Thiết kế dạy học trực tuyến chương phương pháp toạ độ trong mặt phẳng - Hình học 10 THPT

Thiết kế dạy học trực tuyến chương phương pháp toạ độ trong mặt phẳng - Hình học 10 THPT

Đại học thái nguyênTr-ờng đại học s- phạm

phạm hồng hạnh

Thiết kế dạy học trựC tuyến chƯƠng PhƯƠng pháp toạ Độ trOng mặt phẳng - Hình học 10 THPT

Luận văn thạc sỹ khoa học giáo DụC

Thái Nguyên - 2009

Đại học thái nguyênTr-ờng đại học s- phạm

phạm hồng hạnh

Thiết kế dạy học trựC tuyến chƯƠng PhƯƠng pháp toạ Độ trOng mặt phẳng - Hình học 10 THPT

Chuyên ngành: Lý luận và PPGD bộ môn Toán Mã số: 60.14.10

Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục

Thái Nguyên - 2009

Lời cảm ơn

Em xin chân thành cám ơn tất cả quý Thầy, cô trong tổ Bộ môn Ph-ơng pháp giảng dạy Toán, Khoa Toán, Tr-ờng Đại học S- phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn

Em xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo TS Vũ Thị Thái đã tận tình h-ớng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình làm luận văn

Tôi xin chân thành cám ơn quý Thầy, Cô ở Tr-ờng Văn Hóa 1 – Bộ Công an cùng các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ và tạo điều kiện tốt để tôi hoàn thành luận văn này

Phạm Hồng Hạnh

1.1 T©m lý løa tuæi HS trung häc phæ th«ng 8

1.2 Một số định hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông 11

1.3 Chương trình sách giáo khoa và thực trạng dạy hình học 10 14

1.3.1 Chương trình Sách giáo khoa toán trung học phổ thông 14

1.3.2 Thực trạng dạy hình học 10 THPT 18

1.4 Tổng quan về dạy học trực tuyến 21

1.4.1 Khái niệm về dạy học trực tuyến 21

1.4.2 Cấu trúc của lớp học trực tuyến 23

1.4.3 Các giai đoạn dạy học trực tuyến 25

1.4.4 Các mức độ dạy học trực tuyến 27

1.4.5 Những thuận lợi, khó khăn trong dạy học trực tuyến 29

Ch-¬ng 2: Xây dựng và triển khai dạy học trực tuyến chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng – hình học 10 THPT 31

2.1 Các công cụ thiết kế dạy học trực tuyến 31

2.1.1 Phần mềm xây dựng nội dung bài giảng E-Learning Lectora Enterprise Edition và một số công cụ tạo website khác 33

2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến Moodle 38

2.2 Xây dựng bài giảng điện tử cho hệ thống E-Learning 56

2.2.1 Quy trình xây dựng một bài giảng điện tử 56 2.2.2 Các tiêu chí xây dựng một bài học trong Letora cho E-Learning 59

2.2.3 Biên soạn bài giảng điện tử tuân theo chuẩn SCORM/AICC phần

phương pháp tọa độ trong mặt phẳng- hình học 10 61

2.3 Kết hợp dạy học trực tuyến và dạy học trên lớp học truyền thống 63

2.3.1 Hoạt động hóa các nội dung của bài giảng điện tử giúp học sinh tự học ở nhà (HS học tập ngoại tuyến – offline learning) 63

2.3.2 Thiết kế các tương tác sư phạm trong dạy học trực tuyến 63

2.3.3 Tổ chức dạy học phân hóa 73

2.3.4 Tổ chức dạy học theo nhóm 75

2.3.5 Dạy học trực tuyến hỗ trợ giảng dạy trên lớp học truyền thống 79

2.3.6 Các biện pháp nâng cao hiệu quả tương tác trực tuyến 81

Ch-¬ng 3: Thùc nghiÖm s- ph¹m 83

3.1 Mục đích, nội dung và tổ chƣ́c thực nghiệm 83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.1.2 Nội dung và tổ chức thực nghiệm 83

3.2 Triển khai khóa học trực tuyến 86

3.2.1 Thiết kế các hoạt động và tải gói SCORM chứa nội dung của bài giảng điện tử lên hệ thống Moodle 86

3.2.2 Dạy trực tuyến trên trang web http://www.daotaotructuyen.org 87 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 87

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNTT& TT Công nghệ thông tin và truyền thông

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong thời kì hội nhập quốc tế Với việc ra nhập WTO

và hội nhập vào nền kinh tế thế giới, giáo dục Việt Nam đang phải đối mặt với những thách thức to lớn, đó là phải đào tạo được những công dân tương lai có đầy đủ năng lực, trí tuệ, có khả năng tự học, khả năng tự rèn luyện nâng cao trình độ trong điều kiện cạnh tranh khốc liệt…

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) trong quá trình dạy học (trong đó có Đào tạo trực tuyến) đã trở thành một xu thế tất yếu và phát triển mạnh mẽ trên cả nước Nó góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Dạy học trực tuyến (DHTT) là một hình thức giảng dạy không giáp mặt Trong đó người dạy cung cấp nội dung khóa học nhờ những công cụ tạo bài giảng chuyên biệt và thông qua những phần mềm quản lí học tập, các nguồn tài nguyên Multimedia, mạng Internets, hội thảo trực tuyến…Người học nhận nội dung khóa học và tương tác với người dạy qua các phương tiện kể trên

Trong nhà trường phổ thông, những điểm mạnh của CNTT & TT đang được khai thác để hỗ trợ quá trình dạy học Vấn đề kết hợp dạy học trực tuyến (E-Learning) với lớp học truyền thống là một trong những hướng khai thác tốt, giúp tăng cường hứng thú học tập, phát triển tư duy trí tuệ và đặc biệt góp phần rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kiến thức cho học sinh (HS)

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng thành công DHTT cho một số đối tượng, với một số nội dung đáp ứng nhu cầu học tập và nghiên cứu khoa học của người học Tuy nhiên việc nghiên cứu DHTT môn toán 10 nói chung và chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng nói riêng cho đối tượng HS trung học phổ thông (THPT) chưa có tác giả nào nghiên cứu

Với những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế

dạy học trực tuyến chương phương pháp toạ độ trong mặt phẳng - Hình học 10 THPT

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở trường THPT, khả năng ứng dụng CNTT & TT trong dạy học đặc biệt là lý luận về DHTT, từ đó xây dựng kế hoạch DHTT chương 3: Phương pháp toạ độ trong mặt phẳng (Hình học 10) và đề xuất giải pháp kết hợp DHTT với dạy học truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng

học tập của HS THPT nói chung và HS THPT miền núi nói riêng

3 Giả thuyết khoa học

Nếu biết phối hợp hợp lí giữa dạy học truyền thống và dạy học trực tuyến, biết khai thác tốt những thuận lợi của môi trường học tập trực tuyến, sử dụng E-Learning như một công cụ hỗ trợ dạy học Toán THPT thì sẽ tạo hứng thú học tập, rèn luyện được kỹ năng tự học cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về E-Learning (đặc biệt chú ý lý luận về DHTT); các vấn đề về tự học, học từ xa

- Phân tích chương trình cũng như chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng trong chương trình hình học lớp 10 THPT

- Xây dựng chương trình DHTT chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng lớp 10 nhằm cung cấp kiến thức và rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh THPT

- Triển khai thử nghiệm chương trình đã xây dựng tại trường Văn hóa 1 - Bộ Công An Từ kết quả thử nghiệm đánh giá ưu, nhược điểm của chương trình và có những đề xuất, kiến nghị để việc ứng dụng CNTT & TT vào giảng dạy và học tập đạt kết quả cao hơn

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan tới tâm lí HS trung học, đổi mới PPDH và dạy học trực tuyến,

Phương pháp điều tra, quan sát, lấy ý kiến của HS về các ưu và nhược điểm của hình thức kết hợp E-Learning với lớp học truyền thống

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thử nghiệm DHTT kết hợp với hình thức dạy học truyền thống trên lớp

6 Cấu trúc của luận văn

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng và triển khai dạy học trực tuyến chương Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng – Hình học 10 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận

Tài liệu tham khảo Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên Người ta định nghĩa “Tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn” - khoảng từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi Tuổi thanh niên là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển, số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp, của vỏ bán cầu não trong quá trình học tập

