Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

Chương GIỚI THIỆU CHUNG Sinh hoạt chuyên môn cụm từ quan thuộc người giáo viên lẽ việc làm thường xuyên hoạt động nhà trường Đây hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao lực chun mơn giáo viên, từ nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Theo quy định, sinh hoạt chuyên môn thực hàng tuần tất trường, giáo viên tham dự sinh hoạt chun mơn lần tháng họ có sổ dự giờ, sổ ghi chép học tập nghiệp vụ với loại hồ sơ sổ sách chuyên môn khác sổ điểm, sổ chủ nhiệm, sổ soạn v.v Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn phổ biến bao gồm: - Học tập chuyên môn nghiệp vụ Nội dung học tập theo chuyên đề xác định dựa nhu cầu giáo viên huyện, tỉnh theo đạo chung Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung học tập văn đạo nhiệm vụ năm học - Dự học tập đồng nghiệp Việc dự diễn trường cụm trường, chủ yếu theo chuyên đề xác định kế hoạch năm học Ngoài ra, việc dự trường theo chuyên đề đáp ứng nhu cầu giáo viên trường Thông thường giáo viên đánh giá vững vàng chuyên đề phân công chuẩn bị thực dạy coi "giờ dạy mẫu" chuyên đề Người dự theo dõi hoạt động dạy giáo viên để nhận xét phương pháp, việc phân bố thời gian, khâu, bước dạy so với sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác Người dự ý đến câu hỏi, lời hướng dẫn giáo viên, đồ dùng giáo viên sử dụng để xem có sai sót, bất hợp lý khơng Mặc dù Bộ Giáo dục Đào tạo xác định bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng nhằm giúp cho giáo viên có đủ lực chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh cụ thể lớp mình, trường mình, song với cách dự nhận xét mô tả trên, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên khó đạt Một số lý kể là: 1) Thứ nhất, học dự thường học với "kịch bản" chuẩn bị kỹ mẫu minh họa cho nội dung chuyên đề, mặt mạnh, kể khiếu, sở trường giáo viên minh họa sử dụng để thể dạy, quan sát khơng giúp tháo gỡ khó khăn giáo viên khác họ khó áp dụng học vào thực tế dạy học mình; 2) Thứ hai, áp dụng học đồng nghiệp, việc tập trung quan sát nhận xét hoạt động giáo viên dễ dẫn đến việc áp dụng cách máy móc, khơng phù hợp với đặc điểm học sinh khả giáo viên; 3) Thứ ba, tập trung quan sát nhận xét giáo viên nên góp ý phê bình thường áp đặt theo chủ quan người nói, chung chung, tạo áp lực cho người dạy minh họa làm nản lòng giáo viên phân công dạy minh họa Hơn nữa, nhận xét thiếu tính thuyết phục, chí gây nên căng thẳng khơng đáng có khơng dựa vào chứng việc học học sinh Làm để qua buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên học tập điều thật hữu ích cho chun mơn nghiệp vụ mình? Làm để sinh hoạt chun mơn trở thành "món ăn tinh thần" khơng thể thiếu thầy cô giáo? Làm để sinh hoạt chuyên môn mang lại hiệu thiết thực nhằm nâng cao lực chuyên môn mang lại hiệu học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục? CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH Để học sinh tham gia hành động học tập thực sự, có ý nghĩa có chất lượng, em cần có hành động: tìm kiếm, nghiên cứu, phân tích, thực hành, chia sẻ, với hoạt động học tập cụ thể: thu thập, đọc, nghe, xem, quan sát, suy nghĩ, so sánh, phân loại, áp dụng, sáng tạo, thảo luận, trình bày, v.v Các hành động phải dựa sở hứng thú, chủ động, thoải mái, hợp tác, có đủ thời gian, chia sẻ phản hồi, Tuy nhiên, việc học học sinh tồn vấn đề bản: (i) Môi trường lớp học (môi trường tinh thần) chưa thân thiện, thoải mái; (ii) Học sinh chưa thấy hứng thú thực nên học tập chưa tích cực, chủ động; (iii) Chất lượng việc học chưa cao  (i) MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHƯA THỰC SỰ THÂN THIỆN, THOẢI MÁI Môi trường lớp học thân thiện thoải mái điều kiện quan trọng để học sinh học tập tốt Môi trường mơi trường tinh thần, thể chủ yếu mối quan hệ thành viên lớp học Trong nhiều lớp học, quan hệ giáo viên học sinh cịn thể tính khn mẫu cứng nhắc, chưa thực tin cậy thoải mái; thiếu quan tâm lắng nghe lẫn nhau; chí có lớp học cịn mang tính kỷ luật cao, khác xa với mối quan hệ giao tiếp thông thường làm cho việc học không thoải mái, thiếu tự nhiên hấp dẫn Một số giáo viên tự cho có quyền lực tối cao lớp học phân biệt khoảng cách với học sinh Một số giáo viên yêu cầu học sinh phải lễ phép tôn trọng đến mức đáng, thường xuyên bắt lỗi học sinh làm cho em sợ sệt, lo lắng, không dám trình bày suy nghĩ với thầy Một số giáo viên lầm tưởng quản lý lớp học kỷ luật, làm cho học sinh biết sợ tạo nếp tốt Đơi khi, bất lực mà giáo viên có xử lời nói hành vi tiêu cực với học sinh Chúng ta thấy rõ tính kỷ luật cứng nhắc hiệu lớp học như: "Kỷ luật, trật tự", "Kỷ cương nếp", tiếng gõ thước mạnh liên hồi để nhắc học sinh trật tự, ý vào học hay việc học sinh phải "ngồi đẹp" theo yêu cầu giáo viên, đứng lên, ngồi xuống phép giáo viên Giáo viên thường đưa học sinh vào nếp, kỷ luật lớp học theo ý chủ quan cho học sinh phải có nghĩa vụ trách nhiệm quên quyền lợi em Điển hình lớp học có kỷ luật cịn thể việc bố trí kiểu ngồi học học sinh phổ biến theo mơ hình tất học sinh ngồi nhìn hướng lên phía bục giảng, học sinh khó tự nhiên trao đổi, cộng tác với bạn học em thấy cần thiết Hơn nữa, quan hệ lớp học chưa thể chấp nhận lẫn Sự chấp nhận lẫn giáo viên học sinh, học sinh với hiểu thực sự, thừa nhận thực tại, tin cậy lắng nghe lẫn Trong nhiều học, thường thấy chủ yếu giáo viên hỏi - học sinh trả lời thấy em có hội chủ động hỏi giáo viên, bạn bè thắc mác chưa hiểu Giáo viên chưa chấp nhận khác em học sinh Cụ thể, họ có xu hướng quan tâm nhiều hơn, hài lòng, ưu chấp nhận học sinh nhanh chóng tiếp thu học, làm tốt nhiệm vụ giáo viên giao cho có thái độ ngược lại với em học sinh lại Hơn nữa, nhiều cán quản lý giáo viên ln cố địi hỏi phấn đấu đến "sự đồng đều" kết thành tích học tập học sinh Chúng ta thường thấy giáo viên phàn nàn chất lượng kết học tập em học sinh (đặc biệt học sinh có lực học trung bình trở xuống) đồng thời lấy lý từ học sinh (chưa chăm học, chưa ý nghe giảng, tiếp thu chậm, ) để giải thích cho kết Hiếm thấy giáo viên nhận trách nhiệm thân Họ chưa có thói quen suy nghĩ: việc làm suy cho việc học em cuối kết thành tích học tập em học sinh Đồng thời, em đến trường để học em học sinh (khác giáo viên), xem xét kết việc học tập học sinh phải từ việc dạy giáo viên, khơng có việc học em khơng có việc dạy giáo viên Quan hệ lớp học với chấp nhận lẫn điều kiện đặc biệt quan trọng để tạo nên tương tác phản hồi đa chiều hoạt động học tập Khi học sinh chấp nhận giáo viên, em khó thực chấp nhận giáo viên Giáo viên biết chấp nhận học sinh học sinh chấp nhận giáo viên, học sinh biết chấp nhận lẫn Khi chấp nhận tôn trọng lẫn nhau, học sinh cộng tác với giáo viên bạn bè học Lúc đó, lớp học trở nên nếp mà thoải mái, việc học thân thiện, có chất lượng Nhiều giáo viên nghĩ rằng, môi trường lớp học thân thiện thoải mái lớp học trang trí sinh động, đẹp mắt treo hiệu mới, kê bàn ghế theo cách Nhưng thực tế việc làm thực đem lại thân thiện thoải mái học tập học sinh chưa? Điều đó, khơng có quan sát, suy ngẫm việc học học sinh giáo viên không dễ dàng nhận Trong nhà trường, học sinh học theo lớp từ đầu cấp đến cuối cấp Nếu suốt q trình đó, mơi trường lớp học thường xuyên thiếu thân thiện thoải mái tạo nếp thói quen học tập thụ động Do học sinh khơng thể có động lực tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tích cực  (ii) HỌC SINH KHƠNG HỨNG THÚ TRONG KHI HỌC (BIỂU HIỆN RÕ Ở THÁI ĐỘ, LỜI NÓI, NÉT MẶT, CỬ CHỈ, ÁNH MẮT, HÀNH VI ) Đứng trước cửa lớp học hàng ngày, dễ bắt gặp tình trạng có em học sinh uể oải, rầu rĩ ánh mắt thiếu tập trung vào học Đó nội dung học không phù hợp với em Học sinh giỏi khơng thích học học q dễ khơng thú vị, cịn học sinh yếu khơng hiểu bài, không theo kịp tiến độ học Khi nội dung học nhiều, cần nhiều hoạt động nên giáo viên phải đẩy nhanh tốc độ học, em học sinh trung bình trở xuống dễ cảm thấy chán nản bị tụt lại phía sau, chí nhiều em học sinh yếu hay bị giáo viên bỏ quên Các em thấy chán nản, không hứng thú nội dung học phương pháp tổ chức hoạt động học tập giáo viên lệ thuộc vào sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV) nên không phù hợp thân Ngồi ra, cịn bắt gặp hình ảnh lớp học em học sinh thi đua chơi trò chơi, cười cợt, thi đua trả lời câu hỏi đơn giản, có tính ghi nhớ, nêu lại viết SGK Thoạt nhìn, em hứng thú học tập khơng phải hứng thú thực hoạt động khơng có ý nghĩa với em Đó hứng thú giả tạo, khơng có tác dụng khích lệ động lực phát triển nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Trên thực tế nhiều học, việc học học sinh khác với ý định giáo viên diễn ra, kéo dài giáo viên khơng quan tâm để ý khơng nhận Do đó, học sinh khơng hứng thú, quan tâm vào học học tốt theo giáo viên muốn Mặt khác, hoạt động học tập diễn hình thức, hời hợt tạo cho học sinh có cảm giác nhàm chán, khơng hứng thú quan tâm  (iii) CHẤT LƯỢNG VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH CHƯA CAO HỌC SINH "HỌC NHIỀU" NHƯNG "HIỂU ÍT" Đây vấn đề phổ biến, thể cụ thể việc em phải tham gia nhiều hoạt động học (thường 4-6 hoạt động) lại có ý nghĩa việc phát triển hiểu biết lực em Tham gia thực nhiều hoạt