Tích cưc hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phân môn luyện từ và câu, lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ CẨM THĂNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ CẨM THĂNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS CHU THỊ HÀ THANH NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Chu Thị Hà Thanh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học khoa Sau đại học trang bị cho hành trang tri thức kĩ nghiên cứu khoa học Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Lê Mao, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Trung Đô địa bàn thành phố Vinh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình điều tra khảo nghiệm Cuối tơi kính chúc q Thầy, Cơ dồi sức khỏe gặt hái nhiều thành công nghiệp giáo dục trồng người Đồng kính chúc người thân bạn bè ủng hộ cổ vũ cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Tp Vinh, tháng năm 2017 Tác giả Đinh Thị Cẩm Thăng ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Hoạt động nhận thức TTC hóa hoạt động nhận thức HS 1.2.1 Hoạt động nhận thức HS 1.2.2 TTC TTC nhận thức HS 10 1.3 Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 15 1.3.1 Quan niệm hoạt động daỵ học 15 1.3.2 Các phương pháp dạy học tích cực 20 1.4 Sự cần thiết việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phân môn LTVC lớp 25 1.5 Một số đặc điểm tâm lí ngơn ngữ HS lớp 26 1.5.1 Đặc điểm tâm lí HS lớp 26 iii 1.5.2 Đặc điểm ngôn ngữ HS lớp 32 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP 36 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 36 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 36 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng .36 2.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian nghiên cứu thực trạng 36 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng .37 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phân môn LTVC, lớp 37 2.2.1 Nội dung chương trình SGK Tiếng Việt 4, phân mơn LTVC với việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 37 2.2.2 Thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 39 2.2.3 Thực trạng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS GV 45 2.3 Đánh giá thực trạng 51 2.3.1 Thành công 51 2.3.2 Hạn chế 52 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học .57 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 57 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 57 iv 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 58 3.2 Một số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS phân môn LTVC 58 3.2.1 Tạo nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập cho HS .58 3.2.2 Phát huy vốn sống, vốn kiến thức từ câu HS 61 3.2.3 Nâng cao nhận thức GV cần thiết tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phân môn LTVC lớp 65 3.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập HS phân mơn LTVC theo hướng tích cực 68 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 75 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm .75 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 75 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm .75 3.3.4 Thời gian khảo nghiệm .75 3.3.5 Kết đánh giá kết khảo nghiệm 76 Kết luận Chương 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 86 v DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Các biểu hứng thú học tập HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Lê Mao) 40 Bảng 2.2: Các biểu hứng thú học tập HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Trung Đô) 40 Bảng 2.3: Các biểu hứng thú học tập HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Quang Trung) 41 Bảng 2.4: Các biểu tích cực hóa hoạt động nhận thức HS lớp dạy học LTVC (Trường Tiểu học Lê Mao) 42 Bảng 2.5: Các biểu TTC hóa hoạt động nhận thức HS lớp dạy học LTVC (Trường Tiểu học Trung Đô) 43 Bảng 2.6: Các biểu tích cực hóa hoạt động nhận thức HS lớp dạy học LTVC (Trường Tiểu học Quang Trung) 43 Bảng 2.7: Các