giáo án lịch sử 6 (KNTTCS) HKI

giáo án lịch sử 6 soạn theo sách kết nối tri thức và cuộc sống, bài soạn theo chuẩn kiến thức kỹ năng và năng lục của học sinh, Phần năng lục chia thành 2 loại, chung và riêng. Định hướng bài giảng theo chương trình tổng thể của bộ Giáo dục và đào tạo, đảm bảo phát huy tính tự học của học sinh. Giáo viên có thể phân theo nội dung nhỏ hoặc gộp thành chủ đề lớn ...

LỊCH SỬ – SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG HỌC KỲ I NĂM HỌC 2021 – 2022 BÀI LỊCH SỬ VÀ CUỘC SỐNG I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Sau học này, giúp HS: Về kiến thức  Nêu khái niệm lịch sử môn Lịch sử  Hiểu lịch sử diễn khứ  Giải thích cần học lịch sử Về kĩ năng, lực Bước đầu rèn luyện lực mơn học như:  Tìm hiểu lịch sử: thông qua quan sát, sưu tầm tư liệu, bước đầu nhận diện phân biệt khái niệm lịch sử khoa học lịch sử, loại hình dạng thức khác nguồn tài liệu khoa học lịch sử  Nhận thức tư lịch sử: bước đầu giải thích mối quan hệ kiện lịch sử với hoàn cảnh lịch sử, vai trò khoa học lịch sử sống  Vận dụng: biết vận dụng cách học môn Lịch sử học cụ thể Về phẩm chất Bổi dưỡng phẩm chất yêu nước, nhân ái, II CHUẨN BỊ Giáo viên  Giáo án biên soạn theo định hướng phát triển lực, phiếu học tập dành cho HS  Một số tranh ảnh phóng to, số mẩu chuyện lịch sử tiêu biểu gắn với nội dung học  Máy tính, máy chiếu , powerpoit Học sinh  SGK  Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến học (nếu có) dụng cụ học tập theo yêu cầu GV A: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giúp học sinh nắm nội dung bước đầu học cần đạt được, đưa học sinh vào tìm hiểu nội dung học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b Nội dung: HS hướng dẫn GV xem tranh ảnh để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên c Sản phẩm học tập: HS lắng nghe tiếp thu kiến thức d Tổ chức thực hiện: Phần đưa hình ảnh liên quan đến hệ máy tính điện tử tiêu biểu từ xuất ngày nay, nhằm giới thiệu thay đổi, phát triển loại hình máy tính qua thời gian GV sử dụng nội dung để dẫn dắt, định hướng nhận thức HS vào học, thay đổi máy tính điện tử theo thời gian lịch sử GV lấy ví dụ gần gũi, sát thực với HS đặt câu hỏi: Sự thay đổi vật/hiện tượng theo thời gian hiểu gì? Đó q trình hình thành phát triển vật, tượng lịch sử vật, tượng GV nêu vấn đề để định hướng nhận thức HS: Vậy lịch sử gì? Vì phải học lịch sử?, để dẫn dắt vào B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục Lịch sử gì? a Mục tiêu: HS hiểu lịch sử tất xảy khứ lịch sử môn khoa học nghiên cứu phục dựng lại khứ Môn Lịch sử môn học tìm hiểu trình hình thành phát triển xã hội loài người sở thành tựu khoa học lịch sử b Nội dung: GV có thê’ sử dụng đố dùng trực quan, tư liệu lịch sử, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đê’ tiến hành hoạt động dạy học c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1: Sau phần thảo luận, trả lời HS đề mở đầu học mới, GV tiếp tục dẫn dắt: Sự thay đổi dạng máy tính hay vật, tượng qua thời gian lịch sử hình thành phát triền vật, tượng Sự thay đổi diễn nơi, lúc Bước 2: GV định hướng HS tiếp tục lấy thêm số ví dụ khác tự nhiên đời sống xã hội thảo luận đê’ khắc sâu kiến thức Từ đó, GV giải thích: Lịch sử gì? Đó có thật xảy khứ lịch sử xã hội loài người hoạt động người từ xuất đến ngày Môn Lịch sử mà em học nghiên cứu lịch sử lồi người Bước 3:  GV cho HS đọc câu chuyện lịch sử hay xem tranh (ảnh), sau thảo luận để trả lời câu hỏi: Đó có phải lịch sử khơng? (Đó lịch sử người ghi chép hay chụp lại, tức lịch sử nhận thức) DỰ KIẾN SẢN PHẨM   Lịch sử tất xảy khứ lịch sử khoa học nghiên cứu khứ lồi người Mơn học Lịch sử mơn học tìm hiểu q khứ lồi người sở khoa học lịch sử Và nhờ câu chuyện hay hình ảnh mà lịch sử lưu giữ lại, nhà khoa học tiến hành sưu tập, nghiên cứu tài liệu phục dựng lại lịch sử cách chân thực Đó khoa học lịch sử Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh Mục Vì phải học lịch sử? a Mục tiêu: HS nêu vai trò lịch sử đặt yêu cầu phải hiểu rõ lịch sử dân tộc để hiểu biết vế nguồn gốc, truyền thống lịch sử nước nhà, b Nội dung: GV sử dụng phương pháp vấn đáp c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV yêu cầu HS giới thiệu vắn tắt gia đình (gốm hệ, ai, kiện đáng nhớ, truyền thống gia đình, ) giải thích: biết nguồn gốc, truyến thống gia đình thông qua ai, thông qua phương tiện điều có tác dụng nào, Yêu cầu cần đạt: HS hiểu cội nguồn thân, gia đình, dịng họ, tự hào vế truyền thống gia đình xác định trách nhiệm để kế tục truyển thống đó, Bước 2:  GV hướng dẫn HS khai thác hai câu thơ Chủ tịch Hồ Chí Minh dẫn SGK để rút ý nghĩa việc học lịch sử (hai câu thơ yêu cầu củng ý nghĩa, vai trò việc học lịch sử (“phải biết sử” để “tường gốc tích”) Bước 3: GV khai thác thêm mục “Kết nối với ngày nay” cách đặt câu hỏi cho HS thảo luận trả lời: Em hiểu ý nghĩa lời dặn Bác Hồ? Tại Bác lại chọn địa điểm Đền Hùng để dặn DỰ KIẾN SẢN PHẨM Học lịch sử để hiểu biết cội nguồn thân, gia đình, dịng họ, dân tộc, rộng loài người; biết khứ người sống, lao động để cải tạo tự nhiên, xã hội sao, Học lịch sử giúp đúc kết học kinh nghiêm vế thành công thất