Do những đặc điểm về sự phát triển của cơ thể nên ở lứa tuổi này cũng có những thay đổi về hoạt động học tập, sự phát triển của trí tuệ và đặc điểm nhân cách chủ yếu của HS THPT

 Đặc điểm hoạt động học tập

- Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở HS THPT khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Sự khác nhau không chỉ ở nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà ở chỗ hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn và cần phát triển tư duy lí luận

- HS càng trưởng thành các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy, thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển Thái độ học tập của các em đối với các môn học trở nên có tính chọn lựa hơn, thường gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Hứng thú nhận thức của các em mang tính rộng rãi, sâu và bền vững hơn Thái độ học tập của HS THPT được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác

Nhưng bên cạnh đó thái độ học tập ở một số em còn có hạn chế là một mặt các em rất tích cực học tập ở một số môn mà các em cho rằng quan trọng với nghề mình đã chọn, nhưng lại sao nhãng với những môn học khác hoặc chỉ học để đạt điểm trung bình Chính vì vậy giáo viên (GV) cần làm cho các em hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành và trong các giờ học GV cần tổ chức linh hoạt, có sự tham gia tích cực của HS, tăng cường dạy học có trọng tâm, trọng điểm, không nên dài dòng, đơn điệu

Nói chung trong lứa tuổi này thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân trong hoạt động học tập

 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông

Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ của HS THPT là: Tính chủ động, tính tích cực, tính tự giác được thể hiện rõ rệt ở tất cả các quá trình nhận thức Có thể nói, năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và các khả năng khác ở HS THPT được hoàn thiện nhanh chóng và có chất lượng cao Các quá trình cảm giác và tri giác đạt tới mức độ hoàn thiện và tinh tế Lúc này ngôn ngữ đã trở thành phương tiện đắc lực cho tri giác của HS, vì thế năng lực suy luận, cảm thụ nghệ thuật của HS rất phát triển

Ở tuổi này, ghi nhớ chủ định đã giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Đặc biệt các em đã tạo được tính chủ động, tính mục đích trong quá trình ghi nhớ

Tư duy của HS THPT có những thay đổi quan trọng: Tư duy trừu tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế trong mọi hoạt động, đặc biệt là hoạt động học tập Khả năng tư duy lý luận, tư duy độc lập, sáng tạo rất phát triển Khả năng vận dụng các tư duy khá nhuần nhuyễn và đạt kết quả cao Nhờ đó HS có khả năng lĩnh hội được những khái niệm khoa học trừu tượng phức tạp Các năng lực trí tuệ của HS đạt tới mức độ tương đối hoàn thiện Đặc biệt là năng lực trừu tượng hoá và khái quát hoá Khả năng đặt vấn đề và giải quyết

vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống đã trở nên khá linh hoạt và sáng tạo Tuy nhiên vẫn có một số hạn chế như: Nhiều em kết luận vội vàng, thiếu tính lịch sử, một số em chưa phát huy được năng lực độc lập suy nghĩ, đối với cuộc sống các em còn thiếu kinh nghiệm thực tế

So với tuổi thiếu niên thì tưởng tượng của thanh niên ngày càng phù hợp và gần với thực tế hơn Tính sáng tạo trong tưởng tượng phát triển rất mạnh Tuy nhiên còn nhiều em tưởng tượng còn phiến diện một chiều, thiếu cơ sở thực tế

Ở tuổi này cũng là thời kỳ phát triển mạnh nhất, cao nhất và hoàn thiện nhất về ngôn ngữ so với các lứa tuổi trước Chính vì vậy việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của GV

Tóm lại, ở lứa tuổi này những đặc điểm chung của con người về mặt trí tuệ thông thường đã hình thành và chúng vẫn còn được tiếp tục phát triển

 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của thanh niên HS lứa tuổi THPT

Do hoàn cảnh thực tế của lứa tuổi đã thúc đẩy thế giới quan của HS THPT phát triển nhanh chóng và ngày càng có chất lượng cao

Thế giới quan của HS THPT là thế giới quan khoa học, nó thể hiện tính hệ thống, tính toàn vẹn, tính nhất quán và khái quát ở mức độ cao Thế giới quan hình thành đã tạo ra ở thanh niên những yêu cầu cao đối với năng lực quan sát, trí nhớ và tưởng tượng, có tác dụng hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động trí tuệ, giúp HS rèn luyện bản thân

Tự ý thức ở lứa tuổi HS THPT cũng có sự chuyển biến căn bản, nó đánh dấu sự trưởng thành về mặt tâm lý ở lứa tuổi này Mặc dù chưa hoàn hảo, song có thể coi việc tự phân tích có mục đích về nhân cách và hành vi của mình là dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành Đó là tiền đề, là cơ sở cho sự tăng cường hoạt động tự giáo dục, tự tu dưỡng có mục đích ở thanh niên

Cùng với sự phát triển tự ý thức thì tự giáo dục, tự tu dưỡng cũng khá phát triển ở lứa tuổi HS THPT Ở lứa tuổi này tự giáo dục bắt đầu chiếm một vị trí nổi bật trong hệ thống giáo dục chung

Về đời sống tình cảm của HS THPT, ta có thể nhận thấy: Tình cảm của HS THPT vô cùng phong phú, đa dạng, phức tạp, sâu sắc, mạnh mẽ và bền vững hơn ở thiếu niên rất nhiều

Do hoàn cảnh sắp bước vào đời và đặc biệt do thế giới quan phát triển nên xu hướng nghề nghiệp của thanh niên hình thành rõ rệt, nhanh chóng và tương đối ổn định Họ coi đây là vấn đề nghiêm túc trong cuộc đời

Tóm lại, thanh niên mới lớn là thời kỳ kết thúc căn bản cả một quá trình hình thành và phát triển lâu dài của đứa trẻ cả về sinh lý cũng như tâm lý Đây là thời kỳ mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách của con người có biến đổi lớn về chất lượng, thời kỳ phải chuẩn bị mọi mặt để bước vào cuộc sống tự lập Vì vậy, gia đình, nhà trường và xã hội cần nhận thức đầy đủ vị trí của lứa tuổi này để từ đó có nội dung, phương pháp giáo dục các em trở thành những người lao động có đức, có tài, đáp ứng với yêu cầu của xã hội

1.2 Một số định hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học ở phổ thông đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục(2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đã qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (chương 2, điều 5) “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh” (chương 2, điều 28) [21]

Những qui định này phản ánh nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới đối với hệ thống giáo dục, điều đó đòi hỏi cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những thay đổi căn bản về PPDH Một số năm gần đây, ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục và đào tạo dấy lên một cuộc vận động đổi mới PPDH với những tư tưởng chủ đạo như:“Dạy học phát huy tính tích cực của HS”, “Tích cực hóa hoạt động học tập”, “Hoạt động hóa người học” Theo GS Nguyễn Bá Kim “Những ý tưởng này đều bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng tích cực thúc đẩy đổi mới PPDH nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo” và “PPDH cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu”[15]

Do vậy định hướng chung của đổi mới PPDH phổ thông là phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho HS, tận dụng được công nghệ mới nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn Cần phát huy tốt năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại CNTT & TT phát triển mạnh Biết tự học cũng có nghĩa là biết tra cứu những thông tin cần thiết, biết khai thác những ngân hàng dữ liệu của những trung tâm lớn, kể cả trên Internet để hỗ trợ cho nhiệm vụ học tập của mình Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Định hướng vào người học được coi là quan điểm định hướng chung trong đổi mới PPDH.

