Chuyên đề ứng dụng CNTT trong dạy học lịch sử 6

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÀ TRƯỜNG THCS VĨNH LẬP ************************** CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ GIÁO VIÊN: VŨ TÌNH THƯƠNG TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI THANH HÀ THÁNG 11-2010 I PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực yêu cầu chủ chốt môn học, cấp học giáo dục Việt Nam điều kiện Nội dung yêu cầu phát huy cao độ tính tích cực chủ động hoạt động học học sinh, thầy người chủ đạo, dẫn đường cho học sinh đến chân lí, trị hoạt động tích cực tự tìm tịi, sáng tạo Với phương pháp này, ta đạt mục đích rèn luyện phát triển kỹ tự nhận thức học sinh ta đồng tạo hệ người XHCN động sáng tạo, có khả Lịch sử qua.u cầu mơn học lịch sử phải tái khứ với kiện, tượng diễn sở phải đảm bảo tính Đảng tính khoa học, không tô hồng, không bôi đen, không đại hố lịch sử Qui trình nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn.Vì vậy, đảm bảo tính trực quan sinh động yếu tố tiên tạo nên hiệu cho học Nhưng học lịch sử, ta khơng thể tạo tính trực quan cho học sinh phịng thí nghiệm, việc dựng lại tranh lịch sử cách sinh động tồn khơng phải dễ dàng Nếu giáo viên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật t dù giảng có sinh động đến mấy, ngơn ngữ giáo viên có truyền cảm bao nhiêu, khó đưa học sinh tiếp cận lịch sử xảy ra, chí nhiều dẫn đến đại hố lịch sử trí tưởng tượng học sinh Xuất phát từ thực tế đó, để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại sở có hỗ trợ phần mềm công nghệ như: PowerPoint, Violet, Plash tối ưu Tuy nhiên, trình dạy- học lịch sử trường THCS hầu hết “dạy chay”, khơng có tư liệu minh hoạ, chí khơng có đồ, lược đồ Thực tế nguyên nhân khiến cho chất lượng dạy- học mơn lịch sử cịn có nhiều hạn chế Chính từ thực tế trên, tơi thực chuyên đề “ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử 6” sau trình thực nghiệm vào chương trình giảng dạy số nhận hoan nghênh đối tượng: Giáo viên, học sinh bước đầu khẳng định việc nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS II.PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT I CƠ SỞ KHOA HỌC KHÁI NIỆM VỀ BÀI HỌC LỊCH SỬ : Bài học lịch sử khâu trình dạy- học, nhiệm vụ thực phần chương trình sách giáo khoa, bước hồn thành mục tiêu mơn học, cấp học khố trình Mỗi học chứa đựng nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục cụ thể mang tính đặc trưng Bài học lịch sử gồm hai loại tri thức cần cung cấp cho học sinh Thứ nhất, củng cố, bổ sung tri thức tiếp nhận, đặt móng cho học sinh lĩnh hội kiến thức phần kiến thức học chưa hoàn thiện, chưa sâu, cần hoàn thiện hơn, sâu sắc học Thứ hai, cung cấp kiến thức Đối với loại kiến thức này, giáo viên trình bày lớp hướng dẫn học sinh tự tìm sách giáo khoa tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập Điều quan trọng học lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận thức chất kiện, nhân vật lịch sử, có thái độ tình cảm kiện người khứ thông qua kỹ thực hành môn như: biết vận dụng kiến thức học nhằm tiếp cận kiến thức mới, biết liên hệ kiến thức khứ với sống Đặc biệt học lịch sử, giáo viên cần ý đến tính kế thừa việc truyền thụ tiếp thu kiến thức: nắm vững trình tự phát triển hợp quy luật kiện việc tiếp thu kiến thức lịch sử từ dễ đến khó theo trình tự thời gian Mục tiêu học lịch sử đích cần đạt đến mức độ quy định Mục tiêu xác định sở để giáo viên chọn lựa sở khoa học tài liệu lịch sử bài, kiện lịch sử cụ thể, biểu tượng, khái niêm ; xác định mức độ trình bày kiện, tượng hợp lý, có hiệu quả; tiến hành việc giáo dục tư tưởng đạo đức, rèn luyện kỹ cho học sinh Đồng thời việc xác định mục tiêu học giúp giáo viên lựa chọn cách đắn, hợp lý hình thức, phương pháp, phương tiện dạy- học để đạt hiệu cao Cấu trúc học lịch sử: Ngoài số điểm chung, học lịch sử có cấu trúc riêng Cấu trúc truyền thống học lịch sử thường : Kiểm tra cũ, dẫn dắt sang mới, trình bày mới, củng cố giao tập nhà Tuy nhiên, thực theo cấu trúc học lịch sử dễ nhàm chán, ta cần phải đa dạng hoá, làm phong phú hoá cấu trúc học lịch sử Cấu trúc học tốt thể việc vận dụng sáng tạo quy luật dạy- học vào điều kiện trình dạyhọc lớp Sự mềm dẻo cấu trúc học phát huy tính sáng tạo giáo viên, yếu tố góp phần vào thành công học HIỆU QUẢ BÀI HỌC LỊCH SỬ Hiệu học nói chung, học lịch sử nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy- học biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học Trong thực tế, nhiều quan niệm khác hiệu học lịch sử Quan niệm phiến diện xem hiệu học thể mức độ hình thành kiến thức cho học sinh học Nhưng xuất phát từ quan điểm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm toàn diện cho hiệu học lịch sử không xác định việc hình thành kiến thức mà cịn kết việc giáo dục phát triển tư duy, kỹ năng, kỹ xảo, tính tích cực học tập học sinh Ba mặt có mối quan hệ biện chứng với hình thành kiến thức trọng tâm tảng để phát triển tư kỹ cho học sinh Về kiến thức, học lịch sử hiệu phải giúp học sinh nắm kiến thức Đó kiện lịch sử bản, đại, nhân vật lịch sử quan trọng Từ biết đánh giá kiện để hình thành khái niệm lịch sử Kiến thức giúp học sinh trả lời câu hỏi nào? sao? biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Về giáo dục, kết giáo dục thể xúc cảm học sinh kiện, nhân vật lịch sử, từ có kỹ đánh giá kiện, vai trò nhân vật lịch sử Những biểu sở để giáo dục cho học sinh tư tưởng trị, đạo đức trình học tập Hiệu cao học lịch sử việc phát triển toàn diện học sinh lực nhận thức, tư duy, có kỹ kỹ xảo q trình tự nhận thức Ba mặt hiệu học lịch sử có mối quan hệ biện chứng với hình thành kiến thức trọng tâm, tảng để phát triển tư kỹ cho học sinh Do vậy, để nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS, tảng ta phải ý đến việc giúp học sinh nắm vững kiến thức học, lịch sử qua, khơng thể tái phịng thí nghiệm.u cầu mơn học lịch sử phải tái khứ với kiện, tượng diễn sở phải đảm bảo tính Đảng tính khoa học, không tô hồng, không bôi đen, không đại hố lịch sử Vì vậy, dạy- học lịch sử, giáo viên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật t dù giảng có sinh động đến mấy, ngơn ngữ giáo viên có truyền cảm bao nhiêu, khó đưa học sinh tiếp cận lịch sử xảy ra, chí nhiều dẫn đến đại hố lịch sử trí tưởng tượng học sinh Từ thực tế trên, muốn nâng cao hiệu học lịch sử, giáo viên phải đặc biệt ý đến việc tạo hệ thống kênh hình phong phú tranh ảnh, đồ, phim tư liệu học xây dựng hệ thống tập cho bài, chương Cả hai cơng việc khó thực tốt hiệu khơng có hỗ trợ phần mềm công nghệ, đặc biệt với việc xây dựng hệ thống kênh hình Hệ thống kênh hình yếu tố quan trọng, khơng thể thiếu dạy- học lịch sử Cùng với phương pháp tích cực giáo viên kiến thức sách giáo khoa, hệ thống hình ảnh tạo nên điều kiện đủ để hình thành kiến thức cho học sinh Sử dụng hình ảnh học lịch sử yêu cầu quan trọng số lịch sử qua, khơng tái diễn lại Vì để khơi phục lại kiện lịch sử chân thực khách quan