bại khứ để phục vụ xây dựng sống tương lai chiến sĩ? Lời dặn Bác có ý nghĩa gì? GV kết luận: Yêu cầu cẩn đạt: HS nêu vai trò lịch sử đặt yêu cầu phải hiểu rõ lịch sử dân tộc để hiểu biết vế nguồn gốc, truyền thống lịch sử nước nhà, Bước 4: GV cho HS quan sát hai tác phẩm nghiên cứu lịch sử (một tác phẩm nghiên cứu lịch sử Việt Nam tác phẩm nghiên cứu lịch sử giới) cho biết tác dụng việc biên soạn hai tác phẩm Trước HS trả lời, GV giới thiệu qua tác giả, nội dung hai tác phẩm đó, từ HS nêu được: Việc biên soạn hai tác phẩm nhà sử học giúp tìm hiểu khứ, cội nguồn, dần tộc nhân loại Để từ đó, đúc kết học kinh nghiệm thành công thất bại khứ để phục vụ xây dựng tương lai Từ việc đặt câu hỏi đề HS trả lời câu trả lời cho câu hỏi: Vỉ phải học lịch sử? GV chốt lại kiến thức cho HS hiểu ghi nhớ  GV mở rộng ( Kết nối với ngày nay): Trước tiến tiếp quản Thủ đô, Bác Hồ thăm Đến Hùng Tại Đền Giếng, Khu di tích Đền Hùng - nơi thờ tự Vua Hùng, sáng 19 - - 1954, Bác Hồ nói chuyện với cán bộ, chiến sĩ thuộc Đại đồn quân Tiên Phong Chỉ tay lên đền, Bác hỏi: “Các có biết nơi khơng? Đây đền thờ Vua Hùng, tổ tiên chúng ta, người sáng lập nước ta Bác cháu ta gặp có ỷ nghĩa Ngày xưa, Vua Hùng dựng nước, Bác cháu ta người giành lại đất nước” Chính nơi đây, Bác Hồ có câu nói bất hủ: “Các Vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” Lời dạy Bác không giúp ta thấy truyền thống dựng nước giữ nước ơng cha ta từ xưa tới mà cịn nói lên vai trị Sử học: Chính nhờ Sử học phục dựng lại trình lập nước thời Vua Hùng để ngày tiếp nối truyền thống C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân để hồn thành tập Trong q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, giáo c Sản phẩm: hồn thành tập; d Tổ chức thực hiện: Câu Câu hỏi đưa quan điểm danh nhân vai trò lịch sử: “Lịch sử thầy dạy sống’.’ GV vận dụng phương pháp tranh luận nhằm phát triển kĩ năng, tư phản biện HS GV chia lớp thành hai nhóm, thảo luận đại diện nhóm trả lời ý kiến Có thể hai nhóm HS đồng tình khơng đống tình với ý kiến GV trọng khai thác lí HS đồng tình khơng đống tình, chấp nhận lí hợp lí khác ngồi SGK hay kiến thức vừa hình thành HS Cuối cùng, GV cẩn chốt lại ý kiến Câu GV có thê’ cho HS tự trình bày vế cách học lịch sử thân: Học qua nguồn (hình thức) nào? Học nào? Em thấy cách học hứng thú/ hiệu nhấtđối với mình? Vì sao?, Từ định hướng, dẫn thêm cho HS hình thức học tập lịch sử để đạt hiệu quả: đọc sách (SGK, sách tham khảo, ), xem phim (phim lịch sử, băng video, hình, ) học bảo tàng, học thực địa, Khi học cần ghi nhớ yếu tố cần xác định (thời gian, không gian - địa điểm xảy người liên quan đến kiện đó); câu hỏi cần tìm câu trả lời học tập, tìm hiểu lịch sử Ngồi ra, GV có thê’ lấy thêm ví dụ hình thức khác để HS thấy việc học lịch sử phong phú, khơng bó hẹp việc nghe giảng học SGK lâu em thường làm D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập b Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm lớp hồn thành tập nhà c Sản phẩm: tập nhóm Câu GV hỏi HS mơn học yêu thích nhất, đặt vấn đề: Nếu thích học mơn khác có cần học lịch sử khơng định hướng để HS trả lời:  Học lịch sử để biết nguồn gốc tổ tiên rút học kinh nghiệm cho sống nên cần  Mỗi môn học, ngành học có lịch sử hình thành phát triển nó: Tốn học có lịch sử ngành Tốn học, Vật lí có lịch sử ngành Vật lí, Nếu em hiểu biết lịch sử ngành nghề giúp em làm tốt ngành nghề u thích Suy rộng ra, học lịch sử để đúc rút kinh nghiệm, học thành công thất bại khứ để phục vụ cho xây dựng sống tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO  Các nhà sử học thời xưa nói: “Sử để ghi chép việc, mà việc hay dở làm gương để răn dạy cho đời sau Các nước ngày xưa, nước có sử vậy” “Sử phải tỏ rõ phải trái, công bằng, yêu ghét, lời khen sử cịn vinh dự áo đẹp vua ban, lời chê sử nghiêm khắc búa rìu, sử thực cân, gương mn đời” (Theo Đại Việt sử kí tồn thư, Tạp 1, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1972)  Trong đại hội quốc tế giáo dục lịch sử, vai trị mơn Lịch sử khẳng định, “con người tương lai phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới đê’ trở thành người chủ có ý thức hành tinh chúng ta, nghĩa hiểu: sống lao động để làm gì, cần phải đấu tranh chống tệ nạn gì, nhằm bảo vệ xây dựng xã hội tốt đẹp ” (Theo Nhập môn sử học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987) *********************************************** BÀI DỰA VÀO ĐÂU ĐỂ BIẾT VÀ PHỤC DỰNG LẠI LỊCH SỬ? I MỤC ĐÍCH, YÊU CẨU Sau học này, giúp HS: Về kiến thức  Phân biệt nguồn tư liệu chính: vật, chữ viết, truyền miệng, gốc, Trình bày ý nghĩa giá trị nguồn sử liệu đó.Về kĩ năng, lực Biết thực hành sưu tẩm, phân tích, khai thác số nguồn tư liệu đơn giản, phát triển kĩ năng, vận dụng kiến thức học Về phẩm chất Bồi dưỡng phẩm chất trung thực, trách nhiệm, chăm thông qua hoạt động thực hành sưu tầm, phân tích khai thác số tư liệu lịch sử II CHUẨN BỊ Giáo viên  Giáo án biên soạn theo định hướng phát triền lực, phiếu học tập dành cho HS  Một số tư liệu vật, tranh ảnh phóng to để trình chiếu, số mẩu chuyện lịch sử tiêu biểu gắn với nội dung học  Máy tính, máy chiếu (nếu có) Học