Đổi mới PPDH được thực hiện theo các định hướng cơ bản sau:

- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông, đó là: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con

người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (chương 2, điều 27)[21]

- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường - Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy – học

- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống

- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của CNTT & TT Vì CNTT &TT góp phần hiện đại hóa phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi mới PPDH Trong chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30 tháng 7 năm 2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo có đoạn viết: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một “ xã hội học tập” .” [3]

Đổi mới PPDH là quá trình áp dụng những PPDH hiện đại, các công nghệ dạy học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những yếu tích cực của các PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chỉ có đổi mới căn bản PPDH chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo ra được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri

thức [33]

1.3 Chương trình sách giáo khoa và thực trạng dạy hình học 10

1.3.1 Chương trình Sách giáo khoa toán trung học phổ thông

Trước cải cách giáo dục (1989), ở nước ta có hai bộ sách giáo khoa (SGK) toán khác nhau của hai miền Bắc- Nam Nội dung các kiến thức được trình bày theo hai quan điểm: toán học hiện đại (SGK miền Nam) và toán học cổ truyền (SGK miền Bắc) Từ cải cách giáo dục tới nay, chương trình toán đã được thống nhất, các kiến thức trong SGK môn toán được trình bày theo quan điểm toán học hiện đại Tuy nhiên trước năm 2000 HS vẫn học các kiến thức toán trong nhiều bộ SGK do nhiều tác giả biên soạn Trong những bộ sách đó, các kiến thức toán được trình bày theo những quan điểm khác nhau

Từ năm học 2000 – 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành hợp nhất các bộ SGK môn toán THPT Trong đợt chỉnh lý hợp nhất này, bộ giáo dục và đào tạo đề ra hai quan điểm cơ bản:

- Không thay đổi chương trình cải cách giáo dục 1989 được thể hiện qua các bộ SGK toán THPT hiện hành

- Giảm tải, nghĩa là giảm nhẹ mức độ yêu cầu, đồng thời giản lược những nội dung quá phức tạp hoặc xét thấy không cần thiết

Nhưng trong quá trình thực hiện giảng dạy bộ SGK được chỉnh lý hợp nhất này đã thể hiện một số hạn chế như: SGK vẫn được viết theo lối diễn giảng và có xu hướng thiên về cung cấp lý thuyết, nhẹ về hướng dẫn HS hoạt động, ít chú ý đến việc phát triển năng lực thực hành, ứng dụng các kiến thức toán vào đời sống

Do đó để khắc phục những hạn chế trên, trong năm học 2006- 2007, Bộ giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hiện theo chương trình SGK toán lớp 10 mới trên toàn quốc với các yêu cầu đổi mới như sau:

 Phương hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa toán hiện nay là:

- Tinh giản những nội dung phức tạp, giảm bớt những điều có tính chất “hàn lâm”, giảm bớt những suy luận quá hình thức, quá trừu tượng

- Tăng cường những nội dung thực tiễn, thiết thực, những điều gần gũi với cuộc sống của HS

- Tăng cường thực hành, tính toán, giải toán, nhưng giảm những phép biến đổi, cầu kỳ, phức tạp, vô bổ

- Nhấn mạnh mối liên hệ giữa các phần khác nhau của chương trình toán các cấp, các lớp, giữa các môn học

 Về nội dung chương trình, những thay đổi lớn là:

- Đưa thêm một số khái niệm cơ bản về xác xuất ở lớp 11, ngay sau phần tổ hợp, đó là phần nội dung có trong chương trình toán trung học ở nhiều nước Tuy nhiên ta chỉ mới đề cập một số khái niệm cơ bản nhất

- Ở lớp 10, tiếp tục giới thiệu một số khái niệm mở đầu về thống kê mô tả đã được nói đến ở lớp 7 cấp trung học cơ sở Đây là một nội dung thiết thực và không khó đối với HS

- Đưa thêm một số khái niệm về số phức ở cuối lớp 12 coi như kết thúc việc giới thiệu hệ thống số ở cấp THPT

- Để sắp xếp nội dung chương trình có hệ thống và để dễ dạy và học hơn, đưa phần tọa độ trong mặt phẳng vào cuối lớp 10 (giảm nhẹ phần các đường conic), đưa phần dời hình, đồng dạng trong mặt phẳng vào đầu lớp 11 coi như kết thúc phần hình học phẳng (kết hợp hai phương pháp: “tổng hợp” và “tọa độ”)

- Để tránh dạy dồn dập trong một năm học, phần lượng giác được tách làm hai, một phần dạy cuối lớp 10, một phần dạy ở đầu lớp 11 với việc giảm nhẹ các phép biến đổi lượng giác phức tạp cũng như phương trình lượng giác phức tạp

- Phần đạo hàm được đưa xuống lớp 11 để giúp kịp thời cho dạy và học môn Vật lý, cùng với việc giảm nhẹ phần giới hạn của dãy số và của hàm số

- Phần hàm số mũ và lôgarit được đưa lên lớp 12 với việc giảm nhẹ phương trình, hệ phương trình mũ và lôgarit

 Những thay đổi lớn về sách giáo khoa toán THPT là:

SGK mới là tài liệu chính cho việc dạy và học, đồng thời là tài liệu giúp cho HS tự học (dưới sự hướng dẫn của thầy) và giúp cho đổi mới PPDH là pháp huy tính tích cực của HS cũng như đổi mới việc đánh giá kết quả học tập Do đó:

- Sách chú ý việc dẫn dắt (có thể thông qua các hoạt động) đến các khái niệm mới, đến cách chứng minh định lý (quan sát, mò mẫm, dự đoán, chứng minh và kiểm nghiệm)

- Sách có nhiều câu hỏi, đề ra nhiều hoạt động tại lớp mà GV có thể thay đổi cho thích hợp để phát huy tính tích cực học tập của HS

- Sách có nêu một số lượng bài tập vừa phải sau mỗi bài, mỗi phần dạy, nêu một số bài tập ôn tập cuối chương, cuối năm với đáp số và hướng dẫn Sách cũng có nêu một số bài tập trắc nghiệm khách quan

- Sách có viết những “Bài đọc thêm”, những bài “Em có biết” phát triển đôi điều trong bài học hoặc giới thiệu đôi nét tiểu sử các nhà toán học gây hứng thú học tập cho HS

- Sách còn có những bài hướng dẫn sử dụng máy tính điện tử khoa học cho từng chủ đề

- Sách được in ấn sắp xếp sao cho dễ học, dễ nhớ, dễ sử dụng, có mục lục từ ngữ để tiện tra cứu

Trên tinh thần quan điểm về đổi mới SGK môn toán ở trên, trong SGK hình học lớp 10 được viết với tinh thần nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy và học, nhằm phát huy tốt nhất tính tích cực chủ động của HS, tạo điều kiện cho HS tự học, tự nghiên cứu để nắm được các kiến thức cơ bản và các kỹ năng cơ bản trong khi học Vì vậy, SGK hình học 10 có một số đặc điểm sau đây:

- SGK hình học lớp 10 là tài liệu chủ yếu dùng cho HS đồng thời là tài

liệu để GV sử dụng trong việc chuẩn bị và tiến hành giảng dạy SGK hình học lớp 10 được viết đúng theo những qui định của chương trình môn học và các

nội dung của SGK phải góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập tích cực và chủ động Do đó các vấn đề được nêu ra trong SGK phải được đặt ra một cách rõ ràng, có dẫn dắt từng bước và tránh áp đặt thiếu tự nhiên

- SGK hình học lớp 10 mới có đưa thêm các hoạt động tại từng thời

điểm để thầy và trò xem xét Những hoạt động này rất đa dạng, làm cho HS có điều kiện ôn lại kiến thức cũ hoặc đặt vấn đề giới thiệu sự xuất hiện của kiến thức mới, hoặc áp dụng ngay kiến thức vừa được học, tại những thời điểm khác nhau của bài học Cần chú ý các nội dung các hoạt động này có thể thay đổi cho phù hợp với các loại đối tượng HS khác nhau và GV có thể cho HS tự đọc và suy nghĩ trước ở nhà, hoặc làm tại lớp, hoặc phân ra thành các đề tài nhỏ và thực hiện theo nhóm Các hoạt động ghi ở trong SGK chỉ có tính chất gợi ý của các tác giả, GV có thể tìm hiểu về nội dung bài giảng và suy nghĩ để đưa ra những hoạt động để gây được hứng thú học tập cho HS, nhằm vào việc rèn luyện kiến thức, kỹ năng cơ bản và phát huy được tinh thần tìm

tòi sáng tạo của HS nhiều hơn nữa

- SGK hình học 10 đã có sự giảm nhẹ phần lí thuyết, giảm nhẹ phần

chứng minh các tính chất hoặc các định lí Có thể thay việc chứng minh này bằng các ví dụ minh họa và kiểm chứng Ví dụ như chúng ta không chứng minh các tính chất của phép cộng vectơ, các tính chất của phép nhân một số với một vectơ mà cho HS thừa nhận các tính chất đó