nhất, khơng thể thiếu hình ảnh tư liệu Trước hết, hình ảnh khơi phục lại tranh lịch sử sinh động nhận thức học sinh, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác, cụ thể kiện, tượng, lịch sử giới, dân tộc, làm cho học sinh tham gia, chứng kiến kiện lịch sử Do thiếu hình ảnh giảng lịch sử khiến học sinh khơng khơng thể hình dung cụ thể kiện khứ mà dễ dẫn đến đại hố lịch sử Thứ hai, trình bày giảng có hình ảnh lịch sử q khứ cịn khơi gợi học sinh cảm xuác lịch sử như: căm ghét, yêu mến, kính trọng Sự hồi hộp, xúc động kiện, tượng, nhân vật lịch sử làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Đây sở để hình thành nhân cách giáo dục đạo đức, tình cảm cho em Thứ ba, hình ảnh khứ không điểm tựa nhận thức cảm tính mà cịn nguồn gốc tư Bởi vì, có mặt phương tiện tạo hình trước mắt học sinh điều kiện thuận lợi cho hoạt động phân tích, so sánh, tổng hợp để hiểu chất kiện, tượng lịch sử Những sở khẳng định: bảo đảm tính hình ảnh dạy- học hình thành xúc cảm lịch sử cho học sinh yêu cầu cao để nâng cao hiệu học lịch sử, thực tốt nội dung mạnh lớn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy- học lịch sử biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học II THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY Trong thời gian gần đây, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy- học nói chung mơn lịch sử nói riêng khơng cịn mẻ Tuy chưa phổ rộng tuyệt đối nhiều giáo viên cấp học biết đến Tuy nhiên, xung quanh việc thiết kế giáo án điện tử giáo viên sinh viên cịn có nhiều điều cần phải bàn Hai nội dung quan trọng học lịch sử tạo hình ảnh xây dựng hệ thống tập mạnh số phần mềm công nghệ thông tin thiết kế giảng Nhưng thực tế hầu hết giáo viên, sinh viên cịn thấy bế tắc khó khăn vấn đề tạo hình ảnh tư liệu giảng Chính giảng lịch sử công nghệ thông tin hầu hết tập trung trình diễn chữ để thu hút ý học sinh tác dụng giảng thay cho viết bảng Bên cạnh đó, xây dựng giảng lịch sử, nhiều giáo viên quan niệm cần phải đưa hết kiến thức giảng lên hình , nên đưa nhiều kênh chữ lên slide khiến giảng trở thành hệ thống lý thuyết, chưa nâng cao hiệu dạyhọc Thực tế khiến cho hiệu học lịch sử công nghệ thông tin chưa khẳng định, dẫn đến phản tác dụng, khiến cho giáo viên chưa thực đưa công nghệ thông tin vào dạy- học thấy nghi ngại, chưa thấy rõ tiện ích ưu nó, chí phủ định, phản đối việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy- học Ta cần phải quan niệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin dùng hỗ trợ công nghệ để phát huy tối đa mạnh môn học mà phấn trắng bảng đen không không làm được, không lấy để thay hồn tồn bảng đen Đối với môn lịch sử, cần phải khai thác tuyệt đối mạnh số công nghệ thông tin hình ảnh hố giảng, tạo trực quan sinh động, đặt móng cho học sinh hình thành phát triển tư Đồng thời khai thác mạnh việc thiết kế hệ thống tập lịch sử để giúp học sinh tiếp hu kiến thức sâu sắc rèn luyện khỹ tư Như ta cần biết khai thác kết hợp mạnh phấn trắng bảng đen ứng dụng công nghệ thơng tin, tạo nên hồ quyện tuyệt vời truyền thống với đại, trực quan tư Từ thực tế đặt nhu cầu cấp thiết cần phải tháo gỡ khó khăn, hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử Vì vậy, phần đề tài chúng tơi khai thác tiện ích việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử hướng dẫn sinh viên, giáo viên, xây dựng hệ thống giáo án điện tử môn Phần đề tài giúp giáo viên THCS, giáo viên tiểu học sinh viên xây dựng hệ thống giáo