Boi duong thuong xuyen

Công việc của GVCN lớp với GVCN các lớp khác cùng khối Trong tổ chức nhân sự của nhà trường, những GVCN thuộc cùng một khối lớp được thiết lập thành một tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưở[r]

MÔDULE TH 34 CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Nguyễn Việt Hùng  MỤC TIÊU Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp và yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học giai đoạn Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh và cộng đồng  NỘI DUNG Những vấn đề công tác chủ nhiệm giai đoạn nay: Nhiệm vụ, chức chung người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng Nhiệm vụ cụ thể giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn  TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ HỌC TẬP o Giấy Aᴼ, bút dạ, máy chiếu… o Tài liệu học tập modun, tài liệu tham khảo:  Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội (1995)  Hà Nhật Thăng (CB), Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (2004), Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB giáo dục  Hà Nhật Thăng (CB) (2010), Sổ tay công tác chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên Trung học sở, NXB giáo dục Việt Nam  Hà Nhật Thăng Module 34 Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học Nguồn: http://taphuan.moet.gov.vn/uploads/cucng/tieuhoc/Module %20TH%2034.pdf  NỘI DUNG CHI TIẾT Nội dung Nhiệm vụ chung, chức người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng Mục tiêu: - Hiểu vị trí, vai trò quan trọng GVCN lớp chủ nhiệm phát triển giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn nay; - Hiểu và phân tích nhiệm vụ chung GVCN cần thực năm học; - Có kĩ phân tích thực nhiệm vụ chủ nhiệm thông qua các bài học kinh nghiệm thân Hoạt động Tìm hiểu nhiệm vụ chung, chức người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học; quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng Nhiệm vụ Làm việc cá nhân: Đọc các thông tin 1.1,1.2, 1.3 đây, thày/cô vẽ sơ đồ đơn giản thể vị trí, vai trò GVCN lớp trường tiểu học Làm việc nhóm Trao đổi, làm rõ trách nhiệm GVCN quản lí toàn diện học sinh lớp học trường tiểu học là nào? Trao đổi kinh nghiệm các thành viên nhóm việc thực vai trò “ cầu nối”: nào thì thực tốt vai trò cầu nối, nào thì thực không tốt; “ cầu nối” với đối tượng nào thì dễ, với đối tượng nào thì khó, nguyên nhân và bài học kinh nghiệm? Trao đổi phân tích thông tin 1.1 và trải nghiệm thực tế để tìm các yêu cầu cần có GVCN tiểu học Trao đổi, phân tích quan hệ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng, tìm “03 điều nên” và “03 điều cần tránh” thực các mối quan hệ Trao đổi, nêu vài ví dụ cụ thể mình đã trải nghiệm thể thành công/thất bại việc thực vị trí là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng tập thể học sinh? Thông tin cho hoạt động Thông tin 1.1 GVCN trước hết là người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn diện học sinh lớp học trường tiểu học Hiệu trưởng không thể quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN là “Hiệu trưởng nhỏ” Quản lí toàn diện lớp học không là quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hoàn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực và đạo đức, mà điều quan trọng là phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan và ngoài nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí toàn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hoá, pháp luật, chính trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với các đối tượng và ngoài nhà trường, kĩ “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hoá quá trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có khiếu, GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm lí học sinh Nhiều lời khen, cử giáo dục đúng lúc, kịp thời có thể giúp học sinh từ yếu, kém thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực, Quản lí toàn diện hoạt động giáo dục là nào? + Trước hết tiếp thu, nắm vững đặc điểm học sinh lớp với tất các tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hoàn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, tâm lí ) Cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể học sinh GVCN phải xác định và phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: Năng lực học tập, phát triển trí tuệ, khả học tập các môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tác động cá thể hoá và phối hợp giáo dục Phải phát hiện, nắm vững và phân loại học sinh có khiếu các mặt hoạt động TDTT, văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho các hoạt động lớp Đặc biệt phải quan tâm tới học sinh yếu mặt học tập, kĩ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng (không ít GVCN quên nhiệm vụ này) + Nắm vững gia cảnh, đặc điểm các gia đình học sinh Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoá bố mẹ học sinh, bầu tâm lí gia đình, quan tâm các thành viên, truyền thống, cách sinh hoạt, lối sống các gia đình khả và thái độ các bậc cha mẹ các hoạt động giáo dục nhà trường Việc nghiên cứu, nắm vững đặc điểm gia đình học sinh, giúp GVCN có phương hướng kết hợp giáo dục em họ và liên kết với họ việc thực các nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm + Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp chủ nhiệm Trong đổi giáo dục lần này lớp học có mục tiêu, nội dung hoạt động cụ thể, là chương trình hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, hoạt động hướng nghiệp vì phải nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp có thể xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, xác định nội dung, hình thức hoạt động Thông tin 1.2 GVCN lớp là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng tập thể học sinh, là “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng và các thầy cô giáo Đối với tập thể học sinh lớp học, không có giáo viên nào (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người đã xây dựng mối quan hệ vừa là thầy trò, vừa là anh em, bạn bè là chỗ dựa tinh thần, luôn học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện đó để thu thập tất thông tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Vơi ý kiến không hợp lí học sinh thì GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm , các em dễ dàng giải toả (không ít học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ, học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ và quan hệ xã hội, nhiều không hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng thì GVCN bàn với các thầy cô khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển Cần khẳng định, GVCN vừa là nhà sư phạm vừa là đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN đã tạo nên “cái cầu nối” hiệu trưởng và tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm các quan hệ và ngoài nhà trường, và ngoài lớp chủ nhiệm Ngày vị trí “cầu nối” GVCN vô cùng quan trọng bối cảnh hội nhập, học sinh luôn bị tác động các yếu tố tích cực và tiêu cực, các em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, động, sáng tạo, muốn tự khẳng định (nhất là học sinh THCS) lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết còn có hạn, đã dẫn tới khó khăn lựa chọn các phương án ứng xử Có thể thấy rõ, chưa vị trí, vai trò người GVCN lớp lại quan trọng Thông tin 1.3 GVCN lớp còn là “cầu nối” nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội, là người tổ chức phối hợp, liên kết các lực lượng quá trình thực mục tiêu giáo dục Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt trên vai người GVCN lớp (nhất là trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, đó là tổ chức, phối hợp, liên kết các lực lượng giáo dục xã hội và gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước đã có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng đã và trở thành thực đó là “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào vì đã có đóng góp không nhỏ vào nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, chúng ta phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa chúng ta gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời là vô cùng thuận lợi, thách thức vô cùng khó khăn yếu tố chủ quan và khách quan đem lại Có thể thấy chưa hệ trẻ sống và phải sống lựa chọn cái tốt và cái xấu, tích cực và tiêu cực, thiện và ác, giá trị vật chất và tinh thần, trách nhiệm và quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần các hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ và dân tộc phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục GVCN phải là người có trách nhiệm đầu tiên nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, các biện pháp, hình thức, lên kế hoạch và tổ chức phối hợp liên kết các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy yếu tố tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giáo dục hệ trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh là trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không là GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thông, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, vì GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp các lực lượng xã hội và gia đình Việc thực liên kết giáo dục GVCN có không ít khó khăn vì cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng vì cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với các tổ chức xã hội ngoài nhà trường U Kết luận: Kết làm việc các nhóm Thông tin tổng hợp phản hồi cho hoạt động 1 GVCN có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm, vì: - GVCN là thành viên tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý và chịu trách nhiệm chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm - Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán lớp, cán Đội và tính tự giác HS lớp - Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác và ngoài nhà trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối gia đình, nhà trường và xã hội Trong lí luận GDH truyền thống công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu xem xét từ bình diện giáo dục học (GDH), mà ít quan tâm phân tích từ bình diện quản lí, đó chức này bổ trợ và quy định lẫn GVCN thực chức quản lí tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN Chức lãnh đạo và quản lí là không giống Người quản lý có chức tổ chức thực để đạt mục tiêu, còn lãnh đạo có chức định đường lối, chiến lược và phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực mục đích chung Tuy vậy, hai chức này tích hợp hài hòa chủ thể quản lý là người GVCN Người GVCN thực chức quản lí là đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực các chủ trương, kế hoạch chung trường, lại là người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực Nhìn tổng thể, chức người GV chủ nhiệm lớp là lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp trên sở tổ chức các hoạt động GD, các mối quan hệ GD HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển và môi trường học tập thân thiện Quan niệm trên đó phản ánh thống giữa: - Chức quản lí và chức giáo dục, - Tổ chức các hoạt động GD và các quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách, - Giáo dục tập thể và giáo dục cá nhân, - Tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện Công việc GVCN với Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục nhà trường Mối quan hệ GVCN lớp với BGH và HĐGD nhà trường là mối quan hệ người bị quản lý lãnh đạo, vì thể nó cần thiết phải thực công việc sau: Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và định hướng cho hoạt động cụ thể BGH và HĐGD nhà trường Xây dựng kế hoạch và đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch, xuất khó khăn tình đột biến không thể không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với BGH và HĐGD để lấy ý kiến đạo, bổ xung, điều chỉnh kế hoạch thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tận dụng hỗ trợ tinh thần và vật chất cấp trên Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) đột xuất có với BGH và HĐGD theo hướng dẫn chung nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức và các mặt hoạt động khác học sinh và lớp) Đề đạt nguyện vọng chính đáng học sinh lớp chủ nhiệm với BGH và HĐGD nhà trường, đề xuất các phương án giải với 10 suy nghĩ thấu đáo, cẩn trọng Phản ánh ý kiến nguyện vọng gia đình học sinh đồng tình hay phản bác chủ trương, quy định trường các mặt hoạt động giáo dục để cấp trên có xem xét, giải đáp sửa đổi cho phù hợp với thực tế Công việc GVCN lớp với GVCN các lớp khác cùng khối Trong tổ chức nhân nhà trường, GVCN thuộc cùng khối lớp thiết lập thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách và sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học, là thành viên thuộc tổ, GVCN cần thực công việc sau: Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ nhiệm khác trường Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp các lớp cùng khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp Trao đổi kinh nghiệm thành công thất bại, sáng kiến chọn lọc quá tình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ Công việc GVCN với các giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm Các giáo viên môn giảng dạy chủ nhiệm lớp chủ nhiệm tiểu học có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, có điều kiện hiểu biết lực, sở trường học sinh đói với hoạt động chủ đạo các em - hoạt động học tập Vì việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, 11 liên tục, cụ thể để từ đó có tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng khách quan, thực tiễn và cá biệt triển khai kế hoạch chủ nhiệm và đánh giá kết phấn đấu rèn luyện học sinh Việc phối hợp GVCN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau: Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học Có hiểu biết tính cách lực chuyên môn, nghiệp vụ, vai trò và vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ Liên hệ mật thiết với giáo viên môn để nắm bắt tình hình học tập học sinh môn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên môn cung cấp, GVCN có thể có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ đó có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục Thông báo cho giáo viên môn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh và mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn Phối hợp với giáo viên môn tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có môi trường giao lưu và tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên các thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân các ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/11, tết nguyên đán ) thầy, cô giáo có hoàn cảnh khó khăn Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh cần phải có mối 12 liên hệ gắn bó, mật thiết? Hình thành nhân cách cho học sinh là quá trình tổ chức hoạt động có mục đích có kế hoạch đến các mặt nhận thức, tình cảm và hành động ý chí các em Hiệu quá trình tổ chức náy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó việc phối hợp với các bậc cha mẹ và thân nhân gia đình học sinh là yếu tố cần coi trọng Bởi vì, gia đình là tế bào xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, là môi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình là đảm bảo cho việc thực tính liên tục và đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa là bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó có thể làm Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa là tiếp nhận danh sách HS lớp là tiếp nhận luôn danh sách cha mẹ người nuôi dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thông tin như: + Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người nuôi dưỡng + Địa gia đình + Số điện thoại để liên lạc cần thiết + Những đặc điểm cần chú ý giáo dục em mình mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN + Có thể ghi chú thêm thời gian hay cách tốt để liên lạc GV với gia đình cần thiết - Lập danh sách số điện thoại chung các gia đình HS gửi cho tất các GV lớp - Chuẩn bị đưa danh sách đồ dùng, sách 13 và dụng cụ cần thiết mà các em phải mang theo vào ngày đến lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể nội dung và ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em mình Mục đích và cần thiết GVCN phải có phối hợp với các lực lượng xã hội Tận dụng tiềm giáo dục trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục là nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ này chính là thực xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước ta Nội dung Nhiệm vụ cụ thể GVCN cần thực trường tiểu học Mục tiêu: - Hiểu và phân tích nhiệm vụ cụ thể GVCN cần thực năm học; - Có kĩ phân tích thực nhiệm vụ chủ nhiệm thông qua các bài học kinh nghiệm thân Hoạt động Tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể GVCN cần thực trường tiểu học 14 Nhiệm vụ Làm việc nhóm Đọc thông tin 2.1, hãy: a Thể sơ đồ ( trên giấy Aᴼ) và mô tả các nhiệm vụ cụ thể GVCN tiểu học b Ngoài các nhiệm vụ nêu trên, qua thực tiễn thày/cô có thêm/bớt nhiệm vụ nào? Đọc thông tin 2.2, 2.3 và 2.4, thày/cô: a Trình bày nhóm cho biết trường thày/cô đã triển khai Mô hình VNEN chưa? Nếu đã triển khai xin nêu rõ khó khăn, thuận lợi, kết và bài học kinh nghiệm ( trình bày trên giấy Aᴼ)? b Căn vào nhiệm vụ xây dựng máy tổ chức tự quản lớp nêu thông tin 1, triển khai Mô hình VNEN thì thực nhiệm vụ này cần phải lưu ý điểm gì, sao? Đọc thông tin 2.5, hãy xác định các thông tin cốt lõi cần có sổ chủ nhiệm? Thông tin cho hoạt động Thông tin 2.1 Nhiệm vụ GVCN Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh lớp chủ nhiệm Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên giáo viên chủ nhiệm lớp là nghiên cứu để nắm vững tình hình chung lớp và học sinh Kết nghiên cứu là để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội 15 dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp Công tác nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm lớp thường tập trung vào các nội dung sau đây: - Nghiên cứu tình hình địa phương, vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội, mức sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hoá, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội giáo dục; tình hình gia đình học sinh trình độ học vấn, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, số con, trưởng thành các con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục và đặc điểm khác - Nghiên cứu học sinh: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu lớp - Cần nắm vững lực họat động tập thể em lớp mình làm chủ nhiệm, thông qua các kênh thông tin sau: + Điều tra xã hội học, gồm dân tộc ,nơi cư trú đặc điểm phong tục tập quán; + Căn hồ sơ học bạ , thành tích học tập; + Cần chú ý hình thức sức khoẻ, linh