động chủ yếu hoạt động học tập hình thức, ý nghĩa Tính hình thức thể chỗ hoạt động khơng phù hợp với thực tế lực quan tâm em Hơn nữa, lượng nội dung học nhiều khiến học sinh ln phải chạy đua với thời gian để hồn thành hết nội dung học, tốc độ học thường diễn nhanh Học sinh không kịp hiểu muốn hiểu thêm khơng cịn hội Nhiều em cần biết, ghi nhớ làm thục kỹ thông thường (đọc, viết, nghe, nói, tính tốn) Chính phải đẩy nhanh tiến độ học tập nội dung học tập không phù hợp với nhu cầu, khả đối tượng học sinh nên hoạt động học tập (kể hoạt động nhóm cá nhân) thường diễn vội vàng, hình thức, thiếu tự nhiên tính cộng tác Nhìn qua, thường nghĩ em học quan sát suy ngẫm sâu sắc việc học em, nhiều thời điểm học, thấy em chưa học thực Mặc dù học nhiều nội dung nội dung học tập mức độ nhận thức thấp, nơng cạn ý nghĩa Tính ý nghĩa thể chỗ hoạt động học tập thực nhiệm vụ, tập, câu hỏi giao cho học sinh thường khơng địi hỏi học sinh phải suy nghĩ sâu, có học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa việc học lại chuyển sang nội dung khác Có học, em cần rèn luyện làm làm lại cho thành thạo tập chưa hiểu sâu ý nghĩa mối liên quan nội dung Mặt khác, nội dung học nhiều, học sinh phải đẩy nhanh tiến độ học theo kịp điều khiển giáo viên, dẫn đến em không đủ thời gian suy nghĩ, đào sâu, phát triển mở rộng hiểu biết, nhiều em không kịp hiểu bài, tụt lại phía sau Các em có hội đào sâu suy nghĩ, hiểu sâu sắc ý nghĩa chất, khám phá mở rộng hiểu biết, hình thành lực tư duy, lực học tập, khả diễn đạt, tăng cường thái độ học tập, động lực học tập Việc học em "tìm kiếm câu trả lời đúng", nông cạn ý nghĩa Như vậy, xét theo quan điểm học tập thực học tập có ý nghĩa chất lượng học tập học sinh nhiều học, môn học chưa đảm bảo Các em học nhiều (thời gian số lượng kiến thức, hoạt động học tập nhiều) hiểu (thiếu độ sâu chiều rộng hiểu biết, thiếu lực mới) Tóm lại, vấn đề lớn liên quan đến việc học học sinh nêu định trực tiếp lâu dài đến chất lượng việc học học sinh, lớp học học Các vấn đề khơng có tính chất đơn lẻ, có mối quan hệ khăng khít với nhau, tác động qua lại với Đồng thời, chúng có nguyên nhân xuất phát từ nhận thức lực chuyên môn người giáo viên CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Các vấn đề liên quan đến việc học học sinh nêu có nguyên nhân sau: a) Giáo viên chưa nhận vấn đề liên quan đến việc học học sinh, chưa quan tâm chưa thấy ý nghĩa vấn đề Kể giáo viên có nhận vấn đề tự thân họ chưa biết cách tìm phân tích nguyên nhân, xác định làm để cải thiện tình hình Nhiều giáo viên chưa có ý thức thường xuyên tự đặt tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: - Học sinh học nào? - Học sinh có học thực khơng? - Việc học ý nghĩa với em? Tại sao? - Từng em học sinh học nào? - Sự thay đổi phản ứng em học sinh thời điểm khác học nào? Tại sao? b) Do phương thức dạy học "Tìm kiếm câu trả lời đúng" trở thành lối mòn giáo viên Giáo viên thường dạy học theo kinh nghiệm, truyền lại phụ thuộc vào định hướng SGK SGV Họ chưa biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với em, điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học em tình cụ thể Do vậy, giúp giáo viên thay đổi thói quen, kỹ dạy học truyền thống cần có cách tiếp cận mới, lâu dài kiên trì bồi dưỡng chuyên môn cho họ c) Giáo viên áp dụng cách quản lý lớp học kiểu truyền thống nên tạo văn hóa lớp học truyền thống với biểu như: nhiều kỷ luật, nghi thức, thiếu đối thoại đa chiều thành viên lớp học (giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên) Giáo viên quan tâm mối quan hệ thân với "học sinh - lớp), chưa có ý thức thói quen quan tâm ý riêng tới đối tượng học sinh Trong mối quan hệ đó, thói quen tạo quyền lực quy tắc lớp học cứng nhắc người giáo viên vô hình chung tạo khoảng cách thầy trị, trò với trò Hiện nay, nhiều giáo viên chưa học cách chấp nhận học sinh - điều kiện đặc biệt quan trọng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên chưa hiểu tơn trọng, chấp nhận nhân cách học sinh điều kiện quan trọng giáo dục phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm d) Nhìn chung, cịn nhiều giáo viên thiếu lực như: hiểu biết liên quan đến nội dung dạy học, kiến thức, kỹ tâm lý, giáo dục học lực quan sát, lắng nghe, cảm nhận, phản ứng tinh tế nhạy cảm trước việc học riêng cá nhân học sinh - điều cần thiết với giáo viên để đáp ứng tốt việc học cá nhân học sinh Giáo viên không chưa có khả tự giám sát, theo dõi điều chỉnh thân đặc tính mơi trường làm việc có tính đơn lẻ lớp học khác nhau, công việc họ bị ngăn cách tường hữu hình vơ hình Để