Vận dụng dạy học tích hợp trong phần kim loại hóa học 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHI TRƯỜNG VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong suốt gần năm học tập nghiên cứu khoa Sau đại học - trường Đại học vinh, học viên rèn luyện, tu dưỡng, tích lũy kiến thức hiểu biết thêm phương pháp nghiên cứu khoa học, hành trang để học viên bước tiếp vào cơng việc mình, tiếp nối nghiệp giáo dục thời kỳ đổi Sau năm, trưởng thành học viên đánh giá hội tụ luận văn Để hồn thành luận văn này, học viên cần nhiều giúp đỡ thầy cô,đồng nghiệp, gia đình bạn bè Với lịng tri ân biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn: PGS.TS Trần Trung Ninh - thầy tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ ln khích lệ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Hóa học, thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy khoa Hóa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Vinh tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu trường THPT Anh Sơn 1,THPT Anh Sơn 3, thầy giáo Đoàn Văn Cường THPT Anh Sơn thầy giáo Bùi Hồng Quang THPT Anh sơn giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè ln ủng hộ, giúp đỡ động viên suốt trình thực luận văn Anh Sơn, ngày 15 tháng năm 2015 Học viên Nguyễn Phi Trƣờng DANH MỤC VIẾT TẮT BS Bổ sung CB Cơ CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử ĐC Đối chứng DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp GDP Gross Domestic Product (Tổng sản phẩm quốc nội) GV Giáo viên HĐCN Hoạt động cá nhân HS Học sinh KH Khoa học KL Kết luận NX Nhận xét NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Thảo luận PT Phổ thông GDCD Giáo dục công dân TN Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………………………………………….1 Lịch sử vấn đề …………………………………………………………………………2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………….3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu………………………………………………….4 Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………………………… 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận………………………………………………… 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn………………………………………………4 6.3 Phƣơng pháp xử lí thống kê kết thực nghiệm sƣ phạm……………………5 Giả thuyết khoa học………………………………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………………………… … CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌ 12……………………… ….…… .5 1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Thế giới Việt Nam………….… 1.1.1 Trên giới……………………………………………………………………… .5 1.1.2 Ở Việt Nam……………………………………………………………………… 1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học………………………….………… 10 1.3 Dạy học tích hợp……………………………………………………………………12 1.3.1 Khái niệm………………………………………………………………………….12 1.3.2 Cơ sở khoa học cho dạy học tích hợp……….……………………………………13 1.3.3 Mục tiêu dạy học tích hợp……………………………………………………14 1.3.4 Các quan điểm dạy học tích hợp………………………………………………….14 1.3.5 Tầm quan trọng dạy học theo quan điểm tích hợp……………… ……… 15 1.4 Phƣơng pháp dạy học vận dụng tích hợp…………………………………… …….16 1.4.1 Dạy học giải vấn đề………………………………………………………… .16 1.4.2 Dạy học theo dự án………………………………………………………………… 19 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá…………………………………………………………… … 23 1.5.Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học lớp 12… 28 5.1 Thực trạng dạy học tích hợp địa phương………………………….………… 28 1.5.2 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học lớp 12… 29 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1………………………………………………………………… 32 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC 12……………………………………………………………………………32 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 12…………………….