đổi dạy học việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh vấn đề đƣợc đặc biệt quan tâm Nhiều nhà nghiên cứu hƣớng tới việc tìm kiếm đƣờng tối ƣu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nhiều cơng trình đề cập đến lĩnh vực Tất hƣớng tới việc thay đổi vai trò ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong học sinh chuyển từ vai trị ngƣời thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Cịn thầy giáo chuyển từ ngƣời truyền thơng tin sang vai trị ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự khám phá kiến thức Xuất phát từ vấn đề đó, chúng tơi chọn đề tài: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học, phần hóa học hữu lớp 12 - Chƣơng trình nâng cao ” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học, phần hóa học hữu lớp 12 Ban nâng cao , nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu: a Nghiên cứu sở lý luận trình dạy học, PPDH, PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học b Dựa vào chuẩn kiến thức, kỷ n ng thiết kế số giảng xây dựng số câu hỏi, tập phần hoá học hữu lớp 12 - Ban nâng cao, theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh c Thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá chất lƣợng phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: a Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hố học trƣờng phổ thơng b Đối tƣợng nghiên cứu Vận dụng số PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh , vào dạy học mơn hố học trƣờng THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học: Nếu biết vận dụng cách hợp lý PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh vào giảng dạy phần hố học hữu chƣơng trình hố học 12- Chƣơng trình nâng cao, nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT Phƣơng pháp nghiên cứu: a Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu v n bản, Chỉ thị Đảng Nhà nƣớc; Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nội dung đề tài - Nghiên cứu lý thuyết lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài - Nghiên cứu lý luận dạy học hoá học, cấu trúc chƣơng trình hố học phổ thơng, mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần hoá học hữu - Nghiên cứu PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh b Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra bản, test, vấn, dự giờ: - Th m dò trao đổi ý kiến với số GV dạy học hoá học trƣờng THPT nội dung, số lƣợng kiến thức, cách thức soạn giảng, tập theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức HS, thực dạy học theo CKT KN - Thực nghiệm sƣ phạm: Thông qua TNSP đánh giá chất lƣợng hiệu hệ thống kiến thức, kế hoạch giảng xây dựng theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh c Sử dụng PP thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài: a Về lý luận: Tiếp tục hoàn thiện lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa nhận thức học sinh b Về thực tiễn: Thiết kế giảng xây dựng số câu hỏi, tập phần hóa học hữu lớp 12 – Chƣơng trình nâng cao, theo hƣớng tích cực hóa hoạt động hố nhận thức học sinh.theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức học sinh xảy dung dịch nhƣng chƣa thật hiểu rõ Viết PTPƢ, hiểu chất phản ứng, hiểu chất phản ứng song khơng thƣờng xun 3.3.1.3 