khắc phục vấn đề liên quan đến việc học học sinh nay, cần phải có cách tiếp cận để giúp giáo viên nhận vấn đề, hiểu rõ nguyên nhân, cần thiết cách thay đổi Trước tiên giáo viên phải tự nhận vấn đế có liên quan thân với đồng nghiệp trường Từ việc nhận vấn đề nguyên nhân, hiểu rõ cần thiết ý nghĩa việc phải thay đổi, giáo viên biết cách có khả cải thiện chất lượng việc học học sinh đổi nhà trường Như vậy, việc phát triển lực chuyên môn giáo viên yêu cầu tất yếu, cấp thiết phải có sách cụ thể cấp quản lý giáo dục nhà trường Để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên, cần phải thực nhiệm vụ sau đây:  Trước hết, cần phải làm cho giáo viên nhận cách đầy đủ, sâu sắc vấn đề liên quan đến phát triển chun mơn Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu lực thân chưa chấp nhận thân đồng nghiệp Mỗi có đánh giá, nhận xét hay xếp loại chuyên môn kỳ đánh giá xếp loại theo quy định Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo, giáo viên thường có xu hướng tự nâng mức thân cao người khác Giáo viên thường tự đánh giá đạt mức tốt, (hiếm tự đánh giá trung bình, yếu) Thực tế, họ khơng muốn đánh giá thân thấp người khác kể họ hiểu thực tế chưa đạt mức tự đánh giá Mặt khác, giáo viên có xu hướng lòng với lực thân Đặc biệt, với giáo viên coi giáo viên giỏi ln lịng với kết đánh giá không tiếp tục phấn đấu, học hỏi chuyên môn Họ không phấn đấu đạt tiêu chuẩn cao người giáo viên thời kỳ Thậm chí, nhu cầu học tập học sinh chưa đáp ứng họ chưa nhận chưa quan tâm đến  Giúp giáo viên có khả nhận ra, biết chấp nhận cá nhân học sinh Khi biết chấp nhận học sinh cá thể độc lập, họ biết chấp nhận thân ngược lại Chấp nhận học sinh điều kiện cần để tiến hành giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Người giáo viên có biết chấp nhận học sinh tạo mơi trường học tập thoải mái tiến hành học có ý nghĩa Họ thể tình u thương, trân trọng với tất học sinh em mình, lớp học có 30 em học sinh 30 em yêu quý Hiện nay, cấp quản lý giáo dục yêu cầu mong muốn giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh (đặc biệt học sinh có khó khăn học tập) q trình dạy học nhận lúc cần phải quan tâm nào, làm để học có thói quen tự giác, thường xuyên quan tâm đến học sinh không dễ dàng 10 học học sinh cách tỉ mỉ, đầy đủ khơng có đủ thơng tin để suy ngẫm chia sẻ Chỉ ghi chép thật cần thiết Cần quan sát thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử điệu bộ, lời nói, quan tâm học sinh với học, mối quan hệ em học sinh, việc làm sản phẩm học tập học sinh Đặc biệt ý đến thay đổi em trước hành vi giáo viên bạn bè kể thay đổi hoạt động học tập - Người dự kết hợp bao qt tồn cảnh lớp học chọn tìm học sinh tiêu biểu nhất, điển hình để tập trung ý, thu thập thông tin Cố gắng lắng nghe câu trả lời, ý kiến học sinh nhìn xem kết làm học sinh (có vấn đề gì? So với u cầu nào? ) Kết hợp với thơng tin thu đó, suy nghĩ xem tình hình xảy số đơng hay số học sinh? Nguyên nhân lại vậy? Hình Học sinh suy nghĩ hay gặp khó khăn gì? - Việc quan sát việc học học sinh cách tỉ mỉ giúp giáo viên có thơng tin phong phú để suy ngẫm chia sẻ Dần dần, sau thời gian hình thành thói quen lực quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh - phẩm chất lực mới, đặc biệt quan trọng để giáo viên cải tiến việc dạy học - Qua dự giáo viên có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác học sinh học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, giáo viên có tranh tồn cảnh, phong phú rõ nét tất vấn đề liên quan đến việc dạy việc học cách giải chúng Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy giáo viên, người dự người dạy thấy tự tin hơn, hướng điểm chung: việc học học sinh Họ không để ý đến khoảng cách lực giáo viên, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn (vì họ quan tâm đến khó khăn người giáo viên trước 27 thay đổi phức tạp việc học học sinh) Một số gợi ý cụ thể dự giờ, quan sát, suy ngẫm ghi chép hiệu quả: Cách 1: Người dự vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh lớp học, đánh dấu ghi phản ứng, dấu hiệu, lời nói, kết hay sản phẩm học tập học sinh đáng ý Việc ghi chép dựa câu hỏi giáo viên xác định dự giờ: Học sinh nào? Lúc (thời điểm, hoạt động) nào? Như nào? Vì (phán đoán nhanh)? Sơ đồ Sơ đồ lớp học Cách 2: Giáo viên dự quan sát, suy ngẫm, phán đoán nhanh ghi chép vào sổ theo gợi ý sau: Diễn biến nội dung học, hoạt động Phản ứng học sinh Nguyên nhân cách giáo viên dạy Hoạt động dạy - học, nội Bài làm, sản phẩm học, Vì xử lý (nếu cần) dung học, câu hỏi câu trả lời, hành vi, thái Nên tập giáo độ, cảm xúc (cá