………………………… 32 2.1.1 Mục tiêu phần kim loại …………………………………………………… 35 2.1.2 Về kiến thức…………………………………………………………………… 35 2.1.3 Về kĩ năng……………………………………………………………………… 36 2.1.4 Về giáo dục tình cảm thái độ…………………………………………………… 37 2.1.5 Một số điểm cần ý giảng dạy phần kim loại…………………………… 37 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp……………………………………… … 38 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp………………………………… 38 2.4 Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp……………………………………………,,… 40 2.4.1 Nội dung chủ đề…………………………………………………………… 40 2.4.1.1.Chủ đề 1: Đại cương loại……………………………………………………… 40 2.4.1.2 Chủ đề 2: Luyện kim đen………………………………………… .59 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2………………………………………………………………… 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………….… …… 76 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………………… .76 3.2 Nhiệm vụ thực hiện……………………………………………………………… 76 3.3 Tiến trình thực nghiệm………………………………………………………… 76 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm………………………………………………………… 76 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm…………………………………………………….…… 77 3.4 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm……………….…………… 77 3.4.1 Kết điều tra thầy cô giảng dạy mơn Hóa học trường THPT……….… 77 3.4.2 Kết điều tra học sinh trước vận dụng quan điểm dạy học tích hợp giảng dạy phần kim loại hóa học 12…………………………………….… 79 3.4.3 Kết điều tra học sinh sau vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học phần kim loại hóa học 12……………………………………………… 79 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm………………………………………………… … 79 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3…………………………………………………… ……… .90 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ………………………………………………… 90 Kết luận……………………………………………………………………………….90 Đề nghị…………………………………………………………………………… 91 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Cách phân loại vấn đề tiếp cận với tình hình địa phương 19 Bảng 3.1: Số học sinh đạt điểm Xi (HS Anh sơn 3) 82 Bảng 3.2 Phần trăm số HS đạt điểm Xi (HS Anh sơn 3) 82 Bảng 3.3: Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống (HS Anh sơn 3) 82 Bảng 3.4: Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống (HS Anh sơn 3) 84 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng (HS Anh sơn 3) 85 Bảng 3.6: Số học sinh đạt điểm Xi (HS Anh sơn 1) 85 Bảng 3.7 Phần trăm số HS đạt điểm Xi (HS Anh sơn 1) 85 Bảng 3.8: Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống (HS Anh sơn 1) 86 Bảng 3.9: Bảng phân loại kết học tập học sinh (HS Anh sơn 1) 87 Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng (HS Anh sơn 1) 89 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1: Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số (HS Anh sơn 3)…………………………………… 83 Hình 3.2: Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số (HS Anh sơn 3)……………………………………………… 83 Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (HS Anh sơn 3)……………… 84 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (HS Anh sơn 3)……………… 84 Hình 3.5: Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuốngtrong kiểm tra số 1(HS Anh sơn 1)………………………………………86 Hình 3.6: Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 2(HS Anh sơn 1)……………………………………………… 87 Hình 3.7: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (HS Anh sơn 1)……………… 88 Hình 3.8: Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh (HS Anh sơn 