CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 6. GIÁO VIÊN: VŨ TÌNH THƯƠNG.TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÀ TRƯỜNG THCS VĨNH LẬP ************************** CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ GIÁO VIÊN: VŨ TÌNH THƯƠNG TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI THANH HÀ THÁNG 11-2010 I PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực yêu cầu chủ chốt môn học, cấp học giáo dục Việt Nam điều kiện Nội dung yêu cầu phát huy cao độ tính tích cực chủ động hoạt động học học sinh, thầy người chủ đạo, dẫn đường cho học sinh đến chân lí, trị hoạt động tích cực tự tìm tịi, sáng tạo Với phương pháp này, ta đạt mục đích rèn luyện phát triển kỹ tự nhận thức học sinh ta đồng tạo hệ người XHCN động sáng tạo, có khả Lịch sử qua.u cầu mơn học lịch sử phải tái khứ với kiện, tượng diễn sở phải đảm bảo tính Đảng tính khoa học, không tô hồng, không bôi đen, không đại hố lịch sử Qui trình nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn.Vì vậy, đảm bảo tính trực quan sinh động yếu tố tiên tạo nên hiệu cho học Nhưng học lịch sử, ta khơng thể tạo tính trực quan cho học sinh phịng thí nghiệm, việc dựng lại tranh lịch sử cách sinh động tồn khơng phải dễ dàng Nếu giáo viên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật t dù giảng có sinh động đến mấy, ngơn ngữ giáo viên có truyền cảm bao nhiêu, khó đưa học sinh tiếp cận lịch sử xảy ra, chí nhiều dẫn đến đại hố lịch sử trí tưởng tượng học sinh Xuất phát từ thực tế đó, để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại sở có hỗ trợ phần mềm công nghệ như: PowerPoint, Violet, Plash tối ưu Tuy nhiên, trình dạy- học lịch sử trường THCS hầu hết “dạy chay”, khơng có tư liệu minh hoạ, chí khơng có đồ, lược đồ Thực tế nguyên nhân khiến cho chất lượng dạy- học mơn lịch sử cịn có nhiều hạn chế Chính từ thực tế trên, tơi thực chuyên đề “ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử 6” sau trình thực nghiệm vào chương trình giảng dạy số nhận hoan nghênh đối tượng: Giáo viên, học sinh bước đầu khẳng định việc nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS II.PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT I CƠ SỞ KHOA HỌC KHÁI NIỆM VỀ BÀI HỌC LỊCH SỬ : Bài học lịch sử khâu trình dạy- học, nhiệm vụ thực phần chương trình sách giáo khoa, bước hồn thành mục tiêu mơn học, cấp học khố trình Mỗi học chứa đựng nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục cụ thể mang tính đặc trưng Bài học lịch sử gồm hai loại tri thức cần cung cấp cho học sinh Thứ nhất, củng cố, bổ sung tri thức tiếp nhận, đặt móng cho học sinh lĩnh hội kiến thức phần kiến thức học chưa hoàn thiện, chưa sâu, cần hoàn thiện hơn, sâu sắc học Thứ hai, cung cấp kiến thức Đối với loại kiến thức này, giáo viên trình bày lớp hướng dẫn học sinh tự tìm sách giáo khoa tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập Điều quan trọng học lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận thức chất kiện, nhân vật lịch sử, có thái độ tình cảm kiện người khứ thông qua kỹ thực hành môn như: biết vận dụng kiến thức học nhằm tiếp cận kiến thức mới, biết liên hệ kiến thức khứ với sống Đặc biệt học lịch sử, giáo viên cần ý đến tính kế thừa việc truyền thụ tiếp thu kiến thức: nắm vững trình tự phát triển hợp quy luật kiện việc tiếp thu kiến thức lịch sử từ dễ đến khó theo trình tự thời gian Mục tiêu học lịch sử đích cần đạt đến mức độ quy định Mục tiêu xác định sở để giáo viên chọn lựa sở khoa học tài liệu lịch sử bài, kiện lịch sử cụ thể, biểu tượng, khái niêm ; xác định mức độ trình bày kiện, tượng hợp lý, có hiệu quả; tiến hành việc giáo dục tư tưởng đạo đức, rèn luyện kỹ cho học sinh Đồng thời việc xác định mục tiêu học giúp giáo viên lựa chọn cách đắn, hợp lý hình thức, phương pháp, phương tiện dạy- học để đạt hiệu cao Cấu trúc học lịch sử: Ngoài số điểm chung, học lịch sử có cấu trúc riêng Cấu trúc truyền thống học lịch sử thường : Kiểm tra cũ, dẫn dắt sang mới, trình bày mới, củng cố giao tập nhà Tuy nhiên, thực theo cấu trúc học lịch sử dễ nhàm chán, ta cần phải đa dạng hoá, làm phong phú hoá cấu trúc học lịch sử Cấu trúc học tốt thể việc vận dụng sáng tạo quy luật dạy- học vào điều kiện trình dạy- học lớp Sự mềm dẻo cấu trúc học phát huy tính sáng tạo giáo viên, yếu tố góp phần vào thành công học HIỆU QUẢ BÀI HỌC LỊCH SỬ Hiệu học nói chung, học lịch sử nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy- học biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học Trong thực tế, nhiều quan