nhân, Có thể viên, lời nói giáo nhóm) Tự đặt câu hỏi viên Hoặc Diễn biến học Nhận xét, phán đoán Hoạt động dạy-học, nội dung học, Học sinh nào? Lúc nào? Như nào? câu hỏi tập giáo viên - Vì sao? Làm khác? học sinh, lời nói giáo viên - học sinh Cách 3: Có thể kết hợp cách Ví dụ minh họa ghi chép dự giờ, học "Thời gian" - Toán lớp 5: Diễn biến Suy ngẫm - giáo viên hỏi han tươi cười với học sinh - Cần thiết, giáo viên quan tâm 28 học sinh căng thẳng sau hết đến học sinh - giáo viên nêu tập: Trên qng đường - Câu hỏi hay, có ý nghĩa 160km, tơ với vận tốc 40km/giờ, tính phải suy nghĩ chất thời gian ô tô hết quãng đường "mở" - Hỏi: Em hiểu vận tốc 40km/giờ nghĩa - học sinh trả lời sai gì? (3 học sinh thoải mái nêu - giáo viên tình bị bỏ qua học sinh khơng đánh giá) (HS1: Quãng đường ô tô chưa hiểu rõ chất 160km học sinh 2: Qng đường xác hóa "trung bình ô tô 40km học 40km" sinh3: Mỗi ô tô 40km (phút thứ - Câu hỏi hay 10 học) - học sinh không học - giáo viên yêu cầu học sinh: Hãy biểu diễn trước thấy tự tin (thảo luận quãng đường ô tô sơ đồ tự nhiên) đoạn thẳng (làm theo nhóm vẽ bảng - giáo viên chưa biết chờ đợi phụ) giáo viên quan sát học sinh làm học sinh; - học sinh thảo luận tự nhiên (phút thứ 12 - học sinh chưa có kinh nghiệm bài) biểu diễn SĐĐT - Hai nhóm học sinh treo làm lên bảng chưa hiểu ý nghĩa "trung bình 40km" nên biểu Hình vẽ diễn sai - Đây khó khăn! Có thể - giáo viên cho học sinh giải thích, nhận xét học sinh học vẽ lại cho học sinh giải thích; học sinh chưa hiểu đoạn thẳng 40km/giờ bài trước (bài vận tốc, - giáo viên cho học sinh tính thời gian qng đường) tơ hết quãng đường (viết nháp, có lời - học sinh lúng túng có áp giải): 160:40=4 (giờ) (HS Minh, Nam, lực nên khơng ghi Hương: 160:40=4 (km) giáo viên đơn vị (giờ)/cơ hội bị bỏ qua - phút thứ 20 - Có thể học sinh chưa kịp 29 - học sinh giải thích thành phần phép tính hiểu, cần thêm tập tương tốn rút cách tính thời gian tự Mặc dù học sinh biết - giáo viên cho học sinh nêu cách tính thời cơng thức cần xem gian, cơng thức hóa: t=s:v (HS nêu dễ SGK biết dàng) - học sinh lúng túng * Luyện tập: cuống viết sai phép chia Bài tập 1: V=36km/giờ, S=54km, t=? chứng tỏ chưa tự tin Có thể HS làm cá nhân chữa Một số học thầy giáo không chủ nhiệm sinh làm sai giáo viên lớp đông người lạ đến dự (phút thứ 26 bài) - giáo viên cần biết khó khăn HSx: lấy 56:36=1,5 dư nữa-bối học sinh để giúp đỡ (có thể rối giáo viên khơng chủ nhiệm nên HSy: lấy 54:6=9 (giờ) - bình tĩnh chưa hiểu khả học 2HS nêu cách trình bày: 54:36=1,5 (giờ) sinh) giáo viên coi trọng 54/36=1 1/2 (giờ) giáo án định trước Bài tập 2: S=54km, V=18km/giờ, t=? - Câu hỏi hay có ý nghĩa, HS làm, chữa học sinh chấp nhận ý GV cho học sinh so sánh toán giống kiến khác khác nhau: vận tốc nhanh, chậm; quãng - Câu hỏi có ý nghĩa, có mức đường nhau, thời gian khác nâng cao chưa (nhiều, ít) (phút thứ 34 bài) phù hợp số đông đối tượng học GV cho học sinh nhận xét mối quan hệ sinh lớp thời gian vận tốc giải thích ý - học sinh khó hiểu nghĩa (khi quãng đường không đổi nhầm lẫn khái niệm thuận quãng đường): ý kiến khác nghịch, em chưa có (4HS nói tỉ lệ thuận/2HS nói tỉ lệ ví dụ quen thuộc, thực tế nghịch) (phút thứ 36 bài) theo kinh nghiệm hàng ngày GV cho học sinh thảo luận nhóm, nhiều em (đi nhanh - đến sớm, thời gian nói: tỉ lệ thuận ít) Có thể giáo viên chưa dự 30 Cuối giờ, học sinh chưa thỏa mãn đốn khả nên chưa hiểu mối quan hệ vận tốc thời chưa có ví dụ cụ thể gian tỉ lệ thuận hay nghịch (Trong thực tế, người dự thường ghi tóm tắt đơn giản hơn)  QUAY VIDEO BÀI HỌC Việc quay video học minh họa quan trọng, đặc biệt giai đoạn đầu sinh hoạt chuyên môn, xem lại phim học giúp giáo viên tiến nhanh quan sát, thảo luận Cụ thể: - Khi chưa có thói quen lực quan sát, chia sẻ ý kiến, hình ảnh sống động chiếu lại giúp giáo viên có thơng tin, có sở để suy ngẫm nêu ý kiến Hơn nữa, hình ảnh giúp giáo viên gợi nhớ làm minh chứng cho ý kiến mình, làm cho ý kiến trở nên xác đáng, tin cậy sâu sắc Việc chiếu lại hình ảnh với chi tiết điển hình việc học học sinh định hướng cho giáo viên cách quan sát dự - Thực tế chứng minh, có phim chiếu lại học, người dạy người dự bình tĩnh, xác quan sát, suy ngẫm lại diễn học từ có nhiều ý kiến chia sẻ sâu sắc, sát thực (nó hiệu quay chậm lại tình bóng đá) Giáo viên dự thoải mái dễ dàng nêu nghe ý kiến Giáo viên dạy minh họa có hội nhìn lại (vì dạy, họ khơng thể biết hết diễn khơng quan sát thân mình) Khi đó, ý kiến đưa trở nên khách quan, rõ ràng hơn, thuyết phục hơn, làm cho họ dễ dàng chấp nhận hiểu rõ xảy Đặc biệt, nhiều