Nhóm thứ 3: Là nhóm có mức độ nhận thức cao nhất, HS nhóm tiếp thu dễ dàng, nhanh, hiểu, nhớ vận dụng đƣợc kiến thức tình Nhóm hồn thành tƣơng đối đầy đủ, tập, biết liên hệ nội dung học kiến thức cũ, biết so sánh khái quát hệ thống vấn đề học tập Việc phân loại đƣợc tiến hành thơng qua q trình kiểm tra, th m dò đặc điểm tâm lý, kiến thức, xử lý tình lớp 3.3.2 Kiểm tra kết thực nghiệm Sau phân loại đƣợc HS, dạy lớp TN ĐC nhƣ nêu Sau dạy TN lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm tra kết TN để xác định hiệu quả, tính khả thi phƣơng án TN Việc kiểm tra đánh giá đƣợc tiến hành lần, sử dụng số tập TN - Lần 1: Đƣợc thực sau TN với mục đích xác định tình trạng nắm vững học vận dụng kiến thức HS hai lớp TN ĐC - Lần 2: Đƣợc thực sau thời gian tuần với mục đích xác định độ bền kiến thức xác định phát triển kiến thức sau số dạy Các câu hỏi tập sát với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (đề kiểm tra phụ lục) 3.4 Xử lý kết thực nghiệm: 3.4.1 Xử lý kết kiểm tra Trên sở PP phân tích định lƣợng kết kiểm tra trình bày trên, tiến hành xử lý kết kiểm tra trình TNSP Việc thống kê, phân loại dựa vào điểm số thu đƣợc kiểm tra Để tiện việc so sánh, chúng tơi tính tốn % số HS đạt điểm Xi trở xuống vẽ đƣờng luỹ tích, với nguyên tắc: Nếu đƣờng luỹ tích tƣơng ứng với đơn vị bên phải phía dƣới có chất lƣợng tốt ngƣợc lại đƣờng bên trái, chất lƣợng thấp Để phân loại chất lƣợng học tập tiết dạy, thiết lập bảng phân loại theo nguyên tắc - Loại giỏi: HS đạt từ điểm trở lên - Loại trung bình: HS đạt điểm từ - - Loại kém: HS có từ điểm trở xuống Kết kiểm tra sau TN đƣờng luỹ tích tƣơng ứng kiểm tra đƣợc trình bày theo Trƣờng lần lƣợt nhƣ sau: 3.4.1.1 Kiểm tra sau dạy giáo án 1- trường THPT Cẩm Xuyên Bài Lớp Phƣơng Sỉ số kiểm án Điểm Xi 10 tra Phân phối kết kiểm tra Giáo 12A1 TN 45 0 11 8 án 12A2 ĐC 45 0 11 8 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Giáo 12A1 TN 45 0 2.22 6.25 17.02 31.9 57.4 74.46 93.46 100 án 12A2 ĐC 45 0 4.44 13.33 37.77 55.55 73.33 88.88 97.77 100 Bảng 3.3: Phân phối kết % HS đạt điểm Xii trở xuống Bài kiểm tra Giáo án Lớp Nhóm Kém, yếu Trung bình Khá giỏi 12A1 TN 6.25 % 51.11 % 42,2 % 12A2 ĐC 13.33 % 60.00 % 26,66 % Bảng 3.4: Tổng hợp phân loại kết qủa học tập Đồ thị đƣờng lũy tích kết TN - Giáo án % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Điểm Xi - Trƣờng THPT Cẩm Xun Hình 3.1: Đường luỹ tích kiểm tra sau dạy giáo án - THPT Cẩm Xuyên Bài Lớp Phƣơng Sỉ số kiểm án Điểm Xi 10 tra Phân phối kết kiểm tra Giáo 12A3 TN 45 0 8 án 12A4 ĐC 45 12 12 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Giáo 12A3 TN 45 0 4.44 11.11 26.66 46.66 64.44 82.22 93.33 100 án 12A4 ĐC 45 2.22 8.88 17.77 44.44 71.11 88.88 97.77 100 100 Bảng 3.7: Phân phối kết % HS đạt điểm Xi trở xuống Bài kiểm tra Giáo án Lớp Nhóm Kém, yếu Trung bình Khá, giỏi 12A3 TN 10.87 % 52.17 % 36.96 % 12A4 ĐC 18.00 % 72.00 % 10.00 % Bảng 3.8: Tổng hợp phân loại kết qủa học tập % HS đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị đƣờng lũy tích kết TN - Giáo án 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Điểm Xi - Trƣờng THPT Cẩm Xun Hình 3.3: Đường luỹ tích kiểm tra sau dạy giáo án - THPT Cẩm Xuyên Bảng 3.9: Phân phối kết % HS đạt điểm Xi trở