niệm khác hiệu học lịch sử Quan niệm phiến diện xem hiệu học thể mức độ hình thành kiến thức cho học sinh học Nhưng xuất phát từ quan điểm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm toàn diện cho hiệu học lịch sử không xác định việc hình thành kiến thức mà cịn kết việc giáo dục phát triển tư duy, kỹ năng, kỹ xảo, tính tích cực học tập học sinh Ba mặt có mối quan hệ biện chứng với hình thành kiến thức trọng tâm tảng để phát triển tư kỹ cho học sinh Về kiến thức, học lịch sử hiệu phải giúp học sinh nắm kiến thức Đó kiện lịch sử bản, đại, nhân vật lịch sử quan trọng Từ biết đánh giá kiện để hình thành khái niệm lịch sử Kiến thức giúp học sinh trả lời câu hỏi nào? sao? biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Về giáo dục, kết giáo dục thể xúc cảm học sinh kiện, nhân vật lịch sử, từ có kỹ đánh giá kiện, vai trò nhân vật lịch sử Những biểu sở để giáo dục cho học sinh tư tưởng trị, đạo đức trình học tập Hiệu cao học lịch sử việc phát triển toàn diện học sinh lực nhận thức, tư duy, có kỹ kỹ xảo q trình tự nhận thức Ba mặt hiệu học lịch sử có mối quan hệ biện chứng với hình thành kiến thức trọng tâm, tảng để phát triển tư kỹ cho học sinh Do vậy, để nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS, tảng ta phải ý đến việc giúp học sinh nắm vững kiến thức học, lịch sử qua, khơng thể tái phịng thí nghiệm.u cầu mơn học lịch sử phải tái khứ với kiện, tượng diễn sở phải đảm bảo tính Đảng tính khoa học, khơng tơ hồng, khơng bơi đen, khơng đại hố lịch sử Vì vậy, dạy- học lịch sử, giáo viên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật tuý dù giảng có sinh động đến mấy, ngơn ngữ giáo viên có truyền cảm bao nhiêu, khó đưa học sinh tiếp cận lịch sử xảy ra, chí nhiều dẫn đến đại hố lịch sử trí tưởng tượng học sinh Từ thực tế trên, muốn nâng cao hiệu học lịch sử, giáo viên phải đặc biệt ý đến việc tạo hệ thống kênh hình phong phú tranh ảnh, đồ, phim tư liệu học xây dựng hệ thống tập cho bài, chương Cả hai cơng việc khó thực tốt hiệu khơng có hỗ trợ phần mềm cơng nghệ, đặc biệt với việc xây dựng hệ thống kênh hình Hệ thống kênh hình yếu tố quan trọng, thiếu dạy- học lịch sử Cùng với phương pháp tích cực giáo viên kiến thức sách giáo khoa, hệ thống hình ảnh tạo nên điều kiện đủ để hình thành kiến thức cho học sinh Sử dụng hình ảnh học lịch sử yêu cầu quan trọng số lịch sử qua, khơng tái diễn lại Vì để khơi phục lại kiện lịch sử chân thực khách quan nhất, khơng thể thiếu hình ảnh tư liệu Trước hết, hình ảnh khơi phục lại tranh lịch sử sinh động nhận thức học sinh, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác, cụ thể kiện, tượng, lịch sử giới, dân tộc, làm cho học sinh tham gia, chứng kiến kiện lịch sử Do thiếu hình ảnh giảng lịch sử khiến học sinh khơng khơng thể hình dung cụ thể kiện khứ mà dễ dẫn đến đại hố lịch sử Thứ hai, trình bày giảng có hình ảnh lịch sử q khứ khơi gợi học sinh cảm xuác lịch sử như: căm ghét, yêu mến, kính trọng Sự hồi hộp, xúc động kiện, tượng, nhân vật lịch sử làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Đây sở để hình thành nhân cách giáo dục đạo đức, tình cảm cho em Thứ ba, hình ảnh khứ không điểm tựa nhận thức cảm tính mà cịn nguồn gốc tư Bởi vì, có mặt phương tiện tạo hình trước mắt học sinh điều kiện thuận lợi cho hoạt động phân tích, so sánh, tổng hợp để hiểu chất kiện, tượng lịch sử Những sở khẳng định: bảo đảm tính hình ảnh dạy- học hình thành xúc cảm lịch sử cho học sinh yêu cầu cao để nâng cao hiệu học lịch sử, thực tốt nội dung mạnh lớn việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy- học lịch sử Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy- học lịch sử biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học II THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY Trong thời gian gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học nói chung mơn lịch sử nói riêng khơng mẻ Tuy chưa phổ rộng tuyệt đối nhiều giáo viên cấp học biết đến Tuy nhiên, xung quanh việc thiết kế giáo án điện tử giáo viên sinh viên cịn có nhiều điều cần phải bàn Hai nội dung quan trọng học lịch sử tạo hình ảnh xây dựng hệ thống tập mạnh số phần mềm công nghệ thông tin thiết kế giảng Nhưng thực tế hầu hết giáo viên, sinh viên cịn thấy bế tắc khó khăn vấn đề tạo hình ảnh tư liệu giảng Chính giảng lịch sử công nghệ thông tin hầu hết tập trung trình diễn chữ để thu hút ý học sinh tác dụng giảng thay cho viết bảng Bên cạnh đó, xây dựng giảng lịch sử, nhiều giáo viên quan niệm cần phải đưa hết kiến thức giảng lên hình , nên đưa