án điện tử hoàn thiện nội dung khẳng định ưu tuyệt đối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT 2.1 Thiết kế giảng Để thiết kế giảng lịch sử có hiệu quả, trước hết cần phải phân loại học lịch sử: Trong giáo dục học lý luận dạy- học môn có nhiều ý kiến khác phân loại học Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy- học lịch sử chia loại học: Bài cung cấp kiến thức mới; sơ kết tổng kết; ôn tập; kiểm tra; thực hành Bài nghiên cứu kiến thức hệ thống chủ yếu chương trình phổ thơng Nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội, đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, trị, xã hội, văn hố 4105281 Bài ơn tập, sơ kết tổng kết thực sau hoàn thành việc học tập giai đoạn, thời kỳ, khố trình Nhiệm vụ loại củng cố kiến thức, ghi nhớ kiện, niên đại thời kỳ lịch sử, sở đó, phân tích sâu hệ thống hố cho học sinh phần kiến thức quan trọng, nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết kiện, tượng lịch sử Bài kiểm tra nhằm đánh giá kết thu nhận kiến thức học sinh, hồn thiện tri thức, hình thành giới quan, phát triển ngơn ngữ tư Bài kiểm tra địi hỏi học sinh suy nghĩ, nhớ lại kiến thức lĩnh hội, đồng thời giúp giáo viên nhìn nhận lại kết giảng dạy Bài thực hành lịch sử tiến hành nhà bảo tàng, nơi xảy kiện lịch sử ngoại khố thơng qua hệ thống băng hình phim tư liệu Loại học có ý nghĩa việc nhận thức học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử,và phát triển tình yêu quê hương đất nước Trong số loại học trên, nghiên cứu kiến thức loại chủ yếu Để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phần đạt hiệu tối ưu, ta cần phải phân loại rõ ràng thể loại này: Bài khởi nghĩa, chiến tranh; kinh tế - văn hố; trị - xã hội Mỗi loại có cấu trúc riêng, cách xây dựng riêng phương pháp dạy- học khác 2.2.1 Loại trị - xã hội Loại chủ yếu khái quát giai đoạn lịch sử hay triều đại lịch sử trình phát triển lịch sử dân tộc giới lĩnh vực trị, xã hội Đối với loại này, ta phải làm rõ đặc điểm, phát triển trị, xã hội triều đại, nhà nước thời kỳ định mà phải làm rõ phát triển có tính chất tiếp nối kế thừa giai đoạn triều đại Vì vậy, sử dụng phần mềm công nghệ giúp ta nhanh chóng đưa sơ đồ cấu trúc máy nhà nước, sơ đồ cấu trúc xã hội giai đoạn, triều đại, thành tựu kinh tế, văn hoá nhà nước, thời kỳ lịch sử định, giúp học sinh trực quan so sánh, phân tích Qua ta khắc phục tính khơ khan kiểu * Bài (Lớp 6) Các quốc gia cổ đại phương Đông Yêu cầu kiến thức cần phải làm rõ sở hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng, từ làm rõ đặc điểm, tính chất nhà nước xã hội phương Đông thời cổ đại Qua đó, rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, so sánh đồ hình ảnh Phần Các quốc gia cổ đại phương Đông hình thành từ đâu từ bao giờ? Nếu ta dùng lời để miêu tả tuý, học sinh khơng thể hình dung vị trí quốc gia cổ đại phương Đông Hoặc sử dụng kênh hình 10 sách giáo khoa giúp học sinh thấy rõ sở hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng, khơng thể tiếp thu tốt phần Vì ta phải kết hợp miêu tả, phân tích, diễn giải thơng qua kênh hình: Với kênh hình trên, ta giúp học sinh hình dung rõ vị trí Aicập, vị trí sơng Nil, biểu tượng sơng Nil, từ thấy rõ điều kiện hình thành văn minh nhà nước Aicập cổ đại Nền văn minh Aicập đời lưu vực sông Nil, nên đặc trưng văn minh Aicập văn minh lúa nước với kinh tế nông nghiệp Cũng nhu cầu trị thuỷ nên tính chất nhà nước Aicập cổ đại chuyên chế trung ương tập quyền Từ đó, đưa học sinh