xuống Bài kiểm tra Giáo án Lớp Nhóm Kém, yếu Trung bình Khá, giỏi 12A5 TN 14.00 % 64.00 % 22.00 % 12A4 ĐC 26.00 % 64.00 % 10.00 % Bảng 3.10: Tổng hợp phân loại kết qủa học tập Bảng 3.12 Bảng thống kê giá trình trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số viến thiên lớp TN ĐC 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết mặt định tính 3.5.1.1 Về chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm chính: + Tỷ lệ % học sinh yếu lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp cao so với với lớp đối chứng + Đồ thị đƣờng luỹ tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích lớp đối chứng tƣơng ứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm dần đƣợc nâng cao cao so với lớp đối chứng + Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp bé so với lớp đối chứng Qua đợt thực nghiệm theo dõi đánh giá chất lƣợng kiến thức, khả n ng vận dụng linh hoạt kiến thức để giải vấn đề học tập Trả lời câu hỏi giải tập theo mức độ phân hố Chúng tơi thấy rằng, lớp TN, ôn tập đa số HS sơi tham gia vào q trình tìm kiếm kiến thức chiều rộng chiều sâu Nhìn chung HS nhóm thấp cố gắng vƣơn lên, hoàn thành tốt tập để đƣợc chuyển lên nhóm cao Nhƣ vậy, việc vận dụng PPDH theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức ngƣời học bên cạnh vấn đề nâng cao chất lƣợng học tập cụ thể, cịn có tác dụng quan trọng tạo động lực từ bên HS 3.5.1.2 Chất lượng học tập lớp đối chứng: Quan sát, nhận xét đặc điểm nhận thức HS lớp ĐC học nói chung, chúng tơi thấy chia làm ba nhóm: a/ Nhóm thứ nhất: Ghi chép tài liệu cách thụ động, khơng suy nghĩ thêm, khơng có ý kiến thắc mắc hỏi thêm b/ Nhóm thứ 2: Hiểu nhớ đƣợc chính, nhiên dừng lại mức độ chép, đặt câu hỏi c/ Nhóm thứ 3: Có khuynh hƣớng vƣợt ngồi mức độ chép thƣờng khơng dễ lòng với câu hỏi GV câu trả lời bạn Do nên chất lƣợng học tập lớp ĐC không cao đặc biệt không tạo động lực học tập cho đối tƣợng HS 3.5.1.3 Ý kiến giáo viên việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh: Trong đợt TN, tiến hành trao đổi với GV tham gia TN tính hiệu tính khả thi việc áp dụng PPDH theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức ngƣời học vào dạy học hoá học Đa số GV khẳng định PPDH có hiệu phƣơng diện: - Kiến thức: Giúp HS (với đối tƣợng) nắm vững, hiểu sâu kiến thức - Phát triển: giúp HS phát triển n ng lực nhận thức nói chung đặc biệt n ng lực tìm kiếm tri thức - Tạo động hứng thú cho HS trình học tập Bên cạnh GV nêu lên khó kh n áp dụng PP này: - Địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giảng công phu; - Để tạo động hứng thú học tập cho học sinh yêu cầu trình lên lớp, giáo viên phải vận dụng phƣơng pháp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn; 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.2.1 Nhận xét tỷ lệ HS trung bình giỏi Qua kết trình bày bảng 3.11 thấy: + Tỷ lệ HS yếu lớp TN thấp lớp ĐC + Tỷ lệ % HS giỏi lớp TN cao lớp ĐC Ví dụ: Bài kiểm tra sau dạy giáo án lớp trƣờng THPT Cẩm Xuyên % HS yếu 12A1(TN) 6,25%, 12A2(ĐC) 14,58% % HS giỏi 12A1 42,6%, 12A2(ĐC) 27,1% 3.5.2.2 Giá trị tham số đặc trưng + Điểm trung bình cộng lớp TN ln cao lớp ĐC Chứng tỏ lớp TN nắm vững vận dụng kiến thức tốt lớp ĐC Ví dụ: Bài kiểm tra sau dạy giáo án trƣờng THPT Cẩm