Vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng hình học 10 ban nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN DUY KHÁNH VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 10 – BAN NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN DUY KHÁNH VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 10 – BAN NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số : 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS TỪ ĐỨC THẢO Nghệ An – 2014 LỜI CÁM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Từ Đức Thảo tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn quý thầy giáo chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, trường Đại Học Vinh nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm quý thầy cô khoa Tốn, phịng Đào tạo Sau Đại Học, trường Đại Học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban giám hiệu Trường Đại Học Sài Gịn thầy Trường Đại Học Sài Gịn tận tình giúp đỡ trình học tập nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Duy Khánh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa VD Ví dụ HTHT Học tập hợp tác DHHT Dạy học hợp tác PT Phương trình TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 - ban nâng cao 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học Hình học trƣờng THPT Kết luận chƣơng Chƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC LỚP 10 – BAN NÂNG CAO 2.1 Vấn đề học tập chƣơng phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng nhà trƣờng THPT 2.2 Định hƣớng tổ chức dạy học hợp tác trƣờng THPT 2.3 Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán trƣờng THPT 44 2.4 Tổ chức số tiết học hợp tác thông qua chƣơng “phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học lớp 10 - ban nâng cao Kết luận chƣơng Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.5 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 54 65 67 67 67 67 68 74 75 76 79 5 30 35 36 36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc (Điều Luật giáo dục) Để thực mục tiêu nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng, ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc Đặc biệt phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập, Dạy học Tốn trường phổ thơng khơng ngồi mục đích trên, dạy học Tốn phổ thơng thực chất tổ chức để học sinh lĩnh hội hệ thống khái niệm tốn học phổ thơng, rèn luyện cho học sinh kỹ (kỹ nghiên cứu toán học, kỹ tư kỹ vận dụng tri thức toán học vào thực tiễn) bồi dưỡng giới quan khoa học cho học sinh Phương pháp dạy học giáo viên góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách, tư tưởng cho học sinh Một giáo viên dạy giỏi không đơn họ có kiến thức sâu rộng chuyên môn mà quan trọng phương pháp dạy học giáo viên làm mà người học sinh phát huy hết khả học tập mình, học sinh khơng hiểu kiến thức giáo viên truyền thụ mà từ say mê khám phá tri thức Chính mà năm gần phương pháp dạy học phải tiếp cận theo xu hướng “tư tưởng dạy học tập trung vào người học” (Learner centred teaching) tức “dạy học học sinh thực học sinh” (học sinh mục đích học sinh chủ thể) Dạy học hợp tác phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu Thông qua dạy học hợp tác (hoạt động nhóm) em tự tìm tịi, mạnh dạn đưa ý kiến mình, em tham khảo ý kiến lẫn nhau, từ học tập lẫn nhau, hình thành thói quen suy nghĩ, học tập, nghiên cứu, giúp em có hứng thú học tập học tập cách hiệu HTHT thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới áp dụng thành công nước Mỹ, Nhật, nh Hình học môn gần gũi với em sống kiến thức Hình học em dễ tìm hiểu, nâng cao trình độ em biết học, khám phá, tìm tịi Trong chương trình tốn phổ thơng, phương pháp tọa độ mặt ph ng chương hình học 10 Khi học phần em thấy mối quan hệ hình học ph ng với đại số giải tích, thơng qua áp