đến nhận định Aicập tặng phẩm sơng Nil Kênh hình thứ đồ vị trí Lưỡng Hà Qua đồ học sinh thấy rõ Lưỡng Hà bình nguyên trù phú, màu mỡ lên sa mạc Xiri nóng bỏng, trở thành niềm khao khát tộc người xung quanh nó, khiến cho Lưỡng Hà cổ đại trở thành chiến trường đọ sức tộc người nên người Lưỡng Hà có pha trộn nhiều dòng máu Đồng thời tạo biểu tượng cho học sinh hai sông Tigơrơ Ơphơrat Từ giáo viên phát huy tính tích cực tư học sinh thơng qua câu hỏi: Hãy so sánh điều kiện đời văn minh Lưỡng Hà với điều kiện đời văn minh Aicập? Học sinh không dễ dàng so sánh mà liên hệ nguyên nhân tương đồng văn minh phương Đơng Kênh hình Tương tự ta giới thiệu kênh hình Trung Quốc Ấn Độ để đưa học sinh đến nhận xét, kết luận điều kiện đời văn minh Nền văn minh Trung Quốc cổ đại đời lưu vực sơng Hồng Hà Trường Giang; văn minh Ấn Độ đời lưu vực sông Ấn sơng Hằng, mang đặc trưng văn minh phương Đơng Trên sở đó, ta giúp học sinh tự nhận xét, rút quy luật điều kiện đời quốc gia cổ đại phương Đông Phần Xã hội cổ đại phương Đông bao gồm tầng lớp nào? Trong phần này, ta sử dụng cơng nghệ thơng tin để sơ đồ hố cấu trúc xã hội phương Đơng cổ giúp học sinh dễ hình dung quan hệ xã hội mang đặc trưng phương thức sản xuất châu Á (chế độ nô lệ gia trưởng) Xã hội phương Đông xã hội đẳng cấp chưa phải xã hội giai cấp Ứng dụng công nghệ thơng tin phần ta dễ dàng so sánh với sơ đồ xã hội phương Tây để giúp học sinh khắc sâu khác biệt tính chất chất xã hội phương Đơng phương Tây cổ đại (Sau giảng phương Tây cổ đại ta lại lần so sánh sơ đồ này) Đây tảng quan trọng để em tự so sánh chất xã hội cổ đại phương Đông phương Tây Xã hội đẳng cấp phương Đông Xã hội chiếm hữu nô lệ phương Tây Quý tộc Chủ nô Nông dân cơng xã Bình dân Nơ lệ Nơ lệ Đồng thời ta phân tích mối quan hệ xã hội phương Đơng theo sơ đồ sau: Sở hữu Vua Công xã Chia cho Ruộng đất Nông dân công xã Nộp tô thuế + Nghĩa vụ quân thuỷ lợi Phần Nhà nước chun chế cổ đại phương Đơng Khác hồn tồn với tính chất nhà nước phương Tây, nhà nước phương Đông nhà nước chuyên chế trung ương tập quyền Nếu khơng có hình ảnh, học sinh khó xác định khái niệm “chuyên chế trung ương tập quyền” Nhưng ta dùng máy tính đưa sơ sau học sinh khơng dễ dàng hiểu khái niệm mà cịn dựa vào sơ đồ đồ để phân tích tính chất nhà nước quốc gia cổ đại phương Đông Trên sở ta giúp em so sánh với mơ hình nhà nước cổ đại phương Tây để học sinh phân biệt rõ khác biệt chất hai mơ hình nhà nước 10 Mơ hình nhà nước phương Đơng Mơ hình nhà nước phương Tây Qua hệ thống hình ảnh đó, ta dễ dàng dẫn học sinh đến kết luận, nhận định đặc trưng quốc gia cổ đại phương Đông: Ra đời lưu vực dịng sơng; văn minh nơng nghiệp lúa nước; xã hội đẳng cấp (không phải chiếm hữu nô lệ); nhà nước chuyên chế trung ương tập quyền Rõ ràng ứng dụng công nghệ thông tin ta truyền tải lượng kiến thức lớn sâu sắc thực phương pháp dạy- học tích cực nhiều so với miêu tả, tường thuật tuý 2.2.2 Loại kinh tế – văn hoá Nội dung loại khái quat đặc điểm, phát triển kinh tế quốc gia qua giai đoạn, thành tựu văn hoá, văn minh Dân tộc giới Phương pháp miêu tả tuý khó đưa học sinh tiếp cận hiểu rõ phần kiến thức đồ sộ này, ứng dụng phần mềm công nghệ giúp ta tạo điều kiện trực quan tối đa để thúc đẩy q trình nhận thức tích cực học sinh, tránh đại hoá lịch sử Tải FULL (FILE WORD 27 trang): bit.ly/2IQBgu9 * Bài ( Lớp 6) – Văn hố cổ đại Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net * u cầu kiến thức giúp cho học sinh nắm thành