Xuyên 12A3 X (TN) = 6,74 12A4(ĐC) có X ĐC = 5,52 * Hệ số biến thiên V lớp TN ln ln nhỏ lớp ĐC điều cho thấy lớp TN lớp ĐC Ví dụ: Bài kiểm tra sau dạy giáo án trƣờng THPT Cẩm Xuyên 12A3 (TN) có V = 26,94 12A4(ĐC) có V = 28,13 3.5.2.3 Đường luỹ tích Qua hình 3.1; 3.2; 3.3; 3.4 nhìn chung đồ thị đƣờng luỹ tích lớp TN nằm bên phải phía dƣới so với lớp ĐC Điều nói lên chất lƣợng lớp TN tốt lớp ĐC 3.5.2.4 Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu sử dụng hàm phân bố Student (hàm phân bố student (t) công thức phần trƣớc ra)  Phép thử Student: Khi so sánh khác biệt nhóm TN ĐC, sử dụng phép thử Student để kết luận khác kết học tập nhóm TN ĐC có ý nghĩa t X Y n x S  n y S y2 nx  n y nx  n y  nx n y x (6) Trong đó: n số HS lớp TN _ X điểm trung bình cộng lớp TN _ Y điểm trung bình cộng lớp ĐC S x2 S y2 phƣơng sai lớp TN lớp ĐC n x n y tổng số HS lớp TN lớp ĐC Để sử dụng công thức (6) cần thêm đại lƣợng  xác suất sai (từ 0,02 đến 0,05) độ lệch chuẩn tự k = 2n - Từ phải tìm t giới hạn Nếu t > t khác nhóm có ý nghĩa, cịn t < t khác nhóm khơng có ý nghĩa t 5,9  5,04 45.2,38  47.2,39 45  47 45  47  45.47 = 2.6413 Lấy  = 0,01 tra bảng phân phối student với  = 0,05; k = 47+45-2=90 ta có: t K = 2,64 nhƣ vậy: t = 2,6413 > t K = 2,64 Tức khác X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,01 có nghĩa trừ trƣờng hợp 100 trƣờng hợp khơng thực chất Ví dụ 2: Với kiểm tra giáo án trƣờng THPT Cẩm Xuyên Vì số HS nên ta áp dụng công thức: t = ( X TN- X ĐC) thay số: S 2TN n  S 2TN t = (6,42 - 5,8) 50  2,222 2,27  2,23 Lấy  = 0,05 tra bảng phân phối studen với k = 2n - = 98 ta có t K = 1,986 nhƣ t = 2,222 > tK = 1,986 Nghĩa trừ trƣờng hợp 100 trƣờng hợp không thực chất TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng trình chúng tơi trình bày việc triển khai trình TNSP để đánh giá hiệu nhƣ khẳng định tính khả thi phƣơng án TN Sau vấn đề đạt đƣợc: + Tồn đợt TNSP chúng tơi TN trƣờng THPT, dự 24 lớp 12, dạy lớp TN ĐC Tôi biên soạn giáo án TN Số lớp thực nghiệp sƣ phạm Tổng số HS tham gia 315 em Số GV TN 4, chấm 630 kiểm tra + Những kết luận rút từ việc phân tích, xử lý kết TNSP Từ bảng số liệu đƣờng luỹ tích nhận thấy chất lƣợng nắm kiến thức, kỹ n ng vận dụng kiến thức vào việc giải tập lớp TN có tiến nhiều so với lớp ĐC, điều thể điều sau: - Điểm trung bình cộng HS lớp TN qua kiểm tra cao lớp ĐC - % HS đạt giỏi lớp TN cao lớp ĐC, % HS yếu lớp TN thấp lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN thấp lớp ĐC - Đƣờng luỹ tích lớp TN nằm phía bên phải đƣờng luỹ tích lớp ĐC Chứng tỏ chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những cơng việc làm: Trong q trình hình thành đề tài, chúng tơi giải vấn đề 1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Quá trình dạy học nguyên tắc dạy học, PPDH truyền thống, PPDH theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học , mối quan hệ PPDH; - Nghiên cứu mục tiêu,nội dung cấu trúc phần hóa hữu lớp 12 nâng cao chƣơng trình THPT; - Lý thuyết tập hố học 1.2 Tìm hiểu tình trạng sử dụng PPDH nói chung, vận dụng PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học nói riêng 1.3 Thiết kế giáo án, hệ thống câu hỏi tập phần hố học hữu lớp 12 ( Chương trình nâng cao ) theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học 1.4 Thực nghiệm sư phạm Tồn đợt TNSP chúng tơi tiến hành dự 24 giờ, biên soạn đƣợc giáo án TN sử dụng PPDH theo hƣớng tích cực hố hoạt nhận thức ngƣời học, dạy tiết lớp trƣờng THPT thuộc tỉnh Hà Tĩnh Sau dạy có câu hỏi kiểm tra theo mức độ (TN lớp với tổng số 315 HS, thuộc lớp TN lớp ĐC) Đã chấm 630 kiểm tra Kết luận: Từ việc làm rút kết luận sau 2.1 Những kết đạt * Việc thiết kế giảng lên lớp theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, làm cho dạy nhẹ nhàng hơn, giảm đƣợc tải trình dạy học * Hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú lôi hoạt động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức bề rộng bề sâu Từ chất lƣợng học tập HS đƣợc nâng lên rõ rệt diện đại trà mũi nhọn *Việc thiết kế giảng theo hƣớng vận dụng PPDH theo hƣớng tích cực hố nhận thức ngƣời học có tác dụng phát triển n ng lực nhận thức, tƣ sáng tạo, kỹ n ng thực hành kỹ n ng chuyển từ tƣ lý thuyết sang tƣ thực hành cho đối tƣợng HS * Áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực hố nhận thức ngƣời học có tác dụng lơi nhiều đối tƣợng HS vào trình học tập, gây hứng thú tạo động theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức ngƣời học cho HS học tập 2.2 Khó khăn thuận lợi áp dụng đề tài * Thuận lợi: Khi áp dụng PP học tập theo hƣớng tích cực hố nhận thức ngƣời học, HS đƣợc hoạt động nhiều việc tiếp nhận tri thức, HS khơng bị gị bó, tự phát triển tƣ học, đƣợc trao đổi nhiều với bạn học, GV nên đƣợc HS ủng hộ, HS học tập nhiệt tình đạt kết tốt * Khó kh n: GV phải hiểu rõ PPDH theo hƣớng tích cực hố nhận thức ngƣời học kết hợp PPDH đó, từ xây dựng soạn, tập câu hỏi Trƣớc thực dạy học GV phải phân hố trình độ HS, phải nắm bắt rõ tình hình học tập nhƣ đặc điểm tâm lý em phân loại đƣợc xác, tìm PPDH phù hợp đối tƣợng, công việc khó kh n, cần kiên trì, chịu khó GV Đề xuất: Qua trình nghiên cứu hồn thành luận v n chúng tơi thấy: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH nói chung việc sử dụng PPDH theo hƣớng tích cực hóa nhận thức ngƣời học nói riêng, chúng tơi có số đề xuất sau: 3.1 Sách giáo khoa cần bổ sung thêm số đọc thêm thực tiễn nhƣ: ứng dụng, lịch sử hoá học, qui trình sản xuất thực tế, đại 3.2 Các cấp quản lí giáo dục cần quan tâm đến việc t ng cƣờng sở vật chất trƣờng học, tạo điều kiện tốt để GV đƣợc học tập, vận dụng PPDH theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức ngƣời học cách thƣờng xuyên, có hiệu Tổ chức kỳ thi dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm, thiết kế giảng mẫu, nhân rộng thành đạt đƣợc 3.3 Cần t ng cƣờng số lƣợng chất lƣợng tập theo mức độ nhận thức khác để phát triển tƣ cho đối tƣợng HS 3.4 Mở rộng việc nghiên cứu PPDH ý tới hoạt động độc lập, tƣ sáng tạo HS Tóm lại: Từ việc nghiên cứu đề tài khẳng định hƣớng đề tài hoàn toàn đắn phù hợp với hƣớng đổi PPDH Tác giả hy vọng sau tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài chiều rộng lẫn chiều sâu Cuối điều kiện thời gian có hạn, việc thể nội dung đề tài không tránh khái thiếu sót Tuy nhiên mục đích sƣ phạm mà đề tài đặt đắn thiết thực, có điều kiện tiến hành với phần học khác chƣơng trình với quy mơ rộng rãi PHỤ LỤC I MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỐ HỌC