- SGK hình học lớp 10 đã chú ý quan tâm tới việc gắn toán học với

thực tế sản xuất và thực tế đời sống, ví dụ như đã đưa thêm ứng dụng của vectơ trong việc biểu diễn phần tổng hợp lực và phân tích lực, ứng dụng của tích vô hướng trong việc tính công hoặc ứng dụng của định lí cosin, định lí sin và các định lí quen thuộc khác trong việc đo đạc, giải tam giác Ví dụ như để liên hệ thực tế có thể cho HS tìm hiểu bài đọc thêm bài “Thuyền buồm chạy ngược chiều gió” hoặc trong phần giải tam giác, sau khi học xong phần lí thuyết có thể cho HS thực hiện các bài toán đo đạc trên hiện trường như đo chiều cao của những cái tháp, hay chiều cao của một cây cao

- SGK hình học lớp 10 mới được viết với tinh thần nhằm góp phần hình

thành cho HS phương pháp học tập tích cực, biết tự học để tiếp thu kiến thức cơ bản cần thiết một cách chủ động và sáng tạo

- Nội dung SGK hình học lớp 10 được viết theo chương trình chuẩn

phù hợp với số đông HS, do đó nhiệm vụ của mỗi GV là cần phải làm thế nào để tạo cơ hội học tập cho mọi đối tượng HS, phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng lực đặc biệt, đồng thời có quan tâm đến đến những HS còn yếu kém trong học tập Cần tạo niềm tin giúp các em HS biết tự học và hợp tác với nhau trong học tập, biết giúp nhau chiếm lĩnh tri thức mới, biết tự đánh giá năng lực của bản thân và phấn đấu vươn lên cùng tiến bộ Việc theo dõi đánh giá sự tiến bộ của HS là việc làm không thể thiếu được của mỗi thầy cô Việc cho HS tập làm quen với việc trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, HS phải được rèn luyện thêm về mặt tư duy, nhằm nắm vững thêm các kiến thức cơ bản, phát huy được năng lực độc lập, sáng tạo và biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế

- SGK hình học 10 mới đã đưa thêm phần phương pháp tọa độ trong mặt

phẳng bao gồm: Phương trình đường thẳng, phương trình đường tròn, phương trình đường elip, để hoàn chỉnh phần phương pháp tọa độ trong mặt phẳng Đây là một việc làm hợp lí và cần thiết Như vậy học sinh lớp 10 được học một cách đầy đủ và tương đối trọn vẹn phương pháp tọa độ trong mặt phẳng

- SGK hình học lớp 10 mới đã đưa thêm vào phần sử dụng máy tính bỏ

túi Việc này sẽ giảm nhẹ được những khâu tính toán dài dòng phức tạp, tiết kiệm được thời gian và theo kịp công nghệ mới

1.3.2.Thực trạng dạy hình học 10 THPT

Hình học 10 là một phần quan trọng trong môn toán lớp 10 ở trường THPT Nó bao gồm các nội dung: Vectơ, các phép toán về Vectơ và phương pháp tọa độ trong mặt phẳng Các kiến thức này có một vị trí quan trọng trong chương trình hình học phổ thông Vectơ và phương pháp tọa độ trong mặt phẳng là một trong những kiến thức nền tảng của toán học Vectơ và phương

pháp tọa độ trong mặt phẳng được trình bày trong chương trình toán 10 THPT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, nó là tiền đề, là cơ sở ban đầu để các em HS tiếp tục nghiên cứu về vectơ và phương pháp tọa độ trong không gian ở hình học lớp 11 và lớp 12 Ngoài ra các em HS còn thấy được ứng dụng của toán trong khoa học, kỹ thuật và trong đời sống

1.3.2.1 Thực trạng về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học hình ở trường THPT

Chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát về việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy và học hình học lớp 10 ở trường THPT đối với GV và HS ở trường THPT (GV ở các trường THPT trong tỉnh Thái Nguyên và HS của Trường Văn hóa I – Bộ Công An, HS trường THPT Đồng Hỷ, Trường THPT Thái Nguyên) về các vấn đề giảng dạy và học tập hình học lớp 10 như: Kiến thức cơ bản của môn học, khả năng liên hệ thực tế, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập trực tuyến Kết quả được trình bày ở bảng 1.1

Bảng 1.1: Đánh giá của giáo viên về việc ứng dụng

CNTT trong việc học hình học lớp 10 của HS

STT Mức độ kiến thức, kỹ năng của HS lớp 10

3 Khả năng tìm kiếm thông tin và tự học trên Internet thông qua các bài giảng trực tuyến

4 Khả năng sử dụng kiến thức hình học đã học liên hệ vào thực tế

Kết quả ở bảng 1.1 cho thấy: Mặc dù kỹ năng sử dụng máy vi tính của HS lớp 10 nhìn chung là tốt TB(50%), khá (35%) Nhưng khả năng tự học hình học lớp 10 ở nhà bằng các phần mềm hỗ trợ (nếu có) còn thấp (40%), TB(50%); Khả năng tìm kiếm thông tin và tự học trên Internet thông qua các bài giảng trực tuyến cũng còn thấp (70%), TB (30%); Khả năng sử dụng kiến thức hình học đã học liên hệ vào thực tế còn thấp (70%), TB(30%) Đó là một trong những lý do khiến kỹ năng giải bài tập hình học còn thấp (40%), TB(50%) Điều đó cũng chứng tỏ việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập hình học lớp 10 chưa được GV và HS quan tâm

Xuất phát từ kết quả điều tra ở trên, chúng tôi tiếp tục điều tra khảo sát về tình hình học tập hình học lớp 10 của HS lớp 10 cũng như việc sử dụng CNTT trong học tập ở Trường THPT Thái Nguyên, THPT Đồng Hỷ - Thái Nguyên, Trường Văn hóa I – Bộ Công an Kết quả được trình bày ở bảng 1.2

Bảng 1.2 Tình hình học tập môn hình học của HS lớp 10

STT Hình thức học tập

Mức độ đánh giá(%) Chưa bao

giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

Từ kết quả ở bảng 1.2 cho thấy: Hầu hết HS vẫn có thói quen học tập là ghi chép trên lớp và tự học ở nhà Khả năng tương tác giữa GV và HS, HS với HS còn ít HS có khả năng sử dụng máy tính tương đối tốt, trong khi việc sử dụng các chương trình phần mềm hỗ trợ học tập cũng như khả năng tìm kiếm các thông tin, tham gia các khóa học trực tuyến trên mạng của HS lớp 10 còn rất thấp Điều đó chứng tỏ việc sử dụng các phần mềm học tập, giảng dạy trực tuyến cần được quan tâm nhiều hơn nữa để phát huy hết vai trò của nó trong việc dạy và học hình học nói chung và môn hình học lớp 10 nói riêng

1.3.2.2 Giải pháp về giảng dạy trực tuyến ở trường phổ thông

Trên cơ sở khảo sát ở các trường THPT chúng tôi thấy hầu hết các trường đã có phòng máy tính, tuy nhiên việc kết nối Internet thì còn hạn chế mặc dù ở gia đình thì hầu hết các em HS ở khu vực thành phố, thị trấn đều đã có mạng Internet (trên 70%) (ở khu vực nông thôn thì ít hơn (25%)) Tuy nhiên đối với dịch vụ Internet thì hầu hết các em HS đã biết và có thể sử dụng thành thạo để truy cập vào các trang web Do đó, chúng tôi cho rằng việc kết hợp PPDH truyền thống với DHTT sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, nhưng nếu chỉ giảng dạy trực tuyến đối với HS THPT mà không có các hình thức dạy học truyền thống thì sẽ gặp nhiều khó khăn Điều này hoàn toàn phù hợp với kết luận của ThS Nguyễn Danh Nam, tác giả cho rằng E-Learning thuần túy không phải là một giải pháp hoàn hảo, cần phải tận dụng các ưu điểm của nhiều mô hình đào tạo Sự kết hợp giữa E-Learning với lớp học truyền thống đã trở thành một giải pháp tốt, nó tạo thành một mô hình học tập gọi là “Học tập hỗn hợp” (“Blended learning”)[22]