hoạt động; Ngoài từ trực giác cảm nhận Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học Chú ý đến các cán Chi đội có điều kiện Tất tài liệu đó hữu ích cho giáo viên chủ nhiệm lớp việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh cách có hiệu 16 Xây dựng máy tổ chức tự quản lớp Cơ sở lựa chọn: Từ thông tin trên, người giáo viên chủ nhiệm chọn học sinh có lực học tập, lực hoạt động, gương mẫu hành vi đạo đức giới thiệu vào đội cán lớp lần sinh hoạt đầu tiên nhận lớp Xây dựng máy cán lớp: Ngay sau nhận công tác, giáo viên chủ nhiệm cần suy nghĩ đến việc tổ chức máy tự quản cho lớp, dựa trên nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát thực tiễn, định ban cán lâm thời Phân lớp thành các tổ/nhóm học sinh có cấu học sinh nam, nữ, trình độ học tập tương đối đồng Phân công trách nhiệm cho ban cán và các tổ/nhóm trưởng để quản lý học sinh và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung Chậm tháng cho lớp bầu ban cán và các tổ/nhóm trưởng chính thức Ban cán lớp phải là học sinh thoả mãn các yêu cầu sau đây: - Có học lực từ loại khá trở lên, có tư cách đạo đức tốt - Nhiệt tình, tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể - Có khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao - Biết quản lý tập thể - Có tinh thần gương mẫu, đa số học sinh bầu chọn Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn phương pháp công tác cho ban cán lớp, cần phát huy vai trò tự quản và tinh thần sáng tạo các em Giáo viên chủ nhiệm lớp luôn ủng hộ sáng kiến ban cán tất học sinh đạo thực để các sáng kiến đó trở thành hữu ích Công tác tổ chức lớp là công việc quan trọng, ban cán nào thì lớp phát triển theo chiều hướng đó Ban cán 17 tốt là chỗ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm các hoạt động giáo dục học sinh Do vậy,cần tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ tự quản lớp: - Xác định rõ ý nghĩa và tác dụng việc xây dựng tập thể lớp vững mạnh, vai trò và nhiệm vụ cán tự quản - Giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Ban tự quản và hướng dẫn các em các bước tiến hành thực nhiệm vụ Nội dung trên ghi vào sổ công tác - Tổ chức cho các em thảo luận bàn bạc các biện pháp thực kế hoạch công tác lớp và nhiệm vụ thành viên Thiết lập tốt các mối quan hệ tập thể Tập thể là tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, tập thể đã hình thành mối quan hệ tốt đẹp, bền vững thì lúc đó là tập thể vững mạnh Vì vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập tốt các mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức và kỉ luật tập thể Quan hệ tình cảm là quan hệ bạn bè đoàn kết thân ái tương trợ, động viên khích lệ học tập, tu dưỡng và mối quan hệ tình cảm khác Các mối quan hệ này nảy sinh hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động lực thúc đẩy phát triển tập thể và giáo dục thành viên Quan hệ tình cảm tốt đẹp, đoàn kết thống các thành viên có ý nghĩa cực kì to lớn việc xây dựng tập thể Trong tập thể thường có hai loại nhóm: nhóm chính thức gồm tổ, đội và nhóm không chính thức hình thành tự phát, các em phù hợp tình cảm, xu hướng, hứng thú Trong quan hệ tình cảm thì nhóm thứ hai có vai trò to lớn, giáo viên cần lưu ý tận dụng phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh lớp Quan hệ chức là quan hệ trách nhiệm công việc các thành viên tập thể Trong tập thể, người phân công công việc, để hoàn thành nhiệm vụ mình, người phải 18 liên hệ, hợp tác với người khác và tuân thủ yêu cầu và kế hoạch chung Quan hệ chức tốt đẹp có nghĩa là công tác tập thể phối hợp chặt chẽ, người hoàn thành nhiệm vụ Quan hệ tổ chức là quan hệ các cá nhân theo nội dung, kỉ luật tập thể Tôn chỉ, mục đích các đoàn thể, điều lệ nhà trường, nội quy lớp học là điều mà tất học sinh phải tuân thủ cách tự giác Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu đã đề Xây dựng môi trường học tập thân thiện , xây dựng ý thức tư tưởng rõ ràng cho thành viên Xây dựng môi trường dân chủ : đẩy mạnh công tác phê bình thẳng thắn các học sinh với nhau, các tổ/nhóm đồng thời tạo cho các em ý thức giúp cùng tiến Đây là nội dung công tác tự quản, thiết lập mối quan hệ thân thiện thầy và trò, cùng thảo luận, trao đổi tìm tiếng nói chung ,thầy luôn biết lắng nghe tôn trọng ý kiến tập thể, tôn trọng nguyện vọng chính đáng các em Thường xuyên đánh giá động viên khen, chê đúng người, đúng việc, lấy động viên làm trọng và thảo luận cùng các em tìm giải pháp khắc phục việc chưa làm được, dùng áp lực tập thể giáo dục cá nhân không nỗ lực Tổ chức,bồi dưỡng tinh thần giúp bạn, vì bạn các học sinh lớp , các bạn có khó khăn nhận thức và các bạn học khá ,giúp đỡ vật chất áo ấm mùa đông ,giấy từ quỹ lớp Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh Như chúng ta đã biết, chất quá trình giáo dục là quá trình tổ chức sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em tham gia cách tích cực Trong trường 19 tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt động sau đây: a Hoạt động học tập Học tập là hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý: Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đúng giờ, các biện pháp cụ thể sau: - Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 10 phút trước học ngày, đặc biệt là ngày đầu tuần - Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu học ngày Ôn bài là biện pháp giúp ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy bài đầu còn là biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cho nên cần tổ chức tốt và trì lâu dài - Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua các tổ và tham gia trực tuần với các lớp trường Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập các biện pháp sau: - Tổ chức thi đua các tổ/nhóm lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến các học - Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài học ngày - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đôi bạn cùng học để hỗ trợ học tập b Tổ chức tốt hoạt động chi đội thiếu niên Ở lớp học có chi đội thiếu niên, để chi đội thiếu niên lớp hoạt động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm lớp cùng phối hợp với tổng phụ trách đội và bí thư đoàn trường làm tham mưu cho các em 20 hoạt động Nội dung công tác các chi đội thường là; kết nạp đội viên mới, sinh hoạt đội thường kì, sinh hoạt theo các chủ đề, tổ chức tham quan, cắm trại, sinh hoạt văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao, tập nghi thức đội, kỉ niệm các ngày lễ truyền thống đội Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm là giúp các em lập kế hoạch công tác, tổ chức thực kế hoạch, quan trọng là giúp các em phương pháp tổ chức và tạo điều kiện tốt cho các em hoạt động Thực tế đã chứng minh ý thức trách nhiệm, tính sáng tạo giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng hoạt động các đoàn thể lớp Học sinh và tập thể học sinh vừa là khách thể quá trình giáo dục, vừa là chủ thể quá trình giáo dục, vừa là chủ thể tiếp nhận và tự giáo dục Các mối quan hệ giao lưu tập thể học sinh giải ổn thoả có điều chỉnh và đóng góp tích cực chính thân các em hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên Đánh giá và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ vai trò các tổ chức tự quản học sinh chính là tạo động lực cho phát triển tập thể lớp và thành viên lớp, đảm bảo tốt mối quan hệ thầy trò các mặt hoạt động giáo dục, đồng thời là sở để giáo viên chủ nhiệm xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức với việc xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Ở lứa tuổi học sinh phổ thông các em thích tham gia vào hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao vì giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt các hoạt động này Với các hoạt động văn hoá, văn nghệ nên sử dụng các biện pháp sau đây: - Thành lập câu lạc “người yêu văn, thơ” tổ chức cho các em 21 sưu tầm ca dao tục ngữ, thơ ca, chân dung nhà thơ, nhà văn Tổ chức các buổi bình thơ, thi sáng tác thơ, văn - Tổ chức các đội văn nghệ tập hát, múa, quốc tế vũ - Tổ chức đêm ca hát theo chủ đề - Tổ chức các câu lạc nhiếp ảnh, quay phim - Tổ chức thi báo tường các tổ và các lớp khối, trường Với các hoạt động thể dục, thể thao nên sử dụng các biện pháp sau đây: - Thành lập các đội bóng đá, bóng bàn, cầu lông, cầu mây tổ chức luyện tập và thi đấu các nhóm, tổ và các lớp, các khối trường - Câu lạc thể dục buổi sáng các địa phương, vận động học sinh tham gia luyện tập thường xuyên - Duy trì thể dục - Tổ chức hội thi thể dục, thể thao - Tổ chức các tham quan, du lịch - Tổ chức cắm trại Với các hoạt động lao động nên sử dụng các biện pháp sau đây: - Tổ chức lao động tự phục vụ: trực nhật, ngày tổng vệ sinh trường, lớp - Tổ chức lao động công ích và lao động sản xuất địa phương đặc biệt vào vụ mùa thu hái nông sản Trong quá trình tổ chức các hoạt động học sinh lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực các nguyên tắc sau 22 đây: Phải tạo hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức học sinh Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi, lực và sở trường học sinh Đảm bảo an toàn tuyệt đối, không làm ảnh hưởng đến sức khoẻ và học tập học sinh Các hoạt động càng đa dạng phong phú, trẻ em càng tích cực tham gia, đó là hội để các em phấn đấu và trưởng thành Tổ chức các hoạt động giáo dục Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên các môn cùng tổ chức thực các hoạt động giáo dục toàn diện giáo dục đạo đức , trí tuệ ,thể chất , thẩm mĩ, hướng nghiệp , kỹ sống Tổ chức hoạt động giáo dục tính tự quản thông qua tiết sinh hoạt: Mỗi tiết sinh hoạt phải có biên (ghi vào sổ biên lớp) Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập và rèn luyện lớp thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ, sổ trực nội trú, sổ tổng hợp vệ sinh Lớp trưởng cùng các cán lớp nhận xét, đánh giá đơn vị, thành viên lớp, sau đó lớp cùng trao đổi, đóng góp ý kiến cho các nhận xét đánh giá trên GVCN lắng nghe, phân tích và đến kết luận.(phần này gói gọn khoảng 15phút) Thời gian còn lại chủ trì lớp trưởng lớp sinh hoạt theo Chủ đề đã định sẵn Các chủ đề này thảo luận, bàn bạc họp với cán lớp từ đầu năm và ghi kế hoạch chủ nhiệm tôi Đó là các chủ đề theo định hướng nhà trường, theo các kiện diễn tuần, tháng Hoặc 23 các chủ đề tự như: tình yêu quê hương đất nước; Qua đó bồi BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT dưỡng số kỹ sinh hoạt chính trị -xã hội cần thiết TẠO NAM 7.Xây dựng, quản lí hồ sơ lớp chủ nhiệm: Độc lập – Tự – Hạnh phúc - Xây dưng hệ thống hồ sơ , sổ sách lớp gồm các loại sau: Số: 2764/BGDĐT-GDTH + Số điểm danh; GVCN cần phải biết HS mình học V/v: Hướng dẫn xây dựng kế ngày nào để soạn giáo án chủ nhiệm hoạch triển khai Mô hình Hà Nội, ngày 02 tháng năm 2013 + Sổ chủ nhiệm: theo dõi kết học tập HS để phối hợp VNEN năm học 2013-2014 với GV dạy lớp lên kế hoạch nâng HS kém bồi dưỡng HS giỏi + Giáo án lên lớp tiết chủ nhiệm và sinh hoạt cờ: dùng thuật ngữ giáo án để thể tính nghiêm túc mặt trách nhiệm thật cần thiết đây chính là phải chắt lọc thông tin rõ ràng khúc chiết và tuyệt đối không cháy giáo án + Sổ điểm + Các bài kiểm tra chuyên môn + Các bài báo cáo, bài tập nhà để kiểm tra + Sổ cập nhật thông tin khẩn cấp + Sổ họp phụ huynh học sinh + Sổ theo dõi các hoạt động ngoài lên lớp, chương trình phụ đạo và bồi dưỡng HS giỏi Công việc này GVCN nên sử dụng trợ giúp công nghệ thông tin và GV dày dạn kinh nghiệm trường để khỏi phải vất vả Thông tin 2.3 24 Kính gửi: Ông (Bà) Giám đốc các Sở giáo dục và Đào tạo Dự án Mô hình trường học Việt Nam (GPE – VNEN) đã triển khai thử nghiệm trên diện rộng từ năm học 2012 – 2013, 1.447 trường tiểu học trên 63 tỉnh, thành phố nước Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) tập trung đổi hoạt động giáo dục và hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học và đánh giá học sinh tiểu học Sau năm triển khai, các nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá Mô hình VNEN có nhiều ưu điểm và tính khả thi cao Để chuẩn bị cho năm học mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch thực Mô hình VNEN năm học 2013 – 2014 sau: I Kế hoạch triển khai Mô hình VNEN các trường tiểu học thuộc Dự án: Tổng kết đánh giá công tác thực Mô hình VNEN năm học 2012 2013 (Những việc đã làm, Thuận lợi/ Khó khăn/ Ưu điểm/ Tồn tại/ Kiến nghị) Rà soát, xây dựng số liệu chuẩn bị cho năm học 2013 – 2014 TT Số Số tài liệu có học Tiến g sinh Việt Lớp 2 Lớp 3 Lớp Toá n Số tài liệu cần bổ sung TN -XH Tiến g Việt 25 Toá n TN -XH HĐ GD KH LSĐL Kế hoạch chuẩn bị tiếng Việt cho học sinh: Tăng cường tiếng Việt cho học sinh vào dịp hè; Kế hoạch dạy Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục chuẩn bị tốt cho học sinh lên lớp năm học 2014 – 2015 II Kế hoạch nhân rộng Mô hình VNEN Căn điều kiện và khả huy động ngân sách địa phương, xã hội hóa giáo dục, các trường lựa chọn nội dung phù hợp với nguồn lực địa phương: Tổ chức, quản lí lớp học; Bố trí học tập theo nhóm tự quản; Thực dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học các môn học, môn hay số các môn, lớp hay số các lớp Tất các trường tiểu học có thể áp dụng Mô hình VNEN với các mức độ khác trên sở đảm bảo nguyên tắc tự nguyện, tiết kiệm, thiết thực và hiệu quả, không gây khó khăn cho cha mẹ học sinh và xúc dư luận xã hội Các Sở GD&ĐT có kế hoạch nhân rộng mô hình cần xác định sớm quy mô, số lượng trường, lớp nhân rộng để có chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên, tài liệu học tập, đồ dùng dạy học,… Dự án hỗ trợ kĩ thuật, in ấn tài liệu và phối hợp với địa phương tập huấn, bồi dưỡng giáo viên và cán quản lí để triển khai nhân rộng mô hình Tài liệu học học sinh cha mẹ học sinh chi trả Học sinh học theo tài liệu VNEN không phải mua sách giáo khoa đại trà Tại tỉnh, thành phố nước, Bộ GD&ĐT đã hỗ trợ ít trường tham gia Dự án VNEN Vì vậy, các Sở GD&ĐT cần tổ chức hội thảo, đánh giá thực tế các trường thí điểm này để từ đó có sở thay đổi nhận thức cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch cụ thể nhân rộng mô hình Bộ GD&ĐT đề nghị các Sở GD&ĐT cung cấp số liệu để chuẩn bị kế hoạch cho năm học 2013 26 – 2014 (Ngoài số trường, lớp, học sinh thuộc Dự án) và đăng kí tài liệu học tập cho học sinh, cụ thể sau : TT Số học sinh Lớp 2 Lớp 3 Lớp Tiếng Việt Toán TN -XH HĐG D KH LS-ĐL Báo cáo kế hoạch gửi Vụ Giáo dục tiểu học, Bộ GD&ĐT số 49 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội trước ngày 30 tháng năm 2013 Trong quá trình thực hiện, có gì khó khăn, vướng mắc, đề nghị các Sở Giáo dục và Đào tạo liên hệ với Ông Trần Ngọc Khánh, ĐT 0912.180.642 Bà Nguyễn Hồng Hạnh, ĐT 0913.306.777 và 04.38681079 Xin trân trọng cảm ơn TL BỘ TRƯỞNG Nơi nhận: VỤ TRƯỞNG VỤ GIÁO DỤC TIỂU HỌC - Như trên; Đã kí - TT Nguyễn Vinh Hiển (để b/c); - Lưu: VT, Vụ GDTH Phạm Ngọc Định Thông tin 2.4 - Mô hình trường học (GPE- VNEN) – Hội đồng tự quản học 27 sinh Dự án Mô hình trường học Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) là Dự án sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm giáo dục Việt Nam Mô hình trường học khởi nguồn từ Côlômbia từ năm 19952000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Mô hình này vừa kế thừa mặt tích cực mô hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học… Điểm bật mô hình này là đổi các hoạt động sư phạm, hoạt động đó là đổi cách thức tổ chức lớp học Theo mô hình trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” lớp, học sinh tự nguyện xung phong và các bạn tín nhiệm Sự thành lập hiệu hoạt động “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” cần tư vấn, khích lệ, giám sát giáo viên, phụ huynh, tích cực, trách nhiệm học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” là biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm môi trường giáo dục, rèn các kĩ lãnh đạo, kĩ tham gia, hợp tác các hoạt động Vậy “Hội đồng tự quản học sinh” là gì? Hội đồng tự quản là học sinh, với hướng dẫn giáo viên tự tổ chức và thực “Hội đồng tự quản học sinh” bao gồm các thành viên là học sinh Hội đồng tự quản thành lập là vì học sinh, học sinh và để đảm bảo cho các em tham gia cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; 28 khuyến khích các em tham gia cách toàn diện vào các hoạt động nhà trường, phát triển tính tự chủ, tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết học sinh Sơ đồ: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: - Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh; - phó Chủ tịch Hội đồng tự quản; - các ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban quyền lợi, Ban sức khoẻ, vệ sinh, Ban văn nghệ, thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại…) Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: - Thành lập Hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có tham gia giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia - Giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng cho học sinh các em tham gia Hội đồng tự quản, lợi ích có thể có Hội đồng tự quản học sinh tới sống chính các em nhà trường vai trò, trách nhiệm mà các em cùng chia sẻ, gánh vác 29 Trước bầu cử - Sau hoàn thành bước chuẩn bị tư tưởng cho học sinh, giáo viên cùng học sinh thảo luận cấu Hội đồng tự quản thông thường là chủ tịch, phó chủ tịch - Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm lớp, trường học khác - Học sinh, định hướng giáo viên trao đổi phẩm chất, lực cần có các bạn Hội đồng tự quản Sau đó học sinh lập danh sách ứng cử và 30 danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh - Ban kiểm phiếu là học sinh, bao gồm trưởng ban và số thành viên khác, hướng dẫn giáo viên tiến hành kiểm phiếu - Các học sinh danh sách ứng cử, đề cử có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử mình với nội dung: Giới thiệu thân, mong muốn em lớp học, việc em làm em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản Đây là hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng và học cách thuyết trình trước đám đông Bầu cử - Một học sinh hỗ trợ giáo viên điều hành bầu cử - Các ứng cử viên tranh cử các bài thuyết trình đã chuẩn bị trước - Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể khả thuyết trình mình - Ban kiểm phiếu làm việc sau các ứng cử viên đã thuyết trình xong Học sinh nào có số phiếu cao từ trên xuống trúng cử vào vị trí Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh Chủ tịch và Phó Chủ tịch mắt trước lớp Thành lập các ban chuyên trách - Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh cùng bàn bạc với giáo viên để định thành lập các ban chuyên trách và thông báo rõ vai trò các ban như: Học tập, sức khoẻ và vệ sinh, quyền lợi học sinh, lao động, thư viện - Số lượng các ban tuỳ theo tình hình lớp học và thống 31 Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và học sinh lớp định - Hội đồng tự quản cùng giáo viên chủ nhiệm, có hỗ trợ phụ huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích - Sau thành lập các ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí và xây dựng kế hoạch hành động, động viên các bạn cùng tham gia hoạt động - Để làm việc có hiệu quả, ban nên có hỗ trợ, tư vấn phụ huynh và giáo viên Có thể nói, quá trình thành lập “Hội đồng tự quản học sinh” giúp các em hiểu quá trình bầu cử tự do, công và dân chủ đất nước, địa phương; giúp học sinh có thể nảy sinh đề xuất ý tưởng chính các em Thông qua hoạt động này học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sáng tạo quản lý và đạo công việc giao Hy vọng rằng, mô hình dạy học kiểu ngày càng nhân rộng để các em học sinh, phụ huynh và các thầy cô giáo cùng tham gia vào quá trình dạy - học đảm bảo theo mong muốn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh giai đoạn nay./ (Theo Phạm Thị Thu Hà- Tư vấn Dự án VNEN) Thông tin 2.5 Xác định các thông tin cần có sổ chủ nhiệm?  