dụng phương pháp tọa độ mặt ph ng để giải tốn hình học ph ng Với mong muốn góp phần đổi cách dạy học Toán trường THPT chọn đề tài: Vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học chương: "phương pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học lớp 10- ban nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng dạy học hợp tác vào việc tổ chức dạy học chương "phương pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học lớp 10 ban nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả hợp tác em q trình dạy học mơn Tốn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng - Các hình thức tổ chức hợp tác có tác dụng nâng cao hiệu dạy học chương "phương pháp tọa độ mặt phẳng” hình học lớp 10 ban nâng cao - Hoạt động dạy học GV HS tiến trình tổ chức dạy học hợp tác - Quá trình dạy học hợp tác mơn Tốn thơng qua chủ đề hình học lớp 10 THPT ban nâng cao b Phạm vi Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác để dạy học chương "phương pháp tọa độ mặt phẳng” hình học lớp 10- ban nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu GV quan tâm đến việc xây dựng, lựa chọn nội dung phù hợp biết tổ chức tình dạy học hợp tác thơng qua dạy học hình học lớp 10 ban nâng cao góp phần triển khai đổi dạy học Tốn trường THPT theo hướng tích cực hố nhận thức người học, nâng cao hiệu dạy học toán trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học hợp tác dạy học Toán trường Trung học phổ thông - Đề xuất cách vận dụng dạy học hợp tác vào giảng dạy hình học 10 THPT - Tổ chức TNSP để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc vận dụng PPDH hợp tác vào dạy học hình học lớp 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu PPDH mơn Tốn ngồi nước có liên quan đến đề tài - Quan sát: Quan sát thực trạng dạy học môn Tốn nói chung mơn Hình học lớp 10 THPT ban nâng cao nói riêng số trường THPT - TNSP: Tổ chức TNSP để xem xét tính khả thi hiệu việc vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học chương "phương pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học lớp 10 ban nâng cao Cấu trúc luận văn Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 ban nâng cao 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 ban nâng cao Kết luận chƣơng Chƣơng Vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học chƣơng: "phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng” hình học lớp 10 - ban nâng cao 2.1 Vấn đề học tập chương phương pháp tọa độ mặt ph ng nhà trường THPT 2.2 Định hướng tổ chức dạy học hợp tác mơn tốn trường THPT 2.3 Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT 2.4 Tổ chức số tiết học hợp tác thông qua chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” Hình học lớp 10 - ban nâng cao Kết luận chƣơng Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết học tập học sinh 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm Kết luận chƣơng Tài liệu tham khảo Phụ lục 67 theo định hướng sau: tạo cách suy luận khác để tạo tình thảo luận, dựa khác vai trò cá nhân, dựa khía cạnh khác kiến thức tạo mục tiêu sản phẩm chung Dựa sở lý luận trên, thiết kế tổ chức dạy học hợp tác đại diện cho tình dạy học mơn Tốn Qua việc thiết kế thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: Tổ chức học tập mơn Tốn theo phương pháp hợp tác nói chung dạy học chương : phương pháp tạo độ mặt ph ng , Hình học 10 ban nang cao nói riêng không giúp việc lĩnh hội kiến thức tốt mà phát triển lực hợp tác cho HS, phát huy vai trò, trách nhiệm qua lại cá nhân tập thể, tăng tình bạn lứa tuổi HS Dạy học hợp tác thực với tất HS đại trà nên sử dụng phương tiện dạy học Các ví dụ đóng góp phần việc nghiên cứu thiết kế học mơn Tốn theo PPDH hợp tác 68 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học việc đánh giá hiệu việc vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng”, hình học lớp 10 ban nâng cao theo chuẩn kiến thức kỹ 3.2 Nội dung thực nghiệm Trong trình làm đề tài, giới hạn số yếu tố khách quan, nên thống chọn chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” để tiến hành nội dung TN: TÊN BÀI DẠY TT SỐ TIẾT Phương trình tổng quát đường th ng ( tiết 1) Phương trình tổng quát đường th ng 1( tiết 2) Đường tròn ( tiết 1) 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm - Chúng thực nghiệm sư phạm lớp 10 (3 lớp TN lớp ĐC) ban nâng cao trường THPT:  Trường THPT chuyên Lê Khiết (Thành phố Quảng Ngãi – tỉnh Quảng Ngãi): lớp TN (10 1); lớp ĐC (10A2)  Trường THPT Trần Quốc Tuấn (Thành phố Quảng Ngãi – tỉnh Quảng Ngãi): lớp TN (10 2); lớp ĐC (10A4)  Trường THPT Lê Trung Đình (Thành phố Quảng Ngãi – tỉnh Quảng Ngãi): lớp TN (10 1); lớp ĐC (10A2) 69 3.3.2 Bố trí thực nghiệm - Đối tượng TN chia thành: + Trường THPT chuyên Lê Khiết  Lớp TN (10 1): sử dụng giáo án TN  Lớp ĐC (10A2): sử dụng giáo án bình thường GV tự soạn + Trường THPT Trần Quốc Tuấn  Lớp TN (10 2): sử dụng giáo án TN  Lớp ĐC (10 4): sử dụng giáo án bình thường GV tự soạn + Trường THPT Lê Trung Đình  Lớp TN (10 1): sử dụng giáo án TN  Lớp ĐC (10 2): sử dụng giáo án bình thường GV tự soạn - Các lớp trường dạy với GV, đồng thời gian, nội dung kiến thức hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá sau tiết dạy 3.3.3 Xử lý số liệu Số liệu thống kê xử lý theo tham số: phần trăm (%), trung bình cộng ( X ), sai số trung bình cộng (m), phương sai (S 2), độ lệch chuẩn (S), hệ số biến thiên (Cv %), độ tin cậy (td) 3.4 Kết thực nghiệm Trong q trình học, tơi tiến hành kiểm tra với nội dung câu hỏi kiểm tra TN Sau TN hai tuần, tiến hành kiểm tra lại lớp để kiểm tra độ bền kiến thức HS Nội dung kiến thức kiểm tra sau TN vấn đề liên quan đến dạy TN 3.4.1 Về mặt định lƣợng Sau tiến hành dạy TN xong, tiến hành kiểm tra chấm bài, kết thu sau: 70 Bảng 3.1: Thống kê điểm khảo sát Bài khảo sát Lần Lần 2 10 TN Tổng số (n) 120 0 28 32 20 19 ĐC 120 12 27 26 18 16 TN 120 0 ĐC 120 0 26 24 22 20 14 Lớp Số học sinh đạt điểm xi 24 29 20 20 13 Xử lý thống kê kết khảo sát Qua bảng cho thấy: điểm Khá (78), Giỏi (910) lớp TN luôn cao lớp ĐC *Khảo sát lần (tiến hành trình TN, cuối tiết học) Bảng 3.2 Tần suất (% HS đạt điểm xi) Lần xi n 5.83 10 TN 120 0.00 0.00 1.67 2.50 23.33 26.67 16.67 15.83 7.50 ĐC 120 0.00 3.33 2.50 6.67 10.00 22.50 21.67 15.00 13.33 5.00 Hình 3.1 Đồ thị biểu thị tần suất fi khảo sát lần 71 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến (% HS đạt điểm xi trở xuống) Lần xi n 10 TN 120 0.00 0.00 1.67 4.17 10.00 33.33 60.00 76.67 92.50 100.00 ĐC 120 0.00 3.33 5.83 12.5 22.5 45.00 66.67 81.67 95.00 100.00 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến ( f↑ ) khảo sát lần Bảng 3.4 So sánh tham số đặc trưng nhóm lớp TN ĐC qua khảo sát lần Lần N X ±m S Cv(%) TN 120 7.22 ± 0.14 1.55 21.47 ĐC 120 6.68 ± 0.17 1.87 27.99 td tα (α =0,05) 2.43 1.64 Nhận xét: Từ kết khảo sát lần bảng 3.4, ta thấy + Điểm trung bình ( X ): TN = 7.22 > ĐC = 6.68  Lớp TN nâng cao kết học tập HS so với lớp ĐC + Độ lệch chuẩn (S): TN = 1.55 < ĐC = 1.87  Lớp TN có độ đồng khả lĩnh hội kiến thức HS tốt lớp ĐC + Hệ số biến thiên Cv (%): TN = 21.47% < ĐC = 27.99% 72  Cả hai lớp TN ĐC có độ biến thiên nằm khoảng dao động trung bình (10% - 29%), nên lớp TN ĐC có độ tin cậy điểm trung bình ( X ) độ lệch chuẩn (S) trung bình + So sánh giá trị trung bình phương pháp xử lý thống kê:  Giả thuyết khoa học giá trị trung bình: lớp TN > lớp ĐC  Thực nghiệm thu được: td = 2.43  Với mức ý nghĩa α = 0,05 (độ tin cậy 95%), bậc tự lớn 30  Tra bảng phân phối Student ta được: tα = t0,05 = 1.64 Vậy td = 2.43 > tα = 1.64  Sau áp dụng phương pháp xử lý thống kê để so sánh