1)……………… 88 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vậy giáo dục đào tạo lại có tầm quan trọng đến chiến lƣợc phát triển đất nƣớc nhƣ vậy? - Thứ nhất: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế - Thứ hai: Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xã hội - Thứ ba: Và hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển ngƣời Hiểu đƣợc điều này, Việt Nam quốc gia coi trọng phát triển giáo dục, củng cố xây dựng giáo dục thực vững mạnh có chất lƣợng Vì mà suốt năm qua Đảng nhà nƣớc quan tâm tập trung đầu tƣ nhiều cho giáo dục Việt Nam Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ trí tuệ sáng tạo Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với khu vực châu Á – Thái bình dƣơng khu vực kinh tế phát triển động giới Việt Nam gia nhập tổ chức thƣơng mại giới (WTO) tích cực đàm phán để gia nhập Hiệp định hợp tác Kinh tế chiến lƣợc Xuyên Thái Bình Dƣơng (Trans-Pacific Strategic Economic Partnership Agreement – gọi tắt TPP) Quá trình hội nhập nhiều hội, nhƣng khơng thách thức, thách thức lớn thiếu nguồn nhân lực chất lƣợng cao Trƣớc tình hình địi hỏi ngành Giáo dục- Đào tạo nƣớc ta phải có đổi mạnh mẽ, bản, sâu sắc toàn diện để đào tạo nguồn nhân lực có đủ trình độ, đủ lực đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì đổi bƣớc đƣa Việt Nam vƣơn tới ngang tầm với phát triển chung khu vực giới Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 phủ xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, coi trọng phát triển lực ngƣời học Khoản 2, điều 28, Luật giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói q trình đổi bản, tồn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nƣớc, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lƣợng cao Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại Quan điểm dạy học tích hợp định hƣớng đổi toàn diện giáo dục, bƣớc chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo ngƣời có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Lý thuyết tích hợp triết lý đƣợc Ken Wilber đề xuất Quan điểm tích hợp cho phép ngƣời nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận nhƣ thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn ngƣời ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trƣờng áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tƣ ngƣời, triết lý chi phối, định hƣớng định thực tiễn hoạt động ngƣời Chính lí mà tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp phần kim loại hóa học 12” Lịch sử vấn đề Việc xây dựng chƣơng trình giáo dục theo tƣ tƣởng tích hợp bắt đầu đƣợc đề cao Mỹ nƣớc châu Âu năm 50 - 60, Châu Á năm 70 Việt Nam từ năm 80 kỉ XX Có thể nói, tích hợp trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỉ qua Cho đến xu hƣớng tích hợp mơn Khoa học tự nhiên thực theo mức độ sau: Có mơn học tên Khoa học từ tiểu học đến Trung học phổ thông: Xu hƣớng thể rõ Mĩ, Anh, Úc, Singapo, Nhật Bản, Hàn quốc… Có tên mơn Khoa học tên gọi khác tiểu học, đến THCS tách thành môn Lý - Hóa (KH vật thể), Sinh – Địa ( KH sống KH Trái đất) Xu hƣớng thể Pháp, Đan Mạch, Phần lan, số nƣớc châu Phi Chỉ có mơn Khoa học tiểu học Tách thành môn riêng biệt Trung học, tiêu biểu Nga, Trung quốc, Việt nam… Tuy nhiên bản, phƣơng pháp dạy học mơn Khoa học tự nhiên có điểm thống chung tìm tịi, khám phá Quan điểm tích hợp thể rõ ràng từ khái niệm, cách phát triển chƣơng trình, viết sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học… Hiện nay, có số đề tài nghiên cứu DHTH nhƣ: Trần Thị Tú Anh, Luận văn: “Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trƣờng dạy