DANH SÁCH HỌC SINH Danh sách 1-Tên và nhân thân 32 SỐ Họ tên học sinh TT Nữ Ngày sinh Họ và tên bố/mẹ Nghề (hoặc người đỡ nghiệp đầu ) Địa và số điện thoại liên hệ Danh sách 2- Sở thích, nguyện vọng, cá tính SỐ Họ tên học sinh TT Nữ Sở thích Nguyện vọng Đặc điểm cá tính  ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG 1- TỔNG HỢP CHUNG - Tổng số học sinh Trong đó nữ: - Độ tuổi: Sinh năm : em = .% Sinh năm : .em = % - Con liệt sĩ : .em, thương binh : em - Chất lượng năm học trước: + Hạnh kiểm: TH đầy đủ: em = % Chưa TH đầy đủ: .em = % + Học lực môn: * Toán: Giỏi: em = .% Khá : .em = .% TB : .em = % * T.V: Giỏi: em = .% Khá : .em = .% TB : .em = % 2- MỘT SỐ TÌNH HÌNH CỦA LỚP QUA THỰC TẾ ĐẦU NĂM a) Kết kiểm tra đầu năm: 33 - Toán: Giỏi: em = .% Khá : .em = .% TB : .em = % - T.V: Giỏi: em = .% Khá : .em = .% TB : .em = % b) Về thực nề nếp và nhiệm vụ học sinh: ……………………………………………………………………………………………… c) Về học lực: ……………………………………………………………………………………………… 3- NHẬN XÉT CHUNG 1) Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… 2) Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… 1/ Duy trì sĩ số: - Đảm bảo % sĩ số giao - Đúng độ tuổi em = % 2/ Chất lượng đào tạo: a) Kiểm tra định kì đạt yêu cầu trở lên: MÔN CUỐI KỲ I SL CUỐI NĂM % SL GHI CHÚ % Toán Tiếng Việt Khoa, Sử, Địa b) Kết xếp loại Hạnh kiểm và Học lực môn: CUỐI KỲ I 34 CUỐI NĂM GHI CHÚ HẠNH KIỂM VÀ HỌC LỰC SL MÔN % SL % HỌC LỰC MÔN Giỏi Toán Khá Trung bình Yếu Giỏi Tiếng Việt Khá Trung bình Yếu Khoa Giỏi Khá sử Trung bình địa Yếu HẠNH KIỂM Thực đầy đủ Chưa thực đầy đủ Các môn còn lại: HỌC KÌ I XẾP LOẠI A+ SL CẢ NĂM A % SL B % SL Đạo đức TN - XH Âm nhạc Mĩ thuật 35 A+ % SL A % SL B % SL % Thủ công Thể dục Kĩ thuật c) Các tiêu khác: CHỈ TIÊU CUỐI KỲ I CUỐI NĂM GHI CHÚ HS Giỏi HS Tiên tiến Tỉ lệ HS đạt VS - CĐ (SL - %) HS lên lớp thẳng Học sinh khen mặt Lớp đạt Giáo viên đạt  KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HÀNG THÁNG Năm học 201 – 201… Tháng NGƯỜI THỰC THỜI ĐIỂM HIỆN NỘI DUNG CÔNG VIỆC - Ổn định tổ chức, xây dựng nếp, học GVCN tập nội quy Ngày - Kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập GVCN học sinh Tuần -Thống chương trình khối lớp, Tổ trưởng kiểm tra giáo án - Xây dựng kế hoạch giảng dạy, công tác GVCN chủ nhiệm, đăng ký thi đua 36 - Tiếp tục thăm lớp dự số lớp BGH - Tổ CM - Lập kế hoạch chuyên môn: Tổ - Nhóm BGH - Tổ CM - Tổ chức chuyên đề tháng ( Lớp ) BGH - GV - Viết bài thi luyện viết tháng GV - Nâng cao chất lượng cho học sinh GV khối - Bình bầu thi đua tháng TT - GV Bổ sung: -Kiểm tra chất lượng đầu năm GV - Họp phụ huynh học sinh các lớp GVCN - ………………………… Tháng 10 NGƯỜI THỰC HIỆN NỘI DUNG CÔNG VIỆC THỜI ĐIỂM  THEO DÕI KẾT QUẢ GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC KQ KHẢO SÁT T.V Toán T.V 37 Toán Đợt II Đợt I T.V Toán T.V Toán Cuối Kì Cuối I năm Kì II Cuối Kì I LỰC DANH HIỆU Kì I TT HỌ VÀ TÊN VS Cuối kì CĐ II XL HỌC - MÔN  KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ - 10 ĐỢT KIỂM TRA SL 7-8 % SL 5-6 % SL Toán Giữa kì Tiếng Việt I Khoa - Sử - Địa Toán Cuối kì Tiếng Việt I Khoa - Sử - Địa Toán Giữa kì Tiếng Việt II Khoa - Sử - Địa Toán Cuối kì Tiếng Việt II Khoa - Sử - Địa  Biến động sĩ số Tháng Tổng số Nữ Lí thay đổi 10 …  KẾT QUẢ VỞ SẠCH - CHỮ ĐẸP XẾP LOẠI ĐỢT I ĐỢT II 38 1-4 % SL % Vở Chữ đẹp Đạt VSCĐ Vở Chữ đẹp Đạt VSCĐ SL SL SL SL SL SL % % % % % Loại A Loại B Loại C  XẾP LOẠI HẠNH KIỂM VÀ HỌC LỰC MÔN 1- Toán, Tiếng Việt, Khoa - Sử - Địa: HẠNH KIỂM VÀ HỌC LỰC CUỐI KỲ I MÔN SL % HỌC LỰC MÔN Giỏi Toán Khá Trung bình Yếu Giỏi Tiếng Việt Khá Trung bình Yếu Khoa Sử Địa Giỏi Khá Trung bình Yếu HẠNH KIỂM Thực đầy đủ Chưa thực đầy đủ 2- Các môn còn lại: 39 CUỐI NĂM SL % GHI CHÚ % HỌC KÌ I XẾP LOẠI A+ SL CẢ NĂM A % B SL % A+ SL % SL A % SL B % SL Đạo đức TN - XH Âm nhạc Mĩ thuật Thủ công Thể dục Kĩ thuật  KẾT QUẢ VÀ DANH HIỆU HỌC SINH DANH HIỆU KÌ I SL CUỐI NĂM % SL GHI CHÚ % Học sinh Giỏi Học sinh Tiên tiến Khen thưởng mặt Lên lớp thẳng Lên lớp sau thi lại  THEO DÕI THÀNH TÍCH CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC NỘI DUNG THÀNH TÍCH Nhất 40 Nhì Ba GHI CHÚ %  TỔ CHỨC CHI HỘI CHA MẸ HỌC SINH Chi hội trưởng: .Xóm: Đảm nhận phần việc: Chi hội phó: Xóm: Đảm nhận phần việc:  Ngày TRAO ĐỔI VỚI PHỤ HUYNH HỌC SINH Họ và tên học sinh Nội dung trao đổi  TỔNG HỢP TÌNH HÌNH CỦA LỚP ( CUỐI NĂM GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TỔNG HỢP TÌNH HÌNH CỦA LỚP VÀ NỘP SỔ NÀY VỀ NHÀ TRƯỜNG ) Số học sinh đầu năm học: Số học sinh cuối học kì I: ( Tăng: .Giảm: ) Số học sinh cuối năm: ( Tăng: .Giảm: ) Lí tăng, giảm: Xếp loại lớp: Kì I: Cả năm: Xếp loại chi đội (sao): Kì I: Cả năm: Danh sách học sinh cần lưu ý: TT Họ và tên học sinh Những đặc điểm đặc biệt 41  Sơ đồ lớp Thực từ: đến Bảng lớp  Danh sách ban đại diện cha mẹ học sinh Họ và tên Nghề nghiệp Địa Công việc phân công  Danh sách cán lớp Họ và tên Nhiệm vụ Ghi chú  Tổ chức lớp Danh sách học sinh chia theo tổ Tổ: TT Họ và tên Nhiệm vụ giao 42 Ghi chú  Tuyên dương khen thưởng học sinh Tháng Tháng 10 Học kì I: Tháng Tháng Học kì II: Cả năm: Theo dõi học sinh Giỏi, khiếu TT Họ và tên Đặc điểm  Theo dõi học sinh cá biệt 43 Hình thức và biện Kết pháp giáo dục đạt TT Họ và tên Hình thức và biện Kết pháp giáo dục đạt Đặc điểm  Kết các đợt kiểm tra, khảo sát Môn Tiếng Việt G K Môn Toán TB Y G K TB Y SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Đầu năm GK I CK I GK II CK II  Theo dõi danh hiệu thi đua Danh hiệu thi đua HSG SL Hạnh kiểm HSTT % SL KTM % SL Đăng kí GK I CK I GK II CN  Theo dõi VSCĐ 44 THĐĐ (Đ) % SL % THCĐĐ (CĐ) SL % Tháng Vở Chữ XL chung 10 … Cả năm  Theo dõi VSCĐ hàng tháng Tháng Họ tên HS 10 11 12 V C Đ V C Đ V C Đ V C Đ V C Đ Chữ kí người KT Tháng Ghi chú V C Đ V C Đ V C Đ V C Đ  Tháng Theo dõi các khoản thu học sinh Khoản thu Mức thu (1 Số HS Số HS Tổng thu hs) miễn giảm  Theo dõi các khoản chi Tháng Khoản chi Mức chi 45 Tổng chi Ghi chép liên quan tới công tác chủ nhiệm lớp U Kết luận Kết làm việc các nhóm và nhận xét Thông tin tổng hợp phản hồi cho hoạt động Nhiệm vụ GVCN, nội dung công tác chủ nhiệm GV CN lớp có nhiệm vụ và nội dung công tác cụ thể sau: a Tìm hiểu và nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; b Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xó hội có liên quan hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm; c Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh; Nếu có HS xếp loại học lực năm từ trung bình trở lên hạnh kiểm năm học xếp loại yếu phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, hình thức rèn luyện hiệu trưởng quy định d Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng 46 Như nhiệm vụ GV chủ nhiệm lớp quy định các văn pháp lí Bộ GD & ĐT khía cạnh tìm hiểu, nắm vững và tác động phù hợp đến HS ( phản ánh chức giáo dục); phối hợp với các lực lượng giáo dục ( phản ánh chức tổ chức, điều phối); đánh giá, hoàn thành hồ sơ HS và cung cấp thông tin phản hồi cho lãnh đạo nhà trường ( thực chức quản lí hành chính) Các yêu cầu GV làm công tác chủ nhiệm lớp a Cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục bậc học, khối lớp kế hoạch, chương trình hoạt động nhà trường năm học và học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS tiểu học b Thu thập và xử lý thông tin đa dạng lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể GVCN cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảmtình cảm và thể chất học sinh, hoàn cảnh học sinh để tìm cách tiếp cận, phương pháp tác động phù hợp, khuyến khích kỉ luật tích cực HS Để làm việc này có hiệu GVCN cần có kĩ sử dụng các phương pháp thu thập và xử lí thông tin đa dạng đảm bảo tính khách quan Chính vì mà Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học đã yêu cầu GV phải có lực tìm hiểu đối tượng, có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên nhu cầu và đặc điểm học sinh, sử dụng các thông tin thu vào dạy học, giáo dục c Với chức quản lí GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực có hiệu các mục tiêu giáo dục, các chủ trương, nhiệm vụ mà nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trung tâm GV chủ nhiệm lớp nhằm tổ chức có hiệu các hoạt động GD học sinh lớp chủ nhiệm Lâu việc lập kế 47 hoạch còn mang tính hình thức, nay, GVCN cần cú kĩ lập kế hoạch khoa học hơn, đó các thành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kết dự kiến xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi Sau đó là đạo, tổ chức thực kế hoạch và giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch này Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học yêu cầu “Xây dựng và thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có các biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; Chớnh vì mà GVCN phải có lực tìm hiểu môi trường giáo dục để tính đến vừa là điều kiện, nội dung tổ chức giáo dục từ lập kế hoạch chủ nhiệm d Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Đây là chức đặc trưng GVCN mà các giáo viên môn không thể thay Để giáo dục và phát triển toàn diện HS, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao Tập thể phát triển là tập thể dù là tiểu học cần có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, các mối quan hệ tập thể gắn bó và mang tính nhân văn Tập thể phát triển đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa riêng lớp mình Trong chiều sâu văn hóa tập thể là giá trị, hệ thống các chuẩn mực và niềm tin HS Biểu bên ngoài văn hóa tập thể là các chuẩn mực hành vi, truyền thống, thói quen tập thể chấp nhận làm nên mặt riêng lớp học có tác động giáo dục và phát triển nhân cách HS Đó chính là văn hóa học đường e Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, 48 truyền thống tập thể để giáo dục HS, GVCN cũn phải tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục bậce tiểu học Đây là nhiệm vụ GVCN.Thông qua tổ chức các loại hỡnh hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS các mặt đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và HS g Đánh giá kết tu dưỡng, học tập và tiến HS các mặt giáo dục theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học và Hướng dẫn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21 tháng năm 2013 V/v: Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mô hình trường học Việt Nam Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, điều chỉnh kịp thời hành vi không mong đợi các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS cũn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng là đảm bảo đánh giá hành vi, không đánh giá nhân cách HS h Phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp chủ nhiệm i Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh không là thực yêu cầu từ góc độ quản lí hành chính, mà quan trọng là để theo dõi phát triển các em và cần thiết có thể kịp thời can thiệp điều chỉnh Trong xã hội đại HS dù là học sinh tiểu học gặp nhiều thách thức tâm lí, tinh thần, 49 chưa có đội ngũ cán thực chức tâm lí học đường, nên GVCN cần phải thực chức tư vấn/ chí là tham vấn để HS tự giải vấn đề chính nội lực mình Nội dung Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Mục tiêu: - Hiểu và phân tích yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn - Có kĩ phân tích thực Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thông qua các bài học kinh nghiệm thân Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Nhiệm vụ Làm việc cá nhân: Đọc thông tin 3.1, thày/cô: a Cho biết qui định trên nằm văn qui phạm pháp luật nào Bộ GD&ĐT b Tích dấu √ vào các yêu cầu có liên quan đến GVCN 50 Làm việc nhóm Trao đổi nhóm: GD tiểu học địa phương có thuận lợi và khó khăn gì, sao? Từ thuận lợi và khó khăn đã xác định, các yêu cầu giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học giai đoạn địa phương là gì? Thông tin 3.1 Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm các tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể các hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường và lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa trên kế hoạch năm học bao gồm hoạt động chính khoá và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy các tiết học và các hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể các hoạt động dạy học tích cực thầy và trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức và thực các hoạt động dạy học trên lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm các tiêu chí sau: a) Lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học 51 sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng và phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa bài kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác các điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng giảng dạy và giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ đúng mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ và viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Bao gồm các tiêu chí sau: a) Xây dựng và thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có các biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng đúng thực chất, không mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh và thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình và các đoàn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức các buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực các hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang tính giáo 52 dục Bao gồm các tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp và các giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ và góp ý xây dựng để tổ, khối chuyên môn đoàn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh đúng quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe và cùng phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh và vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng luôn giữ đúng phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục và giảng dạy Bao gồm các tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý quá trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt các bài kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, các tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy các môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, đúng thực tế và có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất các bài làm học sinh chậm phát triển và học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục vì tiến học sinh 53 U Kết luận: - Kết làm việc các nhóm và nhận xét MODULE TH35 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 54 Nguyễn Dục Quang  MỤC TIÊU Mục tiêu chung: Tài liệu biên soạn nhằm giúp GVCN lớp, CBQL có hiểu biết và thực công việc người GVCN lớp các hoạt động giáo dục trường tiểu học Mục tiêu cụ thể Sau tiếp cận modun, HV có thể: - Thấy rõ tầm quan trọng công tác GVCN lớp các hoạt động giáo dục trường tiểu học - Nắm nội dung các công việc GVCN lớp tiểu học các hoạt động giáo dục - Trình bày nội dung chính quản lý lớp học các học chính khóa và các HĐGDNGLL, quản lý và giáo dục học sinh buổi 2, việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo dục học sinh cá biệt  NỘI DUNG GVCN lớp với công tác quản lí và giáo dục học sinh các học chính khóa GVCN lớp với các hoạt động ngoài lên lớp: tiết chào cờ, hoạt động Sao nhi đồng và Đội TNTP HCM GVCN lớp với công tác quản lí và giáo dục HS buổi 2/ ngày 4.Vấn đề phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh GVCN lớp với công tác giáo dục HS cá biệt  NỘI DUNG CHI TIẾT 55 NỘI DUNG GVCN lớp với công tác quản lí và giáo dục học sinh các học chính khóa MỤC TIÊU Kết thúc nội dung này, HV có khả năng: - Nắm nét đặc thù GVCN lớp tiểu học, hiểu phương pháp quản lý lớp học các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, trình bày cách thức nâng cao thành tích học tập tập thể HS các học chính khóa - Biết đưa ví dụ minh họa cho công tác quản lý và giáo dục học sinh các học chính khóa - Tích cực vận dụng các phương pháp, biện pháp để quản lý và giáo dục học sinh các học chính khóa TÀI LIỆU - Hà Nhật Thăng (CB), Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (2004), Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB giáo dục - Hà Nhật Thăng (CB) (2010), Sổ tay công tác chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên Trung học sở, NXB giáo dục Việt Nam CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu nét đặc thù GVCN lớp tiểu học Mục tiêu: -HV nắm nét đặc thù GVCN lớp tiểu học - Liên hệ với thực tiễn Cách thực hiện: 56 - GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi Mỗi nhóm có từ 6-7 học viên Câu hỏi sau: Anh/chị cho biết GVCN lớp tiểu học có nét đặc thù nào? - Các nhóm trao đổi 10 phút Ghi kết thảo luận vào giấy A0 - Kết thúc hoạt động nhóm, nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm mình - GV tóm tắt nét đặc thù công tác chủ nhiệm tiểu học Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: Giáo viên (GV) dạy các môn học tiểu học là giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Vì thế, đa số thầy cô tiểu học gần thực công tác chủ nhiệm trên sổ chủ nhiệm và sổ liên lạc theo quy định Công tác chủ nhiệm tiểu học quan trọng Nếu làm tốt, nó hỗ trợ nhiều cho GV việc giảng dạy, giáo dục học sinh (HS) GV tiểu học thường có nhiều thời gian gần gũi các em hơn, có GV tiếp xúc với HS còn nhiều cha mẹ Vì vậy, GVCN lớp không là người dạy chữ mà còn dạy HS nhiều điều tốt đẹp khác và là người hiểu tâm tư, tình cảm trẻ nhiều Làm tốt công tác chủ nhiệm, GV có thể ngăn chặn trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ bỏ nhà lang thang, trẻ giải bất đồng bạo lực… đồng thời phát huy khiếu tiềm ẩn các em, từ đó