PHIẾU ĐIỀU TRA Kính gửi: Các thầy (cơ) dạy học mơn Hố học trƣờng THPT Nhằm mục đích điều tra thực trạng việc dạy học mơn Hố học trƣờng THPT n m học 2011 - 2012 Chúng mong nhận đƣợc hợp tác q thầy (cơ) cách trả lời đầy đủ câu hỏi bảng sau: Loại hình trƣờng mà thầy dạy:  Cơng lập  Dân lập  Bán công  Tƣ thục Trƣờng thầy (cơ) có máy vi tính, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học khơng? có cho biết thực trạng thiết bị đó:  Khơng có  Chất lƣợng tốt  Có đủ cho DH  Chất lƣợng TB  Không đủ cho DH  Chất lƣợng Trƣờng thầy (cơ) có dụng cụ, hố chất phục vụ cho việc dạy học khơng? có cho biết thực trạng thiết bị đó:  Khơng có  Chất lƣợng tốt  Có đủ cho DH  Chất lƣợng TB  Không đủ cho DH  Chất lƣợng Thầy (cơ) có thƣờng xun sử dụng thí nghiệm hố học tiết lên lớp không?  Không sử dụng  Hiếm  Sử dụng thƣờng xuyên  Chỉ sử dụng tiết thao giảng  Thỉnh thoảng Thầy (cô) có thƣờng xun cho học sinh lên phịng thí nghiệm thiết thực hành không?  Không  Khoảng 1/2 số tiết thực hành  Tất tiết thực hành  Khoảng 1/4 số tiết thực hành  khoảng 3/4 số tiết thực hành Trong n m học 2011 - 2012, thầy (cơ) có tự làm đƣợc đồ dùng dạy học không?  Không làm đƣợc  Làm đƣợc  Làm đƣợc  Làm đƣợc từ trở lên  Làm đƣợc Trong n m học 2011 - 2012, trƣờng, tổ, nhóm có thƣờng xuyên tổ chức hội thảo, thảo luận đổi PPDH không?  Không tổ chức lần  lần/học kỳ  lần/n m  lần/tháng  lần/học kỳ  lần/tháng Mức độ nắm vững mặt lý thuyết PPDH theo hƣớng tích cực hố nhận thức học sinh?  Khơng biết  mức trung bình  Nắm vững  mức Trong dạy học, thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp sau nhiều nhất:  Thuyết trình  Nêu giải vấn đề  Vấn đáp  Các PPDH đại 10 Trong dạy học, thầy (cơ) có thƣờng xun sử dụng hình thức hoạt động nhóm vào thảo luận khơng?  Khơng  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên  Chỉ tiết thao giảng 11 Trong học thầy (cô), thái độ học sinh nhƣ nào?  Tích cực, hào hứng  Chán nản  Bình thƣờng  Thay đổi theo tiết dạy 12 Kết mơn hố học học sinh lớp thầy (cô) giảng dạy đạt chất lƣợng nhƣ nào? Giỏi: % Khá: %TB: % Yếu: .% Kém: % 13 Các chế độ khuyến khích, đãi ngộ GV giỏi, tích cực đổi PPDH nhà trƣờng nhƣ nào?  Không đƣợc quan tâm  Mức trung bình  Mức cao  Mức thấp 14 Với thu nhập giáo viên, thầy (cô) cảm thấy đời sống nhƣ nào?  Mức giả  Còn gặp nhiều khó kh n  Mức trung bình 15 Với công việc nhà trƣờng thầy (cô) thấy quĩ thời gian nhƣ nào?  Rất chật vật  Vừa phải  Khá bận rộn  Nhàn rỗi 16 Theo thầy (cô) việc chậm đổi PPDH trƣờng THPT nguyên nhân sau dây:  GV khơng chịu đổi  Khơng có đủ PTDH cho đổi  GV không đƣợc tiếp cận PPDH  Nội dung SGK bất cập  Các cấp quản lý chƣa quan tâm  Trình độ học sinh 17 Một số đề xuất, kiến nghị thêm: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ ... HỌC VINH NGUYỄN TIẾN THẠCH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC, PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học hố học. .. cứu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học, phần hóa học hữu lớp 12 Ban nâng cao , nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học Nhiệm vụ nghiên... hƣớng tích cực hóa hoạt động hố nhận thức học sinh. theo hƣớng hoạt động hoá nhận thức học sinh PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh trình