nhiều kênh chữ lên slide khiến giảng trở thành hệ thống lý thuyết, chưa nâng cao hiệu dạyhọc Thực tế khiến cho hiệu học lịch sử công nghệ thông tin chưa khẳng định, dẫn đến phản tác dụng, khiến cho giáo viên chưa thực đưa công nghệ thông tin vào dạy- học thấy nghi ngại, chưa thấy rõ tiện ích ưu nó, chí phủ định, phản đối việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy- học Ta cần phải quan niệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin dùng hỗ trợ công nghệ để phát huy tối đa mạnh môn học mà phấn trắng bảng đen không không làm được, không lấy để thay hồn tồn bảng đen Đối với môn lịch sử, cần phải khai thác tuyệt đối mạnh số công nghệ thông tin hình ảnh hố giảng, tạo trực quan sinh động, đặt móng cho học sinh hình thành phát triển tư Đồng thời khai thác mạnh việc thiết kế hệ thống tập lịch sử để giúp học sinh tiếp hu kiến thức sâu sắc rèn luyện khỹ tư Như ta cần biết khai thác kết hợp mạnh phấn trắng bảng đen ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tạo nên hồ quyện tuyệt vời truyền thống với đại, trực quan tư Từ thực tế đặt nhu cầu cấp thiết cần phải tháo gỡ khó khăn, hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử Vì vậy, phần đề tài chúng tơi khai thác tiện ích việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử hướng dẫn sinh viên, giáo viên, xây dựng hệ thống giáo án điện tử môn Phần đề tài giúp giáo viên THCS, giáo viên tiểu học sinh viên xây dựng hệ thống giáo án điện tử hoàn thiện nội dung khẳng định ưu tuyệt đối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TÍCH CỰC BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT 2.1 Thiết kế giảng Để thiết kế giảng lịch sử có hiệu quả, trước hết cần phải phân loại học lịch sử: Trong giáo dục học lý luận dạy- học môn có nhiều ý kiến khác phân loại học Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy- học lịch sử chia loại học: Bài cung cấp kiến thức mới; sơ kết tổng kết; ôn tập; kiểm tra; thực hành Bài nghiên cứu kiến thức hệ thống chủ yếu chương trình phổ thơng Nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội, đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, trị, xã hội, văn hố Bài ơn tập, sơ kết tổng kết thực sau hoàn thành việc học tập giai đoạn, thời kỳ, khố trình Nhiệm vụ loại củng cố kiến thức, ghi nhớ kiện, niên đại thời kỳ lịch sử, sở đó, phân tích sâu hệ thống hố cho học sinh phần kiến thức quan trọng, nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết kiện, tượng lịch sử Bài kiểm tra nhằm đánh giá kết thu nhận kiến thức học sinh, hồn thiện tri thức, hình thành giới quan, phát triển ngơn ngữ tư Bài kiểm tra địi hỏi học sinh suy nghĩ, nhớ lại kiến thức lĩnh hội, đồng thời giúp giáo viên nhìn nhận lại kết giảng dạy Bài thực hành lịch sử tiến hành nhà bảo tàng, nơi xảy kiện lịch sử ngoại khố thơng qua hệ thống băng hình phim tư liệu Loại học có ý nghĩa việc nhận thức học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử,và phát triển tình yêu quê hương đất nước Trong số loại học trên, nghiên cứu kiến thức loại chủ yếu Để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phần đạt hiệu tối ưu, ta cần phải phân loại rõ ràng thể loại này: Bài khởi nghĩa, chiến tranh; kinh tế - văn hố; trị - xã hội Mỗi loại có cấu trúc riêng, cách xây dựng riêng phương pháp dạy- học khác 2.2.1 Loại trị - xã hội Loại chủ yếu khái quát giai đoạn lịch sử hay triều đại lịch sử trình phát triển lịch sử dân tộc giới lĩnh vực trị, xã hội Đối với loại này, ta phải làm rõ đặc điểm, phát triển trị, xã hội triều đại, nhà nước thời kỳ định mà phải làm rõ phát triển có tính chất tiếp nối kế thừa giai đoạn triều đại Vì vậy, sử dụng phần mềm công nghệ giúp ta nhanh chóng đưa sơ đồ cấu trúc máy nhà nước, sơ đồ cấu trúc xã hội giai đoạn, triều đại, thành tựu kinh tế, văn hoá nhà nước, thời kỳ lịch sử định, giúp học sinh trực quan so sánh, phân tích Qua ta khắc phục tính khơ khan kiểu * Bài (Lớp 6) Các quốc gia cổ đại phương Đông Yêu cầu kiến thức cần phải làm rõ sở hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng, từ làm rõ đặc điểm, tính chất nhà nước xã hội phương Đông thời cổ đại Qua đó, rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, so sánh đồ hình ảnh Phần Các quốc gia cổ đại phương Đông hình thành từ đâu từ bao giờ? Nếu ta dùng lời để miêu tả tuý, học sinh khơng thể hình dung vị trí quốc gia cổ đại phương Đông Hoặc sử dụng kênh hình 10 sách giáo khoa giúp học sinh thấy rõ sở hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng, khơng thể tiếp thu tốt phần Vì ta phải