1.4 Tổng quan về dạy học trực tuyến

1.4.1 Khái niệm về dạy học trực tuyến

Xã hội càng phát triển, nhu cầu học tập của người học ngày càng lớn, hệ thống trường lớp tuy đã được đầu tư, phát triển vượt bậc cả về số lượng và chất lượng song cũng không thể đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng của người học Giáo dục từ xa trên máy tính đang trở nên rộng khắp và ngày càng

là nhu cầu của HS Nhưng điều đó không có nghĩa rằng giáo dục trên Internet hiển nhiên đảm bảo một môi trường học tập phong phú Các nghiên cứu gần đây tiếp tục khẳng định rằng các loại hình dạy học khác nhau mang lại kết quả không khác nhau là mấy [34] Vì vậy, giáo dục học trên Internet đang là xu hướng tất yếu trong thời kỳ kỷ nguyên số Làm việc dựa vào sự chỉ dẫn trên Internet có nghĩa là chúng ta đang phát triển môi trường học tập trực tuyến và mạng toàn cầu (World Wide Web) trở thành một môi trường hấp dẫn, phong phú về tài nguyên để phục vụ một số lượng lớn HS khắp nơi trên thế giới với giá tương đối rẻ Đó là một mô hình giáo dục khác với mô hình cổ điển, nó hỗ trợ thiết kế, phát triển và thực hiện quá trình dạy học có chất lượng cao trên Internet Nghĩa là tạo ra cho HS có cơ hội học mọi nơi, mọi lúc và học tập suốt đời theo xu hướng tự học, tự nghiên cứu là chính

Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, nhiều hình thức đào tạo mới ra đời với sự hỗ trợ ngày càng cao của công nghệ hiện đại Trong đó sự xuất hiện và phát triển mạnh mẽ của CNTT& TT đã và đang mang lại nhiều lợi thế cho dạy học Các hình thức đào tạo tiên tiến ra đời như đào tạo dựa trên máy tính; đào tạo dựa trên dịch vụ World Wide Web mà đỉnh cao là hình thức học tập điện tử - đào tạo trực tuyến, thuật ngữ của nó là “E-Learning” E-Learning: Là phương pháp học được hỗ trợ bằng CNTT & TT

Một trong những hình thức đào tạo bằng E-Learning là hình thức đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training) Dạy học trực tuyến, hình thức đào tạo qua mạng Internet, đáp ứng được tiêu chí giáo dục mới: Học mọi nơi, mọi lúc, học theo sở thích và học tập suốt đời

Ta có thể hiểu dạy học trực tuyến theo một số định nghĩa sau: “ DHTT là việc giảng dạy trên môi trường học tập mà người dạy và người học có sự cách biệt về thời gian hay không gian, hoặc cả hai, và người dạy cung cấp nội dung khóa học thông qua các ứng dụng quản lý học tập ( LMS, LCMS), các nguồn tài nguyên multimedia, mạng Internet, hội thảo trực tuyến, Người

học nhận nội dung khóa học và tương tác với người dạy qua cùng các phương tiện kỹ thuật trên” [28]

DHTT là hình thức học tập được chuẩn bị, truyền tải hoặc quản lý sử dụng nhiều công cụ của CNTT & TT khác nhau và được thể hiện ở mức độ cục bộ hay toàn cục DHTT phần lớn được hiểu là một cách tiếp cận nhằm tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng học tập, thông qua việc sử dụng các thiết bị dựa trên CNTT & TT Các thiết bị bao gồm: Máy tính cá nhân, CD-ROM, VCD, máy thu hình số và điện thoại di động DHTT theo quan điểm rộng nhất là việc học- các giải pháp học tập không bị giàng buộc bởi các mô hình đào tạo truyền thống DHTT là một loại hình đào tạo từ xa DHTT cũng có thể được hiểu như sau:“ DHTT là một loại hình đào tạo chính qui hay không chính qui hướng tới thực hiện tốt mục tiêu học tập Đây là hình thức học tập thông qua mạng Internet hoặc mạng nội bộ, trong đó người học tham gia vào các hoạt động do người dạy thiết kế sẵn để đạt đến mục đích cuối cùng của hoạt động học là: Lĩnh hội tri thức mới cho cá nhân Trong DHTT có sự tương tác trực tiếp giữa người dạy và người học cũng như cộng đồng học tập một cách thuận lợi thông qua CNTT & TT”

1.4.2 Cấu trúc của lớp học trực tuyến

Một lớp học trực tuyến được đặc trưng bởi các đối tượng tham gia vào

quá trình học tập và sự tương tác giữa các đối tượng đó Cấu trúc của lớp học

trực tuyến bao gồm:

- Môi trường học tập - Kế hoạch học tập - Công cụ và tài nguyên - Người quản lý mạng - Giáo viên

- Học viên

* Môi trường học tập: Là toàn bộ những thành tố vật chất cũng như tinh thần có tác động qua lại với người dạy và người học (GV và học viên), chi phối hình thức, tính chất và kết quả hoạt động của GV và học viên

Môi trường học tập trực tuyến có sự khác biệt rất lớn so với môi trường học tập trong hoạt động học tập truyền thống Trong dạy học truyền thống, môi trường học tập tập trung là lớp học Đây là môi trường học tập của những người có cùng trình độ, có chung nhiệm vụ học tập và thường có cùng một độ tuổi; học viên học tập trung Môi trường học tập trực tuyến là môi trường hoàn toàn mở, tác động đến con người theo cách không hoàn toàn giống với môi trường giáo dục, xã hội truyền thống Môi trường của DHTT bao gồm cả thế giới vật chất và thế giới ảo Trong không gian mạng hoặc môi trường ảo, người học có thể tham gia hoặc rời bỏ tương tác bất cứ lúc nào họ muốn mà không phải chịu sự kiểm soát, khống chế, gò bó như trong lớp học truyền thống Người học có thể học ở nhà hoặc ở nơi làm việc, học bất cứ khi nào thuận tiện [16]

Tuy nhiên môi trường DHTT cũng có một số bất lợi là không tập trung được người học, không có điều kiện để người học có thể đối thoại trực tiếp với nhau, hạn chế khả năng GV kiểm soát hoạt động học của các học viên tham gia khóa học

* Kế hoạch học tập: Trong DHTT, kế hoạch học tập của học viên hoàn toàn do họ tự quyết định Học viên tự mình kiểm soát tốc độ học tập, địa điểm học cũng như khối lượng kiến thức mà họ muốn thu nhận, họ được tự đánh giá, tự quyết định các cách thức thu nhận kiến thức, kĩ năng và khả năng phù hợp với phong cách học của chính mình Họ có thể tự đề ra và điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện và thời gian học tập, công tác và làm việc của mình

* Công cụ và tài nguyên học tập : Là phương tiện để người học tiến hành hoạt động thu lượm kiến thức của mình Tài nguyên học tập do GV thiết lập, cung cấp cho học viên để họ tìm hiểu, nghiên cứu sau đó trao đổi lại với

GV những thắc mắc làm cho tri thức đó lưu lại lâu hơn trong người học Tài nguyên học tập cũng có thể do học viên tự tìm tòi, thu thập trên sách báo, trên mạng Internet, nhờ có công cụ học tập học viên có thể tương tác với các công cụ đó để có thể ghi nhớ được tối đa khối lượng kiến thức đã học được * Người quản lí: Là người quản trị hệ thống, giáo vụ và ban lãnh đạo * GV: Là người hướng dẫn học viên trong suốt quá trình học tập, là người cung cấp kiến thức cho học viên thông qua các nhiệm vụ học tập, các thông báo và các học liệu

* Học viên: Là đối tượng chính của DHTT, là người tham gia vào để thu nhận kiến thức từ GV cung cấp, là đối tượng nhận sự tác động của GV và cả môi trường học tập Việc tham gia vào DHTT của học viên phải được sự cho phép của người quản lí

1.4.3 Các giai đoạn dạy học trực tuyến

Cũng như các hình thức dạy học khác, DHTT cũng có các giai đoạn khác nhau Theo Salmon, mô hình 5 giai đoạn học tập trong DHTT như sau:

1.4.3.1 Giai đoạn 1: Tiếp cận thông tin và hình thành động cơ

Giai đoạn này được bắt đầu bằng việc hình thành các liên kết dạng đơn lẻ cho HS như cung cấp tài khoản, thông tin chung và cách tiếp cận với các tài nguyên của khóa học, Ở giai đoạn này, vai trò của GV là giúp HS cảm thấy thoải mái và sẵn sàng tham gia khóa học cụ thể như: Chào mừng các HS mới bằng một e-mail được gửi đến, hướng dẫn các bước để có thể đạt được kết quả tốt khi tham gia khóa học Đồng thời, qua đó cũng cung cấp cho các HS những thông tin về chương trình học, các yêu cầu về khóa học, đánh giá, tiêu chuẩn cho điểm, kỹ năng quản lí thời gian, thông tin liên hệ với người hướng dẫn và một số khích lệ, động viên các HS