điểm trung bình lớp TN (vận dụng dạy học hợp tác) lớp ĐC (dạy theo giáo án truyền thống), ta thấy td= 2.34 > tα = 1.64, chứng tỏ khác X lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê *Khảo sát lần (tiến hành sau TN tuần) Bảng 3.5 Tần suất (% HS đạt điểm xi) Lần xi n 7.50 TN 120 0.00 0.00 1.67 2.50 ĐC 120 0.00 0.00 2.50 7.50 21.67 20.00 18.33 15.00 11.67 10 20.00 24.17 16.67 16.67 10.82 Hình 3.3 Đồ thị biểu thị tần suất fi khảo sát lần 3.33 73 Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến (% HS đạt điểm xi trở xuống) Lầ n2 TN ĐC xi n 12 12 0.0 0.0 0.0 0.0 1.6 2.5 4.17 10.0 10 11.6 31.6 31.6 51.6 55.8 70.0 72.5 85.0 89.1 96.6 100.0 100.0 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến ( f↑ ) khảo sát lần Bảng 3.7 So sánh tham số đặc trưng nhóm lớp TN ĐC qua khảo sát lần Lần N X ±m S Cv(%) TN 120 7.33 ± 0.15 1.63 22.24 ĐC 120 6.52 ± 0.15 1.69 td tα (α =0,05) 3.78 1.64 25.92 Nhận xét: Từ kết khảo sát lần bảng 3.7, ta thấy + Điểm trung bình ( X ): TN = 7.33 > ĐC = 6.52  Lớp TN nâng cao kết học tập HS so với lớp ĐC + Độ lệch chuẩn (S): TN = 1.63 < ĐC = 1.69 74  Lớp TN có độ đồng khả lĩnh hội kiến thức HS tốt lớp ĐC + Hệ số biến thiên Cv (%): TN = 22.24% < ĐC = 25.92%  Cả hai lớp TN ĐC có độ biến thiên nằm khoảng dao động trung bình (10% - 29%), nên lớp TN ĐC có độ tin cậy điểm trung bình ( X ) độ lệch chuẩn (S) trung bình + So sánh giá trị trung bình phương pháp xử lý thống kê:  Giả thuyết khoa học giá trị trung bình: lớp TN > lớp ĐC  Thực nghiệm thu được: td = 3.78  Với mức ý nghĩa α = 0,05 (độ tin cậy 95%), bậc tự lớn 30  Tra bảng phân phối Student ta được: tα = t0,05 = 1.64 Vậy td = 3.78 > tα = 1.64  Sau áp dụng phương pháp xử lý thống kê để so sánh điểm trung bình lớp TN (vận dụng dạy học hợp tác) lớp ĐC (không sử dụng Bản đồ khái niệm), ta thấy td= 3.78 > tα = 1.64, chứng tỏ khác X lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê 3.4.2 Về mặt định tính - Thơng qua việc vận dụng DHHT theo hướng phát huy tính tích cực HS, chúng tơi thấy nhóm lớp TN h n so với ĐC lịng say mê, nhiệt tình, học tập tích cực hơn, khả khai thác, tích luỹ kiến thức, lực tư độ bền kiến thức… - Qua việc phân tích kiểm tra, HS lớp TN nắm vững kiến thức so với với ĐC thể mặt sau: + Về hứng thú mức độ tích cực học tập Dạy học hợp tác dạy học khâu dạy tạo hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng em thích quan sát, tìm tịi tranh luận phát biểu ý kiến mình, trao đổi nhóm 75 + Về kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác lĩnh hội kiến thức HS lớp TN cao lớp ĐC hiểu biết khái niệm chất khái niệm KẾT LUẬN CHƢƠNG Căn vào kết kiểm tra, bước đầu thấy hiệu biện pháp sư phạm việc bồi dưỡng lực hợp tác học tập cho học sinh THPT thông qua dạy học phương pháp dạy học hợp tác mà đề xuất thực Qua quan sát hoạt động dạy học kết thu qua đợt thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Tính tích cực hoạt động học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Nâng cao trình độ nhận thức, khả tư cho học sinh trung bình số học sinh yếu lớp thực nghiệm, tạo hứng thú niềm tin cho em, điều chưa có lớp đối chứng - Cả hai kiểm tra cho thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đặc biệt loại giỏi Nguyên nhân học sinh lớp thực nghiệm ngồi việc ln học tập hoạt động hợp tác mà cịn phát triển kiến thức thơng qua biện pháp sư phạm Từ kết đến kết luận: Việc xây dựng biện pháp sư phạm có tác dụng tích cực hóa hoạt động hợp tác học tập học sinh, tạo cho em khả tìm tịi giải vấn đề cách độc lập, sáng tạo, nâng cao hiệu học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường phổ thơng Như vậy, mục đích thực nghiệm đạt giả thuyết khoa học nêu kiểm nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, chúng tơi có kết luận sau: 1.1 Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học Tốn nói chung dạy học chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” hình học lớp 10 ban nâng cao nói riêng 1.2 Qua điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Toán trường THPT Lê Khiết, Quảng Ngãi cho thấy việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học tốn cịn quan tâm, song học sinh lại thích thú thể ý kiến cá nhân chia sẻ với bạn bè học tập 1.3 Trên sở phân tích nội dung chương trình phần kiến thức Hình học lớp 10 chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” xây dựng giáo án để tổ chức thực nghiệm theo hướng dạy học hợp tác 1.4 Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy vận dụng dạy học hợp tác dạy học chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” hình học 10 ban nâng cao cách dạy có nhiều ưu điểm: phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh học tập hào hứng hơn, tích cực hơn, kiến thức học sinh thu nhận có độ bền cao Đề nghị 2.1 Đề tài đề cập tới kiến thức chương chương “phương pháp tọa độ mặt ph ng” hình học 10 ban nâng cao, mong hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu 2.2 Do thời gian dành cho nghiên cứu đề tài có hạn, thực nghiệm sư phạm chưa nhiều, cần thực nghiệm thêm nhiều trường, lớp để chỉnh lý bổ sung cho đề tài nhằm kh ng định hiệu phương pháp 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng Sản Việt Nam, (2013), Nghị số 29-NQ/TW: “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”,Tạp chí Xây dựng Đảng [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (1995), Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Đổi Phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học” [3] Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2005), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, Nxb Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng, mơn Tốn, Nxb Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), SGK Hình học 10 Ban nâng cao, Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Hữu Châu, (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục [8] Nguyễn Hữu Châu, (1998), “Sự phân loại mục tiêu Giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng Giáo dục” Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 51, tr 12-16 [9] G.Pơlya, (1995), Tốn học suy luận có lí, Người dịch: Hà Sĩ Hồ, Hồng Chúng, Lê Đình Phi, Nguyễn Hữu Chương, in lần thứ tư, Nxb Giáo dục [10] Đặng Thành Hưng, (2005), Tương tác hoạt động Thầy – Trò lớp học, Nxb Giáo dục [11] Phạm Văn Hoàn (Chủ biên), Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nxb Giáo dục [12] Jean Piaget, (1997), Tâm lí học giáo dục học, Nguời dịch: Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi, Nxb Giáo dục 78 [13] Johnson D, & Johnson R, (1991), Learning together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic learning, 3rd, Edition Pretice Hall, Englewood Clift, New Jersex 07632 [14] Nguyễn Bá Kim, (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội [15] Nguyễn Bá Kim, (2004), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Đại học sư phạm [16] Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường, (1994), Phương pháp dạy học môn toán (phần hai) Dạy học nội dung bản, Nxb Giáo dục [17] Lêônchiep A N (1989), Hoạt động Ý thức Nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội [18] Hoàng Lê Minh, (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn tốn trường THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học [19] Phan Trọng Ngọ, (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [20] Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm [21] Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan nh, (2001), Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, [22] Phạm Đức Quang, Học hợp tác theo nhóm