kết hợp miêu tả, phân tích, diễn giải thơng qua kênh hình: Với kênh hình trên, ta giúp học sinh hình dung rõ vị trí Aicập, vị trí sơng Nil, biểu tượng sơng Nil, từ thấy rõ điều kiện hình thành văn minh nhà nước Aicập cổ đại Nền văn minh Aicập đời lưu vực sông Nil, nên đặc trưng văn minh Aicập văn minh lúa nước với kinh tế nông nghiệp Cũng nhu cầu trị thuỷ nên tính chất nhà nước Aicập cổ đại chuyên chế trung ương tập quyền Từ đó, đưa học sinh đến nhận định Aicập tặng phẩm sơng Nil Kênh hình thứ đồ vị trí Lưỡng Hà Qua đồ học sinh thấy rõ Lưỡng Hà bình nguyên trù phú, màu mỡ lên sa mạc Xiri nóng bỏng, trở thành niềm khao khát tộc người xung quanh nó, khiến cho Lưỡng Hà cổ đại trở thành chiến trường đọ sức tộc người nên người Lưỡng Hà có pha trộn nhiều dòng máu Đồng thời tạo biểu tượng cho học sinh hai sông Tigơrơ Ơphơrat Từ giáo viên phát huy tính tích cực tư học sinh thơng qua câu hỏi: Hãy so sánh điều kiện đời văn minh Lưỡng Hà với điều kiện đời văn minh Aicập? Học sinh không dễ dàng so sánh mà liên hệ nguyên nhân tương đồng văn minh phương Đơng Kênh hình Tương tự ta giới thiệu kênh hình Trung Quốc Ấn Độ để đưa học sinh đến nhận xét, kết luận điều kiện đời văn minh Nền văn minh Trung Quốc cổ đại đời lưu vực sơng Hồng Hà Trường Giang; văn minh Ấn Độ đời lưu vực sông Ấn sơng Hằng, mang đặc trưng văn minh phương Đơng Trên sở đó, ta giúp học sinh tự nhận xét, rút quy luật điều kiện đời quốc gia cổ đại phương Đông Phần Xã hội cổ đại phương Đông bao gồm tầng lớp nào? Trong phần này, ta sử dụng cơng nghệ thơng tin để sơ đồ hố cấu trúc xã hội phương Đơng cổ giúp học sinh dễ hình dung quan hệ xã hội mang đặc trưng phương thức sản xuất châu Á (chế độ nô lệ gia trưởng) Xã hội phương Đông xã hội đẳng cấp chưa phải xã hội giai cấp Ứng dụng công nghệ thơng tin phần ta dễ dàng so sánh với sơ đồ xã hội phương Tây để giúp học sinh khắc sâu khác biệt tính chất chất xã hội phương Đơng phương Tây cổ đại (Sau giảng phương Tây cổ đại ta lại lần so sánh sơ đồ này) Đây tảng quan trọng để em tự so sánh chất xã hội cổ đại phương Đông phương Tây Xã hội đẳng cấp phương Đông Xã hội chiếm hữu nô lệ phương Tây Quý tộc Chủ nô Nông dân cơng xã Bình dân Nơ lệ Nơ lệ Đồng thời ta phân tích mối quan hệ xã hội phương Đơng theo sơ đồ sau: Sở hữu Vua Công xã Chia cho Ruộng đất Nộp tô thuế + Nghĩa vụ quân thuỷ lợi Nông dân công xã Phần Nhà nước chun chế cổ đại phương Đơng Khác hồn tồn với tính chất nhà nước phương Tây, nhà nước phương Đông nhà nước chuyên chế trung ương tập quyền Nếu khơng có hình ảnh, học sinh khó xác định khái niệm “chuyên chế trung ương tập quyền” Nhưng ta dùng máy tính đưa sơ sau học sinh khơng dễ dàng hiểu khái niệm mà cịn dựa vào sơ đồ đồ để phân tích tính chất nhà nước quốc gia cổ đại phương Đông Trên sở ta giúp em so sánh với mơ hình nhà nước cổ đại phương Tây để học sinh phân biệt rõ khác biệt chất hai mơ hình nhà nước 10 Vườn treo Babylon Lưỡng Hà Kim tự tháp kheop Aicập Sau miêu tả qua kênh hình giúp học sinh trực quan hiểu đặc điểm đồ sộ cơng trình kiến trúc phương Đông cổ đại, giáo viên gợi mở qua hệ thống câu hỏi để dẫn học sinh đến kết luận: Chức cơng trình vua phục vụ vua, tượng trưng cho quyền lực tối cao vua phản ánh tính chất nhà nước chuyên chế trung ương tập quyền Phần Người Hilạp Rơma có đóng góp văn hố ? 13 So với phương Đơng thành tựu văn hố phương Tây khác biệt chất Cũng nhằm giúp học sinh từ trực quan đến tư duy, giáo viên tiếp tục miêu tả, phân tích thơng qua hệ thống hình ảnh thành tựu văn hoá phương Tây cổ đại Sau đặt hệ thống câu hỏi: - Quan sát để so sánh đặc điểm cơng trình kiến trúc phương Tây với phương Đông cổ đại? - Tại thành tựu văn hố phương Tây lại khác với phương Đơng Bằng q trình tư tích cực, với gợi mở giáo viên, học sinh so sánh để thấy khác biệt phương Đông phương Tây: Nếu cơng trình kiến trúc cổ đại phương Đơng thiên đồ sộ cơng trình kiến trúc phương Tây thiên vẻ đẹp tuyệt mỹ, tinh xảo nghệ thuật; cơng trình kiến trúc phương Đơng phục vụ vua vua cơng trình kiến trúc phương Tây dân phục vụ dân, biểu nhà nước dân chủ chủ nô Thành phố Athen cổ đại 14 Đấu trường Lamã cổ đại Tiếp đó, để tạo biểu tượng thành tựu thiên văn, toán học, vật lý học, rực rỡ phương Tây, giáo viên không miêu tả, phân tích mà cịn phải đồng thời so sánh với thành tựu phương Đơng hiệu ngày để hướng học sinh tới kết luận: Những thành tựu khoa học phương Tây phát triển rực rỡ phương Đông cổ đại có giá trị vĩnh Tượng thần Venus Milo Hilạp cổ đại 15 2.2.3.Loại khởi nghĩa-chiến tranh Đối với kiểu khởi nghĩa, chiến