Salmon cho rằng: “Gợi động cơ tốt là nhân tố quan trọng nhất ở giai đoạn này, khi mà các học viên cần phải khắc phục một số trở ngại về mặt kỹ thuật” Giai đoạn này kết thúc khi các học viên có thể gửi đi những thông điệp đầu tiên của họ

1.4.3.2 Giai đoạn 2: Hình thành cộng đồng học tập

Giai đoạn này được bắt đầu bằng các tương tác nhóm và hình thành một cộng đồng học tập trực tuyến Nhân tố cốt lõi ở giai đoạn này là thiết kế môi trường và kết nối các học viên để tạo ra các tương tác ban đầu Do vậy, khóa học trực tuyến cần được thiết kế nhằm giúp các học viên học cách giao tiếp và làm quen với nhau một cách hiệu quả nhất Theo Collison và Salmon thì tương tác nhóm kiểu thân mật là thành phần quan trọng của học tập trực tuyến vì nó giúp cho các học viên cảm thấy thoải mái khi giao tiếp và thoát khỏi “sự cô lập” Từ đó, tạo tiền đề cho những trao đổi, thảo luận một cách cởi mở giữa các thành viên trong cộng đồng học tập Hình dạng và những qui tắc của một lớp học ảo dần dần được hình thành

1.4.3.3 Giai đoạn 3: Trao đổi thông tin

Một khóa học được thiết kế tốt nếu đưa ra được mục tiêu của khóa học và tập trung vào thực hiện mục tiêu đó Đây là giai đoạn cung cấp cho các học viên những định hướng, hướng dẫn thảo luận và tạo cơ hội cho họ được trao đổi thông tin với nhau Ở giai đoạn này, các học viên cần biết tìm kiếm thông tin và tiếp cận với các tài nguyên cần thiết của khóa học Bên cạnh đó, GV cũng cần cung cấp các liên kết có ích cho thảo luận hoặc đưa ra các câu hỏi hay yêu cầu bắt buộc HS phải thực hiện (Ví dụ đưa ra một chủ đề thảo luận trên diễn đàn, đưa ra các bài tập lớn, ) nhằm hạn chế những giao tiếp không cần thiết giữa các học viên

1.4.3.4 Giai đoạn 4: Xây dựng kiến thức

Giai đoạn này giúp các học viên xây dựng các kiến thức cho mình thông qua các tương tác dưới sự điều khiển của GV Sự tương tác lẫn nhau thông qua giao tiếp sẽ giúp các học viên kết nối với các tài nguyên của khóa học, tạo tiền đề cho việc nghiên cứu vấn đề được sâu sắc hơn Vì thế, xây dựng một môi trường học tập có tính tương tác cao là hết sức cần thiết nhằm giúp các học viên tự do đưa ra quan điểm của mình về vấn đề đang thảo luận Số lượng các tương tác ở giai đoạn này là nhiều nhất Việc các học viên chia

sẻ và xây dựng kiến thức của mình sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy và học trực tuyến Lúc này, GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn và các học viên thì bình đẳng trong giao tiếp “Để giải quyết một vấn đề nào đó, trong trường hợp này, kích thích các tranh luận, đưa ra ý kiến cá nhân và cung cấp các tài nguyên có liên quan tốt hơn là đưa ra câu trả lời”

Ở giai đoạn này, cần khuyến khích các học viên cùng nhau thảo luận và đóng góp ý kiến của mình chứ không chỉ dừng lại ở việc đọc các ý kiến của người khác Để làm tốt việc này, GV nên bắt đầu giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện hoặc đưa ra các câu hỏi kích thích suy nghĩ của học viên Đồng thời, GV cũng đóng vai trò của một người tổng biên tập nhằm hướng dẫn, điều khiển thảo luận, chỉnh sửa bài viết và góp ý trên diễn đàn,

1.4.3.5 Giai đoạn 5: Phát triển

Theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo, ở giai đoạn này, các học viên sử dụng các thông tin, kiến thức được cung cấp để tự xây dựng kiến thức cho mình hay nói cách khác là học viên học tập dựa trên kiến thức và kinh nghiệm cũ của bản thân Học viên cần sử dụng những kỹ thuật của tư duy phê phán để xây dựng kiến thức và hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình cũng như của nhóm hoặc tham gia bình luận về các bài viết của học viên khác trên diễn đàn, Cũng thông qua đó, phát triển kỹ năng tự học cho các học viên

Đối với dạy học môn toán ở nhà trường THPT hiện nay, ở giai đoạn này có sự khác biệt trong thiết kế của người GV đối với 2 ban, đó là ban cơ bản và ban nâng cao Ban cơ bản nội dung kiến thức phù hợp với tất cả các HS, những nội dung phức tạp đã được giảm nhẹ hơn so với ban nâng cao

1.4.4 Các mức độ dạy học trực tuyến

Khóa học trực tuyến được chia thành bốn mức độ dựa theo khả năng tương tác giữa học viên với GV

1.4.4.1 Mức độ 1: GV thiết kế khóa học trực tuyến, học viên tham gia

khóa học mà chỉ tương tác với các tài liệu, không có tương tác với GV Học viên tự mình đánh giá kết quả học tập sau mỗi phần và chuyển sang các nội

dung tiếp theo Dạy học theo mức độ này, GV chỉ mất thời gian thiết kế nội dung học tập mà không cần điều khiển quá trình học tập, học viên được thoải mái hơn về mặt thời gian Điều này giúp học viên có thể đưa ra thời gian biểu và tốc độ học theo trình độ, khả năng của mình Tương tác ở mức độ này là giữa học viên với các tài nguyên của khóa học

Có thể nói đây là mức độ học viên tiến hành hoạt động học của mình một cách tự giác, độc lập theo các nội dung học tập mà GV đã thiết kế, mà không cần có sự hướng dẫn, điều khiển của GV

1.4.4.2 Mức độ 2: GV thiết kế khóa học, người quản lí sẽ hướng dẫn

các học viên tiếp cận với các tài nguyên của khóa học Đồng thời, người phụ trách hướng dẫn cũng giúp hình thành các cuộc hội thảo, chỉ dẫn cách hoàn thành những bài tập lớn Tuy nhiên, người trợ giúp này không phải là người hiểu biết về mặt chuyên môn Tương tác ở mức độ này là giữa học viên với các tài nguyên của khóa học, giữa các học viên với nhau, giữa các học viên với người hướng dẫn nhưng không có phản hồi từ người hướng dẫn

1.4.4.3 Mức độ 3: GV thiết kế và điều khiển khóa học Ở mức độ này,

sự tương tác giữa GV với các học viên ở mức độ cao Phạm vi, cấu trúc, thời gian của khóa học có thể được chỉnh sửa để phù hợp với yêu cầu của các học viên Yêu cầu cao về mặt diễn giảng giữa các học viên và người hướng dẫn chính là GV hoặc người có trình độ chuyên môn

1.4.4.4 Mức độ 4: Đây là mức độ mà sự tương tác trong khóa học là cao

nhất GV là người gợi động cơ và hướng dẫn học viên tham gia khóa học GV và các học viên sẽ trao đổi với nhau để đưa ra phạm vi nội dung học tập phù hợp với nhu cầu của các học viên Các tương tác trong khóa học được thiết kế sao cho tận dụng tối đa các công cụ hỗ trợ kỹ thuật giúp hiệu quả tương tác là cao nhất Dạy học ở mức độ này được đặc trưng bởi khả năng diễn giảng rất cao, sử dụng cả kiểu dạy học đồng bộ và không đồng bộ Đây chính là mức độ dạy học hướng vào yêu cầu của người học, nhịp độ học tập riêng của mỗi học viên

1.4.5 Những thuận lợi, khó khăn trong dạy học trực tuyến

1.4.5.1 Thuận lợi

+ Ứng dụng CNTT trong giáo dục đã trở thành một chính sách quan trọng của Đảng và Nhà nước ta, do đó đa số các trường phổ thông hiện nay đã được quan tâm xây dựng cơ sở vật chất, trang bị phòng máy tính có kết nối

mạng Internet

+ Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã thể hiện nhiều động thái khuyến khích việc sử CNTT trong giảng dạy, đưa những kiến thức về elearning, về giảng dạy trực tuyến tới cán bộ quản lý, nhà giáo, những người quan tâm đến giáo dục, HS – SV (Trong chủ đề năm học 2008 – 2009, chỉ thị 47/2008/CT-

