Tích hợp kỹ năng sống trong tổ chức các hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC -o0o - ĐẶNG THỊ HÀ TRANG TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC VINH – 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC -o0o - TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG Sinh viên thực : ĐẶNG THỊ HÀ TRANG Lớp : 51A - TIỂU HỌC VINH – 2014 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề giáo dục kỹ sống giới 1.1.2 Vấn đề giáo dục kỹ sống nước 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tích hợp 1.2.2 Kỹ 1.2.3 Kỹ sống 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 15 1.3.2 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 16 1.3.3 Yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 17 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 18 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 22 1.4.1 Khái qt mơn Tốn lớp 22 1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 23 1.5 Một số vấn đề tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 26 1.5.1 Mục đích tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học Toán lớp 26 1.5.2 Q trình tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 26 1.6 Thực trạng việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 35 1.6.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 35 1.6.2 Thực trạng việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học Toán cho học sinh lớp 35 Chƣơng II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN LỚP 37 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 37 2.2 Một số biện pháp tích hợp kỹ sống cho học sinh lớp tổ chức hoạt động dạy học Toán 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sống xã hội với tiến vượt bậc ngành khoa học, phát triển kinh tế với xu hội nhập tồn cầu Chính điều có yêu cầu đặt người Trong ngành giáo dục giữ vai trị then chốt việc giải vấn đề Phải có đòi hỏi để đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng nhu cầu xã hội Vì đổi phương pháp, thay đổi hình thức tổ chức, cách thức tiếp cận dạy học nhiệm vụ cấp thiết mà Đảng nhà nước đề kỳ Đại hội Đảng, nhằm mang lại kết học tập tốt, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Ngoài việc cung cấp kiến thức văn hóa việc hình thành, tích hợp, rèn luyện, nâng cao kỹ sống cho học sinh quan trọng Đây nhiệm vụ chung cho thầy cô, nhà giáo dục nước ta quốc gia khác giới Để hoàn thành tốt nhiệm vụ phải học sinh Tiểu học, cấp học đặt móng cho hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị mở đường cho việc đào tạo nguồn lực sau Bởi em mầm non chủ nhân tương lai đất nước Cùng với Tiếng Việt, Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng q trình giảng dạy học tập nhà trường Tiểu học Môn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn cấp Trung học, đồng thời chiếm nhiều thời lượng dạy học Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn… Giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Bên cạnh mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, góp phần phát triển trí thơng minh, rèn luyện cho học sinh kỹ giải vấn đề, phân tích, tổng hợp, so sánh, cụ thể hóa, khái quát hóa Đồng thời nâng cao phẩm chất trí tuệ độc lập, linh hoạt, nhuần nhuyễn, sáng tạo, phong cách làm việc khoa học Và đặc biệt quan trọng thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học toán em cịn tích hợp nhiều kỹ sống cần thiết Nhưng thực trạng dạy học Toán nhà trường Tiểu học chưa thực mang lại hiệu tối đa, học sinh chưa gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế Các kỹ sống thu qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh học Toán chưa nhiều, học sinh lớp 3, lớp học bước đầu làm quen nhiều với dạng kiến thức Tốn học có gắn liền với thực tế sống Đã có nhiều nghiên cứu vấn đề tích hợp kỹ sống cho học sinh thơng qua tổ chức dạy học Tốn cịn gặp nhiều vướng mắc Chính lý mà định nghiên cứu đề tài: “Tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học Toán cho học sinh lớp 3”, nhằm góp phần đưa biện pháp hữu ích việc hình thành rèn luyện kỹ sống thơng qua việc dạy học Tốn Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn lớp - Làm rõ thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức hoạt động dạy học Tốn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa , tài liệu - Phương pháp tổ chức luyện tập thực hành Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học Toán 5.