sinh  SGK  Tìm hiểu trước số truyền thuyết, câu chuyện lịch sử di tích lịch sử địa phương  Dụng cụ học tập theo yêu cầu GV A: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giúp học sinh nắm nội dung bước đầu học cần đạt được, đưa học sinh vào tìm hiểu nội dung học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b Nội dung: HS hướng dẫn GV xem tranh ảnh để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên c Sản phẩm học tập: HS lắng nghe tiếp thu kiến thức d Tổ chức thực hiện: GV sử dụng câu hỏi khai thác hình ảnh SGK để hỏi HS hiểu biết em vật, điều em cảm nhận, suy luận thông qua quan sát hình ảnh (trong hình mặt trống đồng Ngọc Lũ vật tiêu biểu văn minh Đông Sơn tiếng Việt Nam Hoa văn mặt trống mô tả phần đời sống vật chất, tinh thần cư dân Việt cổ Hình ảnh giúp có suy đốn vế đời sống vật chất, tinh thần người xưa Đây tư liệu quý để nghiên cứu khứ người Việt cổ văn minh Việt cổ, ) HS trả lời đúng, phần, câu hỏi mà GV nêu ra, điều khơng quan trọng Trên sở đó, GV dẫn dắt HS vào học mới: Đó nguồn sử liệu, mả dựa vào nhà sử học biết phục dựng lại lịch sử B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục Tư liệu vật a Mục tiêu: HS nêu tư liệu vật di tích, đồ vật, cịn lưu giữ lại lòng đất hay mặt đất nêu ý nghĩa loại tư liệu b Nội dung: GV khai thác kênh hình, kiến thức SGK c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV cho HS quan sát số tư liệu vật chuẩn bị trước hình 2, SGK; định hướng HS nhận xét: Điểm chung tư liệu gì? (GV có thê’ đặt câu hỏi gợi ý: Hiện vật tìm thấy đâu, có điểm đáng ý?, ) Trên sở rút khái niệm: Bước 2:  GV tổ chức hoạt động cặp đôi thực yêu cầu: Kể thêm số tư liệu vật mà em biết HS tìm đổ vật gia đình trao đổi với bạn, thảo luận đề rút đổ vật tư liệu vật HS trả lời sai, GV khuyến khích dẫn dắt em đến kiến thức Bước 3:  GV mở rộng phân tích thêm để HS thấy ưu điểm, nhược điếm tư liệu vật thơng qua phân tích ví dụ cụ DỰ KIẾN SẢN PHẨM Những di tích đồ vật người xưa lưu giữ lại lòng đất hay mặt đất gọi chung tư liệu vật Nến móng nhà, lỗ chân cột gỗ, đường cống tiêu, thoát nước, giếng nước nhiều di vật gạch “Giang lây quân,’đầu ngói ống trang trí hình thú, ngói úp trang trí đôi chim phượng đất nung, khai quật di tích Hồng thành Thăng Long tư liệu vật quý giá, minh chứng sinh động cho bề dày lịch sử - văn hoá Hoàng thành Thăng Long, chứng tỏ nơi kinh đô sầm uất nước ta thể (ngói úp trang trí đơi chim phượng đất nung cho thấy cách trực quan hoa văn tinh xảo khắc đó, chứng tỏ trình độ kĩ thuật phát triển, đời sống tinh thần phong phú người xưa, vật “câm” thường khơng cịn ngun vẹn đầy đủ, ) Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh Mục Tư liệu chữ viết a Mục tiêu: HS rút khái niệm ý nghĩa tư liệu chữ viết b Nội dung: GV sử dụng kênh hình, Hs thảo luận nhóm c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV cho HS đọc đoạn tư liệu Di chúc Hồ Chí Minh, thảo luận cặp đôi câu hỏi: Đoạn tư liệu cho em biết thơng tin gì? Để giúp HS khai thác tốt thơng tin tư liệu, GV gợi ý HS xác định từ khoá thể nội dung cốt lõi, thơng qua để trả lời câu hỏi + GV cho đại diện cặp đôi trả lời trước lớp, HS khác bổ sung, sau GV có thề chốt câu trả lời Bước 2:  GV gợi ý để HS hiểu thêm vê' đời chữ viết: Lúc đầu kí hiệu rời rạc, sau chắp nối, ghép hoàn chỉnh tuân theo quy tắc (ngữ pháp) định Để hiếu lịch sử đời chữ viết, HS tìm hiểu kĩ Chương Xã hội cổ đại Bước 3: DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Tư liệu chữ viết ghi, tài liệu chép tay hay sách in, khắc Tư liệu chữ viết lại đến ngày phong phú đa dạng, có thê’ chiếm tới nửa loại tư liệu có - Nguồn tư liệu cho biết tương đối đầy đủ vế mặt đời sống q khứ người Nó đánh dấu lồi người bước vào thời đại văn minh, tách hẳn loài người khỏi loài động vật cao cấp khác Nhờ có chữ viết, việc đời sống suy nghĩ, tư tưởng, người ghi chép lại lưu giữ cho muôn đời sau GV nhấn mạnh: Từ có chữ viết, người biết ghi chép vật, tượng, thành câu chuyện hay sử đồ sộ Chữ khắc xương, mai rùa, bia đá, chuông đổng, viết đất sét, cây, vải, sau in giấy, từ đặt câu hỏi cho HS: Em hiểu tư liệu chữ viết? Vì bia Tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội) xem tư liệu chữ viết? + HS đọc thông tin qua ví dụ cụ thể trả lời được: Tư liệu chữ viết ghi, tài liệu chép tay hay sách in, khắc chữ; ghi chép tương đối đầy đủ đời sống người + Hình Những bia ghi tên người đỗ Tiến sĩ thời xưa Văn Miếu (Hà Nội) xem tư liệu chữ viết vì: bia có ghi chép (một cách khách quan) tên người đỗ Tiến sĩ khoa thi từ thời Lê sơ đến thời Lê trung hưng (1442 - 1779) Qua đó, nhà sử học biết thông tin quan trọng vị tiến sĩ nước nhà vê' giáo dục nước ta thời kì Bước 4:  GV mở rộng, định hướng cho HS nhận xét ưu điểm (cho biết đầy đủ), nhược điểm (chịu ảnh hưởng ý thức chủ quan người viết) loại tư liệu chữ viết Mục Tư liệu truyền miệng a Mục tiêu: HS hiểu tư liệu truyền miệng nêu số ví dụ loại tư liệu b Nội dung: GV chia lớp thành nhóm (đã phân cơng từ trước) c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên  d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV đặt câu hỏi: Hãy kể số DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Tư