mức độ tham gia vào hoạt động học tập nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Lê Mao) 44 Bảng 2.8: Các mức độ tham gia vào hoạt động học tập nhằm phát huy TTC nhận thức HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Trung Đô) 44 Bảng 2.9: Các mức độ tham gia vào hoạt động học tập nhằm phát huy TTC nhận thức HS phân môn LTVC lớp (Trường Tiểu học Quang Trung) .45 Bảng 2.10: Nhận thức GV vai trò, tầm quan trọng việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS phân môn LTVC 46 Bảng 2.11: Các mức độ quan tâm GV việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 47 vi Bảng 2.12: Các lý GV đưa lựa chọn mức độ nhận thức khảo sát bảng 48 Bảng 2.13: Mức độ quan trọng sử dụng biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học LTVC nhận thức GV 49 Bảng 2.14: Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS lớp mà GV sử dụng 50 Bảng 3.1: Sự cần thiết sử dụng biện pháp phát huy TTC nhận thức HS dạy học LTVC lớp GV 76 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học phân môn LTVC lớp 77 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT DIẾN GIẢI HS Học sinh GV Giáo viên LTVC Luyện từ câu SGK Sách giáo khoa TTC Tính tích cực MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài TTC hóa hoạt động nhận thức vấn đề khoa học lý luận dạy học, đồng thời nội dung quan tâm, nghiên cứu từ bình diện lý thuyết tâm lý, giáo dục TTC hoạt động nhận thức có vai trị định hiệu học tập HS HS hiểu sâu sắc tài liệu học tập biến thành giá trị riêng kiên trì nỗ lực hoạt động trí tuệ học tập để tự “khám phá” phát tri thức Giải thành công nhiệm vụ trước hết tạo tiền đề chắn cho việc nắm vững sâu sắc tài liệu học tập Đồng thời đảm bảo điều kiện để HS tiếp tục rèn luyện thân cách có hệ thống khơng ngừng học tập Phát huy TTC hóa hoạt động nhận thức cho HS phương diện lý luận đổi dạy học Đây nguyên tắc dạy học xuyên suốt, làm sở cho việc tổ chức hoạt động dạy học huy động phương pháp, biện pháp dạy học Mặt khác hoạt động dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức khơng tồn trạng thái, điều kiện mà cịn kết hoạt động học tập, mục đích q trình dạy học TTC hóa hoạt động nhận thức phẩm chất nhân cách, thuộc tính q trình nhận thức giúp cho q trình nhận thức ln ln đạt kết cao, giúp cho người có khả học tập không ngừng Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp sau Là chủ nhân tương lai đất nước, HS khơng cần có vốn kiến thức bản, kĩ phổ thông cần thiết mà cịn phải có ý thức học tập tích cực Đây thói quen tốt rèn luyện hữu ích cho q trình học tập lâu dài sau em Nhiệm vụ môn Tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho HS 79 kịp thời điều chỉnh trình học tập Thơng qua gợi lên hứng thú, động cơ, nhu cầu cho em HS phát huy TTC, tự giác, chủ động, tư độc lập, sáng tạo việc tìm tịi nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức thành riêng thân HS, có khả vận dụng vào sống ngày 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học nói chung phân mơn LTVC lớp nói riêng nhiệm vụ quan trọng GV nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS vấn đề cần đặc biệt quan tâm Đây vấn đề nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà trường ngồi nước nghiên cứu, bàn luận, tìm cách thực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Q trình tích cực hóa hoạt động nhận thức HS góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn hiệu Tích cực hóa vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho HS phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới, kết trình học tập xa kết trình giáo dục đào tạo gắn liền với TTC nhận thức HS Qua nghiên cứu thực trạng dạy học trường tiểu học, nhận thấy rằng: việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Ngun nhân gây khó khăn lớn hệ thống biện pháp TCH chưa phong phú, không gây hứng thú học tập HS, chưa thực mang lại hiệu phát triển nhận thức cho em Thông qua việc xây dựng hệ thống biện pháp TCH hoạt động nhận thức, luận văn hướng tới việc khắc phục phần khó