học môn hóa học lớp 12 trung học phổ thơng”, Đại học Sƣ phạm T.p Hồ Chí Minh, 2009 PGS.TS.Nguyễn Phúc Chỉnh, (2012) “Tích hợp dạy học Sinh học” NXB Đại học Thái Nguyên Đinh Xuân Giang, Luận văn thạc sĩ: “ Vận dụng tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp dạy học số kiến thức “chất khí” “cơ sở nhiệt động lực học” (Vật lý 10- bản) nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức học sinh”, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, 2009 Nguyễn Thị Hƣờng, Luận văn thạc sĩ: “ Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10”, Đại học Giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 5.Trần Thi Mai Lan, Luận văn thạc sĩ: “Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học vi sinh vật học (sinh học 10)”, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, 2009 Trần Thị Tình, khóa luận “Vận dụng dạy học tích hợp chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10”Đại học sư phạm Hà nội, 2014 Dương Thị Hồng, “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học với môn học khác trƣờng trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh”, Đại học Huế, 2015 Luận văn thạc sĩ xây dựng tổ chức dạy học tích hợp 03 chủ đề liên quan đến oxi, ozon nƣớc, Hóa học 10 Tuy nhiên, chƣa nhận thấy đề tài nghiên cứu dạy học tích hợp phần kim loại mơn Hóa học 12 Mục đích nghiên cứu - Hình thành phát triển lực học sinh, lực giải vấn đề thực tiễn liên quan đến sống; - Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn; - Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác nhau; Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quan điểm DHTH - Nghiên cứu phần kim loại Hóa học 12 nội dung liên quan Xây dựng nội dung, dạy vận dụng quan điểm DHTH chƣơng kim loại Hóa học 12 Thực nghiệm sƣ phạm vận dụng DHTH phần kim loại Hóa học 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học hóa học trƣờng THPT địa phƣơng * Đối tƣợng nghiên cứu - Việc vận dụng DHTH phần kim loại hóa học 12 Phạm vi nghiên cứu - Các chƣơng thuộc phần kim loại hóa học 12 (chƣơng trình bản) - Bài 7: Dịng điện khơng đổi, nguồn điện - Vật lí 11 - Bài 14: Dịng điện chất điện phân - Vật lí 11 - Bài 17: Điện chất bán dẫn - Vật lí 11 - Bài 22: Xã hội Việt nam khai thác lần thứ thực dân pháp – Lịch sử 11 - Bài 37: Phóng xạ - Vật lý 12 - Bài 46: Quản lý sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên - Sinh học 12 - Bài 1: Việt Nam đƣờng đổi hội nhập – Địa lí 12 - Bài 41: Mơi trƣờng tài nguyên thiên nhiên – Địa lí 10 - Bài 10: Cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỷ XX – Lịch sử 12 - Bài 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nƣớc – Giáo dục công dân 12 - Bài 32: Địa lí nghành cơng nghiệp – Địa lý 10 - Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại – Giáo dục công dân 10 - Các nội dung có liên quan đến nói 6.Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu sở lí luận DHTH, chủ trƣơng, sách nhà nƣớc giáo dục - Tìm hiểu nguồn tài liệu: báo, tạp chí, internet, nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chƣơng trình kế hoạch dạy học hố học phổ thơng 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát, sử dụng phiếu điều tra,… - Phƣơng pháp chuyên gia Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Câu 5: Theo quý thầy/cô liên hệ, vận dụng kiến thức môn học nội dung kiến thức trình dạy học mức độ nhƣ nào? Rất tốt Tốt Không tốt Không có Câu 6: Q thầy đánh giá nhƣ quan điểm DHTH? Rất tốt Tốt Không rõ Chƣa nghe Phụ lục 2: PHIẾU SỐ Họ tên (có thể ghi khơng):……………………… ………………………… Lớp:………………………………Trƣờng:………………………………………… Xin