BGDĐT, chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT, hướng dẫn 9772/BGDĐT-CNTT )

+ Chương trình tin học đã được đưa vào giảng dạy chính khóa từ lớp 10 - THPT do đó HS có những kỹ năng cơ bản về cách sử dụng máy tính, mạng Internet

+ Biết kết hợp các loại phương tiện dạy học truyền thống và phương tiện dạy học hiện đại ứng dụng CNTT để tiến hành giảng dạy, kết nối được kết quả thí nghiệm thực hành bởi tự thân HS với các kết quả ảo do CNTT nhằm chuẩn hóa thao tác, chính xác hóa tư duy, tạo đà phát triển trí tuệ

+ DHTT cho phép sử dụng kho tàng kiến thức khổng lồ trên mạng Internet, giúp việc chia sẻ tài liệu được dễ dàng hơn

+ Tăng hiệu quả và chất lượng học tập cho cá nhân, góp phần dạy học phân hóa ở mức độ cao Cho phép người học có thể học với tốc độ riêng tùy vào điểm xuất phát của mỗi người

+ Người học học những kiến thức họ cần, vào những thời điểm mà họ thấy cần thiết Nghĩa là có thể học ở mọi lúc, mọi nơi; không phân biệt giới tính, tôn giáo, dân tộc, trình độ học vấn Do đó tạo sự bình đẳng trong giáo dục tương lai

+ Tăng thời gian học tập ở nhà; tiết kiệm thời gian tìm kiếm dữ liệu

+ Cung cấp cơ hội để giao lưu với những người học khác trên cả nước về vấn đề đang học tập; phát triển tư duy phê phán ở người học thông qua môi trường giao tiếp cởi mở

+ Nhiều HS kĩ năng sử dụng máy vi tính còn chưa thực sự thành thạo + Có thể tạo cho một số người học thói quen thụ động trong học tập, giảm trí tưởng tượng và tư duy của người học Với dịch vụ trên Internet người ta có cảm giác như mọi thứ được bày sẵn chỉ việc sử dụng mà không cần động não

+ Đối với giáo dục Việt Nam, việc trang bị các trang thiết bị liên quan đến CNTT & TT cho các trường học còn nhiều hạn chế, giá sử dụng một số dịch vụ Internet tuy đã được cải thiện nhiều song vẫn còn cao, chưa thu hút được nhiều học viên tham gia học tập trực tuyến

Kết luận chương 1

Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận về việc đổi mới PPDH, thực trạng dạy học phần hình học 10 THPT và tổng quan về DHTT , chúng tôi đã đề xuất hướng kết hợp giữa DHTT với lớp học truyền thống nhằm nâng cao chất lượng học tập cho HS THPT

Sự phát triển của DHTT làm tăng cơ hội học tập cho nhiều người và nó đang là hình thức học tập hỗ trợ rất tốt cho cách dạy học truyền thống DHTT kết hợp với dạy học truyền thống sẽ giúp cho HS thay đổi dần phương pháp học tập, đó là khả năng tự học, từ đó phát huy được tính tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của HS

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG - HÌNH HỌC 10 THPT

2.1 Các công cụ thiết kế dạy học trực tuyến

Công cụ thiết kế DHTT gồm hai thành phần chính đó là hệ thống xây dựng nội dung bài giảng – Content Authoring System (CAS) và hệ thống quản lý học trực tuyến – Learning Management System (LMS) Sản phẩm trung gian để kết nối hai hệ thống này chính là các khoá học trực tuyến Trong khi CAS cung cấp các phần mềm hỗ trợ GV tạo lập nội dung của khoá học thì LMS lại là nơi quản lý và phân phát nội dung khoá học tới người học

 Hệ thống xây dựng nội dung bài giảng (CAS)

Hệ thống xây dựng nội dung bài giảng (CAS) là dòng sản phẩm dùng để hỗ trợ GV xây dựng nội dung bài giảng trực tuyến GV có thể xây dựng bài giảng điện tử từ các phần mềm tạo web (FrontPages, Dreamwaver) hay các phần mềm khác có chức năng xuất bản sang các file có đuôi html; các phần mềm mô phỏng (Flash, Macromedia Captivate, Simulation tools); các phần mềm soạn thảo (Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Acrobat Reader); các phần mềm tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Hot Potatoes, CourseBuidler); các phần mềm dạy học toán học (Maple, Mathematical, COCOA, Geometry Cabri, Geometer's Skethpad, GeoSpacw, Auto Graph,…) Đặc biệt là những phần mềm chuyên dụng để xây dựng nội dung bài giảng trực tuyến gọi là Content Management System (CMS) Dựa trên các phần mềm này, GV có thể tạo ra cấu trúc bài giảng, soạn thảo nội dung bài giảng, xây dựng bộ câu hỏi đánh giá và nhúng multimedia vào một cách dễ dàng mà không cần nhiều đến kỹ năng về lập trình máy tính [34]

 Hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS)

Phần mềm LMS cho phép GV tạo một cổng dịch vụ đào tạo trực tuyến (E-Learning Portal) phục vụ người học ở mọi nơi, mọi lúc miễn là họ có Internet LMS cho phép thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

- Quản lý các khoá học trực tuyến và quản lý HS (đây là nhiệm vụ chính của LMS) - Quản lý quá trình học tập của HS và quản lý nội dung dạy học của các khoá học - Quản lý HS, đảm bảo việc đăng ký, kết nạp và theo dõi quá trình tích luỹ kiến thức của HS

- Báo cáo kết quả học tập của HS và tích hợp với hệ thống quản lý đào tạo của Nhà trường

- Tích hợp các dịch vụ cộng tác hỗ trợ trong quá trình trao đổi giữa GV với HS, giữa HS với HS Các dịch vụ này bao gồm: giao nhiệm vụ tới HS, thảo luận của khoá học, trao đổi thông điệp điện tử, e-mail, thông báo mới, lịch học

Đôi khi có những hệ thống bao gồm cả CMS và LMS tích hợp với nhau cung cấp cho GV một hệ thống vừa có thể tạo lập và quản lý nội dung bài giảng, vừa có thể quản lý HS và phân phát nội dung học tập, hệ thống đó gọi là hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến – Learning Content Management System (LCMS)

 Kiến trúc của hệ thống DHTT (E-Learning) bao gồm các đối tượng tham gia vận hành hệ thống, vấn đề này hệ thống quản lý nội dung DHTT được biểu diễn như sau:

Thiết kế học tập - Môi trường học tập - Kế hoạch học tập

- Hoạt động, các đối tượng và kết quả Người quản lý GV - Kiểu phản hồi tới HS

- Tính hữu ích của công cụ và tài nguyên

GV sử dụng máy tính

Sơ đồ 2.1 Kiến trúc hệ thống dạy học trực tuyến

Chuẩn SCORM/IMS

Hệ thống quản lý học tập

(LMS) Moodle

HS sử dụng máy tính

HS sử dụng máy tínhHS sử dụng

máy tính

Lớp học

Chúng ta có thể giải thích sơ đồ trên theo các đối tượng cụ thể:

- Người quản lý: Là người quản trị hệ thống, giáo vụ và ban lãnh đạo

- GV: Cung cấp kiến thức cho người học thông qua các hoạt động học tập, các nhiệm vụ, các thông báo và một phần không thể thiếu đó là học liệu

- HS: Đối tượng phục vụ chính của E-Learning, họ tham gia vào để thu nhận kiến thức từ GV cung cấp Việc tham gia vào hệ thống phải được sự cho phép của người quản lý

2.1.1 Phần mềm xây dựng nội dung bài giảng E-Learning Lectora Enterprise Edition và một số cụng cụ tạo website khác

2.1.1.1 Giới thiệu

Đã từ lâu máy tính đã trở thành một phương tiện dạy học, nó hỗ trợ đắc lực cho GV xây dựng các bài giảng điện tử, các phần mềm mô phỏng… và giúp cho HS có thể tiếp thu bài học một cách dễ dàng hơn Ngày nay với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, cùng với sự bùng nổ của CNTT & TT, DHTT đang là một loại hình cần được nhân rộng tạo cơ hội cho người học có thể tự học, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức Trong phương thức DHTT, HS và GV không nhất thiết phải gặp mặt nhau theo hình thức “mặt đối mặt” Thay vào đó, HS sẽ tiến hành hoạt động học tập của mình thông qua các thao tác với trang web được sinh ra bởi một hệ thống quản lý DHTT LMS Bản thân các hệ thống này cũng chịu trách nhiệm quản lý HS, tổ chức hệ thống các hoạt động học tập dành cho HS GV lúc này không cần thiết phải có những buổi dạy trực tiếp trên mạng mà tập trung vào việc xây dựng các nội dung đào tạo, kiến tạo những hoạt động trên các hệ thống LMS để giúp HS tiếp thu được các kiến thức cần thiết