tranh, cách mạng việc hỗ trợ phần mềm lại đạt kết tối ưu Nếu giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống khó khai thác hết nội dung nên khó phát huy nhận thức tích cực học sinh Yêu cầu kiểu tạo rõ biểu tượng thời gian, không gian, nhân vật lịch sử để dựng nên diễn biến trận đánh sinh động, hấp dẫn diễn Đặc biệt, tất chiến tranh đề không đấu lực mà cịn đấu trí chiến trường Vì giảng khơng đơn kiện mà phải chất tiến trình kiện Trên giảng lịch sử thuộc nhóm khác chương trình lịch sử trường THCS lấy làm ví dụ để thiết kế phần mềm PowerPoint Những giảng đóng gói hồn thiện minh hoạ cho phần phụ lục đề tài Những vấn đề cần lưu ý trình thiết kế giảng lịch sử phần mềm PowerPoint So với giảng lịch sử truyền thống, giảng lịch sử có hỗ trợ phần mềm cơng nghệ có tính ưu việt rõ nét u cầu cao học lịch sử phải có hình ảnh, đảm bảo tính trực quan mà mạnh vượt trội việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo hệ thống hình ảnh sinh động thơng qua tranh ảnh, đồ động phim tư liệu giúp cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức cách tự nhiên, thoải mái, nâng cao hiệu học Tuy nhiên để học lịch sử có hỗ trợ công nghệ thông tin thực khẳng định mạnh nó, ta cần phải lưu ý số vấn đề sau: Thứ nhất, ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử, tuyệt đối khơng quan niệm phương tiện để thay cho bảng đen phấn trắng, cần hạn chế tối đa việc đưa nhiều kênh chữ lên hình Đặc biệt cần phải tránh việc lạm dụng trình diễn kiểu hiệu ứng chữ để giúp học sinh tập trung nhận thức nội dung học Thứ hai, ta phát huy mạnh cơng nghệ thơng tin, ta khai thác đưa lên hình kênh hình, đồ động, đoạn phim tư liệu để giúp học sinh tiếp cận lịch sử sống lại phút Tuy nhiên ta phải sử dụng kênh hình cách khoa học, hợp lý, đủ để đảm bảo tính trực quan đặt tảng cho học sinh tư duy, tránh việc biến học thành xem phim ảnh, phản tác dụng Thứ ba, thực tế giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chuyển tải phần kiến thức lớn cho học sinh Song điều hạn chế tối 16 đa kỹ ghi học sinh Như thế, dù giảng có hiệu đến đâu khơng thể đọng lâu trí nhớ học sinh Vì vậy, trình dạy- học, cần phải tạo điều kiện cho em ghi nội dung kiến thức mà đọc chép Thứ tư, xung quanh việc thiết kế giảng lịch sử cơng nghệ thơng tin cịn nhiều vấn đề Với giảng truyền thống thơng thường giáo viên tiến hành chia đôi bảng, nửa để viết đề mục nội dung kiến thức chính, nửa cịn lại để diễn giải phân tích học kết thúc nội dung học phải giữ nguyên vẹn Nhưng giảng điện tử, kiến thức lên trang, khó thống nội dung tồn khó giữ nội dung tồn slide Chính đặc điểm coi hạn chế giảng thực công nghệ thông tin Để khắc phục nhược điểm này, ta thiết kế giảng theo cách: Cách 1: Ta chia đôi slide, phần bên trái slide dùng để thể đề mục ý bài, phần bên trái slide dùng để thể giảng với sơ đồ, lược đồ, đồ, phim tư liệu để phân biệt nội dung mục, ta sử dụng màu sắc chữ phần slide bên phải khác Cách 2: Ta thực thiết kế giảng trang chủ Trang chủ hiển thị nội dung đề mục tồn Sau nội dung đề mục giảng thực thao tác liên kết Cách 3: Ta không nên dùng hình máy tình thay hồn tồn cho bảng đen Với cách ta sử dụng kết hợp bảng đen máy tính, bảng đen sử dụng bình thường cịn máy tính hỗ trợ để thực trình chiếu hình ảnh tạo tính trực quan cho Cách phù hợp với điều kiện trường THCS bị phê phán hơn, nhiên cách thực tạo hệ thống giáo án điện tử đóng gói hồn thiện với nghĩa Tuỳ theo điều kiện đặc trưng học, phần kiến thức mà ta chọn cách thiết kế giảng lịch sử khác để phát huy lợi môn học ứng dụng công nghệ thông tin, dù giáo viên chọn cách thiết kế cần phải tuân thủ tuyệt đối theo nguyên tắc, yêu cầu phương pháp môn * * * CHƯƠNG II THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP LỊCH SỬ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM POWERPOINT I.TÍNH CẤP THIẾTCỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP LỊCH SỬ 17 Hệ thống tập không giúp học sinh củng cố kiến thức, mà phát triển tư duy, kỹ năng, kỹ xảo tính tích cực học tập học sinh Thế mạnh thứ hai việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử xây dựng hệ thống tập với nhiều hình thức phong phú, sinh động, hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu củng cố tốt Việc xây dựng hệ thống tập lịch sử chưa giáo viên ý Nhiều giáo viên quan niệm tập lịch sử câu hỏi sách giáo khoa, đơn câu hỏi học nhà, trình đổi phương pháp chưa thực vào chiều sâu Đã đến lúc ta cần phải xác định tầm quan trọng việc xây dựng nên hệ thống tập lịch sử cho chương trình lịch sử lớp 6,7,8 Cần