em vui lòng cho biết số ý kiến cá nhân mơn Hóa học (đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn) Câu 1: Theo em, mơn Hóa học mơn học nhƣ nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơ khan, khó học, khơng thú vị Có nhiều liên hệ với thực tiễn Nhiều kiến thức cần phải nhớ tập tính tốn Cung cấp kiến thức vật chất, tự nhiên, môi trƣờng sống, từ hiểu thêm giới xung quanh Là sở giúp em giải thích nhiều tƣợng sống Câu 2: Mức độ sử dụng môn học khác nhƣ: Tốn học, Vật lí, Sinh học… để giải thích, vận dụng q trình học tập mơn Hóa học nhƣ nào? Rất cao Cao Trung bình Không tốt Câu 3: Mức độ vận dụng kiến thức Hóa học em việc giải thích, liên hệ giải vấn đề thực tiễn (Ví dụ: Tại khơng nối dây nhơm dây đồng để trời dùng dây dẫn điện ) nhƣ nào? Rất tốt Tốt Chƣa tốt Khơng có Câu 4: Khả giải tập hóa học em nhƣ nào? Rất tốt Tốt Chƣa tốt Không có Câu 5: Khi gặp vấn đề thực tiễn vấn đề hóa học em thƣờng làm gì? Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn học để giải thích, tìm đáp án Thấy khó, khơng muốn tìm hiểu Chờ thầy bạn bè giải đáp Không quan tâm Phụ lục 3: PHIẾU SỐ Họ tên (có thể ghi khơng):……………………… ………………………… Lớp:………………………………Trƣờng:………………………………………… Xin em vui lịng cho biết số ý kiến cá nhân sau học mơn Hóa học theo quan điểm DHTH (đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn) Câu 1: Em có nhận xét nội dung dạy hai chủ đề mà thầy trình bày so với tiết hóa học khác? Nội dung học phong phú sinh động Có nhiều liên hệ với thực tiễn đời sống Lƣợng kiến thức tiết học nhiều Không khác so với tiết học khác Câu 2: Em thấy tiết học nhƣ nhƣ nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơng có thú vị Phải hoạt động làm việc nhiều Có nhiều kiến thức thực tiễn đời sống Vận dụng số kiến thức mơn học khác giải thích số vấn đề Câu 3: Em có thích tiết học nhƣ khơng? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu 4: Sau học Hóa học xong hai chủ đề thầy trình bày em thấy mơn Hóa học nhƣ nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơng q khơ khan Có nhiều ứng dụng, liên hệ với thực tiễn đời sống Có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác Không có thú vị Câu 5: Theo em, có nên áp dụng kiểu dạy học mơn Hóa học nhƣ khơng? Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Phụ lục Ma trận, đề đáp án kiểm tra số (Ma trận đề kiểm tra 45 phút trắc nghiệm tự luận) Nội dung kiến thức Vị trí kim loại, tính chất vật lí Điều chế kim loại Nhận biết TN câu 0,5 đ TL câu 0,5 đ Tính chất hóa học kim loại, hợp kim Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng TN TL TN TL Cộng Vận dụng mức cao TN TL câu 0,5 đ (5%) câu 1,0 đ (10%) câu 1,0 đ (10%) câu 3,0 đ (30%) câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ Dãy điện hóa, ăn mon điện hóa câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ Các thí nghiệm thực hành câu 1,0 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 1,5 đ câu 2,0 đ (25%) câu câu 2,0 đ 1,5 đ (20%) (15%) câu 1,5 đ (15%) Tổng hợp kiến thức Tổng số câu Tổng số điểm câu 2,5 đ (25%) câu 1,5 đ câu 2,0 đ (20%) câu 2,5 đ (25%) 16 câu 10,0 đ (100%) A PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu Cấu hình electron X là: 1s22s22p63s23p5 X thuộc nguyên tố: A s B p C d D f Câu Ý không nói ngun tử kim loại: A Bán kính nguyên tử tƣơng đối lớn so với phi kim chu k B Số electron hoá trị thƣờng so với phi kim C Năng lƣợng ion hoá kim loại lớn D Lực liên kết hạt nhân với electron hoá trị tƣơng đối yếu Câu Khi cho chất: Ag, Cu, CuO, Al, Fe vào dung dịch axit HCl dãy chất bị tan hết là: A Cu, Ag, Fe