khăn Vận dụng phương pháp, biện pháp đề xuất chương 2, chuẩn bị nội dung tập, chọn đơn vị kiến thức để đáp ứng phương 81 pháp dạy học tích cực, GV cần hướng dẫn HS tự giác làm tập lĩnh hội kiến thức Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trí tuệ cho HS, để HS làm việc theo hướng dẫn GV Ứng dụng phương pháp đổi dạy học theo định hướng phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, lấy người học làm trung tâm Từ sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu minh chứng trên, theo chúng tơi để khắc phục tình trạng dạy học LTVC tiểu học cần: - Bổ trợ, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nâng cao ý thức trách nhiệm cho GV - Tổ chức tốt dạy lý thuyết có hiệu thơng qua hoạt động dạy – học tương tác trường tiểu học Giáo viên cần tạo điều kiện để HS trình bày ý kiến mình, cho HS suy nghĩ, thể bảo vệ ý tưởng cá nhân trước tập thể - Giúp HS làm tốt tập thông qua nhận diện, phân loại dạng tập đường luyện tập – thực hành - Giáo viên sử dụng hợp lý phương tiện dạy học đại, kết nối, xâu chuỗi, vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình cụ thể, giảng cụ thể đối tượng HS Đồng thời GV thường xuyên đánh giá, khen thưởng HS tích cực, sáng tạo q trình học tập cách kịp thời, mức Nhìn chung, đề xuất biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phân môn LTVC lớp nêu biện pháp có khả thực dạy học Mỗi biện pháp sử dụng tốt dạy học, chúng tơi nhận số biện pháp đó, khơng có biện pháp vạn Muốn HS học tập tốt phát triển tồn diện thân người GV vận dụng tất biện pháp, phương pháp dạy học cách thuận tiện, khéo léo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm cá nhân HS Đó tiền đề, sở để em HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng, trọng hình thức thành 82 lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học,năng lực tự giải vấn đề nói chung phân mơn LTVC nói riêng Kiến nghị a Với Bộ GD&ĐT Cần có đổi tiếp tục chương trình SGK, nội dung dạy học theo điều kiện tự nhiên xã hội, kinh tế, trị vùng khác nước Vì HS có nhận thức đắn xung quanh thân Các em có so sánh đối chiếu sống thực tế học tập Tăng cường hỗ trợ thêm phần kinh phí cho việc trang bị, đổi sở vật chất, thiết bị dạy học cho đáp ứng yêu cầu học Thường xuyên cử cán quản lý giáo dục, cán phụ trách chuyên môn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá tu nghiệp nước phát triển để học hỏi kinh nghiệm họ, chọn lọc để áp dụng Việt Nam b Với Sở - Phòng GD& ĐT Đối với thành phố Vinh cần phải có phối hợp đào tạo với trường đại học, cao đẳng nội dung đào tạo GV tiểu học Có quản lý chặt chẽ khâu tuyển GV Cần tiến hành thi tuyển công chức theo quy định nghành nghề mà mà GV xin phụ trách Nhanh chống truyền đạt sách, chương trình mà Bộ GD & ĐT đưa cho trường tiểu học để thực cách nhanh chóng đắn Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo bàn đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hay đổi kiểm tra đánh giá Tăng cường mở lớp bồi dưỡng lực nhận thức GV vấn đề cần thiết mục tiêu giáo dục ngày Đặc biệt phải 83 nhận thức cần thiết tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Thành lập ban tra chuyên kiểm tra đột xuất trình dạy học, sở vật chất, dụng cụ học tập trường tiểu học để nắm bắt thực trạng c Đối với trường GV tiểu học Tăng cường tổ chức chương trình hội thảo, bồi dưỡng GV tiểu học nghiệp vụ sư phạm.Tăng cường nâng cao nhận thức họ cần thiết việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tăng cường sở vật chất phương tiện dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS yêu cầu việc đảm bảo điều kiện dạy học điều thật cần thiết Nhưng sở điều kiện phương tiện dạy học trường chưa phổ biến lạc hậu so với chương trình SGK đặc biệt trường tiểu học vùng sâu vùng xa Do đặc thù mơn học mà GV lựa chọn sử dụng phương tiện, dụng cụ dạy học cho phù hợp để việc dạy học có hiệu tốt 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1.] Chu Thị Thủy An (chủ biên) (2009), Dạy học LTVC tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam [2.] Chu Thị Thủy An, Bùi Thị Thu Thủy, Lý luận dạy học Tiếng Việt văn học tiểu học, (2000) [3.] Nguyễn Ngọc Bảo (1983), "Một vài suy nghĩ khái niệm TTC, tính độc lập nhận thức mối quan hệ chúng", Thông tin khoa học giáo dục, (3) [4.] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), “Phát huy TTC, tự lực HS trình dạy học”, Tài liệu bồi đưỡng GV, Bộ Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội [5.] Nguyễn Ngọc Bảo (1991), "Phương pháp dạy học văn minh trí tuệ", Tạp chí Thế giới (25) [6.] Diệp Quang Ban (2009), Ngữ pháp Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7.] Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2001), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục [8.] Nguyễn Thị Kim Cúc (1994), "Phát huy TTC nhận thức HS Tiểu học", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội [9.] Hoàng Cao Cường, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Minh Thuyết ( 2004), Tiếng Việt (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [10.] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11.] Phạm Minh Hạc, chủ biên (1988), Tâm lý học, Tập 1, Nxb Giáo dục, [12.] Nguyễn Kế Hào (1994), Một số vấn đề sư phạm học, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 [13.] Nguyễn Kế Hào (1994), Một số vấn đề sư phạm học, NXB Giáo dục, Hà Nội [14.] Trần Bá Hồnh, Lê Tràng Định, Phó Đức Hồ (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lý - Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [15.] Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội [16.] Đặng Kim Nga (2005), “Dạy hình thành kiến thức phân mơn LTVC lớp - 5”, Tạp chí Giáo dục, số [17.] Lê Phương Nga (2009), “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học”, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [18.] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thơng, Chương trình KHCN [19.] Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang (2009), Phương pháp LTVC 4, NXB Hải Phòng, Hải Phòng [20.] Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại ( 2004), Tiếng Việt ( tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội [21.] Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hương ( 2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [22.] Nguyễn Ánh Tuyết (1999), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục, Hà Nội [23.] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN [24.] A.G.Côvaliốp (1971), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội [25.] I.F Kharlamop (1978), Phát huy TTC học tập HS tập - 2”, NXB Giáo dục, Hà Nội [26.] UNESCO Hội đồng quốc tế “Giáo dục cho kỷ XXI” (1998) 86 [27.] Nội Carroll E.Jzard (1992), Những cảm xúc người, NXB Giáo dục, Hà PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GV Họ tên GV :……………………………………………………… Trường :…………………………………………………………………… Kính gửi anh (chị) LTVC phân mơn có tầm quan trọng việc học mơn Tiếng Việt môn học khác.Và để hiểu rõ TTC hóa hoạt động nhận thức đề phương pháp để giúp em học tốt, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Rất mong anh (chị) trả lời đầy đủ câu hỏi Anh (chị) vui lịng khoanh trịn vào mục trước đáp án mà lựa chọn ghi câu trả lời cho câu hỏi cịn lại để hồn thành phiếu điều tra: Theo anh (chị) TTC hóa hoạt động nhận thức HS lớp phân môn LTVC công việc: a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Khi dạy LTVC, anh (chị) thấy biểu tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nào? a Hứng thú học b Bình thường c Khơng hứng thú học Trong q trình dạy học phân môn LTVC lớp 4, anh (chị) sử dụng giải pháp sau đây? a Hướng dẫn HS tìm hiểu trước đến lớp b Xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ cho trình làm tập c Khơi gợi niềm đam mê TTC, chủ động HS trình giải tập d Xây dựng hệ thống tập nâng cao e Đa dạng hóa hình thức dạy học LTVC lớp g Dùng đồ tư h Dạy học LTVC tích hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt Anh (chị) thường tổ chức cho HS lớp phát huy TTC hoạt động nhận phân mơn LTVC theo hình thức nào? a Cá nhân b Cặp đơi, nhóm c Hoạt động lớp Ngoài giải pháp nêu mục 3, anh (chị) sử dụng giải pháp khác để góp phần tạo nên TTC hóa hoạt động nhận thức phân môn LTVC co HS lớp 4? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Theo anh (chị), phân môn LTVC có tầm quan trọng dạy học Tiếng việt cho HS lớp 4? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong trình dạy học phân môn LTVC lớp 4, anh (chị) gặp thuận lợi khó khăn ? a Thuận lợi ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b Khó khăn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo anh (chị), tích cực hóa hoạt động nhận thức có tầm quan trọng phân mơn LTVC nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Theo anh (chị) để việc phát triển lực tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS lớp phân môn LTVC đạt hiệu hơn, cần phải làm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Đối tượng điều tra: HS lớp trường Tiểu học Trường Tiểu học Lê Mao, Trường Tiểu học Quang Trung, Trường Tiểu học Trung Đô Số lượng: 600 HS Thời gian làm bài: 40 phút Bài 1: Cho từ sau: "nhân dân, nhân hậu, nhân ái, nhân tài, công nhân, nhân đức, nhân từ, nhân loại, nhân nghĩa, nhân quyền" Hãy xếp: a Từ có tiếng "nhân" có nghĩa người b Từ có tiếng "nhân" có nghĩa lòng thương người Bài 2: Đặt câu với từ nhóm a, từ nhóm b nói Bài 3: Tìm thành ngữ, tục ngữ nói đạo đức lối sống lành mạnh, tốt đẹp người Việt Nam Đặt câu với thành ngữ vừa tìm Đặt câu: Bài 4: Tìm từ đơn từ phức nói lịng nhân hậu Đặt câu với từ vừa tìm Bài 5: Tìm từ đơn, từ phức câu văn: a Một người ăn xin già lọm khọm đứng trước mặt b Đôi mắt ông lão đỏ đọc giàn giụa nước mắt Bài 6: Hãy xếp từ phức sau thành hai loại: Từ ghép từ láy: sừng sững, chung quanh, lủng củng, dữ, mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp, dẻo dai, vững chắc, cao, giản dị, chí khí - Từ ghép: - Từ láy: Bài 7: Từ láy "xanh xao" dùng để tả màu sắc đối tượng: (khoanh tròn ý đúng) a Da người c Lá già b Lá non d Trời Bài 8: Xếp từ: châm chọc, chậm chạp, mê mẩn, mong ngóng, nhỏ nhẹ, mong mỏi, phương hướng, vương vấn, tươi tắn vào dòng: từ ghép từ láy - Từ ghép: - Từ láy: Bài 9: Cho từ: mải miết, xa xôi, xa lạ, phẳng lặng, phẳng phiu, mong ngóng, mong mỏi, mơ mộng a Xếp từ thành nhóm: từ ghép, từ láy - Từ ghép: - Từ láy: b Cho biết tên gọi kiểu từ ghép từ láy nhóm - Những từ ghép thuộc kiểu từ ghép có nghĩa - Những từ láy thuộc kiểu từ láy Bài 10: Cho đoạn văn sau: "Đêm khuya lặng gió Sương phủ trắng mặt sơng Những bầy cá nhao lên đới sương "tom tóp", lúc đầu cịn lống thống tiếng tũng toẵng xơn xao quanh mạn thuyền" Tìm từ láy có đoạn văn - Từ láy: PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC NHĨM BIỆN PHÁP Nhằm nâng cao hiệu tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS, chúng tơi đề xuất số nhóm biện pháp để phát triển nhận thức HS lớp việc dạy học phân môn LTVC Mong anh (chị) chia sẻ ý kiến sau nghiên cứu biện pháp cụ thể, nhóm biện pháp đề xuất theo tài liệu cung cấp Anh (chị) vui lòng đánh dấu (X) vào cột mà anh (chị) cho phù hợp nhất: Nhóm biện pháp TT Tạo điều kiện giúp HS nhận thức việc TTC hóa phân mơn LTVC Tăng cường TTC hoạt động nhận thức cho HS qua việc rèn luyện thao tác học tập Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát huy TTC hóa hoạt động nhận thức HS Mức độ cần thiết (%) Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Mức độ khả thi (%) Rất khả Khả Không thi thi khả thi ... tài; tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học phân môn LTVC, lớp 36 Chương THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP 2.1... tích cực hóa động nhận thức HS dạy học phân môn LTVC, lớp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU, LỚP 1.1 Lịch sử nghiên... luận tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nói chung tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy học Tiếng Việt tiểu học nói riêng 5.2 Phân tích thực trạng tích cực hóa nhận thức HS phân môn LTVC HS lớp