phải xây dựng hệ thống tập lịch sử theo ma trận phù hợp với chương trình đối tượng nhiều thể loại hình thức phong phú nhằm phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo nhận thức học sinh Kiến thức lịch sử sách giáo khoa nói chung THCS nói riêng ln có hai phần “sử luận” Phần sử kiện lịch sử xảy xã hội loài người dân tộc (nó bao gồm yếu tố tạo thành kiện lịch sử như: thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, kết ).Còn phần luận chất kiện, tượng lịch sử Học sinh khơng biết kiện mà phải hiểu chất kiện đó, biết giải thích, đánh giá kiện Trong đó, phần sử sở tảng phần luận Chính vậy, giáo viên quan niệm tập lịch sử câu hỏi tự luận ta kiểm tra nửa nhận thức học sinh, cách kiểm tra chưa đánh giá kết dạy- học cách toàn diện, dễ đưa học sinh vào nhận thức theo lối mịn: thầy nói trước, trị nói sau Đặc biệt, song song với qua trình đổi phương pháp dạy học nay, việc đổi kiểm tra đánh giá thực Vì vậy, đến lúc cần thiết phải xây dựng hệ thống tập lịch sử để nâng cao hiệu học hồn thiện q trình nhận thức cho học sinh Hệ thống tập phải đạt yêu cầu bề rộng chiều sâu kiến thức, phải đánh giá lực tư duy, khả phân tích , tổng hợp vận dụng sáng tạo thực tiễn học sinh Đối với chương trình giảng dạy phổ thơng nay, ta ứng dụng phần mềm thơng dụng PowerPoint, Violet để thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hồn hảo nhiều hình thức khác Tuy nhiên điều kiện nay, phần mềm PowerPoint khẳng định tính ưu việt Ứng dụng phần mềm PowerPoint giúp ta xây dựng hệ thống tập nhiều hình thức phong phú, tiết kiệm thời gian, mà tạo biểu tượng, tạo sinh động, gây hứng thú cho học sinh trình làm tập 1I KHÁI NIỆM VỀ BÀI TẬP LỊCH SỬ Có thực tế khơng giáo viên cịn quan niệm tập 18 lịch sử hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi tập lịch sử hoàn toàn khác Câu hỏi thuật ngữ dùng để việc nêu vấn đề nói viết, địi hỏi phải có cách giải Câu hỏi sử dụngphổ biến sống dạy- học Tuy nhiên câu hỏi sống khơng hồn tồn giống với câu hỏi dạy- học Trong sống, muốn hỏi điều người hỏi chưa biết điều hoạc biết chưa rõ ràng Nhưng câu hỏi giáo viên đưa dạy- học vấn đề mà giáo viên biết học sinh học sở kiến thức học mà trả lời cách thơng minh, sáng tạo Do câu hỏi dạy- học mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, khám phá khám phá lại dạng thông tin khác cách cho học sinh tìm mối quan hệ, quy tắc, đường tạo câu hỏi cách giải Bài tập lịch sử xây dựng sở kiện quan trọng, số học, chương q trình học tập Nó khơi dậy tư duy, trí tuệ học sinh, đồng thời yêu cầu cao em nhằm khắc sâu, củng cố vững học hoàn thiện kiến thức Bài tập lịch sử đa dạng phong phú, phân thành tập nhận thức, tập thực hành môn, tập trắc nghiệm khách quan, vân dụng kiến thức Trong tập nhận thức thường diễn đạt dạng câu hỏi có nhiều ý kiến khác mà giáo viên đưa cho học sinh đánh giá (nhưng câu hỏi chứa đựng tập nhận thức) Chức quan trọng tập nhận thức rèn luyện lực tích cực , độc lập suy nghĩ, giải vấn đề học sinh, nhằm phát triển tư cho học sinh trình học tập Bài tập thực hành hệ thống tập dùng để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh nhân vật lịch sử, địa điểm xảy kiện lịch sử (như sưu tầm tranh ảnh, mẩu chuyện, hoạt động nhà cách mạng; vẽ đồ, lược đồ trân đánh ) Bài tập trắc nghiêm khách quan hệ thống tập nhằm kiểm tra trình độ, lực nhận thức học sinh mức độ biết, nhớ; hiểu; biết vân dụng vào thực tiễn Bài tập vận dụng kiến thức hệ thống tập đặt yêu cầu học sinh phải đưa kiến thức học vào thực tiễn tìm hiểu nhân vật lịch sử gắn với tên đường phố; biết tìm hiểu di tích lịch sử quê hương biết phân tích kiện biến động lịch sử giới Nhìn chung, có nhiều loại tập lịch sử, điều kiện nay, nhu cầu chất lượng dạy- học lịch sử ngày cao, ta ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận loại tập lịch sử nhất, yêú tố tạo nên lịch sử thực chất kiện, tượng lịch sử , mà học lịch sử khơng biết đến kiện mà phải hiểu chất kiện, hiên tượng lịch sử Nói cách khác, cịn phải biết giải thích, đánh giá, bình luận kiện lịch sử, phương pháp kiểm tra phương pháp trắc nghiêm kết hợp với tự luận cách đánh giá trình nhận thức lịch sử cách toàn diện Trong phần này, đề tài thực xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan kết hợp với tập tự luận hỗ trợ phần mềm PowerPoint 19 nhằm góp phần hoàn thiện giảng lịch sử với ứng dụng công nghệ thông tin đồng thời nâng cao chất lượng dạy- học môn lịch sử trường THCS giúp học sinh có kỹ kỹ xảo với phương pháp kiểm tra, đánh giá III THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP LỊCH SỬ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM POWERPOINT Bài tập trắc nghiệm khách quan Bài tập trắc nghiệm khách quan hệ thống tập có nhiều tính ưu việt Nó khơng giúp ta kiểm tra độ rộng kiến thức mà cịn kiểm tra phản ứng nhanh, thơng minh, tính đoán mức độ nhân thức kiến thức học sinh Hơn trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá nhanh, xác Hệ thống tập thường sử dụng học, ôn tập, hệ thống kiến thức phần hay chương, kiểm tra đánh giá Để hỗ trợ cho giảng lịch sử hoàn thiện, đề tài tập trung thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phần mềm PowerPoint Hệ thống tập khơng có tính nănh kiểm tra kiến thức học sinh mà cịn tạo hình thức kiểm tra không căng thẳng (học mà chơi, chơi mà học), tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu tốt Như vậy, chương trình THCS, phần trắc nghiệm chiếm 70% kiểm tra độ rộng, độ hiểu, biết kiến thức học sinh thời gian ngắn nhanh nhất, phần phân tích tự luận chiếm 30% đánh giá chiều sâu kiến thức , khả phân tích, đánh giá vận dụng thực tiễn học sinh Bằng phương pháp này, ta đánh giá nhanh, xác tồn diện kết q trình dạy học 1.1 Bài tập trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: Là tập có nhiều phương án trả lời, học sinh phải cân nhắc để lựa chọn phương án VD1 Sau 4-sách giáo khoa lớp 6- giáo viên đưa tập: Em khoanh tròn phương án trả lời câu hỏi sau: Câu Ngành kinh tế chủ đạo quốc gia cổ đại phương Đông là: A Chăn nuôi B Thủ công nghiệp C Thương nghiệp D Nông nghiệp Câu 2: Bộ phận đơng đảo nhất, có vai trị to lớn sản xuất quốc gia cổ đại phương Đông là: A.Quý tộc B Chủ nô 20 C Nơ lệ D Nơng dân cơng xã Câu 3.Tính chất máy nhà nước cổ đại phương Đông là: A.Mang tính dân chủ chủ nơ B Mang tính chất chun chế C Mang tính chất độc tài quân D.Mang tính chất dân chủ cổ đại Câu Các quốc gia cổ đại xuất sớm ở: A Phương Tây B Phương Đông C Phương Bắc D Cả phương Đông phương Tây Câu Aicập vua gọi là: A Hoàng thượng B En-xi C Pha-ra-on D Thiên tử Câu Chữ viết người phương Đông cổ đại là: A Chữ tượng ý B Chữ tượng C Chữ tượng hình D Chữ Nơm VD Hãy đánh dấu X vào cột cho với quốc gia cổ đại phương Đông : Ai Cập Nội dung Sông Nil Sông Hằng Sông Trường Giang Sông Ti-gơ-rơ Ơ-phơ-rat 5.Nhà nước đời khoảng 3500 năm Tcn 6.Nhà nước đời khoảng 3200 năm Tcn Nhà nước đời khoảng 2500 năm Tcn Nhà nước đời khoảng 2100 năm Tcn 9.Liên minh công xã gọi Nôm 10.Nhà nước đời nhu cầu trị thuỷ xây dựng cơng trình thuỷ lợi 11.Vua gọi pha-ra-on 12 Vua gọi En-xi 21 Lưỡn g Hà Trung Quốc Ấn Độ 13 Vua gọi Thiên Tử 14 Vi-đi-a 15.Thừa tướng 16.Chủ nhân số 17.Nền kinh tế nông nghiệp lúa nước 18.Chữ viết mai rùa xương thú 19 Chữ viết đất sét 20.Viết chữ giấy Papyrut 21.Ơng tổ tốn học 22 Khê-ốp 23.Chùa hang 1.2 Bài tập trắc nghiệm đúng/sai: Là tập trình bày dạng câu phát biểu, yêu cầu học sinh xác định hay sai trước kiện, niên đại, định nghĩa, khái niệm Vd : Hãy diền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Ngành kinh tế chủ đạo phương Đông cổ đại nông nghiệp trồng lúa Cư dân Aicập cổ đại thường sống thành thị cổ kính Nơ lệ giai cấp xã hội cổ đại phương Đông Nhà nước đời sớm giới Aicập Giai cấp bóc lột xã hội cổ đại phương Đơng giai cấp phong kiến Công tác thuỷ lợi nguyên nhân quan trọng dẫn đến hình thành nhà nước cổ đại phương Đông Đất sét nguyên liệu chữ viết chủ yếu người Ấn Độ 1.3 Bài tập trắc nghiệm ghép đôi: Là tập trình bày dạng cột Một cột ghi thời gian, cột ghi kiện lịch sử Học sinh phải nối kiện với thời gian cho VD Cột tên nhân vật lịch sử, cột ghi việc làm nhân vật Hãy đánh số vào chỗ chấm ( ) cho phù hợp: Tên nhân vật lịch sử Dương Vân Nga Lê Hoàn Vương An Thạch Những việc làm, cống hiến nhân vật ( ) Người nông dân ngồi đan sọt đường mà lo việc nước ( ) Người đưa chủ trương “tiên phát chế nhân” lãnh đạo nhân dân ta tiến hành kháng chiến chống Tống giành thắng lợi ( ) người lãnh đạo nhân dân ta tiến hành khởi nghĩa Lam Sơn giành thắng lợi thành lập 22 Lý Thường Kiệt Trần Thủ Độ Trần Bình Trọng Trần Hưng Đạo Phạm Ngũ Lão Trần Quốc Toản 10 Lê Lai 11 Lê Lợi nhà Lê ( ) “Ta làm quỷ nước Nam không thèm làm vương đất Bắc” ( ) Người thiếu niên trẻ tuổi có tinh thần căm thù giặc sâu sắc, bóp nát cam tay lúc ( )Kẻ xúi giục vua Tống đem quân xâm lượ Đại Việt ( ) NGười hi sinh thân để cứu chúa ( ) Người gây dựng vương triều Trần có câu nói tiếng “Đầu thần chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo” ( ) Người lãnh đạo nhân dân Đại Cồ Việt tiến hành cuôck kháng chiến chống Tống thắng lợi ( ) Tác giả Hịch tướng sĩ có câu