B Al, Fe, Ag C Cu, Al, Fe D CuO, Al, Fe Câu Cho 11,9 gam hỗn hợp gồm Zn, Al tan hoàn toàn dung dịch H2SO4 lỗng dƣ thấy có 8,96 lit khí (đkc) rA Khối lƣợng hỗn hợp muối sunfat khan thu đƣợc là: A 44,9 gam B 74,1 gam C 50,3 gam D 24,7 gam Câu Các chất vừa tác dụng đƣợc với dung dịch HCl vừa tác dụng đƣợc với dung dịch AgNO3 là: A MgO, Na, BA B Zn, Ni, Sn C Zn, Cu, Fe D CuO, Al, Mg Câu Ngâm kẽm dung dịch chứa 0,1 mol CuSO4 Sau phản ứng kết thúc khối lƣợng kẽm thay đổi nhƣ A Tăng 0,1 gam B Tăng 0,01 gam C Giảm 0,01 gam D Giảm 0,1 gam Câu Cho cách thu khí nhƣ hình vẽ sau: Hình Hãy chọn phát biểu A Hình cách thu khí H2 B Hình cách thu khí Hidroclorua C Hình cách thu khí clo D Hình cách thu khí CO2 Câu Cho hạt Zn vào dung dịch H2SO4 lát sau thêm vài giọt CuSO4 q trình hóa học xảy là: A Ăn mịn hóa học B Ăn mịn điện hóa C Ban đầu ăn mịn hóa học, sau ăn mịn điện hóa D Ban đầu ăn mịn hóa học, sau vừa mịn điện hóa vừa ăn mịn hóa học Câu Trƣờng hợp sau không xảy phản ứng? A Fe + dd HCl B Cu + dd Fe2(SO4)3 C Ag + CuSO4 D Ba + H2O Câu 10 Điện phân 100 ml dung dịch CuSO4 0,2M với I = 9,65A, t = 200s, H = 100% Khối lƣợng (gam) Cu thu đƣợc catot là: A 0,32 B 0,96 C 0,64 D 0,16 Câu 11 Cho kim loại Mg vào dung dịch HNO3 lỗng (dƣ) khơng thấy khí Trong dung dịch A có chứa chất nào? B Mg(NO3)2, NH4NO3 HNO3 dƣ A Mg(NO3)2, NH4NO3 C Mg(NO3)2 HNO3 dƣ D Cả A, B, C Câu 12 Một sợi dây phơi quần áo gồm đoạn dây đồng nối với đoạn dây sắt Hiện tƣợng sau xảy chỗ nối hai đoạn dây để lâu ngày ? A Sắt bị ăn mòn B Sắt đồng bị ăn mòn C Đồng bị ăn mòn D Sắt đồng khơng bị ăn mịn Câu 13 Hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe2O3 Cho luồng khí CO qua ống sứ chứa m gam X nung nóng Phản ứng xong đƣợc 64 gam chất rắn A 11,2 lít hỗn hợp khí B (đkc) dB/H2 = 20,4 Tính m A 70,4 gam B 76,7 gam C 56,6 gam D 65,7 gam Câu 14 Biết thứ tự xếp cặp ơxi hố khử nhƣ sau: Mg2+/Mg, Zn2+/Zn, Fe2+/Fe, Cu2+/Cu, Fe3+/Fe2+, Ag+/Ag Có kim loại khử đƣợc Fe3+ thành Fe2+: A B C D B PHẦN TỰ LUẬN Câu Dân gian thƣờng có câu nói “ Nƣớc mƣa cƣa trời” Vận dụng kiến thức học em chứng minh kinh nghiệm trên? Lấy VD Câu Cho hỗn hợp 12 gam Fe Cu vào dung dịch HCl dƣ Kết thúc phản ứng thu đƣợc 2,24 lít khí (ĐKTC) a Tính thành phần % theo khối lƣợng kim loại hỗn hợp ban đầu b Cho 12 gam hỗn hợp phản ứng dung dịch HNO3 loãng dƣ thu V lit NO sản phẩm khử (ĐKTC) Tính V? c Tính số mol H2SO4 đặc nóng tối thiểu cần để hịa tan hết 12 gam hỗn hợp kim loại biết SPK SO2 Hiệu suất 100% cho cacsthis nghiệm C ĐÁP ÁN Phần trắc nghiệm ( Mỗi câu trả lời 0,5 đ) Câu 10 11 12 13 14 Đ.A B C D D B D B D C A A A B 10 B Phần tự luận Câu Làm đầy đủ 1,5đ Làm ý 0,25 theo biểu điểm Câu Làm đầy đủ đƣợc 1,5 đ + Làm ý đƣợc 0,25 đ + Viết phƣơng trình trình cho nhận e (0,125 đ Câu Điểm Nội dung Trong khí có nhiều khí thải nhƣ SO2, NO, HCl … hay trình xảy tƣợng sét chuyển N2 thành NO 0,25 Các khí kết hợp O2 tạo thành axit,các chất điện li rơi xuống đất ăn mòn vật dụng 0,25 Phƣơng trình: N2 + O2 → 2NO ; 2NO + O2 → 2NO2 2NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Hay HCl tan nƣớc tạo dd HCl… VD: Chiếc xe đạp để ngồi trời mƣa bị ăn mòn Hơn kết cấu xe chủ yếu làm từ hợp kim nên chủ yếu xảy trình ăn mịn điện hóa q trình ăn mịn xảy nhanh 0,5 0,5 Vì nƣớc mƣa đƣợc ví nhƣ cƣa trời Cu khơng phản ứng HCl , Số mol H2 = 0,1 mol Fe + HCl → FeCl2 + H2 2a 0,1 0,25 0,1 m Fe = 5,6 → Fe = 46,7 % Cu = 53,3 % 11 ; 0,25 Cả Fe Cu phản ứng Fe → Fe+3 + 3e ; Cu → Cu+2 + 2e N+5 + 3e → N+2 2b Ta có 3x = 0,5 → x = 0,17 V = 3,8 lít Vì H2SO4 tối thiểu nên 2c Fe0 → Fe+2 + 2e Cu → Cu+2 + 2e S+6 + 2e → S+4 Gọi số mol SO2 x ta có 2x = 0,4 → x = 0,2 Số mol H2SO4 = 0,2 + 0,4 = 0,6 mol 12 0,25 0,25 0,25 0,25 Phụ lục Ma trận, đề đáp án kiểm tra số Ma trận đề trắc nghiệm Nội dung kiến thức Nhận biết Tính chất vật lí hợp kim câu (1 đ) Điều chế kim loại câu (1 đ) Mức độ nhận thức Thông Vận hiểu dụng Cộng Vận dụng mức cao câu (1 đ) Tính chất hóa học kim loại, hợp kim, môi trƣờng câu (1đ) câu (1 đ) Các thí nghiệm thực hành câu (1 đ) câu 1đ Tổng hợp kiến thức câu (1 đ) câu (1 đ) câu (1đ) câu 4,0 đ (40%) câu 4,0 đ (40%) câu 1,0đ (10%) Tổng số câu Tổng số điểm câu 1,0 đ (10%) câu 1đ (10%) câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ (20%) câu 3,0 đ (30%) 10 câu 10,0 đ (100%) A ĐỀ Câu Hợp kim sau không gỉ A Gang B Thép C C.Tôn D Inoc Câu Trong công nghiệp, natri hiđroxit đƣợc sản xuất phƣơng pháp: A điện phân dung dịch NaCl, khơng có màng ngăn điện cự trơ B điện phân dung dịch NaCl, có màng ngăn điện cự C C điện phân dung dịch NaNO3, khơng có ngăn điện cự C D điện phân NaCl nóng chảy 13 Câu Trƣờng hợp sau thu đƣợc nhiều kim loại sinh nhất? A Dùng khí H2 dƣ khử hỗn hợp ZnO, MgO, CuO Fe3O4, Al2O3, CaO B Nhiệt phân hỗn hợp Pb(NO3)2, AgNO3, Ca(NO3)2, NaNO3, Hg(NO3)2, Al(NO3)3, Mg(NO3)2 C Điện phân dung dịch: CuSO4, AgNO3, FeCl2, Ni(NO3)2, NaCl, KNO3, Pb(NO3)2 D Dùng khí CO dƣ khử hỗn hợp ZnO, MgO, CuO Fe3O4, Al2O3, PbO, CaO, Na2O Câu Để rửa vật dụng gia đình làm bặng kim loại bị gỉ ngƣời ta dùng A Nƣớc muối B Nƣớc xà phòng C Giấm chanh D Nƣớc mƣa Câu Ngƣ dân đánh cá muốn bảo vệ vỏ tàu thép họ thƣờng gắn vào vỏ đáy tàu: A Một sắt B Một Cu C Một chì D Một kẽm Câu Xe ô tô chở xăng, dầu ngƣời ta thƣờng treo dây xíc nối xe thả sè sè mặt đƣờng nhằm mục đích A Báo hiệu xe chở xăng dầu B Tạo cân cho xe C Chống nóng cho xe D Trung hịa điện cháy nổ Câu Tiến hành thí nghiệm sau Cho Zn vào dung dịch AgNO3 Cho Fe Vào dung dịch Fe2(SO4)3 Cho Na vào dung dịch CuSO4 Dẫn khí CO (dƣ) qua bột CuO nóng Các thí nghiệm có tạo thành kim loại A (3) (4) B (1) (4) C (1) (2) D (2) (3) Câu Cho gam hỗn hợp gồm Mg, Al, Fe, Zn tác dụng với dung dịch HCl (dƣ), giải phóng 0,1 gam khí Cũng gam hỗn hợp tác dụng với khí Cl2 (dƣ), thu đƣợc 5,763 gam hỗn hợp muối Phần trăm khối lƣợng Fe hỗn hợp A 16,8% B 22,4% C 19,2% D 8,4% Câu Nhúng nhôm nặng 25 gam vào 200 ml dung dịch CuSO4 0,5M Sau thời gian, cân lại nhôm thấy cân nặng 25,69 gam Nồng độ mol CuSO4 Al2(SO4)3 dung dịch sau phản ứng lần lƣợt A 0,425M 0,2M B 0,425M 0,3M C 0,4M 0,2M D 0,425M 0,025M Câu 10 Khử hồn tồn hỗn hợp Fe2O3 CuO có phần trăm khối lƣợng tƣơng ứng 66,67% 33,33% khí CO, tỉ lệ mol khí CO2 tƣơng ứng tạo từ oxit là: A 9:4 B 3:1 C 2:3 D 3:2 14 B ĐÁP ÁN Câu 10 Đ.A D A C C D D B D C D 15 Phụ lục Hình ảnh học sinh thực hành Nhóm học sinh: Từ bên phải sang em Trần Thị Hoa, Lê Công Tuấn, Nguyễn Kiều Trang Đỗ Hữu Phi Lớp 12C1 Trường THPT Anh Sơn làm thí nghiệm kim loại tác dụng với số chất Em Lê Công lớp 12 C1 THPT Anh Sơn đại diện cho nhóm viết phương trình hóa học thí nghiệm xác định hàm lượng Fe có quặng 16 17 ... giảng dạy phần kim loại Hóa học 12 cần thiết Chƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC 12 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 12 Phân phối chƣơng trình phần kim loại hóa học 12. .. học 12 Chƣơng 2: Vận dụng dạy học tích hợp phần kim loại hóa học 12 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC 12. .. trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học lớp 12? ?? 28 5.1 Thực trạng dạy học tích hợp địa phương………………………….………… 28 1.5.2 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học lớp 12? ??