liệu truyền miệng câu truyền thuyết, truyện cổ tích mà em chuyện dần gian kể truyền nghe biết Sau miệng từ đời qua đời khác nên HS trả lời (có thể kể phong phú đa dạng Tư liệu chưa đúng), GV dẫn dắt để HS trả truyền miệng truyện lời câu hỏi: Theo em, tư cổ tích, thần thoại, ngụ ngơn, liệu truyền miệng? bao hàm ca dao, hò vè, câu + HS nêu được: Tư liệu truyền miệng đối, câu chuyện dân gian (thần thoại, Tư liệu truyền miệng truyến thuyết, cổ tích, ) kể truyền chứa đựng yếu tố lịch sử, miệng từ đời qua đời khác phản ánh phần thực Bước 2, 3: sống khứ  Từ đó, GV đặt câu hỏi: Hình SGK giúp em liên tưởng đến truyền thuyết dân gian? Bước 4:  GV chia lớp thành nhóm (đã phân cơng từ trước) Các nhóm có thề tổ chức thành kịch ngắn cử đại diện kể lại vắn tắt nội dung truyền thuyết Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Thánh Gióng, Sau đó, GV đặt yêu cầu: Chỉ yếu tố mang tính lịch sử thơng qua truyền thuyết Mục Tư liệu gốc a Mục tiêu: HS phân biệt tư liệu gốc, tư liệu chữ viết, tư liệu vật tư liệu truyền miệng; thời hiểu tư liệu gốc tư liệu cung cấp thông tin trực tiếp kiện b Nội dung: Có thể khai thác tư liệu chữ viết, hình ảnh sử dụng mục (thuộc tư liệu gốc) c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  Sau tổ chức cho HS tìm hiểu ba loại tư liệu trên, GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận: Em hiểu tư liệu gốc? Nêu ví dụ cụ thể Bước 2:  GV chốt lại: Cả ba loại tư liệu đểu có nguồn gốc, xuất xứ khác Có loại tạo nên người tham gia chứng kiến kiện, biến cố DỰ KIẾN SẢN PHẨM Tư liệu gốc tư liệu cung cấp thông tin trực tiếp vê' kiện hay biến cố thời kì lịch sử Tư liệu gốc cung cấp thơng tin xác đáng tin cậy Tuy nhiên, tư liệu gốc thường cung cấp thông tin vê' mặt, khía cạnh kiện mà khơng thể cho ta biết toàn cảnh kiện xảy nhân A-sô-ca đại bảo tháp San-chi Bước 4: Lịch pháp: làm lịch GV đánh giá kết hoạt động HS Toán học: tạo hệ số có 10 Chính xác hóa kiến thức hình thành chữ số, đặc biệt có giá trị chữ cho học sinh số C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân để hoàn thành tập Trong q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo c Sản phẩm: hoàn thành tập; d Tổ chức thực hiện: Câu Sự phân hoá xã hội Ấn Độ cổ đại biểu hiện: HS cần phân tích biểu phân hoá xã hội Ấn Độ cổ đại thông qua chế độ đẳng cấp Vác-na: + Vì gọi Vác-na + Nguồn gốc chế độ Vác-na + Nội dung biểu hiện: Xã hội bất bình đẳng, quy định trách nhiệm, nghĩa vụ đẳng cấp thê’ phân biệt, áp khắc nghiệt D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập b Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm lớp hồn thành tập nhà c Sản phẩm: tập nhóm Câu HS cần trả lời theo gợi ý: An Độ nơi sản sinh nhiêu tôn giáo (Phật giáo, Ấn Độ giáo) sử thi lớn (Ma-ha-bha-ra-ta Ra-ma-ya-na), phát minh số TÀI LIỆU THAM KHẢO  Phật giáo: Ra đời vào kỉ VITCN, miền Bắc Ấn (nay thuộc lãnh thổ nước Nê-pan) Người sáng lập Phật giáo Thích Ca Mâu Ni (nghĩa “Ông thánh” hay “Nhà hiền triết” tộc người Thích Ca) Sau đời, Phật giáo truyền bá mạnh khắp nơi đất nước Ấn Độ Dưới Vương triều Mơ-ri-a, đặc biệt thời kì cầm quyền vua A-sô-ca (giữa kỉ III TCN), Phật giáo bảo trợ phát triển mạnh mẽ lãnh thổ Ấn Độ Nhiều đoàn truyền giáo đạo Phật cử đến khắp nơi từ Âu sang Á, đến tận Hy Lạp, nước Trung Á, Trung Đông, Trung Quốc, Miến Điện Xri Lan-ca  Thích Ca Mâu Ni: Thích Ca Mâu Ni tên thật Xit-đac-ta Gô-ta-đa (Siddharta Gautama), vốn đầu vua Tịnh Phạn Năm 29 tuổi, ông định từ bỏ đời vương giả thái tử để tu, tìm đường diệt khổ cho chúng sinh Sau năm, ông “ngộ đạo” trở thành Thích Ca Mâu Ni, lấy hiệu But-ha, có nghĩa “người giác ngộ” (Trung Quốc dịch Phật)   Đại bảo tháp San-chi, trụ đá A-sô-ca: Hướng dẫn HS tìm hiểu thêm internet Phát minh số - số nhiều quyền lực lịch sử: https://www.youtube.com/ watch?v=Lic7cvYuulU&feature=share ************************************** BÀI TRUNG QUỐC TỪ THỜI CỔ ĐẠI ĐẾN THÊ KỈ VII I MỤC ĐÍCH, YÊU CẨU Sau học này, giúp HS: Về kiến thức  Giới thiệu đặc điểm điều kiện tự nhiên Trung Quốc thời cổ đại  Mơ tả sơ lược q trình thống lãnh thổ xác lập chế độ phong kiến Trung Quốc thời Tần Thuỷ Hoàng  Xây dựng đường thời gian từ Hán, Nam Bắc triều đến nhà Tuỳ  Nêu thành tựu chủ yếu văn minh Trung Quốc thời cổ đại Về kĩ năng, lực  Đọc thông tin quan trọng lược đồ  Khai thác sử dụng thông tin số tư liệu lịch sử học hướng dẫn GV  Tìm kiếm, sưu tầm tư liệu để phục vụ cho học thực hoạt động thực hành, vận dụng phẩm chất Trân trọng di sản văn minh Trung Quốc cổ lại cho nhân loại II CHUẨN BỊ Giáo viên  Giáo án, phiếu học tập dành cho HS  Lược đồ Trung Quốc thời nhà Tẩn (treo tường), Lược đồ Trung Quốc (treo tường)  Máy tính, máy chiếu (nếu có) Học sinh - SGK  Tranh, ảnh sưu tầm dụng cụ học tập theo yêu cầu GV A: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giúp học sinh nắm nội dung bước đầu học cần đạt được, đưa học sinh vào tìm hiểu nội dung học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b Nội dung: HS hướng dẫn GV xem tranh ảnh để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên c Sản phẩm học tập: HS lắng nghe tiếp thu kiến thức d Tổ chức thực hiện:  GV cho