các em thích học và thích học Để làm tốt công tác chủ nhiệm, việc đầu tiên nhận lớp, GV phải nắm thông tin cá nhân em Lưu ý các trường hợp HS mồ côi, cha mẹ ly hôn, cha mẹ làm ăn xa (hoặc lý khác) phải với người thân, gia đình quá khó khăn kinh tế, thân các em bị bệnh mãn tính, bệnh phải điều trị dài hạn… Hoặc là em phụ huynh quá cưng chiều, các em học yếu, thường nghịch phá chọc ghẹo bạn bè Các trường hợp này thường nảy sinh nhiều vấn đề năm học, tuổi tiểu học, trẻ nhạy cảm, hành động theo năng, dễ bi quan trước điều không tốt đẹp từ gia đình hay từ bạn bè trường lớp… Từ thông tin này, GV nên gần gũi trò chuyện tiếp xúc các em nhiều hơn, tạo cho các 57 em thân thiết, tin tưởng để có thể dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn chính mình cần thiết Qua đó, GV hiểu các em và kịp thời ngăn chặn suy nghĩ nông cạn, sai lầm, các hành vi không hay… hướng các em vào điều tốt đẹp, lạc quan Hiểu HS giúp cho GVCN lớp thực công tác giáo dục các học chính khóa thuận lợi Công tác chủ nhiệm còn phải làm cho lớp học đoàn kết, yêu thương nhau, luôn quan tâm gắn bó với Để tạo lớp học thế, GVCN lớp cần phải tạo điều kiện cho HS thể quan tâm thành viên lớp, chẳng hạn cho các em tự làm thiệp chúc mừng bạn lớp nhân ngày sinh nhật, bạn trai làm thiệp chúc mừng bạn gái nhân ngày 8-3, thăm các bạn bị bệnh, viết nhật ký lớp (mỗi HS viết ngày, nêu tất vui buồn lớp ngày mà mình cảm nhận được), động viên các em tham gia tất các phong trào nhà trường, Đội TNTP HCM, là các phong trào đòi hỏi tham gia tập thể… Có thể nói để vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa nhiều môn học cho HS, vừa phải làm tốt công tác chủ nhiệm, đó là việc không dễ dàng, “Chính quan tâm, lòng yêu thương và chia sẻ người thầy đã giúp đứa trẻ phát huy hết khả chúng” – theo John O’brien Điều đáng chú ý đây là GVCN lớp luôn phải xây dựng thói quen cần thiết cho mình quá trình dạy học GS David Berliner đại học bang Arizona American cho “nhà giáo là người mà ngày phải đưa nhiều định quan trọng ảnh hưởng đến sống và tương lai nhiều trẻ em” Vì vậy, cách mà GVCN lớp có thể làm tốt nhiệm vụ dạy học là phải tổ chức quản lý tốt lớp học Điều đó liên quan đến việc hình thành và xây dựng các thói quen cho mình và cho trẻ Nhiều định và yêu cầu GVCN lớp có thể trở nên tự động, nhanh chóng và nhẹ nhàng HS họ chuyển hóa nhiều kiểu hoạt động trở thành thói quen hàng ngày cho HS mình Thói quen mà trẻ có chính là chuyển hóa từ thói quen GV đến HS HOẠT ĐỘNG 58 Tìm hiểu PP quản lý lớp học các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Mục tiêu: - HV hiểu nào là giáo dục kỷ luật tích cực? - Hiểu lợi ích việc quản lý lớp học các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực - Nắm nội dung PP quản lý lớp học các biện pháp kỷ luật tích cực Cách thực hiện: Chia sẻ cặp đôi 10 phút quan niệm giáo dục kỷ luật tích cực Sau đó GV mời vài cặp đôi phát biểu ý kiến mình Những cặp đôi khác lắng nghe và chuẩn bị ý kiến phản hồi cần Câu hỏi: Hãy trình bày ích lợi việc quản lý lớp học các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực? Chia nhóm thảo luận 15 phút nội dung này Sau đó nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình ích lợi việc quản lý lớp học các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, có dẫn ví dụ minh họa Cả lớp cùng bổ sung ý kiến để thống chung nội dung này Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: Về giáo dục kỷ luật tích cực Để quản lý và giáo dục HS học chính khóa, GVCN lớp có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, đó có biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Trước hết, GVCN lớp là người quản lý giáo dục HS toàn diện lớp GVCN lớp là người chịu trách nhiệm thực định quản lý Hiệu trưởng lớp và các thành viên lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực các HS GVCN lớp phải biết phối hợp với các GV môn, quản lý HS lớp học tập, lao động, công tác GVCN lớp là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trường, đó quan hệ nhiều là Đội TNTP HCM, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy học - giáo dục HS lớp mình phụ trách 59 Ngoài ra, GVCN lớp phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ sư phạm như: kỹ tiếp cận đối tượng HS, kỹ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ đánh giá, kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác phát triển nhân cách HS GVCN lớp cần đặc biệt quan tâm tới việc đồng thời quản lý học tập và quản lý hình thành và phát triển nhân cách HS Vì vậy, GVCN lớp cần phải kết hợp nhiều phương pháp giáo dục HS mà đó biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực các học chính khóa là cần thiết Giáo dục kỷ luật tích cực là giáo dục kỷ luật dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt HS, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần HS, có thỏa thuận GV – HS và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS Lợi ích việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực HS các học chính khóa Trong các học chính khóa, GVCN lớp với tư cách là GV môn trực tiếp dạy HS lớp mình nên vận dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực thì có nhiều lợi ích rõ rệt 2.1 Nếu sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, HS sẽ: - Có nhiều hội chia sẻ hiểu biết mình nội dung bài học, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến - Tích cực, chủ động học tập - Tự tin trước các bạn lớp trình bày ý kiến mình - Phát huy khả cá nhân quá trình học tập 2.2 Thực biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, GVCN lớp nhận kết tốt đẹp sau: - Giảm áp lực quản lý lớp học vì HS hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật học tập Từ đó tạo tin tưởng từ HS, HS tôn trọng và giúp đờ GV quá trình giảng dạy 60 - Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy và trò học chính khóa - Nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục - Được đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình HS và xã hội 2.3 Lợi ích việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội Khi GVCN lớp sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học chính khóa cách hiệu thì tạo môi trường giáo dục an toàn và thân thiện để lôi kéo ủng hộ và giúp đỡ nhiệt tình từ phía gia đình, cộng đồng và xã hội Do đó: - Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện an toàn, tạo niềm tin xã hội - Có công dân tốt, giàu khả phục vụ, công hiến cho gia đình và xã hội tương lai - Giảm thiểu các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực Những biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực HS các học chính khóa Trong thực tế có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật HS các học chính khóa Sau đây là biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực có thể áp dụng lớp học đó là: - Thay đổi cách cư xử lớp học, tạo tương tác tích cực thầy và trò các học chính khóa, làm cho HS tiếp thu bài cách thoải mái - Quan tâm đến khó khăn HS học Đó có thể là khó khăn tiếp thu bài, cách trả lời câu hỏi GV, mức độ viết bài mà GV yêu cầu, tốc độ làm bài tập lớp.v.v… 61 - Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung bài học Đây là biện pháp có hiệu nhằm động viên, khuyến khích HS học tập Muốn vậy, GV cần vận dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học khác để thu hút HS tham gia vào bài học cách sôi và hào hứng - Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng Nếu học diễn với các hình thức học tập khác tạo bầu không khí thoải mái, kích thích ý thức học tập HS 3.1 Thay đổi cách cư xử lớp học Thay đổi cách cư xử là dựa trên sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy HS có thái độ cư xử, hành vi đúng đắn quá trình học tập trên lớp Muốn thay đổi cách cư xử lớp học chúng ta cần: a) Đối với thân GV - Quan tâm chăm sóc thân mình - Thường xuyên ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá các vấn đề đã thực quá trình thay đổi các biện pháp giáo dục kỉ luật mà mình đã áp dụng các học chính khóa b) Đối với lớp học - Xây dựng các quy tắc và nội quy học tập rõ ràng, quán nhằm thống tập thể lớp cách học các học chính khóa - Đưa hình thức phạt phù hợp và quán cá nhân HS vi phạm quy tắc và nội quy học tập trên lớp - HS phải hiểu cách xử mình là chưa đúng học để từ đó tự mình tìm cách khắc phục - Không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực học - Phải công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học các thành viên lớp 62 - Không đơn điệu và máy móc trường hợp vi phạm quy tắc và nội quy lớp học - Không phạt HS vì lỗi ngoại cảnh khách quan tác động làm ảnh hưởng đến quá trình dạy và học thầy lẫn trò 3.2 Quan tâm đến khó khăn HS học tập - GVCN lớp hiểu trở ngại học tập và khó khăn đời sống HS khiến HS có cách cư xử chưa đúng học và có cách thức ứng xử, giúp đỡ các em khắc phục - GVCN lớp tìm hiểu trở ngại học tập và khó khăn hoàn cảnh gia đình, tổn thương sức khoẻ, tâm lí bị hiểu nhầm, bị đánh đập, bị lạm dụng…để chia sẻ và giúp các em tháo gỡ giúp họ không cần phải dùng đến sức mạnh mà giáo dục HS có kết Để tìm hiểu nguyên nhân và trợ giúp HS giải khó khăn cần lưu ý số điểm sau: - Tránh đối đầu với HS - Lắng nghe và chú ý xem xét vấn đề từ phía HS, biểu lộ cảm thông - Cần tránh “lên lớp” đưa từ trích - Cần giúp các em hiểu rõ vấn đề và tìm giải pháp phù hợp 3.3 Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung bài học - GVCN lớp hiểu nào là tham gia HS Xác định lợi ích tham gia HS việc xây dựng nội dung bài học - Sự tham gia HS các học chính khóa là các em cung cấp thông tin, bày tỏ ý kiến, tranh luận, nêu thắc mắc, trình bày sáng kiến học tập thân v.v… - Ý kiến HS GV lắng nghe và tôn trọng, cùng giải nhằm làm cho HS tiếp thu bài học cách tốt 63 a) Tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung bài học là cần thiết vì: - Giúp HS hiểu, tin tưởng và luôn suy nghĩ vào bài học - HS rèn khả thể suy nghĩ và đưa định học tập cách chủ động - Phát huy tinh thần trách nhiệm người HS học tập b) Để tăng cường tham gia HS việc xây dựng nội dung bài học, GV nên lưu ý: - GV nên tham khảo các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em (Công uớc Quốc tế Quyền trẻ em, Luật chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em, Luật giáo dục…) để hiểu và có thể vận dụng cách linh hoạt các học chính khóa nhằm đảm bảo quyền học tập HS - Khuyến khích HS các em có ý hay, sáng kiến tốt học tập Như vậy, có thể có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học chính khóa Các biện pháp có tác động qua lại, hỗ trợ lẫn Trong quá trình áp dụng, GVCN lớp cần lưạ chọn các biện pháp phù hợp với đối tương HS lớp mình HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS Mục tiêu: - HV hiểu ý nghĩa việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS, nội dung và phương pháp nâng cao thành tích học tập tập thể HS - Biết đưa nhiều biện pháp để nâng cao thành tích học tập tập thể HS các học chính khóa 64 Cách thực hiện: -Với thời gian 15 phút, HV làm việc cá nhân theo phiếu học tập sau đây: PHIẾU HỌC TẬP Bằng kinh nghiệm quản lý lớp học, anh/chị hãy đưa biện pháp để giúp nâng cao thành tích học tập tập thể HS các học chính khóa? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thông tin cá nhân: -GV dạy lớp:……… Trường TH:……………………… Tỉnh/thành phố:……………………………………………………………… -Số năm dạy học:…………………………………… - Kết thúc làm việc cá nhân, GV mời vài HV trình bày ý kiến mình Cả lớp lắng nghe và cùng trao đổi, bổ sung GV ghi tóm tắt lên bảng biện pháp chủ yếu để lớp quan sát và thống Thông tin phản hồi cho hoạt động 3: Ý nghĩa việc nâng cao thành tích học tập tập thể HS Nâng cao thành tích học tập tập thể HS là nhiệm vụ hàng đầu GVCN lớp Thành tích học tập không là thể kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn thể kết phát triển lực trí tuệ, thái độ, động học tập Nội dung và phương pháp nâng cao thành tích học tập tập thể HS 65 - GVCN lớp đề yêu cầu, tiêu cụ thể học tập, xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn - GVCN lớp lãnh đạo tập thể lớp tổ chức các nhóm học tập, nhóm ngoại khoá, định kỳ tổ chức giao lưu học tập các HS lớp - Phối hợp với GV môn giảng dạy lớp mình nhằm nâng cao thành tích học tập lớp Cụ thể là thống các yêu cầu mặt học tập HS, có biện pháp giúp đỡ HS học yếu, bồi dưỡng HS học giỏi - Phối hợp với gia đình HS tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, theo dõi sát công việc học tập em mình NỘI DUNG GVCN lớp với các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp MỤC TIÊU Kết thúc nội dung này, HV có khả năng: - Nắm kĩ tổ chức các dạng hoạt động giáo dục ngoài lên lớp (HĐGDNGLL) trường tiểu học; hiểu vị trí, yêu cầu, nội dung các dạng HĐGDNGLL như: tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động theo chủ điểm, hoạt động Sao nhi đồng và Đội TNTPHCM - Biết thiết kế các hình thức hoạt động khác phù hợp với đặc điểm HS và điều kiện tổ chức hoạt động - Tích cực vận dụng thực tế để tổ chức các HĐGDNGLL cho HS lớp mình chủ nhiệm TÀI LIỆU Đặng Vũ Hoạt (chủ biên, 2000), Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THCS, NXB giáo dục Hà Nhật Thăng (Chủ biên, 2004), Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường phổ thông, NXB giáo dục 66 Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2001), Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh, NXB giáo dục CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG Trao đổi kĩ tổ chức HĐGDNGLL tiểu học Mục tiêu: -HV nắm kĩ tổ chức HĐGDNGLL tiểu học - Liên hệ với thân đã có kĩ nào Cách thực hiện: -Thảo luận nhóm kĩ tổ chức HĐGDNGLL 15 phút GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi: Theo anh/chị thì người GVCN lớp tiểu học cần phải có kĩ tổ chức HĐGDNGLL nào? - Kết thúc hoạt động nhóm, nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình - GV tóm tắt kĩ tổ chức HĐGDNGLL mà GVCN lớp tiểu học cần có Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: Những kĩ tổ chức hoạt động giáo dục là phận chủ yếu lực sư phạm GV phổ thông nói chung và GV Tiểu học nói riêng Hiện với yêu cầu giáo dục các giá trị nhân cách, phát triển tâm lực và các lực HS, phát triển xúc cảm, tình cảm niềm tin, phát triển các kĩ sống và hoạt động xã hội mà GVCN lớp tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài hoạt động dạy học văn hóa trên lớp Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục là hệ thống cách thức tổ chức quản lí, đạo, tổ chức hoạt động GV giúp cá nhân và tập thể HS sử dụng hợp lí các điều kiện thực các hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách theo mục tiêu giáo dục nói chung, cấp học, lớp học nói riêng 67 Kỹ phân tích đặc điểm HS Về tâm sinh lí, GV phải phân tích trình độ, nguyện vọng, khả HS mặt Những đặc điểm tâm lí, khí chất, thể chất là điều vô cùng quan trọng giúp GV hiểu HS mình tốt Những khả tiền ẩn hoạt động giáo dục HS phải GV quan tâm khai thác và phát huy nhằm giúp cho việc tổ chức các hoạt động phù hợp với nhu cầu, sở thích và hứng thú HS Điều quan trọng là GV phải phân tích nguyên nhân, yếu tố khách quan, chủ quan đã ảnh hưởng tới HS nào? Kỹ lập kế hoạch hoạt động Đây là kỹ cần thiết cho GV tổ chức hoạt động nào cho HS Kế hoạch hoạt động giúp GV chủ động việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS Kế hoạch hoạt động là tổng hợp đó có mục đích hoạt động, nội dung và hình thức hoạt động, các điều kiện cho hoạt động, dự kiến sản phẩm đạt sau hoạt động… Kỹ phân tích sử dụng các nguồn lực xã hội có liên quan đến tổ chức giáo dục Người GV muốn thực các mục tiêu giáo dục thông qua hoạt động thì cần phải có kĩ khảo sát thực tế, sử dụng các nguồn lực và ngoài trường cách hợp lí Các nguồn lực xã hội tạo điều kiện để GV tiến hành các hoạt động giáo dục có hiệu Kỹ phán đoán mức độ tình hoạt động Tài sư phạm GVCN lớp chính là phân tích, chẩn đoán đúng chất và mức độ các tượng, tình giáo dục nảy sinh hoạt động thì có biện pháp tác động phù hợp Chẩn đoán các tượng giáo dục GV chẩn đoán bệnh bác sĩ y học Cùng tượng có thể nhiều nguyên nhân: có thể vì chán học, có thể sức khỏe, có thể phải chữa bệnh theo định bác sĩ, có thể phải vào viện chăm sóc bố mẹ, người thân, có thể bị bọn xấu bắt, phải làm việc gì…Là GVCN lớp không phép kết luận, đánh giá tượng theo chủ quan 68 mà cần tìm hiểu nguyên nhân, chất nó để có biện pháp tương ứng phù hợp Kỹ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Kiểm tra, đánh giá vừa là khâu, vừa là phương pháp dạy học, giáo dục Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên suốt quá trình tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tác động giáo dục Kỹ kiểm tra, đánh giá là độ thành thạo việc xây dựng tiêu chí, hình thức kiểm tra (xây dựng công cụ kiểm tra), là thể khả phân tích kết kiểm tra với mục tiêu đặt quá trình dạy học, giáo dục (mục tiêu công đoạn và sản phẩm cuối cùng); kỹ kiểm tra, đánh giá còn thể kỹ thuật phân tích đưa nhận định và xác định phương hướng điều chỉnh biện pháp hình thức tác động Kỹ tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Chương trình “Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp” (HĐGDNGLL) nhằm bước thực mục tiêu giáo dục phổ thông, đó là thông qua tổ chức hoạt động (lấy tập thể lớp, trường làm sở hoạt động) tạo hội cho HS củng cố, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, quan trọng là qua hoạt động phát triển các xúc cảm, tình cảm, niềm tin và các kĩ sống, các kĩ khác, là kĩ giao tiếp ứng xử với người các hoàn cảnh khác Để thực chương trình HĐGDNGLL, đòi hỏi GVCN lớp cần phải có hệ thống kĩ giáo dục: - Kĩ thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động - Kĩ điều khiển, điều chỉnh hoạt động - Kĩ tổ chức các loại hình thi theo chuyên đề (tìm hiểu truyền thống, môi trường, văn hóa, tệ nạn xã hội,…) - Kĩ tổ chức sinh hoạt Câu lạc (các loại hình Câu lạc bộ…) 69 Có thể nói chương trình HĐGDNGLL là chương trình tổng hợp liên quan đến nhiều lĩnh vực văn hóa xã hội, kinh tế, chính trị, đạo đức, pháp luật,… Rèn luyện tổng hợp lực người Việt Nam giai đoạn nay, vì muốn tổ chức tốt HĐGDNGLL Tiểu học, Thầy cô giáo và sinh viên sư phạm cần phải chuẩn bị lực sư phạm để thực tốt mục tiêu chương trình HĐGDNGLL HOẠT ĐỘNG Tổ chức tiết chào cờ đầu tuần Mục tiêu: - Hiểu rõ vị trí, yêu cầu và nội dung tiết chào cờ đầu tuần - Biết thiết kế tiết chào cờ đầu tuần Cách thực hiện: + Làm việc cá nhân GV yêu cầu HV suy nghĩ và viết vào giấy A4 15 phút các nội dung sau đây: - Vị trí tiết chào cờ đầu tuần - Những yêu cầu giáo dục tiết - Nội dung tiết chào cờ đầu tuần + Báo cáo trước lớp GV mời vài HV trình bày bài viết mình Có hai cách: trình bày tất nội dung bài tập và kết luận chung, trình bày nội dung và kết luận cho nội dung đó Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: 1.Vị trí tiết chào cờ 70 Tiết chào cờ đầu