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động dạy học Toán cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học Toán cho đối tượng cụ thể học sinh lớp Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học Tốn cịn hạn chế, bất cập Nếu biện pháp đưa giáo viên nhận thức vận dụng khoa học, phù hợp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học toán điều kiện Cấu trúc đề tài Đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích hợp kỹ sống cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học Toán lớp Chương II: Một số biện pháp tích hợp kỹ sống cho học sinh thơng qua chức hoạt động dạy học Tốn lớp 3 B NỘI DUNG Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Thuật ngữ kỹ sống (Life skill) xuất lần vào năm 1960 nhà tâm lý học thực hành, coi khả quan trọng việc phát triển nhân cách Nhiều nhà giáo dục nước phát triển thấy cần thiết phải giáo dục cho học sinh khả giao lưu với giới xung quanh, khả ứng phó với điều kiện sống thay đổi nhanh chóng, lựa chọn định cần thiết Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ kỹ sống xuất số chương trình giáo dục Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Hợp Quốc Những nghiên cứu thời gian nhằm thống quan niệm chung kỹ sống đưa danh mục kỹ sống cần có 1.1.1 Vấn đề giáo dục kỹ sống giới 1.1.1.1 Giáo dục kỹ sống Malaysia Giáo dục kỹ sống Malaysia Bộ Giáo dục Họ coi kỹ sống môn kỹ sống Và môn coi môn học trường Tiểu học THCS Mục tiêu cảu môn học trường Tiểu học cung cấp cho người học kỹ thực tế để họ thực nhiệm vụ có xu hướng kinh doanh 1.1.1.2 Giáo dục kỹ sống Indonesia Tại Indonesia kỹ sống kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống cách độc lập Giáo dục kỹ sống - Nâng cao hội việc làm cho người học - Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực từ thúc đẩy việc thực sách tự chủ địa phương - Tạo chất lượng giáo dục cho người nghèo người có hồn cảnh đặc biệt 1.1.1.3 Giáo dục kỹ sống Ấn Độ Kỹ sống coi khả giúp tăng cường lành mạnh tinh thần lực người, bao gồm kỹ sau: - Giải vấn đề - Tư phê phán - Tư sáng tạo - Giao tiếp - Quan hệ liên nhân cách - Ra định - Đàm phán - Tự nhận thức - Đối phó với stress cảm xúc - Từ chối - Kiên định hài hòa 1.1.1.4 Giáo dục kỹ sống Nepal Kỹ sống coi phương thức để ứng phó kỹ cần thiết để tồn Cách phân biệt kỹ sống có điểm khác biệt Chẳng hạn họ phân loại kỹ sống thành: - Kỹ tồn tại: kỹ cần có để người tồn - Kỹ chung: kỹ giúp người tìm giải vấn đề sống - Kỹ dịch chuyển: kết hợp kỹ tồn kỹ chung kỹ nghề nghiệp, giúp người nhanh chóng thích ứng với việc phải chuyển sang nghề nghiệp 1.1.2 Vấn đề giáo dục kỹ sống nước Thuật ngữ kỹ sống xuất lần nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 – 1996, thông qua dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường ” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp quốc phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ Thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: Phịng chống ma túy, phịng chống bn bán người, bảo vệ môi trường…Với định hướng giáo dục theo bốn trụ cột học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống góp phần to lớn việc tiếp cận kỹ sống Liên quan đến đề tài nghiên cứu, năm gần có nhiều văn đạo Đảng, lãnh đạo cấp thuộc ngành Giáo dục Điển hình có cơng trình nghiên cứu số tác giả thể nhiều hình thức sách, đề tài nghiên cứu khoa học, đăng tạp chí…vv Cụ thể như: Giáo dục kỹ sống, NXB, ĐHSP năm 2007 tác giả Nguyễn Thanh Bình Kế hoạch số 307/KH – BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ GD – ĐT kế hoạch triển khai “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 Trong rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung thứ nội dung phong trào thi đua Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 1,2,3,4 5, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục kỹ sống môn học trường Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên), NXB Giáo dục Việt Nam năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, xuất năm 2001 tác giả Phạm Minh Hạc Kế hoạch 453/KH – BGDĐT, ngày 30/7/2010 công tác tập huấn triển khai tích hợp giáo dục kỹ sống môn học hoạt động - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc - Đề cho biết nào? - Số lớn, số bé - Đề yêu cầu làm gì? - Điền số vào trống - Muốn biết số lớn số bé bao - Ta lấy số lớn trừ số bé nhiêu đơn vị ta làm gì? - Muốn biết số lớn gấp lần số - Ta lấy số lớn chia số bé bé ta làm gì? - Tổ chức chơi trị chơi, luật chơi: - Chia lớp thành đội nam, nữ Mỗi - HS lắng nghe đội cử bạn lên chơi, sau nghe hiệu lệnh bắt đầu đôi xếp theo hàng dọc lên điền vào ô trống theo hàng ngang, sau thời gian phút đội điền xong xác đội thắng - Tổ chức chơi - HS chơi - Cho đội nhận xét lẫn - HS nhận xét - GV nhận xét kết luận Ta thấy việc cho học sinh chơi trò chơi nhằm giúp em tiếp cận tập cách dễ dàng hơn, tạo hứng thú cho em làm việc Khi em tham gia chơi trị chơi bắt buộc em phải định cho thân trước tập đó, em ý thức vai trị đội chơi Đây cách rèn luyện kỹ định cho học sinh Ví dụ 3: Trong “Tiền Việt Nam” (SGK tr 130-133) - Mục đích: + Củng cố cho học sinh nhận biết