lần làm vậy, người dạy trở nên tự tin thoải mái - Thiết bị hỗ trợ cần thiết để quay phim máy quay phim băng video mini thẻ nhớ đủ để quay phim tiết học 35-40 phút (có thể thay máy ảnh điện thoại di động có chức quay phim phù hợp) Khi 31 chia sẻ ý kiến, kết nối máy quay phim với hình tivi cỡ lớn máy chiếu projector để chiếu cho người xem lại học Người quay phim quan trọng, phải người có lực quan sát tốt Họ vừa có khả bao quát lớp học, vừa phát nhanh tinh tế chi tiết khoảnh khắc quan trọng để ghi lại hình ảnh Nếu làm tốt việc đó, người quay phim định hướng quan sát cho giáo viên khác Vị trí đứng quay phim phải nơi có góc nhìn rộng, bao quát thuận lợi quan sát lớp (có thể học nhiều người quay phim góc độ khác nhau) Người quay phim cần chọn góc quay đủ rộng để có cảnh quay bao quát lớp học Đồng thời, đôi lúc phải chọn quay cận cảnh riêng học sinh tình điển hình (lúc học cá nhân, lúc học nhóm, sản phẩm làm ) Sơ đồ Góc quay phim (A B) - Khi thảo luận, người quay phim cần có khả chọn lọc cảnh quay điển hình để chiếu lại cho giáo viên xem (hoặc giáo viên dự quay phim phát lại để làm dẫn chứng cho ý kiến chia sẻ) BƯỚC 3: SUY NGẪM, THẢO LUẬN VỀ BÀI HỌC Suy ngẫm chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chun mơn Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất người tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự 32 xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm)  BỐ TRÍ CHỖ THẢO LUẬN SAU DỰ GIỜ ĐẢM BẢO THOẢI MÁI, THÂN THIỆN Nếu phòng học rộng, tốt nên thảo luận lớp học vừa dự (vừa tiết kiệm thời gian cho chia sẻ, vừa dễ trao đổi yếu tố liên quan học sản phẩm học, bố trí khơng gian lớp học, nội dung trình bày bảng ) Có thể bố trí thảo luận phịng họp rộng nên bố trí giáo viên ngồi đối diện để dễ trao đổi cởi mở (cả cách bố trí cần có tivi máy chiếu để xem lại học) Hình Bố trí chỗ ngồi cho giáo viên thảo luận, suy ngẫm học  TIẾN TRÌNH BUỔI THẢO LUẬN SUY NGẪM Tiến trình buổi thảo luận suy ngẫm học gồm phần chính: 1) Giáo viên dạy minh họa chia sẻ ý định tiến hành học cảm nhận sau học 2) Các giáo viên dự chia sẻ ý kiến, nội dung, hình thức buổi thảo luận sau:  (1) Giáo viên dạy minh họa chia sẻ ý định tiến hành học cảm nhận sau học - Các mục tiêu học gì? - Các ý định giáo viên dạy minh họa nhằm đạt mục tiêu (các ý định nội dung phương pháp để tiến hành học), giải thích lý lại lên lớp theo ý tưởng - Về điểm tiến hành thành cơng - Về điểm cịn cảm thấy khó khăn, băn khoăn  (2) Chia sẻ ý kiến giáo viên dự giờ: 33 Việc chia sẻ phải dựa sở ý định thực tế xảy học giáo viên dạy minh họa Trong bước này, người dự cần suy ngẫm, chia sẻ dựa sở: - Những điều học tập qua việc suy ngẫm học - Mơ tả quan sát từ thực tế việc học học sinh: + Tập trung ý vào nhóm học sinh em học sinh + Quan sát thái độ hành vi em + Suy ngẫm xem em suy nghĩ gì, cảm thấy gì? - Tìm lý thực tế lại xảy ra? - Tìm biện pháp giải (nếu thấy cần thiết) (Lưu ý: Các bước thực gợi ý, định hướng nội dung hình thức thể hiện) Giai đoạn 1, bắt đầu thực sinh hoạt chuyên môn ta cần tập trung khai thác chia sẻ câu hỏi: Như nào? Tại sao? Giai đoạn 2, câu hỏi cần khai thác chia sẻ là: Như nào? Tại sao? Làm để ?) Chi tiết hơn, người tham dự sinh hoạt chuyên môn cần tập trung thảo luận số tất câu hỏi sau đây: ? Về kết cấu tiến trình học: - Bài học có mới, sáng tạo? (từ việc đặt mục tiêu, chọn nội dung học, đồ dùng học tập hỗ trợ giáo viên đến ý định, thực thi tiến trình học so với SGK SGV) - Bài học có hoạt động chính, hoạt động nào? - Số lượng thứ tự hoạt động có phù hợp với việc học học sinh không? - Kết cấu học (các hoạt động, nội dung học tập) có phù hợp với thực tế học sinh khơng? 34 - Có mối quan hệ kết cấu học việc học học sinh? Việc học học sinh có phù hợp, có ý nghĩa thực thi ý định giáo viên khơng? - Tiến trình học có giúp học sinh hứng thú, hiểu học tập thực có ý nghĩa khơng? - Học sinh có theo kịp tiến độ học khơng? (đủ thời gian, dễ hiểu, hấp dẫn ) v.v ? Về việc học học sinh (kết quả, khó khăn học sinh): Cần xem xét cụ thể học sinh, thời điểm cụ thể - Sự tham gia học sinh vào học nào? Trong lúc nào? Vì sao? - Hoạt động cá nhân học sinh thể nào? Vì sao? - Hoạt động nhóm học sinh (nếu có) thể nào? Vì sao? - Lời nói, cách diễn đạt, trình bày sản phẩm học tập học sinh thể nào? Điều cho ta biết gì? Tại sao? - Học sinh gặp khó khăn việc học tập? Vì sao? - Khi học sinh bị gặp khó khăn (khơng hiểu, làm trả lời sai)? Tại lại vậy? Làm để giải khó khăn đó? - Học sinh thành cơng hay thất bại học tập (hành động, thái độ, lời nói, cử chỉ, nét mặt, làm )? Vì sao? ? Các mối quan hệ ứng xử giáo viên: - Mối quan hệ giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, SGK, đồ dùng học tập học sinh nào? - Mối quan hệ học sinh với câu hỏi, tập giáo viên đưa nào? - Học sinh có thái độ, phản ứng, đáp ứng trước giáo viên, bạn học, đồ dùng, SGK, nội dung học, câu hỏi tập giáo viên đưa ra? 35 - Giáo viên có cảm nhận biết tình hình học sinh không? Tại sao? - Giáo viên phản ứng trước hành động học sinh? Giáo viên nhanh chóng đưa định để đáp lại hành động học sinh khơng? Vì sao? Giáo viên làm để giúp học sinh vượt qua khó khăn? - Giáo viên xử lí tình ln thay đổi, xảy với học sinh học nào? ? Tính đọng tính ý nghĩa học: - Nội dung học tập (bài tập, hoạt động, câu hỏi, nhiệm vụ) có ý nghĩa khơng có ý nghĩa với học sinh? Vì sao? - Áp dụng cách làm mới, sáng tạo làm cho học bị kéo dài Điều gì, việc bỏ qua lược bỏ bớt để tiết học trở nên ngắn gọn, trọng tâm phù hợp với học sinh? Vì sao? - Hoạt động cần thêm bớt thời gian để phù hợp việc học học sinh? Vì sao? ? Những khoảng cách khác biệt: - Có khoảng cách khác biệt học sinh - học sinh, giáo viên - học sinh, học sinh - mục tiêu học ý định giáo viên ý định học sinh? - Giáo viên khai thác khắc phục khác biệt nào?  MỘT SỐ YÊU CẦU CỤ THỂ ĐỐI VỚI NGƯỜI THAM GIA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN NHƯ SAU  Định hướng suy ngẫm phải dựa thực tế việc học học sinh diễn học vừa dự Có ý kiến để chia sẻ, người tham gia phải suy ngẫm khách quan thực tế xảy tất mối quan hệ liên quan học (suy ngẫm khách quan đa chiều thời điểm, chi tiết xảy ra; mối liên quan nguyên nhân) 36 Suy ngẫm chia sẻ: người tham gia phải "mở rộng lịng mình" để lắng nghe, chia sẻ ý kiến Vì khơng muốn lắng nghe cịn chưa thực lịng chia sẻ ý kiến khơng xây dựng tình đồng nghiệp, khơng học hỏi phát triển lực chun mơn Để suy ngẫm có hiệu quả, sau dự giờ, sở quan sát, suy ngẫm nhanh ghi chép sổ, người dự cần tranh thủ đọc, xem lại, tóm lược định ý quan trọng nahats phát biểu (vấn đề gì? nào? chứng (hs nào? lúc nào? chứng tỏ điều gì? sao? cách xử lí cần?) Ngồi ra, sau nghe người khác phát biểu ý kiến, giáo viên lắng nghe có thêm suy ngẫm mới, từ có ý kiến, bổ sung, chí thay đổi ý kiến trước Người dự suy nghĩ chia sẻ ý kiến diễn học dựa ý định giáo viên dạy minh họa Trong trường hợp giáo viên chưa có ý định mới, sáng tạo cải tiến hoạt động để việc học học sinh có ý nghĩa ý kiến nêu tập trung vào điều nhìn thấy, cảm nhận cách cụ thể việc học, từ vấn đề học Người dự khơng nên có ý kiến mang tính đánh giá dựa tiêu chuẩn đánh giá dạy như: "bài học khơng có mới, dạy theo SGK SGV", "bài học thực tốt giáo viên bám sát nội dung SGK, tổ chức hoạt động dạy học quy trình, trơi chảy, học sinh tích cực phát triểu ý kiến, có chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học vật thật, đạt mục tiêu học" Sau nghe ý kiến chia sẻ, người dự tiếp tục suy ngẫm phát triển, mở rộng ý kiến khác liên quan (bài trươc mình, chương trình SGK, đồ dùng học tập, hoạt động nhóm ) Chẳng hạn, người dự nghe ý kiến người thứ 1, để phát biểu ý kiến thứ 3, 4, phát biểu ý kiến khác sâu để cải tiến học - Khi em chán khơng muốn học? - Em gặp khó khăn sai lầm? 37 - Theo phán đốn lại vậy? -  Ý kiến chia sẻ phải thể đánh giá cao người dạy minh họa Các dạy minh họa không tạo hội cho người dạy minh họa nâng cao lực mà cho tất giáo viên dự Giáo viên dự học qua việc thu lượm làm phong phú hiểu biết từ phản ứng học sinh trước nội dung học, cách tổ chức dạy học giáo viên dạy minh họa Qua sinh hoạt chuyên môn, giáo viên học tập thái độ, ý định nhận thức người dạy minh họa vấn đề học sinh cách người dạy minh họa phản ứng hành vi học sinh Do đó, giáo viên cần đánh giá cao người dạy minh họa (nên cảm ơn người dạy nêu điều học từ học, kể học từ sai lầm khó khăn) Nếu giáo viên không phát biểu tỏ ý không đánh giá cao người dạy minh họa, hiểu người dự khơng học từ người dạy minh họa chưa tôn trọng đồng nghiệp Đánh giá cao người dạy thể thái độ cầu thị, chân thành thẳng thắn, trân trọng giáo viên dạy minh họa làm cố gắng đồng cảm với khó khăn người dạy gặp phải (nhưng không nên ca ngợi, liệt kê thành cơng) Đánh giá cao cịn thể việc bày tỏ biết ơn người dự có hội quan sát thái độ, suy nghĩ, khó khăn hay thành công học sinh học - điều mà dạy học học tương tự, thân giáo viên khó nhận biết kiểm soát Những điều hành cần tập cho giáo viên có cách chia sẻ ý kiến theo ý: - Cảm ơn người dạy học minh họa họ tạo hội học tập cho - Chia sẻ suy ngẫm mối quan hệ học - Chia sẻ quan sát từ học sinh suy ngẫm điều thấy - Chia sẻ điều khó khăn với giáo viên dạy