HS quan sát hình (tr.39) để trả lời câu hỏi: Em có biết người Trung Quốc tạo vật để làm khơng? Vê' sau, kế thừa ứng dụng lĩnh vực nào? Sau HS trả lời (có thể đúng, sai), sở đó, GV dẫn dắt vào SGK  Hoặc GV sử dụng hình ảnh Vạn Lý Trường Thành hỏi HS: Em biết cơng trình này? từ đó, GV dẫn dắt vào B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục Điều kiện tự nhiên Trung Quốc cổ đại a Mục tiêu: Điều kiện tự nhiên b Nội dung: GV cho HS xác định lược đồ hình (tr.40) hai sơng Hồng Hà Trường Giang, kết hợp đọc thông tin phần Kết nối với địa lí để trả lời c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1:  Lãnh thổ Trung Quốc thời cổ đại GV cho HS xác định lược đồ nhỏ so với lãnh thổ hình (tr.40) hai sơng Hồng Hà Trường Giang, kết hợp đọc thông tin phần Kết nối với địa lí để trả lời  Hồng Hà Trường Giang bồi tụ câu hỏi: Theo em, sông Hoàng Hà nên đồng Hoa Bắc, Hoa Trường Giang tác động Trung, Hoa Nam rộng lớn, phì đến sống cư dân Trung Quốc nhiêu, thuận lợi cho phát triển thời cổ đại? nông nghiệp gây Bước 2: nhiều thiên tai lũ lụt, HS nêu hai sơng lớn, phù sa bồi tụ nên rộng lớn, phì nhiêu, thuận  Thượng nguồn vùng đất cao, có lợi cho phát triển nơng nghiệp Người nhiều cỏ thích hợp cho việc Trung Hoa xây dựng văn minh chăn nuôi đầy Tuy nhiên, lũ lụt hai sơng củng gây nhiều khó khăn cho sống cướp sinh mạng nhiều người dân Bước 3: HS báo cáo Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh Mục Nhà Tần thống xác lập chế độ phong kiến Trung Quốc a Mục tiêu: HS nắm nhà Tần thống xác lập chế độ phong kiến b Nội dung: Thơng qua việc trình bày nhà Tần thống xác lập chế độ phong kiến thể qua số nét tình hình kinh tế, trị, xã hội Trung Quốc thời Tẩn Thuỷ Hoàng c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV dẫn dắt: Đến kỉ III TCN, nước Tần có tiềm lực kinh tế quân mạnh nhất, tiêu diệt nước nhỏ khác, chấm dứt tình trạng chia cắt, thống lãnh thổ vào năm 221 TGN Bước 2:  GV có thê’ mở rộng cho HS quan sát lược đồ hình (tr.40) đê’ trả lời câu hỏi: Hãy so sánh lãnh thổ Trung Quốc thời nhà Tần lãnh thổ Trung Quốc HS biết lãnh thổ Trung Quốc thời nhà Tần nhỏ so với ngày Lãnh thổ Trung Quốc rộng lớn ngày kết trình mở rộng trải qua nhiều triều đại Bước 3:  GV có thê’ kê’ thêm số câu chuyện cung cấp tư liệu vê' sách cai trị Tan Ihuỷ Hồng Từ đó, kết hợp cho HS khai thác nội dung SGK, trả lời câu hỏi: Em nhận xét sách cai trị Tần Thuỷ Hoàng? Nhà Tẩn thống xác lập chế độ phong kiến Trung Quốc nào? + GV khuyến khích HS có ý kiến nhận xét khác SGK Bước 4: Thơng qua việc trình bày nhà Tần thống xác lập chế độ phong kiến thể qua số nét tình hình kinh tế, trị, xã hội Trung Quốc thời Tẩn Thuỷ Hoàng, HS hiểu nhận xét sách cai trị ơng bao gồm tích cực (đã thực nhiều biện pháp đề thiết lập máy nhà nước, củng cố đất nước thống chế độ đo lường, tiền tệ, chữ viết, pháp luật, ) hạn chế (thích dùng hình phạt hà khắc để cai trị DỰ KIẾN SẢN PHẨM  Sơ lược trình thống lãnh thổ nhà Tần xác lập triếu đại phong kiến vào năm 221 TCN  Những biện pháp thống đất nước nhà Tần  Những giai cấp xã hội phong kiến hình thành thời nhà lấn  nhân dân) Mục Trung Quốc từ thời nhà Hán đến thời nhà Tuỳ (206 TCN - kỉ VII) a Mục tiêu: HS nắm thay đổi triều đại cai trị Trung Quốc từ Hán đến Tuỳ b Nội dung: Từ nội dung thông tin mục trục thời gian (tr.39), HS tự lập trục thời gian từ thời nhà Hán đến thời nhà Tuỳ c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1:  Sự thay đổi triều đại cai trị  GV cho HS theo dõi trục thời gian Trung Quốc từ Hán đến Tuỳ (tr.39) hoàn thành vào Phiếu (206 TCN - kỉ VII) Trong học tập mốc từ đế chế thời gian này, Trung Quốc trải Hán đến Tuỳ (Phiếu học tập qua nhiều lần bị phân tán, chia kẻ đường thời gian thể cắt, cuối xen kẽ mốc thời gian, kiện, thống lại thời nhà lại HS tự điền) Tuỳ Bước 2:  GV mở rộng thêm câu hỏi: Các triều đại Trung Quốc thực  Trải qua triều đại từ Hán sách để mở rộng đến Tuỳ, lãnh thổ Trung Quốc lãnh thổ? (Liên tiếp mở tiếp tục mở rộng chiến tranh xâm lược nước láng giềng) Em kể số triều đại Trung Quốc xâm lược nước ta khơng? Nhà Hán có kiện liên quan đến lịch sử Việt Nam? (Nhà Hán đô hộ nước ta, Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa) Bước 3: HS xây dựng trục thời gian từ Hán đến Tuỳ Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh Mục Một số thành tựu bật văn minh Trung Quốc từ thời cổ đại đến thê kỉ VII a Mục tiêu: HS kể số thành tựu văn minh tiêu biểu người Trung Quốc, đồng thời hiểu giá trị thành tựu ngày b Nội dung: GV cho HS quan sát hình khai thác thơng tin SGK để kể số thành tựu văn minh tiêu biểu người Trung Quốc cổ đại c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Những thành tựu bật nhiều lĩnh vực: chữ viết - văn học, tư tưởng, sử học, thiên văn học - lịch pháp, khoa học - kĩ thuật, kiến trúc - điêu khắc Bước 1:  GV cho HS quan sát hình khai thác thơng tin SGK để kể số thành tựu văn minh tiêu biểu người Trung Quốc cổ đại GV phát Phiếu học tập (dạng bảng) cho HS điền vào Bước 2:  Sau đó, GV mở rộng để rèn luyện kĩ trình bày, thuyết trình cho HS: Em ấn tượng với thành tựu người Trung Quốc cổ đại? Tại sao? HS có thề nói thành tựu SGK