tuần là thời điểm mở đầu tuần học mới, tháng học mới, chủ điểm giáo dục Nó có tính chất định hướng hoạt động cho tuần, tháng trên sở khắc phục mặt còn tồn tuần qua, tiếp tục phát huy ưu điểm đã có Là dịp để HS sinh hoạt tư tưởng, tham gia các hoạt động nhà trường tổ chức Ðồng thời là dịp để các tập thể lớp hiểu biết thành tích phấn đấu và rèn luyện sau tuần, tháng thực nhiệm vụ người HS Thông qua các hoạt động tiết chào cờ, HS có dịp tiếp xúc với đời sống chính trị - xã hội đất nước, làm quen và tăng thêm hiểu biết đổi thay trên các lĩnh vực khác đất nước Mặt khác, tiết chào đầu tuần la dịp giúp các em hiểu biết ngày kỉ niệm chính có liên quan tới chủ điểm giáo dục tháng Trong tiết chào cờ đầu tuần, phối hợp hoạt động GV và HS thể khá rõ nét Ðó là phối hợp các hình thức hoạt động giửa thầy và trò nhằm tạo nên điều kiện cho phát triển mối quan hệ giao tiếp người giáo dục với người giáo dục Do đó tiết chào cờ là dịp để HS tập dượt điều khiển hoạt động quy mô toàn trường Có tác dụng góp phần phát triển ý thức và khả tự quản các em Có thể nói, tiết chào cờ đầu tuần là điểm xuất phát mà đó HS tự hứa hẹn tự xác định phương hướng phấn đấu Chính điều đó có tác dụng khởi động hàng loạt hoạt động tập thể HS, giúp cho tập thể lớp tự điều chỉnh mình cho hoan thiện tuần trước, tháng trước Yêu cầu tiết chào cờ Tiết chào cờ đầu tuần giúp HS đạt yêu cầu sau: - Khắc sâu ý thức Tổ quốc, Ðảng, Bác Hồ; xây dựng ý thức và động đạo đức chính trị đúng đắn, xác định trách nhiệm mình là học tập vì Tổ quốc, biến ý thức đó thành hành động thực tiễn - Ðịnh hướng vào yêu cầu trọng tâm nhà trường thời điểm, gây khí thực đẩy HS thi đua rèn luyện 71 - Phát huy tính tự giác và khả tự quản HS các hoạt động cờ khả điều khiển, khả đánh giá thi đua, khả nắm tình hình tham gia các lớp Nội dung tiết chào cờ - Phản ánh kết thi đua sau tuần hay sau đợt thi đua trường, lớp cá nhân có nhiều tiến Nội dung này có tác dụng động viên kích thích, gây khí hoạt động hàng ngày, hàng tuần HS - Những kiện chính trị - xã hội diễn hàng tuần, tháng có liên quan trực tiếp đến yêu cầu chủ điểm giáo dục; phản ánh hưởng ứng nhà trường hoạt động địa phương, xã hội - Những vấn đề có tính toàn cầu là nội dung tiết chào cờ Ðó là các vấn đề: Bảo vệ môi trường; Phòng chống HIV/ADS và các tệ nạn xã hội khác, quyền bình đẳng các dân tộc, hòa bình và hòa hợp, hội nhập quốc tế Các mô hình tổ chức tiết chào cờ - Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, phổ biến công việc tuần học mới, biển diễn văn nghệ - Chào cờ, phát động thi đua, giao ước thi đua, biển diễn văn nghệ - Chào cờ, nghe nói chuyện nhân ngày kỹ niệm nào đó, biển diễn văn nghệ - Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, thi đố vui tìm hiểu theo chủ đề - Chào cờ, sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề tháng * Tiết chào cờ đầu tuần tổ chức theo quy mô toàn trường với tham gia điều khiển GV và HS - Trong tiết chào cờ, HS toàn trường tập trung để thực công việc sau: + Chào cờ 72 + Hát Quốc ca + Nhận xét đánh giá các công việc hoạt động tuần các mặt giáo dục + Báo cáo kết thi đua, rèn luyện các tập thể và cá nhân trường + Phổ biến, phát động thi đua theo chủ đề định các tuần, tháng Ngoài nội dung họat động tiết sinh hoạt cờ đầu tuần gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục tháng Tổ chức các hình thức hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí; nghe nói chuyện chuyên đề; giao lưu các tập thể lớp; tổ chức các lễ kỉ niệm Từ nội dung hoạt động này có thể thiết kế thành các mô hình sinh hoạt cờ phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, ví dụ mô hình chào cờ - sơ kết thi đua tuần; phổ biến nhiệm vụ tuần tới -văn nghệ, chào cờ - phát động thi đua thực chủ điểm giáo dục tháng HOẠT ĐỘNG Tổ chức tiết hoạt động tập thể cuối tuần (HĐTTCT) hay còn gọi là “Giờ sinh hoạt lớp” Mục tiêu: - Hiểu rõ vị trí, yêu cầu và nội dung tiết HĐTTCT - Biết thiết kế tiết HĐTTCT Cách thực hiện: + Làm việc cá nhân GV yêu cầu HV suy nghĩ và viết vào giấy A4 15 phút các nội dung sau đây: - Vị trí tiết HĐTTCT - Những yêu cầu giáo dục tiết 73 - Nội dung tiết HĐTTCT + Báo cáo trước lớp GV mời vài HV trình bày bài viết mình Có hai cách: trình bày tất nội dung bài tập và kết luận chung, trình bày nội dung và kết luận cho nội dung đó Thông tin phản hồi cho hoạt động 3: a Vị trí tiết HĐTTCT - HÐTTCT là hình thức tổ chức HÐGDNGLL, là hoạt động tập thể HS sau tuần các em tự tổ chức và điều khiển Trong tiết này, GVCN l?p giữ vai trò cố vấn giúp HS, cùng các em tham gia vào hoạt động cụ thể - HÐTTCT là biện pháp có ý nghĩa trực tiếp việc góp phần xây dựng tập thể HS đoàn kết, kỷ luật, phát huy tác dụng thành viên Tiết HÐTTCT nhằm đánh giá các hoạt động lớp diễn tuần, định hướng cho các hoạt động phải thực tuần tới Tiết HÐTTCT chiếm vị trí quan trọng việc biến các yêu cầu nhà trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực Nhờ vậy, tập thể HS ngày càng củng cố, phát triển, đặc biệt là nâng cao tính tự quản các em b Yêu cầu giáo dục tiết - Có hiểu biết cần thiết tập thể, vai trò và nhiệm vụ thân việc đóng góp xây dựng tập thể - Nâng cao tính tích cực, tự giác các hoạt động tập thể, có ý thức phấn đấu cho danh dự lớp, trường, cho truyền thống tốt đẹp tập thể, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, có ý thức hợp tác, phê bình và tự phê bình - Hình thành số kĩ xây dựng tập thể, tự quản, kỹ tổ chức, kỹ điều khiển và tham gia các hoạt động tập thể, kỹ đánh giá và tự đánh giá c Nội dung Hoạt động tập thể cuối tuần 74 - Ðánh giá các công việc thực tuần mặt bao gồm: học tập, thực nội quy nhà trường, các phong trào thi đua, vấn đề kỉ luật, các kiện, việc có liên quan đến tinh thần và ý thức phấn đấu lớp - Tổ chức đăng ký thi đua các tổ HS, các thành viên lớp theo chủ đề nào đó - Tiến hành sơ kết, tổng kết thi đua sau tuần, tháng, hay sau đợt thi đua sau học kì, năm học - Các sinh hoạt theo chủ đề thường gắn với các ngày kỉ niệm lớn, gắn với các kiện chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nước và trên giới, kiện địa phương, nhà trường hay tập thể lớp - Các hoạt động văn hóa nghệ thuật: biểu diễn văn nghệ, vui chơi giải trí, thi đố vui + Tiết HĐTTCT đây chính là tiết sinh hoạt lớp Ở tiểu học tiết này xác định rõ ràng thời khóa biểu Tiết sinh hoạt lớp tiểu học tiến hành đánh giá các hoạt động, các công việc lớp diễn tuần, tháng, học kỳ Các nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ biến tiết.å + Tiết HĐTTCT là dạng HĐGDNGLL, là hình thức tổ chức giáo dục tự quản cho HS và là biện pháp góp phần xây dựng tập thể HS đoàn kết + Ðây là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ và cần thiết người HS tiểu học + Vì nó giữ vị trí quan trọng việc chuyển giao nhiệm vụ nhà trường tới lớp cách kịp thời và chính xác + Tiết HĐTTCT HS cùng tự tổ chức giúp đỡ, cố vấn GVCN lớp HOẠT ĐỘNG 75 Tìm hiểu việc tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ điểm Mục tiêu: - Hiểu rõ vị trí, yêu cầu và nội dung HĐGD theo chủ điểm - Biết thiết kế HĐGD theo chủ điểm Cách thực hiện: + Làm việc cá nhân GV yêu cầu HV suy nghĩ và viết vào giấy A4 15 phút các nội dung sau đây: - Vị trí HĐGD theo chủ điểm - Những yêu cầu giáo dục tiết - Nội dung HĐGD theo chủ điểm + Báo cáo trước lớp GV mời vài HV trình bày bài viết mình Có hai cách: trình bày tất nội dung bài tập và kết luận chung, trình bày nội dung và kết luận cho nội dung đó Thông tin phản hồi cho hoạt động 4: a Vị trí HĐGD theo chủ điểm - Mỗi chủ điểm giáo dục có ngày hoạt động cao điểm, đó là ngày kỉ niệm lịch sử tháng Ðây là dịp để HS thể kết hoạt động tháng và coi là ngày hội các em Trong ngày hoạt động cao điểm, HS có thể tham gia với nhiều vai trò khác - Ngày hoạt động cao điểm giúp HS có hội mở rộng quan hệ giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo, với người, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên Do đó nó có tác dụng bồi dưỡng cho HS thái độ và tình cảm sáng, rèn luyện tính kĩ giao tiếp và các kĩ khác b Yêu cầu giáo dục 76 - Giúp HS có hiểu biết cần thiết truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng dân tộc, thực tiễn xây dựng đất nước gắn với nhiệm vụ người HS - Bồi dưỡng lòng tự hào, niềm tin vào Ðảng, vào phát triển dân tộc, giáo dục lòng biết ơn các hệ cha anh đã xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, xây dựng động học tập đúng đắn, xứng đáng là hệ tiếp bước cha anh phát huy truyền thống dân tộc - Hình thành và rèn luyện cho HS số kĩ tổ chức và điều khiển các hoạt động tập thể c Nội dung và hình thức tổ chức - Căn vào các ngày kỉ niệm, ngày lễ dân tộc tháng, năm học để lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động Trong tháng có thể có nhiều ngày kỉ niệm Vì cần chọn ngày kỉ niệm phù hợp với phong trào xã hội để tổ chức hoạt động cho HS, đồng thời thỏa mạn chương trình HÐGDNGLL đã ban hành Mặt khác, vào yêu cầu giáo dục trọng tâm nhà trường tháng đó để bố trí hình thức hoạt động đáp ứng yêu cầu này - Ngày hoạt động cao điểm có thể tổ chức theo đơn vị lớp, theo khối lớp theo quy mô toàn trường Ðịa điểm tổ chức hoạt động có thể là trường, ngoài nhà trường hay nơi công cộng nào đó Mỗi năm nhà trường có thể tổ chức đến ngày họat động cao điểm theo quy mô toàn trường Theo đơn vị lớp khối lớp có thể tổ chức cho học sinh hoạt động ngoài nhà trường từ đến lần - Nội dung hoạt động ngày cao điểm gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục, phản ánh các yêu cầu giáo dục mà chủ điểm đã đề Nội dung hoạt động ngày cao điểm này có thể mở rộng nhằm giáo dục học sinh gắn bó với thực tiễn sống xã hội, với phong trào thi đua địa phương nhờ tăng cường các hình thức hoạt động ngoài nhà trường như: tham quan, du lịch, thăm sơ sản xuất, lao động làm đẹp quê hương, v.v 77 PHỤ LỤC CHO NỘI DUNG GỢI Ý THỰC HIỆN CÁC CHỦ ÐIỂM GIÁO DỤC Chủ điểm tháng + 10: TRUYỀN THỐNG NHÀ TRƯỜNG - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động HS có khả +ï Hiểu biết trách nhiệm mình với truyền thống nhà trường + Rèn luyện nếp, thói quen tốt người học sinh tiểu học + Bồi dưỡng tình cảm thái độ trường lớp - Nội dung và hình thức hoạt động: + Tổ chức tập dượt đội hình chuẩn bị cho lễ khai giảng năm học + Tham gia lễ khai giảng năm học + Ổn định tổ chức lớp (chọn, cử cán lớp, tổ ) + Tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường + Học tập nội quy nhà trường + Tập luyện các bài hát đã học từ năm học trước + Tìm hiểu nhiệm vụ trọng tâm, tiêu chính năm học mới, hướng phấn đấu thân và tập thể lớp năm học + Lao động tu sửa trường lớp hoạt động làm sạch, ??p tr??ng l?p + Giáo dục, thực hành vệ sinh miệng + Phối hợp với TPT Ðội tổ chức Ðại hội Liên, Chi đội TNTP HCM Chủ điểm tháng 11: KÍNH YÊU THẦY GIÁO, CÔ GIÁO - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động HS có khả 78 + Hiểu công lao dạy dỗ các thầy, cô giáo Xác định trách nhiệm và bổn phận người học sinh với thầy, cô giáo + Có thái độ biết ơn và kính trọng thầy, cô giáo + Rèn luyện hành vi kĩ ứng xử có văn hóa giao tiếp với các thầy, cô - Nội dung và hình thức hoạt động + Nghe giới thiệu đội ngũ thầy, cô giáo trường + Ca hát mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 - 11 + Tổ chức kỷ niệm ngày Nhà giáo VN 20 - 11 + Phát động phong trào thi đua tháng học tốt, tuần học tốt, ngày học tốt giành nhiều điểm cao Hoặc thi đua học tập chăm ngoan, làm nhiều việc tốt mừng các thầy, cô giáo + Giáo dục quyền và bổn phận trẻ em + Giáo dục môi trường Chủ điểm tháng 12: UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả + Hiểu biết truyền thống dân tộc, anh đội Cụ Hồ + Giáo dục thái độ ý thức tự hào, tôn trọng truyền thống dân tộc Qua đó giáo dục ý thức biết giữ gìn và phát huy các truyền thống đó Rèn luyện thân qua học tập - Nội dung và hình thức hoạt động + Tìm hiểu truyền thống cách mạng địa phương Hoặc tổ chức thăm hỏi giao lưu với cựu chiến binh địa phương + Tổ chức hội vui học tập chuẩn bị thi HKI Hoặc giáo dục môi trường + Vui văn nghệ kỷ niệm ngày quốc phòng toàn dân + Nghe nói chuyện anh đội Cụ Hồ 79 Chủ điểm tháng + 2: GIỮ GÌN TRUYỀN THỐNG VĂN HÓA DÂN TỘC - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả + Hiểu biết truyền thống văn hóa dân tộc, địa phương + Có ý thức bảo vệ, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc cho các em + Bồi dưỡng cách giao tiếp, cách ứng xử cho các em - Nội dung và hình thức hoạt động + Tìm hiểu cái hay cái đẹp phong tục tập quán quê hương + Lao động mùa Xuân, tết trồng cây + Học tập điều cần làm ngày Tết cổ truyền + Ca hát mùa xuân quê hương, đổi mặt quê hương mình + Vui chơi các trò chơi dân gian dân tộc, địa phương Hoặc văn nghệ + Thi nét đẹp tuổi thơ + Tham quan các bảo tàng các di tích lịch sử, di tích văn hóa quê hương + Giáo dục an toàn giao thông + Giáo dục vệ sinh miệng Chủ điểm tháng 3: YÊU QUÝ MẸ VÀ CÔ GIÁO - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả + Thể kính trọng, quý mến mẹ và cô giáo: Hai người mẹ hiền, người phụ nữ Việt Nam + Tỏ thái độ tôn trọng qua giao tiếp ứng xử với mẹ, với cô + Thể hiên qua kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ - 3, qua học tập, giao tiếp sống hàng ngày 80 + Giáo dục an toàn giao thông + Giáo dục quyền trẻ em - Nội dung và hình thức hoạt động + Phát động phong trào thi đua lập thành tích mừng ngày Quốc tế Phụ nữ 83 + Tổ chúc tìm hiểu, báo tường nhân dịp ngày thành lập Ðoàn TNCS Hồ Chí Minh 26-3 + Thi “Tuổi thơ duyên dáng” “Hát mẹ và cô” + Tổ chức hội khỏe Phù Ðổng + Giáo dục quyền trẻ em + Tổ chức lễ kỷ niệm ngày Quốc tế phụ nữ 8-3 + Giáo dục an toàn giao thông Chủ điểm tháng 4: HÒA BÌNH VÀ HỮU NGHỊ - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả + Hiểu biết hòa bình và hữu nghị, ngày thống đất nước 30/4/1975 + Giáo dục cho học sinh lòng yêu mến và đoàn kết + Học sinh thể hành động cụ thể qua việc học tập và rèn luyện - Nội dung và hình thức hoạt động: + Tổ chức cho HS sưu tầm tranh, ảnh học tập và hoạt động thiếu nhi các nước khu vực và trên giới + Tổ chức hội vui học tập, câu lạc khoa học nghệ thuật + Văn nghệ chào mừng ngày 30-4 và 1-5 + Tổ chức buổi gặp gỡ hữu nghị Chủ điểm tháng 5: BÁC HỒ KÍNH YÊU - Yêu cầu giáo dục: Sau hoạt động học sinh có khả 81 + Hiểu biết Bác Hồ, học tập và làm theo điều Bác Hồ dạy thiếu nhi Hiểu biết truyền thống Ðội TNTP Hồ Chí Minh + Biết tôn trọng, kính yêu và biết ơn Bác Hồ - Nội dung và hình thức hoạt động + Phát động thi dua cuối năm học, lập thành tích dâng Bác Hồ kính yêu + Tổ chức “Hội vui học tập” phục vụ cho ôn tập cuối năm + Văn nghệ ca ngợi công ơn Ðảng và Bác, kỷ niệm ngày sinh Bác 19-5 + Thi tìm hiểu thời niên thiếu Bác, ca múa Bác Hồ + Tìm hiểu truyền thống Ðội TNTP Hồ Chí Minh + Ðại hội cháu ngoan Bác Hồ + Chuẩn bị kế hoạch hoạt động hè NỘI DUNG GVCN lớp với công tác quản lí và giáo dục HS buổi 2/ ngày MỤC TIÊU Kết thúc nội dung này, HV có khả năng: - Nắm đặc điểm trường tiểu học buổi/ ngày và nhu cầu tổ chức hoạt động giáo dục cho HS tiểu học; hiểu số hình thức và quy trình thực hoạt động giáo dục cho HS tiểu học buổi - Biết tổ chức quản lí và giáo dục HS buổi - Tích cực và hứng thú với việc quản lí và giáo dục HS buổi TÀI LIỆU Đặng Vũ Hoạt (chủ biên, 2000), Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường THCS, NXB giáo dục Hà Nhật Thăng (Chủ biên, 2004), Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường phổ thông, NXB giáo dục 82 Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2001), Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh, NXB giáo dục CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG Trao đổi đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày Mục tiêu: - HV nắm đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày - Liên hệ với trường mình thuận lợi, khó khăn thực học buổi/ngày Cách thực hiện: -Thảo luận nhóm đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày Hãy nêu đặc điểm trường tiểu học buổi/ngày? Liên hệ với trường mình để nêu thuận lợi và khó khăn thực học buổi/ngày GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi Thời gian thảo luận 20 phút -Từng nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình GV mời nhóm trình bày kết thảo luận Cả lớp cùng lắng nghe và bổ sung để cùng thống nội dung chính phần này -GV tóm tắt nội dung chính và cho HV Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: Trường tiểu học học buổi/ngày là loại hình trường phổ biến các nước tiên tiến Loại hình trường này áp dụng vào nước ta thời gian gần đây chủ yếu thực nơi có điều kiện sở vật chất, có quan tâm gia đình và xã hội Tuy áp dụng chưa rộng khắp nó là mô hình trường Tiểu học Việt Nam tương lai 83 Đặc trưng loại hình trường này là HS có mặt trường ngày (thông thường thời gian trường từ 30 phút sáng đến 17 giờ) Thời gian trường thường diễn với thời gian biểu: - Sáng: Học văn hoá; - Trưa: Ăn bữa trưa và ngủ trưa trường; - Chiều: Học văn hoá Như vậy, cần phải phân biệt việc học buổi/ ngày với loại hình trường Tiểu học bán trú Ở trường Tiểu học bán trú, buổi sáng HS học theo thời khoá biểu chính khoá, buổi chiều dành cho tự học, HS học và làm bài tập Nhưng trường Tiểu học buổi/ ngày, buổi HS học theo thời khoá biểu chính khoá: sáng - tiết học văn hoá, chiều - tiết học văn hoá; hoạt động học (HS tự làm bài tập) tiết bố trí vào cuối buổi Vậy, tổng số tiết học HS tăng lên lại dãn thành buổi nên cường độ học tập các em trên thực tế lại giảm Giáo dục HS buổi 2/ngày (gọi tắt là buổi 2) nhà trường Tiểu học buổi/ ngày, trên thực tế ít diễn ra, ít tổ chức các HĐGDNGLL ngoài hoạt động tiết chào cờ đầu tuần và sinh hoạt lớp HĐGDNGLL chưa chú trọng đến buổi Các GVCN lớp và Ban giám hiệu trường tiểu học thường lúng túng, chưa biết làm gì với quỹ thời gian buổi ngoài việc dạy văn hoá và hướng dẫn HS làm bài tập Xét góc độ đặc điểm tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm độ tuổi HS tiểu học, thể HS tiểu học còn ít thích nghi với điều kiện tư tĩnh kéo dài là ngồi học theo tư định Do và các xương các em còn yếu, đặc biệt là lưng và xương cột sống yếu nên cần phải thay đổi hình thức hoạt động, thay đổi tư ngồi học sang tư vận động, tham gia vào các hoạt động, giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi Sự chú ý HS tiểu học còn chưa bền vững, các em không thể tập trung làm việc thời gian dài, dễ bị nhãng, chú ý bền vững không lâu, đặc biệt là vào đầu và cuối học Vì thời gian tập trung không thể kéo dài 84 Xét góc độ tổ chức hoạt động giáo dục so với thời lượng học văn hoá, có phần chênh lệch và nghiêng hoạt động học Việc tổ chức các hoạt động giáo dục thường bị xem nhẹ Nguyên nhân, có thể GV xem nhẹ việc tổ chức các hoạt động giáo dục, GV chưa biết tổ chức các hoạt động giáo dục cách hợp lí Việc quản lí lớp học và tổ chức các hoạt động giáo dục GVCN lớp buổi đặt nhằm đáp ứng yêu cầu: giáo dục đạo