tựu, đặc trưng văn hố, văn minh phương Đơng phương Tây, sở đó, giúp học sinh so sánh để thấy rõ khác biệt tính chất văn hố, văn minh phương Đơng phương Tây Qua rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích mang tính logic Đặc điểm phần kiến thức đồ sộ thành tựu thuộc thời kỳ cổ đại nên học sinh khó hình dung học khơng có hình ảnh Vì cần giáo viên thực hình ảnh hố công nghệ thông tin giảng 11 4105281 Phần Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hố gì? Để giúp cho học sinh thấy rõ thành tựu văn hố văn minh phương Đơng cổ đại, giáo viên cần kết hợp nhiều Phương pháp miêu tả, kể chuyện, phân tích sở học sinh trực quan nội dung Chữ tượng hình Lưỡng Hà cổ đại Qua kênh hình kênh hình 11 sách giáo khoa, giáo viên giúp học sinh thấy tảng chữ viết xã hội loài người quốc gia cổ đại phương Đông Đồng thời giúp học sinh tự so sánh để nhận thấy khác biệt chữ tượng hình Aicập Lưỡng Hà viết chất liệu khác phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên nước Thành tựu văn hoá rực rỡ thứ quốc gia cổ đại phương Đơng cơng trình kiến trúc Giáo viên dùng hình ảnh để tạo biểu tượng Kim tự tháp Aicập, vườn treo Babylon Lưỡng Hà, vạn lý trường thành Trung Quốc để giúp học sinh quan sát Giáo viên đặt câu hỏi: Nhận xét đặc điểm cơng trình kiến trúc phương Đơng? Do quan sát, học sinh khơng khó khưn khẳng định tính đồ sộ nó, đồng thời nhận thấy khát vọng người phương Đông cổ đại (đặt tảng để học sinh so sánh với đặc điểm nghệ thuật kiến trúc quốc gia phương Tây cổ đại phần 2) Tải FULL (FILE WORD 27 trang): bit.ly/2IQBgu9 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 12 Vườn treo Babylon Lưỡng Hà Kim tự tháp kheop Aicập Sau miêu tả qua kênh hình giúp học sinh trực quan hiểu đặc điểm đồ sộ cơng trình kiến trúc phương Đơng cổ đại, giáo viên gợi mở qua hệ thống câu hỏi để dẫn học sinh đến kết luận: Chức cơng trình vua phục vụ vua, tượng trưng cho quyền lực tối cao vua phản ánh tính chất nhà nước chuyên chế trung ương tập quyền Phần Người Hilạp Rơma có đóng góp văn hố ? 13 So với phương Đơng thành tựu văn hoá phương Tây khác biệt chất Cũng nhằm giúp học sinh từ trực quan đến tư duy, giáo viên tiếp tục miêu tả, phân tích thơng qua hệ thống hình ảnh thành tựu văn hoá phương Tây cổ đại Sau đặt hệ thống câu hỏi: - Quan sát để so sánh đặc điểm công trình kiến trúc phương Tây với phương Đơng cổ đại? - Tại thành tựu văn hoá phương Tây lại khác với phương Đơng Bằng q trình tư tích cực, với gợi mở giáo viên, học sinh so sánh để thấy khác biệt phương Đông phương Tây: Nếu cơng trình kiến trúc cổ đại phương Đơng thiên đồ sộ cơng trình kiến trúc phương Tây thiên vẻ đẹp tuyệt mỹ, tinh xảo nghệ thuật; công trình kiến trúc phương Đơng phục vụ vua vua cơng trình kiến trúc phương Tây dân phục vụ dân, biểu nhà nước dân chủ chủ nô Thành phố Athen cổ đại 14 4105281 ... hiệu học lịch sử, thực tốt nội dung mạnh lớn việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy- học lịch sử Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy- học lịch sử biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học. .. công học HIỆU QUẢ BÀI HỌC LỊCH SỬ Hiệu học nói chung, học lịch sử nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy- học biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học Trong. .. POWERPOINT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY Trong thời gian gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học nói chung mơn lịch sử nói riêng khơng mẻ Tuy