minh họa 38 - Nêu rõ học từ học (cách làm hay sáng tạo giáo viên dạy minh họa, phát qua quan sát việc học học sinh, khó khăn em, điều em thích học, ý kiến hay từ đồng nghiệp, khó khăn trải qua đồng nghiệp, ) Ví dụ 1: - Cảm ơn x dạy học minh họa Qua dự giờ, tơi học Vì - Tơi thích lúc học sinh (với thành cơng) - Tơi thấy học sinhA, B lúc điều chứng tỏ Các em có ngun nhân Do đó, lúc (với khó khăn) Ví dụ 2: - Cảm ơn x dạy học minh họa Qua dự giờ, giúp nhớ lại, thấy Vì - Tơi chia sẻ khó khăn mà gặp phải giống cô x Lúc tơi thấy học sinhA, B có ngun nhân Do đó, lúc  Chỉ suy ngẫm, chia sẻ diễn dạy minh họa Để bắt đầu buổi sinh hoạt chun mơn, người chủ trì nên cho giáo viên xem lại hình ảnh học họ dự Cách làm nên thực kiên trì, liên tục để giúp giáo viên làm quen với cách quan sát học sinh học Đôi cần chiếu chiếu lại nhiều lần chế độ quay chậm để giáo viên nhìn rõ cảnh em học sinh điển hình học Khi quen, giáo viên nêu ý kiến đóng góp rõ nhận thấy phim Người điều hành nên mời giáo viên nêu ý kiến (gv thay đổi ý kiến tốt) Người điều hành cần tập cho giáo viên có cách suy ngẫm chia sẻ ý kiến đa chiều mối quan hệ giữa: học với học giáo viên dạy minh họa, giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh đồ dùng 39 dạy học SGK, học sinh nội dung dạy, học sinh nội dung học liên quan, cấu truc học việc học, tốc độ học, Nên khuyến khích giáo viên nêu ý kiến qua mơ tả lại tình học sinh học tình học sinh không học tiết dạy minh họa Mỗi giáo viên có ý kiến chia sẻ việc học học sinh, người điều hành cần yêu cầu họ rõ: Em nào? Lúc nào? Như nào? Tại sao? (có thể rõ qua chọn cảnh học sinh phim) Khơng nên thảo luận giáo viên dạy nào, mà nên nhặt chi tiết xảy với học sinh Ví dụ 1: Khi học sinh gặp khó khăn, mắc sai lầm, không theo kịp tiến độ học, chọn lọc, khó hiểu bài; em hứng thú hiểu bài, học nhóm, trả lời câu hỏi làm tập) giáo viên giao cho, Ví dụ 2: Những thay đổi hiểu biết cảm xúc học sinh thích thú, lắng nghe, ngạc nhiên, vui buồn, chán ngán, v.v liên quan nét mặt, lời nói, điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, sản phẩm học tập, làm, Trao đổi xem có tình trạng đó, biến đổi này, cảm xúc lại diễn vậy? Giai đoạn đầu sinh hoạt chuyên môn mới, để giáo viên làm quen với cách quan sát suy ngẫm mới, nên trao đổi quan sát học dựa ý định mục tiêu giáo viên dạy minh họa Không nên vội sâu vào việc đưa cách giải vấn đề tồn từ thực trạng học Không nên: Tải FULL (89 trang): https://bit.ly/2NrisEn Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Chỉ trao đổi với giáo viên dạy minh họa cần phải dạy phải dạy - Đưa ý kiến kiểu đánh giá ưu điểm, tồn giáo viên - Khơng phát biểu ý kiến cả, người đưa ý kiến giống 40 - Chỉ nêu điểm thất bại giáo viên dạy minh họa đề xuất cách dạy khác - Chuyển phê bình giáo viên sang đánh giá, trích hay phê bình yếu học sinh Nên: - Trao đổi học từ giáo viên dạy minh họa - Thảo luận xem ý định mục tiêu liên hệ tới diễn học sinh (là kết đáp ứng giáo viên minh họa với học sinh) - Nêu mà giáo viên dạy minh họa muốn biết, chưa biết nên biết (do tập trung dạy mà khơng nghe thấy, khơng nhìn thấy không cảm nhận thấy), giúp giáo viên dạy minh họa học hỏi nhiều - Nêu điều khám phá, cảm nhận học sinh ý tới, tình hình thực tế học sinh tiềm học  CÁC VẤN ĐỀ QUAN TÂM Vai trò người chủ trì đặc biệt quan trọng Người chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn tốt nên Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường (hoặc tổ trưởng chun mơn sinh hoạt chun mơn theo tổ nhóm, giáo viên phải người giỏi chuyên môn có uy tín) Hiệu trưởng nhà trường thành lập nhóm cố vấn cho buổi sinh hoạt chuyên môn từ khâu chuẩn bị bài, dự giờ, thảo luận vận dụng vào thực tế hàng ngày (gồm Ban Giám hiệu giáo viên giỏi chuyên môn) Dưới vai trò số lực cần thiết người chủ trì:  Vai trị người chủ trì Trong chuẩn bị dạy minh họa - Trực tiếp giúp đỡ phân công giáo viên giúp đỡ người dạy minh họa chuẩn bị (nếu thấy cần thiết) Trong dự 41 4111618 ... lý tảng sinh hoạt chuyên môn đổi nhà trường dựa sinh hoạt chuyên môn xây dựng cộng đồng học tập CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Để tiến hành đổi sinh hoạt chuyên môn, nhà... giữa: học với học giáo viên dạy minh họa, giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh đồ dùng 39 dạy học SGK, học sinh nội dung dạy, học sinh nội dung học liên quan, cấu truc học việc học, ... câu hỏi sau: - Học sinh học nào? - Học sinh có học thực khơng? - Việc học ý nghĩa với em? Tại sao? - Từng em học sinh học nào? - Sự thay đổi phản ứng em học sinh thời điểm khác học nào? Tại sao?