nói ngồi SGK, miễn nêu lí lựa chọn GV cẩn khuyến khích, động viên Bước 3:  GV tổ chức cho HS đọc thông tin phần Kết nối với ngày trả lời câu hỏi: Theo em, triều đại Trung Quốc xây dựng Vạn Lý Trường Thảnh để làm gì? HS thảo luận theo nhóm nhỏ cặp đôi GV cho đại diện HS trả lời HS khác bổ sung ý kiến (nếu có) Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân để hồn thành tập Trong q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, giáo c Sản phẩm: hồn thành tập; d Tổ chức thực hiện: Câu HS cần nêu đặc điểm điều kiện tự nhiên phân tích tác động đến hình thành văn minh Trung Quốc cổ đại Có thể trả lời theo gợi ý sau:  Trung Quốc có hai sơng lớn, hình thành nên đồng rộng lớn, thuận lợi cho nơng nghiệp phát triển Do đó, văn minh sớm hình thành Nhiều cỏ rộng lớn điều kiện để chăn nuôi phát triển  Mực nước sông lớn lên xuống thất thường nên nhu cầu phải liên kết lại để trị thuỷ sớm hình thành nhà nước D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập b Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm lớp hoàn thành tập nhà c Sản phẩm: tập nhóm Câu HS biết sưu tầm thêm tài liệu, với kiến thức SGK để trình bày thành tựu văn minh Trung Quốc cổ đại mà em ấn tượng (GV hướng dẫn em tìm tài liệu nghệ thuật, kiến trúc, kĩ thuật, văn học, tư tưởng Trung Quốc cổ đại) TÀI LIỆU THAM KHẢO  Giáp cốt văn: Giáp cốt văn phát Ân Khư, khắc mai rùa xương thú văn ghi lại việc bói tốn việc hồng thất quý tộc cuối đời nhà Thương, Di sản văn hố kí ức lịch sử độc đáo Trung Quốc, đưa vào danh sách Kí ức Thế giới  Bốn phát minh kĩ thuật người Trung Quốc cổ đại: La bàn xuất từ thời Chiến Quốc, gồm nam châm thiên nhiên mài giũa, đặt địa bàn hình vng Lúc cân bằng, mũi kim vê' phương nam La bàn bắt đấu truyền bá nước từ thời Tống, qua Ả Rập tới châu Âu Người phát minh nghề làm giấy hoạn quan Thái Luân Ông dùng vỏ cây, sợi gai, vải rách, để chế tạo giấy Kĩ thuật in bắt nguồn từ thói quen ki tên triện người Trung Quốc cổ đại Người ta khắc chữ lên gỗ giống khắc dấu rói phủ lớp mực mỏng lên bề mặt gỗ, đặt tờ giấy lên, dùng gạt để gạt nhẹ lên tờ giấy Thuốc súng phát minh Trung Quốc từ cách 000 năm, thuật luyện đan Thuốc súng lần đầu dùng quân thời Tống Về sau, phát minh truyền qua Ân Độ, sang Ả Rập, qua Tây Ban Nha, đến nhiều nước châu Âu **********************************  BÀI 10 HY LẠP VÀ LA MÃ CỔ ĐẠI I MỤC ĐÍCH, YÊU CÁU Sau học này, giúp HS: Về kiến thức Giới thiệu phân tích tác động điều kiện tự nhiên (hải cảng, biển đảo) hình thành, phát triển văn minh Hy Lạp, La Mã  Trình bày tổ chức nhà nước thành bang, nhà nước đế chế Hy Lạp La Mã  Nêu số thành tựu văn hoá tiêu biểu Hy Lạp La Mã Về kĩ năng, lực  Đọc thông tin quan trọng lược đồ  Khai thác sử dụng số tư liệu lịch sử học hướng dẫn GV  Tìm Idem, sưu tầm tư liệu đê’ phục vụ cho học thực hoạt động thực hành, vận dụng Về phẩm chất Trân trọng di sản văn minh Hy Lạp La Mã để lại cho nhân loại II CHUẨN BỊ Giáo viên  Giáo án soạn theo định hướng phát triển lực, Phiếu học tập dành cho HS  Lược Hy Lạp thời cổ đại, Lược đổ Hy Lạp nay, Lược đồ đế quốc La Mã kì II (phóng to)  Máy tính, máy chiếu (nếu có) Học sinh -SGK  Tranh, ảnh dụng cụ học tập theo yêu cầu GV A: KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giúp học sinh nắm nội dung bước đầu học cần đạt được, đưa học sinh vào tìm hiểu nội dung học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu b Nội dung: HS hướng dẫn GV xem tranh ảnh để trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên c Sản phẩm học tập: HS lắng nghe tiếp thu kiến thức d Tổ chức thực hiện: Cách 1: GV sử dụng hình ảnh đền thờ Pác-tê-nông phần mở đầu để khởi động, kích thích HS: Em nhìn thấy cơng trình chưa? Theo em, cơng trình kiến trúc nằm quốc gia nào? GV dẫn dắt HS: Ngôi đền đứng sừng sững thành cổ Ác-rô-pô-lit A-ten (Hy Lạp) coi biểu tượng dân chủ A-ten nôi văn minh phương Tầy Cơng trình đánh giá nhà tốt thời đại, nhà điêu khắc tiếng thời cổ đại Phi-đi-at thiết kế nhiều kiến trúc sư giỏi khác trực tiếp giám sát q trình thi cơng Vì đền coi biểu tượng dân chủ A-ten văn minh phương Tầy cổ đại? Theo em, điều khiến cho văn minh cổ đại đánh giá cao vậy? Văn minh Hy Lạp La Mã thời cổ đại có  điểm bật góp vào văn minh nhân loại thành tựu gì? Đó nội dung học Hy Lạp La Mã cổ đại Cách 2: GV sử dụng hình ảnh vỏ sị đề hỏi HS: Em có biết vật khơng thường người sử dụng để làm gì? Từ dẫn dắt đến chế độ bỏ phiếu vỏ sò, biểu nến dân chủ A-ten, đánh giá đỉnh cao dân chủ cổ đại phương Tây Nền dân chủ xây dựng nến tảng nào? Văn minh phương Tây sản sinh thành tựu cho nhân loại? Đó nội dung đề cập đến học Hy Lạp La Mã cổ đại B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục Điều kiện tự nhiên a Mục tiêu: HS năm điều kiện tự nhiên, ảnh hưởng điều kiện tự nhiên b Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát lược đồ khai thác thông tin SGK để nêu điểm bật vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV yêu cầu HS quan sát, lược đố giới hạn lãnh thổ Hy Lạp cổ đại so sánh với lãnh thổ Hy Lạp HS biết lãnh thổ Hy Lạp cổ đại lớn ngày nhiều  GV yêu cầu HS quan sát lược đồ khai thác thông tin SGK để nêu điểm bật vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên Hy Lạp thời cổ đại thảo luận để phần tích tác động điều kiện đến phát triển kinh tế hình thành nến văn minh Hy Lạp HS hiểu trả lời mục a Nội dung Bước 2:  GV cho HS đọc thơng tin đoạn tư liệu SGK (tr 46), cho HS trả lời câu hỏi: Đoạn tư liệu cho em biết điều vê hoạt động kinh tế Hy Lạp cổ đại? + GV định hướng cho HS tìm từ/cụm từ đoạn tư liệu thể hoạt động kinh tế + Từ đó, cho thấy hoạt động kinh tế DỰ KIẾN SẢN PHẨM Phạm vi lãnh thổ Hy Lạp cổ đại rộng lớn ngày nay, gổm vùng nam bán đảo Ban-căng, đảo biển Ê-giê dải đất ven bờ Tiểu Á Điều kiện tự nhiên bật Hy Lạp: + Địa hình bị chia cắt thành vùng đống nhỏ hẹp dãy núi thấp chạy dài biển, đất đai canh tác ít, khơng màu mỡ nên khơng thuận lợi cho nông nghiệp trồng lương thực + Đường bờ biển gồ ghề, có nhiều vũng, vịnh thích hợp cho việc lập hải cảng buôn bán (xuất nhập hàng hố nơ lệ) + Nhiều khống sản nên thủ công nghiệp, luyện kim phát triển   Điều kiện tự nhiên bật Hy Lạp phát triển, đặc biệt cảng Pirê + Kết hợp cho HS quan sát đọc thích hình để thấy phát triển cảng Pi-rê ngày GV có thê’ trình chiếu cho HS thấy phát triền cảng biển GV mở rộng giải thích thêm cảng Pi-rê lại trung tâm xuất nhập buôn bán nô lệ sầm uất giới cổ đại La Mã: + Vị trí: Nhà nước La Mã cổ đại hình thành bán đảo Ita-li-a (ở Nam Âu) sau mở rộng phần lãnh thổ ba châu lục Âu, Á, Phi + Đường bờ biển phía nam có nhiều vịnh, hải cảng + Ở thời kì đế quốc, đất đai mở rộng, có nhiều đồng đống cỏ rộng lớn nên trồng trọt chăn ni có điều kiện phát Bước 3: triển GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận cặp + Có nhiều khống sản nên đơi: Theo em, với điều kiện tự nhiên nghề luyện kim phát triển vậy, cư dân Hy Lạp cổ đại có ưu phát triển ngành kinh tế nào? HS hiểu phân tích điều kiện tự nhiên có ưu để phát triển ngành kinh tế riêng (đất đai khơng màu mỡ phù hợp trồng lâu năm; đường bờ biển dài, nhiều vũng, vịnh thuận lợi cho việc xây dựng hải cảng, phát triển buôn bán đường biển, ) Do vậy, nển tảng kinh tế thủ công nghiệp thương nghiệp Bước 4:  GV cho HS quan sát hình Lược đồ đế quốc La Mã kỉ II, kết hợp đọc thông tin SGK, thảo luận để trả lời câu hỏi: Em cho biết vị trí địa lí điểu kiện tự nhiên bật La Mã cổ đại + HS trình bày nội dung Mục a - Nội dung GV mở rộng thêm để rèn luyện kĩ phần tích, so sánh cho HS: Điều kiện tự nhiên La Mã cổ đại có điểm giống khác so với Hy Lạp cổ đại? HS nêu điều kiện tự nhiên La Mã cổ đại Từ rút điểm giống ,điểm khác  Mục Nhà nước thành bang dân chủ cổ đại Hy Lạp a Mục tiêu: HS năm nhà nước thành bang dân chủ cổ đại Hy Lạp b Nội dung: GV sử dụng tư liệu hình ảnh, kênh chữ SGK, vấn đáp hướng dẫn HS c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS Bước 1:  GV dẫn dắt: Từ kỉ VIII đến kỉ VI TCN, Hy Lạp hình thành hàng trăm nhà nước thành bang (hay thị quốc) Đó thành thị có phố xá, lâu đài, đền thờ, sân vận động, nhà hát quan trọng bến cảng Từ đó, đặt câu hỏi cho HS: Vì Hy Lạp lại hình thành nhiều nhà nước thành bang? HS phải phân tích tác động điều kiện tự nhiên đến phát triển kinh tế, xã hội Bước 2:  GV nêu yêu cầu cho HS: Trình bày nét vê tổ chức nhà nước thành bang Hy Lạp + GV hướng dẫn HS quan sát hình trình bày sơ đồ tổ chức Nhà nước thành bang A-ten theo ý hiểu GV chốt lại kiến thức + GV mở rộng kiến thức cho HS (mô tả vế đền đài, thành quách lấy A-ten làm ví dụ minh hoạ) Bước 3:  Từ đó, GV cho HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi: Những ưu điểm tổ chức thành bang gì? Để HS trả lời câu hỏi trên, GV gợi ý cho HS trả lời câu hỏi: Nền dân chủ A-ten DỰ KIẾN SẢN PHẨM  Khái niệm “nhà nước thành bang”: nhà nước nhỏ, có thành thị trung tâm, xung quanh vùng đất trổng trọt Trong thành bang có phố xá, lâu đài, đến thờ, sân vận động, nhà hát, bến cảng Mỗi thành bang có máy quyến lực riêng, luật pháp riêng tài riêng Những biểu dân chủ cổ đại ỏ’ Hy Lạp: + Cơ quan quyền lực tối cao: Đại hội nhân dân (gồm tồn cơng dân nam từ 18 tuổi trở lên; có thảo luận biểu tất vấn đề hệ trọng đất nước) + Chế độ bỏ phiếu vỏ sò  biểu nào? Tại nói A-ten điển hình mẫu mực dân chủ giới cổ đại? Yêu cầu cần đạt: HS hiểu vận dụng kiến thức học để trả lời ưu điểm ý phân tích cho câu hỏi Tại nói A-ten điển hình mẫu mực dân chủ cổ đại Bước 4:  GV mở rộng để rèn luyện kĩ phân tích, nhận xét cho HS cách đặt câu hỏi: Theo em, hạn chế dân chủ A-ten cổ đại gì? HS thảo luận đại diện nhóm trả lời HS hiểu vận dụng kiến thức học để trả lời hạn chế dân chủ dành cho phận dân cư dựa sở bóc lột nơ lệ - lực lượng đơng đảo xã hội Mục Nhà nước đế chế La Mã cổ đại a Mục tiêu: HS nắm trình phát triển suy tàn đế chế La Mã; tổ chức nhà nước đế chế La Mã b Nội dung: Những mốc q trình phát triển suy tàn đế chế La Mã; tổ chức nhà nước đế chế La Mã c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1:  GV cho HS đọc thông tin SGK quan sát Sơ đồ tổ chức Nhà nước đế chế La Mã để trình bày tổ chức nhà nước đế chế La Mã HS trình bày tổ chức nhà nước theo cách hiểu mình, đảm bảo nội dung chính: Quyển lực tập trung vào tay hồng đế Viện Ngun lão trì, mang tính hình thức Cơ quan Đại hội nhân dân khơng cịn quyến biểu vấn đề hệ trọng - Từ thành bang nhỏ bé miền trung bán đảo l-ta-ly, La Mã dẩn mở rộng lãnh thổ trở thành đế chế rộng lớn - Từ năm 27 TCN, thời ốc-ta-vi-út (Octavius), đẩt nước trước La Mã chuyển sang hình Bước 2: thức nhà nước đế chế  GV mở rộng cho HS hiểu nhà nước đế chế gợi ý trước khái niệm đặt câu hỏi cho HS: Nhà nước thành bang Hy Lạp nhà nước đê'chế La Mã có điểm khác nhau? Ở phần này, GV cho HS phân tích khác hai tổ chức nhà nước thông qua Sơ đồ tổ chức Nhà nước thành bangAten Sơ đồ tổ chức Nhà nước đế chế La Mã HS hiểu nêu điểm khác biệt hai mơ hình nhà nước Bước 3,4: GV hỏi nâng cao, mở rộng: Tại Nhà nước La Mã lại phát triển thành Nhà nước đế chế, nhà nước thành bang Hy Lạp lại khơng có xu hướng vậy? HS khơng trả lời câu hỏi GV định hướng chốt kiến thức: Để cai quản lãnh thổ rộng lớn bao trùm nhiều phần ba châu lục (Âu, Á, Phi) vào thời kì đế quốc La Mã cần máy nhà nước quyến lực tập trung vào tay người, hồng đế Trong đó, thành bang Hy Lạp lại chủ yếu phát triển kinh tế công thương nghiệp, buôn bán đường biển hải cảng sầm uất, nên khơng có xu hướng mở rộng lãnh thổ hình thành nhà nước đế chê' La Mã Mục Một số thành tựu văn hoá tiêu biểu Hy Lạp, La Mã a Mục tiêu: HS nêu số di sản tiêu biểu văn minh Hy Lạp, La Mã tự tin trình bày trước lớp b Nội dung: Cho HS khai thác hình nội dung thơng tin SGK thực yêu cầu c Sản phẩm học tập: trả lời câu hỏi giáo viên d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1:  Cho HS khai thác hình nội dung thông tin SGK Dựa tiến trình độ phát thực yêu cầu: Kể số triển cao kinh tế công thương nghiệp thành tựu văn hoá tiêu biểu thể chế dân chủ, cư dân Hy Lạp Hy Lạp La Mã cổ đại La Mã cổ đại đểlại nhiều di sản có Bước 2: giá trị cho nhân loại nhiều lĩnh vực: Có thể cho số HS trình bày chữ viết, văn học, khoa học tự nhiên, trước lớp Sau đó, GV nên giới lịch, luật pháp, kiến trúc điêu khắc, thiệu phân tích kĩ số thành tựu để HS hiểu rõ giá trị lớn lao mà văn minh Hy Lạp, La Mã cổ lại cho nhân loại, + Về chữ viết: Trên sở học tập chữ viết người phương Đông, người Hy Lạp La Mã sáng tạo chữ La-tinh, trở thành chữ viết nhiều quốc gia giới + Về khoa học: Người Hy Lạp khái quát thành định lí, định đề đặt móng cho đời khoa học sau GV có thề mở rộng, kể thêm sổ nhà bác học Pi-ta-go, Ta-lét, Ác-si-mét, Hê-rôđốt, + Về' lịch: Ở đây, GV cần định hướng cho HS hiểu người Hy Lạp La Mã biết rút kinh nghiệm, nâng cao hiểu biết, làm lịch xác gọi dương lịch Bước 3: - GV đặt câu hỏi để rèn luyện thêm kĩ nhận xét, trình bày cho HS: Em ấn tượng với thành tựu nhất? Vì sao? HS trả lời giải thích lí theo cách hiểu GV cần khuyến khích, động viên HS HS nêu số di sản tiêu biểu văn minh Hy Lạp, La Mã tự tin trình bày trước lớp Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân để hoàn thành tập Trong q trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo  c Sản phẩm: hoàn thành tập; d Tổ chức thực hiện: Câu HS nêu đặc điểm đặc biệt vế điếu kiện tự nhiên Hy Lạp, La Mã: đường bờ biển có nhiều vũng, vịnh, thuận lợi để xây dựng hải cảng, riêng La Mã vế sau có bằng, đồng cỏ để trồng trọt, chăn ni Cả Hy Lạp, La Mã có nhiều khoáng sản D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập b Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm lớp hồn thành tập nhà c Sản phẩm: tập nhóm Câu Có thể tổ chức HS theo nhóm, dựa vào kiến thức học để tranh luận, đưa ý kiến, khác ý kiến, quan trọng có lí lẽ để bảo vệ cho ý kiến Câu GV hướng dẫn HS tham khảo, đọc nội dung SGK, tìm kiếm thơng tin số website sách báo để tìm hiểu giới thiệu thành tựu văn hoá Hy Lạp, La Mã cổ đại bảo tổn đến ngày HS tự sáng tạo hình thức giới thiệu đảm bảo nội dung thơng tin, kèm hình ảnh minh hoạ cho nội dung TÀI LIỆU THAM KHẢO HS tìm hiểu internet về:  Đền Pác-tê-nông  Pê-ri-clét  Đấu trường Cô-li-dê  Tượng lực sĩ ném đĩa  Xê-da nhà quân trị gia lỗi lạc lịch sử giới, đồng thời nhà sử học, nhà văn lớn La Mã cổ đại Ơng có vai trị lớn việc chuyển đổi từ Cộng hồ sang Đế chế La Mã Câu nói tiếng tiếng La-tinh “Veni, Vidi, Vici” (có nghĩa “Ta đến, Ta thấy, Ta chinh phục”) cho câu nói tiếng Xê-da  Bảng chữ số La Mã: Số La Mã hay chữ số La Mã hệ thống chữ số cổ đại người La Mã sáng tạo Hệ thống dựa số ló tự La-tinh định Chữ số La Mã sử dụng đế chế La Mã suy tàn kỉ XIV khơng cịn sử dụng rộng rãi mà thay hệ chữ số Ả Rập tiện dụng (được tạo thành số từ đến 9) Tuy nhiên, nay, chữ số La Mã sử dụng việc đánh số mặt hổ, để gắn vị trí hợp âm âm nhạc, kiện lớn đánh dấu thứ tự người lãnh đạo trị (Sác-lơ I, Sác-lơ II, ) ... có phải lịch sử khơng? (Đó lịch sử người ghi chép hay chụp lại, tức lịch sử nhận thức) DỰ KIẾN SẢN PHẨM   Lịch sử tất xảy khứ lịch sử khoa học nghiên cứu khứ loài người Mơn học Lịch sử mơn học... thích: Lịch sử gì? Đó có thật xảy khứ lịch sử xã hội loài người hoạt động người từ xuất đến ngày Môn Lịch sử mà em học nghiên cứu lịch sử loài người Bước 3:  GV cho HS đọc câu chuyện lịch sử hay... tượng lịch sử vật, tượng GV nêu vấn đề để định hướng nhận thức HS: Vậy lịch sử gì? Vì phải học lịch sử? , để dẫn dắt vào B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục Lịch sử gì? a Mục tiêu: HS hiểu lịch sử tất