Kể chuyện là một môn học có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ. Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà môn kể chuyện sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật giáo viên d[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1) Ý ghĩa lý thuyết :
1.1) Dạy kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh :
Kể chuyện mơn học có sức mạnh riêng việc giáo dục trẻ Sức mạnh bắt nguồn từ sức mạnh công cụ mà môn kể chuyện sử dụng, tác phẩm văn học nghệ thuật giáo viên dùng để kể lớp Các tác phẩm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn cảm xúc em, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh Nội dung tác phẩm văn học từ câu chuyện cổ tích đến câu chuyện đại tập trung vào mục tiêu giáo dục nhân cách, xây dựng cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho học sinh thông qua chi tiết câu chuyện Tác phẩm văn học gắn liền với đẹp góp phần phát triển xúc cảm thẩm mỹ mà thiếu khơng thể có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm người trước nội dung câu chuyện
1.2) Dạy kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em :
Tiết kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt năm học tiểu học, em nghe kể hàng trăm câu chuyện với nhiều thể loại gồm tác phẩm Việt Nam giới Do vốn văn học em tích luỹ dần, hành trang quý giá theo em suốt đời
Giờ kể chuyện cịn mở rộng tầm hiểu biết, khơi gợi trí tưởng tượng cho em Qua câu chuyện, giới muôn màu muôn sắc mở rộng trước em từ làm tăng thêm vốn hiểu biết giới xã hội loại người cho học sinh
(2)1.3) Giờ kể chuyện góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói kể trước đám động cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ
Sống với nhân vật truyện, tư hình tượng trẻ khêu gợi có điều kiện phát triển với cảm xúc thẩm mỹ Qua câu chuyện em biết giá trị chi tiết, thấm thía với hình ảnh nghệ thuật nhân vật… kể chuyện miếng đất màu mỡ để tư hình tượng em phát triển
2) Ý nghĩa thực tiễn :
Phân môn kể chuyện tiểu học phân mơn đóng vai trị quan trọng việc dạy – học tiếng Việt Mơn học có mục đích góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ bồi dưỡng tâm hồn, vốn sống lực văn học cho học sinh, hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh giáo dục cho em lòng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, đề cao trí tuệ người ca ngợi lịng dũng cảm
(3)3/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu :
Môn tiếng Việt chương trình giáo dục tiểu học trước phân môn kể chuyện tách riêng thành môn học độc lập với tên gọi Kể chuyện bố trí tiết/ tuần (vào thứ sáu hàng tuần) Nhưng năm sau này, chương trình đổi mới, môn kể chuyện gộp lại vào môn tiếng Việt cho học sinh với phân môn khác : Tập đọc, tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Mơn kể chuyện lúc có nhiều thay đổi so với với trước kia, số lượng câu chuyện nhiều hơn, có nội dung phong phú Với hệ đề tài đa dạng, cốt truyện hấp dẫn, trang viết giản dị, sáng, giàu chất thơ, trang trang văn học nước đêm đến cho học sinh học quý giá trị nhân Đó tình cảm cao đẹp người : lịng nhân vị tha, tình u quê hương đất nước, khát vọng trí tuệ chuẩn mực đạo đức
Kể chuyện mơn học có tầm quan trọng lớn việc giáo dục học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 4, nói riêng, truyện kể nước ngồi đóng góp phần khơng nhỏ việc giáo dục Nội dung phân mơn kể chuyện có tình tiết đơn giản, có giá trị nghệ thuật tác dụng cao kể truyện nước nước (thần thoại, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười, truyện danh nhân lịch sử, khoa học, truyện người tốt việc tốt, …)
4/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1) Đối tượng nghiên cứu :
Đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung phân mơn kể chuyện nước ngồi sách giáo khoa khối lớp 4,
4.2) Phạm vi nghiên cứu :
- Do thời gian nghiên cứu hạn chế lần tập dượt nghiên cứu tập khoa học giáo dục nên phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu số đặc điểm sau :
(4)+ Hệ thống loại truyện kể nước ngồi tiểu học nói chung lớp 4, nói riêng
+ Sách giáo khoa cấu trúc chương trình 5/ Phương pháp nghiên cứu.
a Phương pháp thống kê :
Căn vào tư liệu thu thập trường tiểu học – – , kết hợp với hướng dẫn tham khảo qua sách, tài liệu tham khảo Chúng tiến hành thống kê yếu tố truyện kể nước lớp 4, trường tiểu học làm sở cho vấn đề nghiên cứu
b Phương pháp phân loại.
Sau thống kê chương trình truyện kể nước ngồi lớp 4,5 chúng tơi tiến hành phân loại dạng truyện kể để nghiên cứu lấy trình bày nội dung
c Phương pháp phân tích.
Tiến hành điều tra tìm hiểu phân tích tư liệu truyện kể nước ngồi lớp 4, phân mơn kể chuyện tiểu học để nghiên cứu trình bày vấn đề
(5)B PHẦN NỘI DUNG
I/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÝ THUYẾT THỂ LOẠI : 1) Khái niệm thể loại :
1.1) Truyện thần thoại :
Thần thoại loại hình văn học dân gian đời phát triển thời kỳ công xã nguyên thuỷ Nó hệ thống truyện kể hoang đường kỳ ảo vị thần tạo lập vũ trụ, nhân vật sáng tạo văn học, anh hùng dũng sĩ thời cổ đại Chức chủ yếu thần thoại giải thích nguồn gốc vũ trụ, tượng tự nhiên, đời muôn lồi hình thành tộc người Nhân vật trung tâm thần thoại vị thần
1.2) Truyện truyền thuyết :
Truyền thuyết loại truyện dân gian đời tiếp nối thần thoại có chức chủ yếu nhận thức, phản ánh kiện, nhân vật lịch sử có vai trò ảnh hưởng quan trọng thời kỳ, cộng đồng tộc, cộng đồng dân tộc địa phương quốc gia Đặc trưng truyền thuyết tính xác thực cụ thể dựa kiện nhân vật lịch sử có thật
1.3) Truyện cổ tích :
Cổ tích loại truyện dân gian Khi thần thoại bước đường tan rã cổ tích hình thành Cùng với sử thi truyện cổ tích có mầm mống từ thần thoại, nảy sinh từ giai đoạn của xã hội nguyên thuỷ, chủ yếu phát triển xã hội phong kiến, xã hội có phân chia giai cấp sâu sắc Do đối tượng thẩm mỹ khác với thần thoại Truyện cổ tích hướng vào đời sống thời cổ xung đột đa phát sinh áp giai cấp Truyện cổ tích phản ánh thực từ góc độ đạo đức Nhân vật truyện cổ tích người bình thường, người khơng gắn với kiện truyền thuyết
(6)ĐỂ TẢI ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG MỜI QUÝ THẦY, CÔ BẤM VÀO ĐÂY:
http://tailieugiaoduc.edu.vn/t.aspx?id=292