đức cho HS, làm giảm căng thẳng và thu hút các em tham gia vui chơi giải trí HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu số hình thức và quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học buổi Mục tiêu: - HV nắm số hình thức và quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS tiểu học buổi - Biết thiết kế vài hình thức hoạt động giáo dục cho HS buổi Cách thực hiện: Câu hỏi: - Hãy kể tên số hình thức hoạt động giáo dục buổi mà trường anh/chị đã và thực hiện? - Anh/chị nêu quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS tiểu học buổi 2? GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi trên Thời gian thảo luận 20 phút Kết thúc hoạt động nhóm, nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình và kinh nghiệm mình 85 GV mời nhóm trình bày kết thảo luận Cả lớp cùng lắng nghe và bổ sung để cùng thống nội dung chính phần này GV chia bảng thành cột: bên ghi lại các hình thức hoạt động giáo dục, bên ghi quy trình thực hoạt động giáo dục Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: Để đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, làm giảm căng thẳng, áp lực học tập thời gian kéo dài, đây là số hình thức và quy trình thực số HĐGDNGLL cho buổi trường tiểu học, đó là: * Các hoạt động với mục đích giáo dục đạo đức: - Tham gia lao động công ích; - Tham gia hoạt động nhân đạo * Nhóm các hoạt động với mục đích tổ chức vui chơi giải trí: - Tham gia các hoạt động văn hoá văn nghệ; - Chơi trò chơi (đóng vai, vận động,…); - Tham quan giã ngoại PHỤ LỤC CHO NỘI DUNG Tham gia lao động công ích * Mục đích việc tổ chức lao động công ích: Tổ chức cho HS thực lao động và ngoài nhà trường, góp phần tạo giá trị cho tập thể, giảm bớt trạng thái tâm lí căng thẳng học tập HS, hình thành cho các em động và tình cảm đạo đức Trên sở đó các em thực hành vi đạo đức thể sống có trách nhiệm, nghĩa vụ với cộng đồng, với môi sinh, với người xung quanh * Cách tiến hành: 86 Trong quá trình dạy học buổi 2, với quỹ thời gian tương đối rộng, thường vào cuối buổi học, thời điểm này là lúc HS mệt mỏi phải ngồi học tư kéo dài, các em cần có nhu cầu vận động nên việc tổ chức cho các em tham gia lao động công ích phù hợp với nhu cầu vận động HS, làm giảm căng thẳng học GV lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, trình độ HS, thời gian dành cho hoạt động Khi đã lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với hình thức này, GV tổ chức hoạt động theo quy trình sau: Bước 1: Chuẩn bị - Xác định địa điểm: Xác định hoạt động lao động địa điểm nào? Thông thường, GV nên tổ chức cho HS dọn vệ sinh sân trường, tưới cây vườn trường dọn vệ sinh, chăm sóc cây công viên (đối với môi trường thành thị)/dọn vệ sinh đường làng, ngõ xóm (đối với môi trường nông thôn) - Thời gian và thời lượng tổ chức hoạt động: Tổ chức buổi cuối buổi học, tuỳ theo tính chất công việc mà GV bố trí thời lượng hợp lí phù hợp với đặc điểm thể chất các em - Dự kiến, liên hệ với các lực lượng giáo dục tham gia; thống ý tưởng, phân công trách nhiệm Đây là hoạt động lao động với tính chất công việc đòi hỏi đến sức khỏe nên cần có phối hợp các lực lượng tham gia hội cha mẹ HS, Đoàn niên tham gia giúp đỡ, phối hợp để cùng hoàn thành khối lượng công việc - Xác định, chuẩn bị các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động: thời gian, sở vật chất, trang thiết bị… Bước 2: Tiến hành Là hoạt động triển khai kế hoạch đã xác định bước 87 Trong quá trình thực hoạt động, GV với vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động; HS là người tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực công việc Ngoài ra, các lực lượng giáo dục khác có vai trò hỗ trợ, giám sát bảo đảm an toàn cho HS quá trình tham gia hoạt động Bước 3: Đánh giá hoạt động Đánh giá hoạt động là khâu vô cùng quan trọng quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Nó HĐGDNGLL GV tổ chức, HS hoạt động có hiệu giáo dục hay không có hiệu giáo dục Đánh giá và tự đánh giá còn nhằm nâng cao khả giáo dục tập thể tự giáo dục HS GV cần xác định: - Mục đích đánh giá: nhằm khích lệ động viên thành hoạt động HS, góp ý mặt hạn chế quá trình kết hoạt động để tạo điều kiện cho các em có hăng say, rút kinh nghiệm hoạt động - Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá kết hoạt động, tham gia các thành viên lớp, ý nghĩa tác dụng kết đó đem lại lợi ích gì cho thân, cho người khác và cho cộng đồng - Lực lượng tham gia đánh giá bao gồm HS tự đánh giá, các lực lượng giáo dục, ban giám hiệu, GV - Phương thức đánh giá, có thể GV gợi ý để HS tự đánh giá Tham gia hoạt động nhân đạo *Mục đích tổ chức hoạt động nhân đạo - Giúp HS bước đầu tham gia vào các hoạt động nhằm mục đích nhân đạo Các em thực hành động, việc làm chia sẻ cảm thông, giúp đỡ, 88 động viên người khuyết tật, bị thiên tai, người có hoàn cảnh khó khăn, người không may mắn sống, - Thay đổi môi trường giao tiếp, giảm căng thẳng sau thời gian học tập *Cách tiến hành: Sau học thứ thứ buổi 2, để thay đổi không khí, giảm bớt căng thẳng cho HS, GV lựa chọn nội dung phù hợp với hình thức hoạt động này có xem xét phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, trình độ HS để tổ chức cho các em hoạt động cách hiệu Khi đã lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với hình thức này, GV tổ chức hoạt động theo quy trình sau: Bước 1: Chuẩn bị - Xác định đối tượng tác động: Những người tật nguyền, người có hoàn cảnh khó khăn, thiên tai, hoạn nạn, - Xác định nội dung hoạt đông: Quyên góp, động viên, an ủi… - Lập kế hoạch/thiết kế hoạt động: GV và HS cùng lập kế hoạch hoạt động GV với vai trò là người đạo, hướng dẫn còn HS là người thiết kế, xây dựng - Dự kiến, liên hệ với các lực lượng giáo dục tham gia; thống ý tưởng, phân công trách nhiệm: - Xác định, chuẩn bị các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động: thời gian, sở vật chất, trang thiết bị, … Bước 2: Tiến hành Là hoạt động triển khai kế hoạch đã xác định bước Trong quá trình thực hoạt động, GV với vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động, HS là người tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực công việc 89 Ngoài ra, các lực lượng giáo dục khác có vai trò hỗ trợ, giám sát bảo đảm an toàn cho HS quá trình tham gia hoạt động Bước 3: Đánh giá hoạt động Đánh giá hoạt động là khâu vô cùng quan trọng quá trình tổ chức hoạt động giáo dục Đánh giá và tự đánh giá còn nhằm nâng cao khả giáo dục tập thể tự giáo dục HS Giáo viên cần xác định: - Mục đích đánh giá: nhằm khích lệ động viên thành hoạt động HS, góp ý mặt hạn chế quá trình kết hoạt động để tạo điều kiện cho các em có hăng say, rút kinh nghiệm hoạt động - Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá kết hoạt động, tham gia các thành viên lớp, ý nghĩa tác dụng kết đó đem lại lợi ích gì cho người khác, cộng đồng Tham gia các hoạt động văn hoá văn nghệ * Mục đích tổ chức hoạt động văn hoá văn nghệ Do thời gian học tập HS phân bố ngày, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi các em chưa ổn định gây nên căng thẳng các em, có thể dẫn đến giảm hiệu học tập HS Việc tham gia vào các hoạt động văn hoá văn nghệ góp phần giảm bớt căng thẳng, ổn định, cân tâm lí, giúp HS tiếp tục học văn hoá cách hiệu * Cách tiến hành Xen kẽ các tiết học, tạo quỹ thời gian định các tiết học, GV tổ chức các hoạt động văn hoá văn nghệ nhằm thoả mãn nhu cầu vui chơi, văn hoá tinh thần HS, giảm bớt căng thẳng học tập và giúp cho các em học tập cách hiệu Khi tổ chức hoạt động văn hoá văn nghệ cho HS buổi 2, GV tổ chức theo quy trình sau: 90 Bước 1: Lập kế hoạch - Xác định chủ đề hoạt động vui chơi ca hát, kể chuyện, múa, sắm vai… - Xác định nội dung hoạt động: GV xác định bài hát, tiết mục văn hoá văn nghệ (sao cho gắn với chủ điểm giáo dục thì càng tốt) - Chuẩn bị sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động loa đài, câu hỏi bắt thăm, hái hoa dân chủ Bước 2: Tiến hành Đây là bước triển khai kế hoạch đã đặt bước - GV đặt vấn đề việc tổ chức hoạt động - Giới thiệu nội dung hoạt động, yêu cầu đặt - HS tiến hành hoạt động theo nhóm cá nhân - GV cùng HS chấm điểm Bước 3: Đánh giá hoạt động - GV đánh giá chung để HS tự đánh giá, công bố kết - Phát phần thưởng (nếu có) Tham gia chơi trò chơi * Mục đích tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Do thời gian học tập HS phân bố ngày, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi các em chưa ổn định gây nên căng thẳng các em, có thể dẫn đến giảm hiệu học tập HS Việc tham gia vào các hoạt động vui chơi, chơi các trò chơi góp phần giảm bớt căng thẳng, ổn định, cân tâm lí, giúp HS tiếp tục học văn hoá cách hiệu * Cách tiến hành: Xen kẽ các tiết học, tạo quỹ thời gian định các tiết học, GV tổ chức các hoạt động vui chơi nhằm thoả mãn nhu cầu vui chơi HS, 91 giảm bớt căng thẳng học tập và giúp cho các em học tập cách hiệu Khi tổ chức hoạt động cho HS buổi 2, GV tổ chức theo quy trình sau: Bước 1: Lập kế hoạch - Xác định, lựa chọn trò chơi kéo co, bịt mắt bắt dê, bóng đá… - Chuẩn bị sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động sân chơi, dây, … - Xác định thời gian, thời lượng chơi: Giờ chơi bố trí tiết ngoài thời khoá biểu Bước 2: Tiến hành Đây là bước triển khai kế hoạch đã đặt bước - GV đặt vấn đề việc tổ chức hoạt động vui chơi - Giới thiệu nội dung hoạt động, yêu cầu đặt - HS tiến hành hoạt động vui chơi, có phân công và luân phiên - GV điều khiển Bước 3: Đánh giá hoạt động - GV đánh giá chung để HS tự đánh giá - HS nhận xét, nêu ý nghĩa tác dụng việc tham gia trò chơi Tham quan dã ngoại * Mục đích tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại Thời gian học tập HS học buổi/ ngày gây nên căng thẳng các em, có thể dẫn đến giảm hiệu học tập HS Tổ chức cho các em tham quan dã ngoại góp phần giảm bớt căng thẳng, ổn định, cân tâm lí Mặt khác giúp các em hiểu biết không gian văn hoá mới, từ đó hình thành nên giá trị định HS * Cách tiến hành: 92 Tạo quỹ thời gian định, khoảng 1/2 buổi 2, GV tổ chức cho HS dã ngoại, tham quan khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương Khi tổ chức hoạt động cho HS buổi 2, GV tổ chức theo quy trình sau: Bước 1: Lập kế hoạch - Xác định, lựa chọn không gian văn hoá, địa điểm văn hoá để HS đến tham quan - Tìm hiểu nguồn gốc, giá trị, ý nghĩa không gian văn hoá đó - Chuẩn bị sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động phương tiện, tài chính, biện pháp cần thiết đảm bảo an toàn HS, … - Xác định thời gian, thời lượng: Bố trí 1/2 buổi 2, ngoài thời khoá biểu - Thống nhất, liên hệ với các lực lượng giáo dục như: Hội phụ huynh HS, các tổ chức xã hội, Đoàn niên… Bước 2: Tiến hành Đây là bước triển khai kế hoạch đã đặt bước - Giới thiệu địa điểm tham quan giã ngoại - Giới thiệu nội dung hoạt động, yêu cầu đặt (yêu cầu viết thu hoạch, bảo vệ di sản, thành hang, các biện pháp cần thiết đảm bảo an toàn) - HS tiến hành hoạt động - GV và đại diện Hội phụ huynh HS điều khiển, giới thiệu, quản lí HS Bước 3: Đánh giá hoạt động - GV đánh giá chung HS tự đánh giá - HS viết thu hoạch (hoặc phát biểu cảm tưởng) Như vậy, quy trình tổ chức vui chơi hay tham gia vào các HĐGDNGLL gồm bước Tuy nhiên, nội dung và tính chất hình thức hoạt động có 93 khác nên nội dung có khác nhau, mềm dẻo, linh hoạt, là việc lựa chọn đối tượng, thời gian tổ chức buổi nhà trường tiểu học NỘI DUNG Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh MỤC TIÊU Kết thúc nội dung này, HV có khả năng: - Nắm ý nghĩa tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học - Biết đưa nội dung và cách thức phối hợp có hiệu TÀI LIỆU Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2000), Hoạt động giáo dục trường THCS, NXB giáo dục Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2001), Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh, NXB giáo dục CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học Mục tiêu: - HV nắm ý nghĩa tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học Cách thực hiện: 94 -Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau: Hãy nêu ý nghĩa tác dụng việc phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học? GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi Thời gian thảo luận 20 phút - Từng nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình - GV tóm tắt nội dung chính ý nghĩa tác dụng Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: Ngoài thời gian tham gia các hoạt động giáo dục trường, thời gian sinh hoạt gia đình quan trọng, nó tạo điều kiện để HS có khả thực hoạt động mình Gia đình là môi trường ảnh hưởng lớn tới việc giáo dục các em Vì vậy, cha mẹ HS phải là gương cho trẻ, luôn đòi hỏi, đánh giá, khích lệ động viên trẻ thì kết giáo dục nâng cao Ngược lại, gia đình không gương mẫu, không là môi trường giáo dục tốt thì kết giáo dục HS không đạt hiệu cao, có mang tính chất hình thức, không thực chất Rõ ràng gia đình có tính chất hai mặt ảnh hưởng đến việc giáo dục HS Sự quan tâm cha mẹ HS, điều kiện sinh sống gia đình có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục các em Nhiệm vụ nhà trường mà trước hết là GVCN lớp việc phối hợp với gia đình là chỗ làm cho HS thực hành nhiều hoạt động giáo dục, thể hành động, việc làm các em thời gian nhà và phối hợp cùng đánh giá tiến các em, từ đó nhà trường có phương pháp điều chỉnh cho phù hợp Như vậy, đảm bảo thống giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, đòi hỏi nhà trường, gia đình phải có mối liên hệ chặt chẽ, tạo thống việc hình thành tri thức, cách liên hệ tri thức học trên lớp và hành vi thể qua các mối quan hệ sống hàng ngày các em 95 Sự thống các lực lượng giáo dục còn tạo đồng thuận, tác động tích cực và ổn định đến các điều kiện thời gian, sở vật chất, địa điểm tổ chức hoạt động giáo dục cho các em Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS thì việc thống các lực lượng giáo dục là điều kiện tiên HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu nội dung và cách thức phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học Mục tiêu: - HV hiểu nội dung và cách thức phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học Cách thực hiện: -Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau: Nội dung phối hợp GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ HS quản lý giáo dục HS tiểu học là gì? Có cách thức phối hợp nào mà anh/chị đã thực hiện? GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận câu hỏi Thời gian thảo luận 20 phút - Từng nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình - GV tóm tắt nội dung chính ý nghĩa tác dụng Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: Sự phối hợp GVCN lớp và gia đình HS thường thông qua Ban đại diện Hội cha mẹ HS Đại diện Hội cha mẹ HS có trách nhiệm vận động tổ chức lực lượng cha mẹ HS và các lực lượng xã hội khác tham gia tích cực vào việc giáo dục em mình 96 Phối hợp GVCN lớp và đại diện Hội cha mẹ HS là nguyên tắc để nâng cao chất lượng giáo dục, tạo thống việc giáo dục các em Quan hệ mật thiết với phụ huynh HS là điều quan trọng công tác chủ nhiệm Đừng đợi đến các kì họp phụ huynh hay các em vi phạm nội quy trường lớp mời phụ huynh lên để trao đổi GV có thể thăm hỏi chuyện gia đình, trao đổi cách dạy dỗ em có dịp gặp mặt lúc phụ huynh đưa đón em Thầy cô đừng để các họp phụ huynh là lúc phê phán, chê bai việc học tập, hạnh kiểm HS Hãy làm cho họp trở thành buổi trao đổi thân mật người giáo dục trẻ em đào tạo bài trường sư phạm và người giáo dục trẻ theo năng, theo vốn hiểu biết thân Cả hai bên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho Làm thế, chắn các thầy cô tin yêu phụ huynh và họ sẵn sàng hỗ trợ cho GV hoạt động học tập, sinh hoạt mà GV đề ra, dễ dàng cung cấp thông tin trẻ gia đình NỘI DUNG GVCN lớp với công tác giáo dục HS cá biệt MỤC TIÊU Kết thúc nội dung này, HV có khả năng: - Nắm tầm quan trọng công tác giáo dục HS cá biệt, nội dung và phương pháp giáo dục HS cá biệt - Biết vài trường hợp cụ thể mà GV đã thực thành công - Có hứng thú với việc giáo dục HS cá biệt lớp mình, trường mình TÀI LIỆU Hà Nhật Thăng (chủ biên,2010), Sổ tay công tác chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên THCS, NXB giáo dục Việt Nam Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB giáo dục 97 Nguyễn Dục Quang (chủ biên, 2004), Giáo dục trẻ em vị thành niên, NXB giáo dục CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu tầm quan trọng công tác giáo dục HS cá biệt tiểu học Mục tiêu: - HV hiểu rõ tầm quan trọng công tác giáo dục HS cá biệt tiểu học Cách thực hiện: HV suy nghĩ phút Sau đó GV mời vài HV trình bày ngắn gọn ý kiến mình theo kiểu Kỹ thuật trình bày phút Thành viên khác lắng nghe và bổ sung ý kiến Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: Công tác chủ nhiệm là nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục nhà trường và góp phần to lớn việc xây dựng và rèn luyện đạo đức, nhân cách HS Có thực tế dạy học nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng là GV thường áp đặt HS tức là yêu cầu các em phải làm và chịu ảnh hưởng điều mình dạy mà ít để ý xem HS suy nghĩ gì, mong muốn điều gì Điều này dẫn đến nhà trường và GV trở nên xa lạ, siêu thực tế với HS Các em bắt đầu không còn hứng thú với môn học, không muốn đến trường, thờ lạnh nhạt chí là thù ghét, chống đối … GV đã không tôn trọng “đa dạng” HS và chưa coi HS là đối tượng để “phục vụ” Nhà trường và GV phải xác định mình chính là nơi để giúp các em trở thành công dân tốt, tạo nên “sản phẩm” giáo dục tốt mà xã hội yêu cầu Công tác chủ nhiệm là nhiệm vụ không dễ dàng Công tác này đòi hỏi người thầy không có “tâm” mà phải có tinh tế, khéo léo và nghệ thuật 98 để ứng xử cho phù hợp Trong đó, công tác giáo dục HS cá biệt lại là nhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi tỉ mỷ, nỗ lực thầy cô chủ nhiệm Khi giáo dục HS cá biệt, thân các em HS cá biệt có điểm mạnh, mặt tích cực, có ý kiến, nhận xét nhanh, tinh ý … Tuy nhiên, em HS này thường phải chịu nhiều áp lực thiệt thòi từ chính thầy cô và các bạn lớp GVCN lớp có dựa vào cảm tính mà trách mắng phạt tội Chỉ cần lời nói, môt hành động mà thầy cô cho là không đúng thì HS cá biệt lại bị ấn tượng, quy chụp … Các em đã kém lại càng kém và không thể hoà đồng cùng các bạn lớp vết thương không chữa lành, các em chán nản và tiếp tục vi phạm Giáo dục HS cá biệt có ý nghĩa to lớn xã hội; thành công giáo dục HS cá biệt góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội và cung cấp cho xã hội công dân tốt Đối với gia đình, CMHS, giáo dục HS cá biệt đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn là cái hư hỏng Đối với tập thể lớp đó là điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp, các thành viên lớp cùng tu dưỡng và học tập đạt kết tốt Ở đây, chúng ta cần làm rõ khái niệm “học sinh cá biệt” để thống cách hiểu, xác định đối tượng để nghiên cứu Khi ta gọi “HS cá biệt” thường để ám HS có khuyết điểm học tập, rèn luyện nhân cách Tuy nhiên “cá biệt” còn bao hàm để HS có thành tích cao bật, HS có sáng kiến lớp Vì cần thống cách hiểu HS cá biệt là em chưa ngoan, có nhiều vi phạm và HS thường tự ti, trầm cảm lớp HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu nội dung và phương pháp giáo dục học sinh cá biệt tiểu học Mục tiêu: 99 - HV nắm nội dung và phương pháp giáo dục HS cá biệt tiểu học Cách thực hiện: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm từ 5-7 người để thảo luận câu hỏi sau: Hãy trình bày nội dung và phương pháp giáo dục HS cá biệt tiểu học? Các nhóm thảo luận 20 phút Sau đó GV mời nhóm đại diện cho lớp trình bày kết thảo luận nhóm mình Các nhóm khác lắng nghe và bổ sung GV chia bảng thành cột: bên ghi nội dung, bên ghi phương pháp Sau đó GV yêu cầu lớp cùng xem xét và thống thông tin đã ghi trên bảng Thông tin phản hồi cho hoạt động 2: Nội dung giáo dục HS cá biệt 1.1 Phân loại HS cá biệt a Phương pháp phân loại - Nghiên cứu hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống HS cá biệt (60% HS chưa ngoan, cá biệt là ảnh hưởng từ gia đình) - Nghiên cứu hồ sơ HS, vào đầu năm học chúng tôi tiến hành phát cho HS 01 tờ hồ sơ HS Trong đó, HS khai đầy đủ các thông tin lý lịch thân, sở thích, ước mơ, nguyện vọng … Qua hồ sơ này, chúng tôi dễ dàng nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý HS - Nghiên cứu qua học bạ kết học tập rèn luyện HS qua năm học trước đó - Nghiên cứu qua nhận xét, đánh giá bạn bè, đặc biệt là người thân các em, qua CMHS, qua chính quyền địa phương, qua tổ chức Đội TNTP và Sao nhi đồng 100 - Nghiên cứu hoạt động giao tiếp GV với HS Quá trình quan sát, tiếp xúc GV và HS giúp cho GVCN lớp có thêm hiểu biết tâm lý, tính cách, nhận thức HS - Đối với GV dạy môn Ngữ văn có thể phân loại HS chính đề văn kiểm tra trên lớp GV có thể số đề bài như: Em hãy tâm với thầy? Em hãy viết bài văn tự kể thân mình? Qua đề văn này, HS cá biệt có hội để tâm sự, chia sẻ với thầy cô nhiều GV không hiểu HS mà còn tạo tình cảm, tin cậy HS mình b Kết phân loại - Nhóm 1: Cá biệt là vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn … - Nhóm 2: Cá biệt là ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cô - Nhóm 3: Cá biệt là vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy cô giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy - Nhóm 4: Cá biệt là vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, chấn lột, cờ bạc - Nhóm 5: Cá biệt là tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm HS cá biệt này có xu hướng gia tăng xã hội nay) 1.2 Nguyên nhân dẫn đến hành vi HS cá biệt: - Trong gia đình: Bố mẹ sống không hạnh phúc, sống ly thân, ly hôn (có nhiều HS cá biệt có hoàn cảnh này) Có gia đình phương pháp dạy không đúng quá chủ quan, tin mình đã ngoan, đã tốt … - HS bị bạn bè lôi kéo, mải chơi sớm có mối quan hệ tình yêu không lành mạnh thích đua đòi, ăn diện - Tư chất HS chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự 101 - Sức ép thi cử, sức ép gia đình nhà trường và xã hội đã khiến cho HS căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân mình Phương pháp giáo dục HS cá biệt: a Đối với thân HS cá biệt: - Gặp riêng HS cá biệt tình cảm chân thành mình, GVCN lớp bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, có tình mức độ nguy hại khuyết điểm GVCN lớp thức tỉnh HS câu chuyện đạo đức để cảm phục các em - Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả HS cá biệt Đây là việc làm mang tính hai mặt, đòi hỏi GVCN lớp phải thường xuyên giám sát, kiểm tra và động viên kịp thời HS đạt thành tích dù là nhỏ - Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho HS cá biệt, tham gia, xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực, để các em có hội tự thể mình Công tác này thực đặc biệt có ý nghĩa HS trầm cảm, tự ti Các em mạnh bạo, tích cực học tập và rèn luyện Cho các em tham gia và thực tốt các chuyên đề ngoại khoá, rèn luyện kỹ sống để các em tiến - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ hình thức như: thăm hỏi, đôi bạn, nhóm bạn cùng tiến GVCN lớp có thể lấy gương tốt tập thể, chính HS cá biệt đã tiến để cảm hoá HS cá biệt - Áp dụng quy định thưởng, phạt “phân minh, nghiêm túc, công bằng” để HS cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu - Thầy cô luôn là gương đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn Đồng thời thầy cô chủ nhiệm phải luôn có tình cảm yêu thương, niềm tin động viên HS “Chỉ có lòng đánh thức lòng” GVCN lớp cần phải khéo léo, linh hoạt, trường hợp cụ thể, biết tập hợp và sử dụng sức mạnh các yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho HS cá biệt GVCN lớp cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến, cách cư xử thiếu sư phạm HS b Kết hợp với gia đình CMHS cá biệt và khu dân cư: 102 - Trong họp CMHS đầu năm, phát cho CMHS nghiên cứu trước tuần số tài liệu tư vấn giáo dục HS, chia sẻ với họ kiến thức giáo dục cái, tạo thống quan điểm giáo dục với CMHS - Trao đổi thẳng thắn, chân thành CMHS để hiểu hoàn cảnh gia đình, tính cách HS cá biệt Đây là hoạt động quan trọng hầu hết HS cá biệt ảnh hưởng từ tảng giáo dục gia đình - Tổ chức thăm gia đình HS nhằm tạo thiện cảm tốt HS cá biệt và với CMHS GVCN lớp thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia đình HS để từ đó hiểu rõ HS mình - Kết hợp với địa phương, khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời HS vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường và xã hội c Kết hợp với GV môn và nhà trường - Kết hợp chặt chẽ với GV môn vừa để hiểu HS vừa giúp các em có cố gắng môn học Đồng thời, kết hợp chặt chẽ với hội CMHS, Đội TNTP để thống biện pháp giáo dục HS cá biệt Công tác quản lý nhà trường nên thường xuyên quan tâm, chú ý đến công tác giáo dục HS cá biệt và ghi nhận kết giáo dục HS cá biệt GVCN lớp Sự quan tâm nhà trường động viên GVCN lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ này Thực tiễn giáo dục HS cá biệt là khó khăn và không phải HS cá biệt nào giáo dục thành công Công tác giáo dục HS cá biệt luôn là thử thách lớn GVCN lớp, song làm tốt điều này bạn thực trở thành nhà giáo dục theo đúng nghĩa 103 MODULE TH36 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM  MỤC TIÊU Sau học xong, người học đạt các yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại các THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định qui trình giải các THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng qui trình giải các tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm  NỘI DUNG Mục đích chủ yếu modun này là trang bị cho người học hệ thống kiến thức lý luận và kỹ liên quan đến Kỹ giải các tình sư phạm công tác GD HS người GVCN lớp Do đó, nội dung modun này tập trung vào các vấn đề khái niệm, phân loại tình sư phạm; qui trình xử lý các tình sư phạm ; các yêu cầu giải các tình v.v… Modun 104 giới thiệu số tình thực tế cống tác giáo dục học sinh để HV có thể phân tích các tình và vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh  TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nguyễn Ngọc Bảo, "Tình sư phạm: Nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết, Tạp chí ĐH&THCN, 99 (7), tr 7-9 (1999), 2) Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn biên soạn tài liệu phục vụ nội dun bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năm 2011 3) Nguyễn Đình Chỉnh Bài tập tình Quản lý Giáo dục NXB Giáo dục.Năm 1995 4) Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học và kỹ thuậ,1992 5) Phó Đức Hòa, Dạy học tích cực và cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB ĐHSPHà Nội Năm 6) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2002), 7) I Ia Lecne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục (1977), 8) Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2000), 9) Bùi Thị Mùi, Tình sư phạm, NXB ĐHSPHà Nội Năm 10) V.Okôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 11) Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình và cách ứng xử tình quản lí giáo dục và đào tạo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12) Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội (1995), 13) Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000 105 PHƯƠNG TIỆN - Máy chiếu (nếu có) - Giấy Ao - Bút dạ, bút màu  NỘI DUNG CHI TIẾT NỘI DUNG TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM Mục tiêu - Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm - Phân tích các loại tình công tác giáo dục HS người GVCN lớp thực tế Các hoạt động HĐ TIẾP CẬN NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp 106 Làm việc nhóm Trao đổi nhóm hoàn thành bài tập Phân biệt tình sư phạm và tình thông thường Cho ví dụ minh họa THTTTHSPGiốngKhác Có ý kiến cho tình sư phạm là tình có vấn đề Anh, chị có đồng ý với ý kiến đó không? Vì sao? THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tình Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình là hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác: - Tình là thực tế khách quan có diễn biến, thường là diễn biến bất lợi cần phải đối phó 107 - Tình là hệ thống phức tạp gồm chủ thể và khách thể Trong đó chủ thể là người, còn khách thể là hệ thống nào đó - Tình là việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Ở góc độ Tâm lý học, tình là hệ thống các kiện bên ngoài có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể đó Trong quan hệ không gian, tình xảy bên ngoài nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình là độc lập các kiện chủ thể thời điểm mà người đó thực hành động [14] Như là, nói tình là nói tới kiện thực tế khách quan nào đó xuất hiện, đặt yêu cầu phải sử lý, giải cách cụ thể Trong sống, người thường đặt vấn đề: Có tình huống, đã xuất tình huống; hoặc: có tình huống, có tình huống; để thể kiện đột biến quá trình vận động, phát triển để thể ý chí phải giải vấn đề nào đó không bình thường, xảy quá trình vận động, phát triển thực tiễn Tình có vấn đề Cho đến có nhiều công trình nghiên cứu tình có vấn đề vì “tình có vấn đề là gì” tìm hiểu và lý giải nhiều cách khác Theo C.L Rubinstein nhấn mạnh tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác là đâu không có vấn đề thì đó không có tư "Tình có vấn đề" luôn luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ và vậy, kết việc nghiên cứu và giải tình có vấn đề là tri thức phương thức hành động với chủ thể - M.A.Machuski coi "tình có vấn đề" là dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể và khách thể, đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải bài toán, mà việc giải vấn đề đó lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước đó 108 - Macmutov M.I.: "Tình có vấn đề là trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, quá trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình này kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới" [7, tr 212] - Theo A.V Petropski thì “tình có vấn đề là tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, nó kích thích tư trước người nảy sinh mục đích và điều kiện hoạt động mới, đó phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù là cần chưa đủ để đạt mục đích nào” - Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề là khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” - “Tình có vấn đề hay tình học tập là trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó giải tri thức đã có, cách thức đã biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức và cách thức hành động Nói cách khác, tình có vấn đề hay tình học tập là trạng thái tâm lí xuất HS gặp phải mâu thuẫn điều đã biết và điều chưa biết muốn biết” [5] - “ Tình có vấn đề là trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả vượt qua không phải tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức đã biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức và cách thức hành động mới, phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có” [13] Tóm lại, các định nghĩa, các quan điểm tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình luôn chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn và kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình sư phạm 109 Công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm là hoạt động mang tính chủ động, sang tạo Người GVCN phải luôn luôn dự tính công việc học sinh và tập thể học sinh phù hợp với vận động, phát triển thực tế khách quan, trên thực tế người giáo viên dự tính đường hướng bản, vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, không thể dự tính hết kiện không bình thường, “cái ngẫu nhiên” quá trình phát triển kiện không bình thường đó là tình Từ khái niệm tình huống, từ đặc điểm hoạt động quản lý người GVCN , có thể thống quan niệm: Tình công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp là kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp Điều này thể qua quan điểm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1999) cho rằng: "THSP là tình mà đó xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục và người giáo dục Để giải tình đó đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát đúng tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình đó nhằm hình thành và phát triển nhân cách người giáo dục và xây dựng tập thể người giáo dục đó vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất là giải vấn đề công tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát hiện, chấp nhận và giải điều kiện định Xem xét mối quan hệ tình có vấn đề và THSP cho thấy, nhà giáo dục bị đặt vào tình có vấn đề diễn công tác giáo dục học sinh, để giải tình có vấn đề đó, nhà giáo dục phải tiến hành quá trình tư sư phạm trên sở kinh nghiệm giáo dục HS sẵn có mình, thì lúc đó nhà giáo dục đã đứng trước THSP 110 PHÂN LOẠI TÌNH HUÓNG HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm giải nhiệm vụ sau Lập sơ đồ (có thể Grap đồ tư duy) minh họa cho các cách phân loại tình Tại người ta nói phân loại tình mang ý nghĩa tương đối? Cho ví dụ cụ thể để chứng minh điều đó THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình 1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: - Tình đúng sai (Mâu thuẫn) - Tình phản bác - Tình nghịch lý - Tình huống…… 111 1.2 Căn theo tính logic vấn đề có thể có: - Tình đối thoại - Tình nghịch lí - Tình kiện mâu thuẫn - Tình tranh luận biện chứng - Tình huông hai bên cùng tranh luận và hai bên cùng đúng 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có: - Tình thông thường - Tình có vấn đề - Tình sư phạm Phân loại tình sư phạm: Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác 2.1 Dựa vào chức GV tham gia các hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên cùng lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với các lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v… Nên có tình tương ứng 112 2.2 Dựa vào biểu tình nói chung và THSP nói riêng bao gồm THSP đơn giản THSP phức tạp THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm THSP tích cực THSP tiêu cực THSP mà vấn đề tình đã THSP mà vấn đề tình giải chưa giải 2.3 Dựa vào tính chất tình nói chung và THSP nói riêng bao gồm 2.4 Dựa vào đối tượng tạo tình có THSP Có tính bất ngờ THSP có tính không phù hợp THSP có tính xung đột THSP có tính lựa chọn THSP có tính bác bỏ 113 THSP đơn phương THSP ĐỐI TƯỢ NG song THSP đa phương phương 2.5 Dựa vào các mối quan hệ GV quá trình thực CTGD học sinh có thể phân THSP thành các loại: THSP diễn GV với cá 2.6.nh Dựa ể gây nên tình có thể phân THSP CTGD học sinh thành các tập thnhân haynguyên ân vào THSP diễn loại như: HS GV với các LLGD và ngoài trường NGUYÊN NHÂN THSP xuất THSP xuất những nguyên nhân nảy nguyên nhân nảy sinh từ sinh từ quá trình thực ảnh hưởng nhân cách các công việc GV tới quá trình thực CTGD học sinh công việc hay tới đối tượng tác động Như là công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác theo tiêu chí phân loại Tuy nhiên phân loại này mang ý nghĩa tương đối vì loại tình này lại có loại tình khác Tổng hợp các cách phân loại đó, tài liệu này giới thiệu các loại tình sau THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS 114 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt NỘI DUNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Phân tích các hướng tiếp cận và giải tình - Xác định qui trình giải tình sư phạm Các hoạt động TÌM HIỂU CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm 115 Trao đổi nhóm trả lời câu hỏi Giải tình theo cấu trúc hệ thống(cấu trúc chặt chẽ theo qui trình) với giải tình theo sáng tao (thoát khỏi lí lẽ logic) có mâu thuẫn với không? Vì sao? Cho ví dụ minh họa THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tiếp cận là hệ phương pháp, nó thuộc phạm trù phương pháp Trong việc nghiên cứu và xử lý THSP có thể tiếp cận theo hướng Tiếp cận hệ thống hay còn gọi là tiếp cận hệ thống – cấu trúc Tiếp cận hệ thống là cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành và phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật các thành tố ( Chuyên đề lí luận dạy học , Nguyên Ngọc Quang) Theo tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu phải coi hệ thống toàn vẹn, thống nhất, điều khiển: nó bao gồm nhiều thành tố luôn luôn tương tác với theo qui luật riêng và tạo từ tương tác chất lượng Sự hoạt động phận có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động phận khác Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận này có thể thực qua các vấn đề sau  Thu thập thông tin - Về vấn đề nảy sinh tình - Về nguyên nhân tình  Nghiên cứu và tìm kiếm giải pháp hợp lý 116 Để giải THSP theo cách tiếp cận này người giáo viên có thể thực theo qui trình - Xác định tình - Phát vấn đề - Phát các yếu tố liên quan đến tình - Tìm cách giải - Giải tình Tiếp cận hoạt động Con người với tư cách vừa là chủ thể vừa là sản phẩm hoạt động Trong hoạt động và hoạt động người trở thành nhân cách (nhân cách hình thành và phát triển hoạt động và hoạt động) Hoạt động có hai đặc điểm có tính phạm trù đó là tính đối tượng và tính chủ thể Trong đó chủ thể hoạt động vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Chính nhu cầu chủ thể muốn chiếm lĩnh đối tượng cách tự giác, tích cực, tự lực tạo thành hệ toàn vẹn Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận này có thể thực qua hai hoạt động quá trình giáo dục  Hoạt động giáo viên với vai trò chủ đạo đó là người tổ chức, điều khiển và kiểm tra đánh giá v.v… quá trình giáo dục  Hoạt động học sinh với vai trò vừa là đối tượng tác động giáo viên vừa là người tự giáo dục, tự nhận thức , đó là người tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động