nói tiếng: Nếu bệ hạ muốn hàng xin chém đầu thần ( ) Người khốc áo Long bào đưa Lê Hồn lên ngơi lập nhà Tiền Lê để đạo quân dân ta kháng chiến chống Tống VD 2: Cột tên nhân vật lịch sử, cột ghi việc làm nhân vật Hãy xác định mối liên hệ cột cột nối cho phù hợp: 23 Nguyễn Huệ Người phế truất vua Lê lập triều đại Nguyễn Ánh Thủ lĩnh nghĩa quân Tây Sơn Mạc Đăng Dung Người dấy nghiệp dịng họ nguyễn Lê Q Đơn Người tơn danh người anh hùng áo vải Sầm Nghi Đống Người bị mệnh danh kẻ cõng rắn cắn gà nhà Tên tướng giặc thắt cổ tự sát Gò Đống Đa Nguyễn Bỉnh Khiêm Người mệnh danh Trạng Trình 1.4 Bài tập trắc nghiệm chữ : Là tập trình bày hình thức giải ô chữ hàng ngang, hàng dọc, ô chữ câu hỏi Một tập chữ kiểm tra lượng kiến thức lớn, có tác dụng phát triển tư học sinh hình thức trị chơi phong phú, giảm căng thẳng cho học sinh trình nhận thức 24 - Hàng số (9 chữ cái):Nhân vật bị nhân dân gọi “kẻ cõng rắn cắn gà nhà” - Hàng số (9 chữ cái): Tên gọi sông lịch sử làm ranh giới chia cắt quyến Đàng Trong Đàng Ngoài - Hàng số (8 chữ cái): Tác giả sử tiếng “Phủ biên tạp lục” - Hàng số (7 chữ cái): Tên vua ăn chơi xa đoạ, bị nhân dân vô căm ghét - Hàng số (9 chữ cái): Người nhân dân vô tin yêu gọi “Người anh hùng áo vải” - Hàng số (6 chữ cái): Tên phố sầm uất nước ta kỷ XVI- XVIII - Hàng số (8 chữ cái): Tác giả sử tiếng “Đại Việt sử ký tiền biên” - Hàng số (11 chữ cái): Tên tướng giặc thắt cổ tự Gò Đống Đa - Hàng số (15 chữ cái): Người nhân dân ta gọi Trạng Trình - Hàng số 10 (11 chữ cái): Người phế truất vua Lê lập nhà Mạc - Hàng số 11 (12 chữ cái): Nhân vật bị nhân dân ta gọi kẻ “rước quân Thanh dày xéo đất nước” - Hàng số 12 (11 chữ cái): Người Việt Nam chế tạo đồng hồ kính thiên lý khéo léo * Ô chữ hàng dọc: Nữ tiến sỹ lịch sử khoa cử Nho học Việt Nam? VD Em đặt câu hỏi cho ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc đây: N G S N S N M L Â G A Ê N U Ô L L G Y Ê N A N G G I E Q U Y Ê U Y M U Y E N K I N H N G Ô T H M N G H I U Y Ê N B C Đ Ă N G C H I Ê U G U Y Ê N N A Đ U H K I Đ H N H Ô N C U Ê Y Í Ỹ Ơ N G I N H K H I D U N G T H Ô N G V Ă N T U 25 Ê M - Hàng số (9 chữ cái): - Hàng số (9 chữ cái): - Hàng số (8 chữ cái): - Hàng số (7 chữ cái): - Hàng số (9 chữ cái): - Hàng số (6 chữ cái): - Hàng số (8 chữ cái): - Hàng số (11 chữ - Hàng số (15 chữ cái): - Hàng số 10 (11 chữ cái): - Hàng số 11 (12 chữ cái): - Hàng số 12 (11 chữ cái): * Ô chữ hàng dọc: Bài tập tự luận Nếu phần tập trắc nghiệm khách quan kiểm tra phần chiều rộng kiến thức phần tập tự luận kiểm tra độ sâu kiến thức khả phân tích, đánh giá học sinh Vd Chương II - Xã hội cổ đại ( Lớp 6) Câu Các quốc gia cổ đại phương Đơng hình thành điều kiện tự nhiên kinh tế nào? Câu Cơ sở hình thành nến văn minh phương Đơng phương Tây khác nào? Câu Hãy trình bày đặc điểm xã hội cổ đại phương Đông ? Câu Chế độ chuyên chế cổ đại gì? Những biểu quôc gia cổ đại phương Đông nào? Câu Tại quốc gia cổ đại phương Tây lại thiên phát triển kinh tế công thương nghiệp? Câu Đặc trưng nhà nước phương Tây cổ đại ? Những yếu tố đưa đến khác biệt nhà nước phương Đông phương Tây cổ đại ? Câu Hãy so sánh nét khác thành tựu văn hố phương Đơng phương Tây cổ đại? Ngun nhân khác biệt đó? VD Chương I - Buổi đầu lịch sử nước ta (Lớp 6) Câu Hoàn cảnh đời nhà nước Văn Lang? Sự đời nhà nước Văn Lang có điểm giống khác với quốc gia cổ đại phương Đông ? Câu Nhà nước Âu Lạc đời nào? Qua khẳng định truyền thống dân tộc Việt Nam nào? 26 Câu Trình bày nét đời sống vất chất, tinh thần cư dân Văn Lang - Âu Lạc? Những thành tựu văn hoá nước ta thời kỳ có giá trị với việc hình thành sắc văn hố dân tộc Việt Nam ? Như học lịch sử sau chương ta cần xây dựng hệ thống tập lịch sử bao gồm phần trắc nghiệm phần tự luận để hoàn thiện lực nhận thức hoàn thiện kiến thức lịch sử cho học sinh phần sử phần luận 27 ... hiệu học lịch sử, thực tốt nội dung mạnh lớn việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy- học lịch sử Vì vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy- học lịch sử biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu học. .. POWERPOINT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠYHỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY Trong thời gian gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học nói chung mơn lịch sử nói riêng khơng cịn... hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử Vì vậy, phần đề tài chúng tơi khai thác tiện ích việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học lịch sử hướng dẫn sinh viên, giáo viên, xây