nhỏ, Viện chiến lược chương trình Giáo dục [23] Nguyễn Triệu Sơn, (2006), Một số vấn đề xây dựng phát triển nhóm dạy học theo quan điểm học hợp tác, Tạp chí khoa học giáo dục số 15 [24] Đào Tam, (2005), Giáo trình hình học sơ cấp, Nxb Đại học sư phạm [25] Đào Tam, (2007), Phương pháp dạy học hình học trường THPT, Nxb Đại học sư phạm 79 [26] Đào Tam, (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Tốn trường Đại học trường Phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm [27] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, (2002), Học Dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm [28] Từ Đức Thảo( 2011), Rèn luyện lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng dạy học học hình học” Luận án tiến sỹ Giáo dục học,Trường Đại học Vinh [29] Trần Thúc Trình, (1998), Cơ sở lý luận dạy học nâng cao, Viện khoa học Giáo dục [30] Nguyễn Thị Thanh (2013), “Dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học sư phạm”, Luận văn tiến sĩ, ĐH Thái Nguyên [31] Cruchetxki, (1978), Tâm lý lực toán học học sinh, Nxb Giáo dục [32] Trần Vui, (2006), Dạy học có hiệu mơn tốn theo xu hướng mới, Đại học Huế [33] Xavier Roegiers, (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, Nxb Giáo dục [34] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), SGV Hình học 10 Ban nâng cao, Nxb Giáo dục [35] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), SBT Hình học 10 Ban nâng cao, Nxb Giáo dục 80 PHỤ LỤC Đề kiểm tra đáp án kiểm tra thực nghiệm lần (thời gian 15ph): Đề kiểm tra 15 phút: Bài 1: Viết phương trình đường cao tam giác BC biết (1;2), B(2;-4), C(1;0) Bài 2: Viết phương trình đường trung trực tam giác BC biết M(-1;1), N(1;9), P(9;1) trung điểm ba cạnh tam giác Đáp án: Bài 1: Ta có: Gọi H trực tâm tam giác BC đường cao H qua nhận BC làm vectơ pháp tuyến nên có phương trình : - 1(x+1) + 4(y-2) = hay x – 4y + =0 Đường cao BH qua B nhận AC làm vectơ pháp tuyến nên có phương trình: 2(x-2) – 2(y+4) = hay x – y – = Đường cao CH qua C nhận AB làm vectơ pháp tuyến nên có phương trình: 3(x – 1) – 6(y – 0) = hay x – 2y – = Bài 2: Ta có: Đường trung trực cạnh BC qua P nhận BC làm vectơ pháp tuyến nên có phương trình: 2(x-9) + 8(y-1) = hay x+4y-13=0 Tương tự ta phương trình đường trung trực cạnh B, C là: x-y+2=0, x-1=0 Đề kiểm tra đáp án kiểm tra thực nghiệm lần (thời gian 45ph): Đề kiểm tra 45 phút: Bài 1: Cho hai điểm P(4;0), Q(0;-2) a) Viết phương trình tổng quát đường th ng qua điểm (3;2) song song với đường th ng PQ b) Viết phương trình tổng quát đường trung trực đoạn th ng PQ Bài 2: Viết phương trình đường trịn đường kính B trường hợp sau 81 a) A(7;-3); B(1;7) b) A(-3;2), B(7;-4) Bài 3: Viết phương trình đường trịn ngoại tiếp tam giác (1;3), B(5;6), C(7;0) Tìm tọa độ tâm bán kính BC biết Đáp án: Bài 1: a) PT tổng quát PQ: x y    nên phương trình tổng quát đường th ng qua (3;2) song song với đường th ng PQ : x 3 y 2  0 hay x  y 1  b) Đường trung trực đoạn th ng PQ qua trung điểm M(2;-1) đoạn th ng PQ nhận QP  (4; 2) làm vectơ pháp tuyến nên có phương trình: 4(x2) + 2(y+1) = hay 2x+y-3=0 Bài 2: a) (x-4)2+(y-2)2=34 ; b) x2+y2-4x+2y-29=0 Bài 3: Tọa độ tâm I =  ;  , bán kính R = IA = PT: 2 2 2 9  5 25  x   y    2  2  ... luận việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 ban nâng cao 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 ban nâng cao Kết... hợp tác có tác dụng nâng cao hiệu dạy học chương "phương pháp tọa độ mặt phẳng? ?? hình học lớp 10 ban nâng cao - Hoạt động dạy học GV HS tiến trình tổ chức dạy học hợp tác - Quá trình dạy học hợp. .. hợp tác vào dạy học chương: "phương pháp tọa độ mặt phẳng? ?? Hình học lớp 10- ban nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng dạy học hợp tác vào việc tổ chức dạy học chương "phương pháp tọa