Tiếp cận sáng tạo: Cách tiếp cận sáng tạo là đường tìm kiếm cách mô tả, giải thích, dự đoán và kiến nghị các vấn đề người và xã hội thông qua nghiên cứu …… Theo cách tiếp cận này, giải tình sư phạm người giáo viên sẽ:  Thoát khỏi lý lẽ lôgic đánh giá tình 117  Sử dụng tư sáng tạo  Tiếp cận tình từ nhiều góc độ khác Vì giải THSP người giáo viên cần: - Tin tưởng mình có khả giải - Lập tức năm lấy linh cảm - Không thỏa mãn với cách giải tình - Suy nghĩ nhiều phương án - Đặt mình vào các vị trí khác để tìm hiểu - Thường xuyên tự hỏi mình - Tin tưởng mình có thể giải - V.v…… HĐ TÌM HIỂU QUI TRÌNH GIẢI QUYẾT THSP NHIỆM VỤ Làm việc nhóm - Trao đổi nhóm giải bài tập 118 Tìm điểm chung các qui trình đã đưa Xây dựng tình và giải tình đó theo qui THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Cấu trúc tình sư phạm Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: cái đã biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; cái chưa biết cần phải tìm kiếm để có thể giải vấn đề THSP và trạng thái tâm lí chủ thể THSP 1.1 Cái đã biết THSP Cái đã biết THSP chính là tri thức, kinh nghiệm và kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái đã biết đó khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường đã gặp đâu đó các hoạt động dạy học và giáo dục họ Cho nên, chính cái đã biết tình đó tựa là sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình muôn hình, muôn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hoàn toàn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) nào có liên quan đến vấn đề tình huống, thì tình đó không chủ thể giải tình quan tâm, phát và thì tình đó không coi là THSP chủ thể giải 1.2 Cái chưa biết cần tìm THSP Cái chưa biết THSP là tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết đó khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình 119 dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề đó làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá nó để giải vấn đề Chính vì lẽ đó, cái chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tòi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết này là ẩn số có tính khái quát Đó có thể là lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP nào đó mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục có thể liên hệ, vận dụng nó nhằm giải các tình cụ thể có vấn đề cùng loại công tác mình Trạng thái tâm lí THSP Trạng thái tâm lí THSP là lúng túng lí thuyết và thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng đó kích thích lòng mong muốn và tính tích cực hoạt động tìm tòi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục và hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tòi, phát Đây là đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, là Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề này để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đó đặc trưng bởi: - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tòi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong quá trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát và chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu này thể dạng các câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở Qui trình giải tình sư phạm 120 Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung và THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua các bước sau: Đọc tình và xác định vấn để cốt yếu mà người định đương đầu Xác định liệu cần thiết để phân tích các vấn đề và tổng hợp thành giải pháp Đưa phân tích và so sánh các giải pháp khác Tác giả Kaiser đã đưa mô hình bước xem là cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực giải tình Đề xuất phương hướng hành động Tiếp cận tình Thu thập thông tin Nghiên cứu tình Ra định Bảo vệ quan điểm 121 So sánh giải pháp Điểm qua số qui trình giải tình huống, chúng ta có thể thấy để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thông tin và kiện thích hợp * Xem xét các thông tin và các kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng các giả thuyết và chọn giải pháp Tìm tòi các mối quan hệ khác để đưa các suy luận logic; Phát biểu các giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm các mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống và khác các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận và áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng và khái quát hóa kết Qui trình trên có thể tóm tắt qua sơ đồ XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ THU LƯỢM DỮ LIỆU 122 NÊU CÁC GIẢ THUYẾT LỰA CHỌN GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NỘI DUNG BÀI TẬP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Giải các tình sư phạm hệ thống bài tập - Xây dựng các bài tập tình sư phạm theo yêu cầu và giải các bài tập đó Các hoạt động GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực các yêu cầu 123 Dựa vào loại tình nhóm Mỗi thành viên nhóm đưa nhận xét cách giải tình và đưa cách giải thân Liệt kê các ý kiến nhóm Tổng hợp báo cáo THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Qui trình giải các bài tập tình sư phạm 1.1 Cấu trúc tình Các tình sư phạm có thể diễn đạt qua các hình thức khác trực tiếp dạng câu hỏi hay gián tiếp truyền tải đến người học qua các cách giải v.v…, thì nói cách đơn giản, giải tình là đặt cho nguời học câu hỏi “Bạn làm gì tình này?” Do đó, tình sư phạm bao gồm có ba yêu tố sau [Christensen, C (1981)] Trong đó: 124 Một ngữ cảnh thật: Các tình sư phạm thường thiết kế trên ngữ cảnh có thật Tuy nhiên, số chi tiết có thể điều chỉnh nhằm đơn giản hoá tình hay nhằm phục vụ tốt khả liên hệ tình với lý thuyết và quá trình vận dụng tri thức người học Nói cách khác, cho dù có thực hay sáng tác thì tình sư phạm phải độ tin cậy cao Một người học bắt đầu nghi ngờ vế tính thực tình huống, chú ý và làm việc nghiêm túc họ giảm và việc thực giải tình không còn phát huy tác dụng nó Nội dung thông tin và kiện: Một tình sư phạm xây dựng không đưa cho người học vấn đề mà còn cung cấp cho họ thông tin cần thiết để giải vấn đề Những liệu đây có thể đơn giản là chi tiết, kiện diễn đạt lời, hình ảnh minh hoạ, đoạn băng… hay tư liệu nào khác có thể trợ giúp người học quá trình giải tình Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề: Vấn đề là trung tâm, là hạt nhân tình Vấn đề gợi ra, khiêu khích, đòi hỏi người giải phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải tình Chính vì thế, hầu hết các tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải nhằm tạo điều kiện cho người học có thể tiếp cận và giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác không bị gò bó, ép buộc theo phương hướng cụ thể nào 1.2 Qui trình : Bước 1: Định hướng – xác định các kiện - Nhận định bài tập tình thuộc loại nào - Phân tích kiện, xác định các kiện quan trọng chủ yếu - Tìm yêu cầu cần giải Đinh hướng cách giải Bước 2: Nêu vấn đề cần giải - Nêu vấn đề cần giải quyết; Giải mức nào 125 - Vấn đề chủ yếu là gì? Con đường giải vấn đề (dựa vào tri thức, kinh nghiệm, các thao tác tư sư phạm Bước 3: Đưa giả thuyết - Nêu số giả thuyết - Chọn giả thuyết hợp lý Bước 4: Chứng minh giả thuyết - Trình bày lập luận cách vận dụng thao tác tư - Chứng minh mặt đúng Bước 5: Kiểm tra, đánh giá - Dựa vào giả thuyết và thang đánh giá để đối chiếu mặt đúng Mặt chưa đúng - Nêu kết Bước 6: Rút kết luận, khẳng định giả thuyết - Khẳng định giả thuyết - Đề phòng, dự đoán hành vi lệch lạc - Rút bài học kinh nghiệm Xử lý các tình sư phạm Như đã trình bày mục phân loại tình huống, phần này chúng tôi đưa các tình theo các nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm tiểu học 2.1 THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn là học sinh lớp Sơn nghỉ học đã gần tuần mà lớp chưa rõ lý Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em nào gần nhà bạn Sơn ? 126 - Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết vì bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp - Thưa thầy, bạn Sơn còn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Câu hỏi - Cô chủ nhiệm lớp đã quản lý học sinh tốt chưa? - Bài học nào nên rút kinh nghiệm từ tình này? THẦY ĐÂU BIẾT… Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 5C với gương mặt tức giận quay và quát: - Đứng ngoài đó Thắng chưa kịp nói gì thì thầy đã nói tiếp: - Em không vào lớp ngày hôm nay, vì em đã học muộn buổi tuần này Nói xong, thầy quay vào giảng bài tiếp mà không để ý đến hôm đó trời lạnh Thắng im lặng, co ro ngoài cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ái ngại Thầy có biết đâu mẹ Thắng nằm viện, bố thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ còn học lớp nên học muộn Câu hỏi - Cái sai thầy chủ nhiệm tình này là chỗ nào? - Bài học cần thiết nào nên rút từ tình này? 2 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS 127 “THƯA CÔ… EM BỊ MẤT TIỀN” Hồi trống báo hiệu tiết học sau chơi vang lên Cô giáo bước vào lớp và bắt đầu bài giảng Nhưng bài học bắt đầu vài phút thì học sinh đứng lên nói thất “thưa ưa ưa cô, em bị tiền Em mang tiền để đóng tiền may đồng phục Sau chơi vào em không thấy đâu” Cả lớp nhốn nháo, em học sinh bị tiền không ngừng khóc Nếu bạn là giáo viên đó bạn làm gì? Yêu cầu học sinh đó ngồi xuống và nói: “tiền em mang thì phải cất giữ cẩn thận Bây cô biết làm nào” Ngừng bài giảng để “truy tìm thủ pham” Khuyên em học sinh bình tĩnh, dạy tiếp Dành thời gian cuối để giải Câu hỏi: - Phân tích ưu và nhược cách giải - Trình bày cách giải bạn CUỘC TRANH CÃI Vào học, bạn viết đầu bài lên bảng thì thấy lớp co tiếng tranh cãi to - Cậu lấy bút tớ - Tớ có lấy bút cậu đâu - Lúc nãy tớ thấy vừa khen bút tớ đẹp mà bây không thấy đâu Câu hỏi: Trước tình đó bạn làm gì? Vì 2.3.THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) 128 TẬP VIẾT LẠI Bạn phân công dạy lớp trường Trong tiết đầu tiên lên lớp, vừa viết lên bảng vài chữ thì bên có tiếng học sinh nói to Chữ thầy xấu quá, thầy tập viết lại Câu hỏi: - Trong tình trên bạn nên giải nào - Bài học kinh nghiệm rút từ tình đó “HAI BA….” Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ cô bắt nhịp câu hát “Kìa chú là chú ếch con, có hai là hai mắt tròn” hai ba học sinh hát theo, thì luôn luôn có học sinh hát “Kìa chú là chú ếch có hai là hai mắt tròn hai ba” Câu hỏi: - Nếu bạn là người giáo viên đó bạn làm nào? - Nếu bạn không dạy môn đó biết việc đó, bạn góp ý gì cho giáo viên đó NHẦM Trong lên lớp, bạn phát phiếu học tập cho HS Khi vừa phát xong, lên bàn giáo viên bạn phát đã phát nhầm bài tập Bạn giải nào: Cách 1: Xin lỗi HS và thu lại bài tập đó và phát lại bài tập theo yêu cầu Cách 2: - Bạn yêu cầu HS xem bài tập vừa phát và hỏi học sinh phát điều gì? 129 - Yêu cầu HS bảo quản bài tập đó để hoạt động sau dùng - Phát bài tập đúng với yêu cầu Câu hỏi: - Bạn chọn cách giải nào? Vì - Ngoài cách trên bạn có cách giải khác không CÔ Đà SAI Trong sinh hoạt tập thể, cô giáo tổ chức thi đố vui có thưởng (phần câu hỏi và đáp án cô giáo chuẩn bị) Sau đọc câu hỏi, cô giáo gọi học sinh trả lời, học sinh trả lời đúng mà cô bắt trả lời lại nhiều lần với lý gần đúng Các em học sinh lớp ngoan ngoãn đưa tay xin trả lời Các câu trả lời sau các em có sửa chút ít ngôn từ nội dung không thay đổi Cô giáo cho là chưa đúng Cả lớp bắt đầu xôn xao Nghi ngờ cô xem lại câu hỏi và đáp án trả lời thấy mình đã sai Trong tình đó có thể có hai cách giải quyết: - Cô cố tình nói là sai để thử các em - Cô đã nhầm và các em đúng Tất các em trả lời đúng xứng đáng nhận phần thưởng Câu hỏi: Bạn chọn cách giải nào? Vì 2.4 THSP có liên quan đến việc đánh giá HS CÔ CHẤM ĐIỂM KHÔNG CÔNG BẰNG! 130 Khi tan học, cô giáo chủ nhiệm nghe thấy hai học sinh lớp mình nói nói chuyện với nhau: Hôm bạn Hoa đọc mà cô cho điểm 10, bạn Thủy đọc tốt lại điểm Đúng là cô không công Câu hỏi - Bạn nên xử lí nghe học sinh nói vậy? - Bài học rút từ tình trên là gi ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MUÔN Đầu năm cô Hoa đã cho học sinh tìm hiểu nội qui đó có qui đinh không học muộn Và cô đã thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần cô Hoa thực đúng qui định đó, học muộn bị phạt Hôm có học sinh học muộn, sau hỏi lý cô Hoa lại tuyên dương em trước lớp Lúc đó lớp “nhao nhao” thắc mắc Câu hỏi - Theo bạn vì cô Hoa lại làm vậy? - Trong trường hợp đó bạn giải tình đó nào? 2.5 THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…) PHỤ HUYNH BAO CHE KHUYẾT ĐIỂM CHO CON Dũng gia đình nuông chiều Em ham chơi, nhiều lần học muộn, vi phạm nội qui làm ảnh hưởng đến lớp Trong lớp hay nói chuyện , làm việc riêng… Nhiều lần giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở mà em chưa sửa chữa khuyết điểm Giáo viên chủ nhiệm lớp buộc phải mời gia đình em đến gặp để trao đổi tìm biện pháp giúp đỡ em Khi gặp giáo viên chủ nhiệm, gia đình lại có thái độ bao che khuyết điểm cho Họ đưa đủ lí do: nào học muộn, hay không chuẩn bị bài bận công việc gia đình 131 Câu hỏi Trước tình trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên có cách tác động đến gia đình và thân em Dũng nào cho có hiệu quả? TÂM SỰ Trang là học sinh khối lớp có khiếu hát Nhà trường định đưa em vào danh sách đội tuyển văn nghệ trường Nhưng em báo tin vui với cha mẹ em thì cha mẹ em kiên không đồng ý mà muốn em tập trung vào việc học các môn học vì năm là năm cuối cấp Em buồn và muốn bạn, giáo viên chủ nhiệm, giúp đỡ em thuyết phục bố mẹ Câu hỏi: Bạn có đồng quan điểm với mẹ em Trang không? Vì Bạn thuyết phục cha mẹ em Trang nào “CÀNG HỌC CÀNG NGU” Bạn là giáo viên chủ nhiệm lớp Một hôm đến thăm gia đình học sinh, vì hôm em không học Khi chuẩn bị gõ cửa để vào nhà thì nghe thấy nhà tiếng phụ huynh mắng học sinh ‘Thầy cô giáo dạy nào mà càng học, càng học nhiều lại càng ngu này” Câu hỏi: - Bạn suy nghĩ gì câu nói phụ huynh? - Trong tình đó bạn giải nào? 2.6 THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt “ NGHỈ HỌC” Trong lớp cô Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, các tiết học em không học gì ngồi chơi mình Giờ chơi em thường xuyên bị các 132 bạn trêu chọc Khi biết tình hình đó, phụ huynh em xin phép cho em nghỉ không học Cô Hồng mừng vì là “thoát nợ” nên đồng ý với gia đình Câu hỏi: - Bạn có tán thành cách giải cô Hồng không? Vì - Nếu là các quản lý cô Hồng, bạn làm gì ĐIỂM KIỂM TRA Trong chấm bài kiểm tra, bạn thấy bài làm có bài em Hùng là trường học sinh học mức độ trung bình bài kiểm tra lại tốt, đạt điểm 10, bài kiểm tra có bài tương đối khó Câu hỏi: - Bạn có suy nghĩ gì với trường hợp đó không hay chấm điểm bình thường? - Khi trả bài kiểm tra bạn xử lý nào? XÂY DỰNG BÀI TẬP THSP HĐ NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân - Bằng kinh nghiệm thân, đưa các yêu cầu xây dựng tình - Đánh giá các yêu cầu xây dựng tình tài liệu Từ đó đưa nhận xét việc vận dụng vào thực tiễn 133 Làm việc nhóm Trao đổi các nhóm thực yêu cầu Nhóm 1: Xây dựng tình sau đó chuyển cho nhóm Nhóm 2: Đưa cách giải và chuyển cho nhóm Nhóm 3: Đánh giá tình và cách giải tình nhóm và 2; Đưa tình chuyển cho nhóm (Tiếp tục theo số lượng các nhóm và ngược lại) THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Yêu cầu xây dựng bài tập THSP Khi xây dựng bài tập THSP công tác người giáo viên chủ nhiệm cần tuân thủ các yêu cầu chung việc xây dựng THSP xây dựng hệ thống THSP Các yêu cầu đó là: 1.1 THSP xây dựng phải phù hợp và phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh Đây là yêu cầu quan trọng nhất, đảm bảo cho quá trình xây dựng THSP đúng hướng Yêu cầu này đòi hỏi THSP phải chứa đựng thông tin có liên quan đến tri thức, kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp, để quá trình giải tình huống, giáo viên có hội hình 134 thành, củng cố, phát triển trí thức, kĩ và thái độ cần thiết, phù hợp với công tác giáo dục HS nhà trường tiểu học 1.2 THSP phải mang tính khái quát Tính khái quát tình thể chỗ, việc giải tình này phải mang lại cho GV bài học kinh nghiệm, kĩ chung để từ đó GV có thể vận dụng giải vấn đề cùng loại có liên quan thể các tình muôn màu muôn vẻ thực tiễn công tác giáo dục HS tiểu học 1.3 THSP phải mang tính phổ biến THSP phải chứa đựng vấn đề xúc cần giải quyết, thường xảy công tác giáo dục HS người GV trường tiểu học Để từ việc giải tình này, GV có khả thích ứng nhanh chóng với các vấn đề cần giải thông thường công tác giáo dục Ngoài , cần xây dựng tình ít gặp công tác giáo dục, để giải THSP, GV biết cách giải nhiều loại THSP và không bị bất ngờ bất kì loại tình nào có thể xảy hoạt động giáo dục 1.4 THSP phải phù hợp với đặc điểm nhà trường tiểu học Việt Nam Nội dung và hình thức biểu tình phải vừa mang đặc trưng chung người, các mối quan hệ, người Việt Nam thể qua ngôn ngữ tiếng Việt, lại vừa phản ánh đặc trưng riêng người, các mối quan hệ, người mang tính địa phương thể ngôn ngữ địa phương Điều này khiến cho tình trở nên gần gũi và có sức thuyết phục 1.5 THSP xây dựng phải gắn với thực tiễn CTGD học sinh tiểu học Yêu cầu này xây dựng trên sở thống lí luận và thực tiễn quá trình giáo dục Có thể sử dụng tình giả định, tình giáo dục đã xảy từ thời xa xưa, tình công tác giáo dục HS diễn các địa bàn khác đã biến đổi để phù hợp với thực tiễn với lớp, 135 trường hay địa phương mình Điều này đảm bảo việc giải THSP không tách rời thực tiễn công tác giáo dục HS 1.6 THSP đưa phải gây nên tranh cãi giải Yêu cầu này đòi hỏi vấn đề tình trình bày có ý nghĩa và liên quan đến công tác giáo dục mà GV cần nghiên cứu Vấn đề đó có thể gây nên xung đột quan điểm các GV và nó cho phép có nhiều đường lựa chọn để trình bày vấn đề giải Kết cuối cùng việc giải tình không phải là đưa đáp án đúng cho việc giải tình cụ thể nào đó mà quan trọng là cung cấp cho GV bài học kinh nghiệm chung chiến lược giải tình 1.7 Trong giải THSP không nên cung cấp sẵn giải vấn đề Nếu yêu cầu này đảm bảo thì qua việc giải tình GV có hội để chia sẻ hiểu biết họ nội dung tình huống, định hướng giá trị họ và khía cạnh có khả xác thực và không xác thực việc giải mà họ đề xuất 1.8 THSP xây dựng công tác giáo dục HS phải đảm bảo tính hệ thống với phong phú, đa dạng Tình diễn công tác giáo dục HS là phong phú và đa dạng Do các THSP xây dựng không phải là tập hợp ngẫu nhiên mà là hệ thống tình công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp với nhiều kỹ khác 1.9 THSP phải xây dựng với nhiều mức độ giải khác Có tình dễ giải quyết, có tình khó giải quyết, có tình đơn giản, có tình phức tạp, có tình đó chứa đựng vấn đề, có tình đó chứa đựng nhiều vấn đề 136 Hệ thống THSP xây dựng có thể đáp ứng với logic nhận thức SV quá trình học tập, đáp ứng nguyên tắc tăng dần mức độ luyện tập Xây dựng và giải các tình sư phạm Xây dựng và giải 10 tình sư phạm theo yêu cầu tương ứng với các kỹ THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt 137