Một trong những bước quan trọng nhất của DHTT là việc xây dựng nội dung dành cho từng khoá học cụ thể Nội dung này được xây dựng dựa trên nền tảng của web và Internet Hiện nay nội dung các bài giảng điện tử chủ yếu được xây dựng trên các phần mềm như: ProntPage, Script, eXe, Lectora,

Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp một nhóm hoàn chỉnh các công cụ cần thiết để tạo ra một sản phẩm mang tính chuyên nghiệp về xuất bản web mà tốn ít thời gian nhất Nó giúp cho những GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế nội dung cho bài giảng điện tử

Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng và xuất bản các chủ đề một cách dễ dàng Ta có thể tập trung vào việc tổ chức nội dung và sáng tạo nội dung dạy học Trong khi phần mềm sẽ tự động hoàn thiện những phần soạn chương trình phức tạp và những nhiệm vụ xuất bản cho những chức năng và sự định hướng cho một chủ đề nào đó

Sử dụng lectora để xây dựng các chủ đề sẽ làm tăng hiệu quả công việc, tiết kiệm thời gian và kinh phí Đây là một gói phần mềm cho phép một cá nhân hoặc một nhóm có thể dễ dàng tạo ra các nội dung tác động lẫn nhau Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với PowerPoit là tiện ích mà đa số giáo viên THPT thường dùng để soạn giáo án điện tử, tuy nhiên Lectora có ưu điểm là có thể xuất bản như một website hoặc là xuất bản thành một chương trình ứng dụng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ một cách rộng rãi những kiểu phương tiện thông dụng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có cả những công nghệ được ưa chuộng trên Internet như là shockwave, Flash, HTML, Với Lectora, chúng ta sẽ tạo ra những nút bấm ba trạng thái bằng các ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức về lập trình, kiểm tra được toàn bộ quá trình hoặc chỉ một thời điểm cụ thể [34]

Hình 2.1 minh họa giao diện sử dụng của phần mềm Lectora trong bài 1: Phương trình đường thẳng với hoạt động hiện hành là “Xây dựng công thức tính khoảng cách từ một điểm đến một đường thẳng”:

Hình 2.1 Giao diện sử dụng của phần mềm Lectora

2.1.1.2 Xây dựng nội dung cho khoá học

1) Mô hình cấu trúc nội dung khoá học:

Trong môi trường E-Learning, một khoá học được phân thành nhiều môđun khác nhau Trong mỗi môđun, có thể tách thành các môđun nhỏ hơn (có thể hình dung một cấu trúc cây các môđun) Như vậy, một khoá học như là một môđun chính, chứa các môđun con nhỏ hơn

Việc phân chia thành các môđun như vậy sẽ đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung có thể đưa ra một cấu trúc cây nội dung hoàn chỉnh, sau đó có thể phân chia cho những người tham gia viết nội dung, mỗi người phụ trách một hoặc một số môđun nào đó Bản thân mỗi môđun sẽ được đóng gói lại theo các chuẩn định trước, mỗi gói này khi đóng gói sẽ có kích thước khác nhau Việc tách nhỏ nội dung sẽ cho phép GV dễ dàng tải từng phần lên mạng rồi ghép lại với nhau Đối với những gói quá lớn, khả năng bị ngắt mạng hoặc lỗi truyền tải sẽ rất cao

2) Cấu trúc một trang tài liệu trong Lectora

Một trang tài liệu trong Lectora đƣợc cấu thành bởi một hay nhiều đối tƣợng nằm xen kẽ lẫn nhau Mỗi đối tƣợng sẽ xác định một nội dung cụ thể, chẳng hạn có image để hiển thị một hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Text block cho phép nhập nội dung văn bản Sau đây là danh sách các đối tƣợng của lectora:

Bảng 2.1 Danh sách các đối tượng trong Lectora

Add Action Thiết lập các hoạt động xảy ra trong quá trình học Add Equation Đánh các kí hiệu và công thức toán học vào tài liệu

Add External HTML

Đƣa một trang web vào nội dung học tập, qua đó HS có thể duyệt nội dung của website ngay trong bài học mà không cần mở cửa sổ khác

Add Document Đính kèm một file văn bản vào nội dung học tập Add Table of

Add Button Thiết lập biểu tƣợng điều khiển của tài liệu Add Audio Thiết lập kết nối với file âm thanh trong bài học Add IPIX Thiết lập kết nối với file hình ảnh IPIX trong bài học Add Video Thiết lập kết nối với file video trong bài học

Add Animation Thiết lập kết nối với file hình ảnh động trong bài học

Add Text block Nhập văn bản đơn thuần vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi và đáp án trong bài học

mode/preview Xem bài học khi kết nối các hiệu ứng Publish/Publish to

Thông thường, một bài học trong Lectora có cấu trúc như sau:

Phần đầu xác định những mục tiêu cần đạt được, các yêu cầu đối với HS, các kiến thức cần biết để có thể hoàn thành khoá học

Phần thứ hai chứa đựng nội dung bài học, trong đó có thể gồm các hoạt động như: các hoạt động đọc – trả lời câu hỏi, xem các đoạn video mô phỏng, giải quyết các bài tập, các thao tác thực hiện… Mỗi hoạt động này sẽ được thể hiện bởi một đối tượng có chức năng tương đương

Phần cuối là các bài tập dưới dạng các câu hỏi trắc nghiệm và nhiệm vụ giao cho HS tại nhà

Chú ý rằng trong quá trình DHTT, GV không trực tiếp gặp mặt HS, vì vậy không thể thực hiện trực tiếp các thao tác giảng dạy thông thường như trên lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trực tuyến yêu cầu GV phải xây dựng các kịch bản, các thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, cuốn hút người học vào nội dung học tập một cách tự giác, tích cực

2.1.1.3 Xuất bản nội dung khoá học

Hiện tại Lectora sử dụng 3 loại định dạng file chính như sau:

Bảng 2.2 Các loại định dạng file trong Lectora

Publish/Publish to CDROM

Các gói nội dung trong Lectora được lưu lại trong thư mục CD ở thư mục hiện thời với file chạy LectoraViewer.exe và toàn bộ các file chương trình nguồn của bài học trong Lectora; Sau đó copy toàn bộ thư mục CD ra đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV và HS khi không thể kết nối internet

Publish/Publish to SCORM

Gói nội dung được lưu lại dưới dạng một file nén zip, cho phép gói tất cả các trang được tạo ra cùng với một file IMSmanifest.xml để sử dụng với các hệ LMS tương thích với SCORM Tài liệu này cung cấp cho LMS những chỉ dẫn hiển thị và cấu trúc gói nội dung

Publish/Publish to HTML

Tạo ra một thư mục HTML ở thư mục hiện thời chứa các trang HTML, hình ảnh và các style sheet cần thiết để xuất bản gói nội dung lên web

Trong môi trường Windows, các file lectora sẽ được lưu với tên tương ứng ở hộp thoại New title name và lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khi khởi

động phần mềm Lectora ở hộp thoại Choose folder Các nội dung được tạo ra trong Lectora có thể được xuất bản thành các gói web để đưa lên web server, cũng như gói SCORM để phân phát tới các hệ LMS tương thích với SCORM, một IMS Content Package, hoặc như là một trang web đơn để tiện in ấn Đây là hình ảnh gói SCORM được tải lên hệ thống LMS:

Hình 2.2 Giao diện Lectora trên hệ thống LMS 2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến Moodle

2.1.2.1 Giới thiệu về phần mềm Moodle

Phần mềm Moodle là một hệ thống thông tin quản lý học trực tuyến Cho phép các tài khoản là GV có thể phân tán tài liệu học tập môn học do GV đó trực tiếp giảng dạy tới HS Các tài khoản là HS sẽ truy cập vào hệ thống để nhận các tài liệu, tham gia các hoạt động học tập do GV thiết kế Hệ thống quản lý danh sách HS tham gia học trực tuyến, quản lý tiến trình và kết quả học tập của HS,…