sử dụng số loại giấy bạc phạm vi 100.000 đồng ( 1000 đồng, 2000 đồng, 5000 đồng, 10 000 đồng, 20 000 đồng, 50 000 đồng, 100 000 đồng) + Rèn kỹ cộng, trừ, số đơn vị “ đồng” 51 + Thực hành trả nhận lại tiền thừa mua bán - Chuẩn bị: + số tờ giấy bạc loại 500 đồng, 1000 đồng, 2000 đồng, 5000 đồng, 10 000 đồng + số đồ vật: bóng, giấy kiểm tra, học sinh, cặp học sinh, thước kẻ + số tờ bìa ghi giá: 1000 đồng, 3000 đồng, 50 000 đồng, 2000 đồng, 000 đồng, 10 000 đồng + Tất bày lên bàn giáo viên - Cách thực + Gọi em lên thực hành, người bán hàng, người mua hàng + GV phát tiền cho em + Người mua hàng mua mặt hàng trả tiền theo giá ghi sản phẩm người mua người bán hàng phải suy nghĩ Ví dụ: mua giá 500 đồng Người mua đưa 3000 đồng người bán phải suy nghĩ để trả lại 500 đồng Tổ chức cho em thực hành mua bán Nếu học sinh thực sai phải nhường cho bạn khác Tổng kết: GV nhận xét, kết luận Không đơn cho học sinh nhận biết tờ tiền với mệnh giá khác nhau, mà việc tổ chức cho học sinh thực hành mua bán bước đầu giúp học sinh làm quen với việc sử dụng tiền, kỹ mua bán sống Tổ chức cho học sinh mua hàng bán hàng việc em tự tạo tình có vấn đề địi hỏi em phải giải cách xác Việc em đưa tờ tiền, trả lại số tiền thừa chứng tỏ em định đắn Đây cách rèn luyện kỹ đinh cho em Ví dụ 4: Luyện tập (SGK,tr 67) có tập Thực hành: Dùng cân để cân vài đồ dùng học tập em Mục tiêu: học sinh biết đọc khối lượng số đồ dùng học 52 tập, củng cố gam, thực hành kỹ cân Tổ chức: giáo viên chuẩn bị cân đặt lên bàn giáo viên, yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập, tổ chức cho em lên thực hành cân đọc số khối lượng đồ vật Tương tự thực hành đo độ dài cần phải tổ chức cho học sinh trực tiếp thực hành đo Có biểu tượng đơn vị đo cụ thể hơn, đồng thời em làm quen với kỹ cần thiết sống Như thấy, tiết luyện tập thực hành môn Tốn lớp tập rèn luyện kỹ định cho học sinh Kỹ định cho học sinh tích hợp thơng qua kỹ khác kỹ làm việc nhóm, kỹ đảm nhận trách nhiệm Việc tổ chức hợp lý linh hoạt tập điều kiện để rèn kỹ định cho em Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học giải Tốn có lời văn lớp a Cơ sở khoa học biện pháp Tư sáng tạo phẩm chất trí tuệ quan trọng người Nó có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động học tập học sinh, giúp em phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách tồn diện Vì vậy, rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh vô cần thiết, đòi hỏi phải thực cách thường xuyên hoạt động dạy học Thông qua hoạt động dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp hình thành rèn luyện cho em biết tư duy, sáng tạo, phát vấn đề theo nhiều hướng khác Từ giúp em tìm cách giải vấn đề cách hay Tạo điều kiện cho em phát triển tư sáng tạo với nhiều ý tưởng theo phương thức, cách xếp tổ chức Kích thích tính khám phá, kết nối mối quan hệ, độc lập suy nghĩ b Cách thức tổ chức thực biện pháp 53 Giải tốn có lời văn nội dung quan trọng chương trình mơn Toán lớp Thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Chính thơng qua dạy học giải tốn có lời văn rèn cho học sinh kỹ tư sáng tạo Bởi chất giải tốn có lời văn tìm mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Từ việc hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn tư duy, sáng tạo em phát triển Những vấn đề trừu tượng có tốn em làm sáng tỏ Đây sở để rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh Một kỹ sống cần thiết học sinh đứng trước vấn đề sống Bên cạnh giải tốn có lời văn cịn giúp em phát triển ngơn từ thơng qua việc tìm câu lời giải hồn chỉnh, đầy đủ xác, tích hợp cho em nhiều kỹ sống khác  Các bước thực dạy học giải tốn có lời văn Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề Đây bước trình dạy học giải tốn có lời văn Chúng ta cần cho cho học sinh đọc kỹ nội dung mà toán đưa ra, để em phát từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ Ví dụ: gấp đơi, tất cả… Việc đọc đọc lại đề nhiều lần cách giúp em phát vấn đề cần giải Trong tốn có từ ngữ mà học sinh chưa hiểu giáo viên cần phải giải thích cho học sinh nội dung ý nghĩa từ tốn làm Qua việc phát vấn đề trọng tâm toán, tốn cho biết điều gì, u cầu tìm chứng tỏ học sinh biết tư duy, sáng tạo kết nối kiện với Bước 2: Tìm cách giải tốn 54 + Chọn phép tính thích hợp Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: chọn phép nhân “gấp đơi, gấp 3”; chọn phép trừ “bớt tìm phần cịn lại”; chọn phép chia tốn u cầu “tìm …” + Đặt câu lời giải thích hợp Việc đặt câu lời giải thích hợp bước vơ quan trọng q trình giải tốn có lời văn học sinh Một tốn có nhiều cách đặt lời giải khác cần phải sử dụng biện pháp khác để khai thác, giúp học sinh tìm lời giải thích hợp Việc học sinh tìm nhiều lời giải khác cho toán chứng tỏ em có tư duy, sáng tạo q trình làm Tuy nhiên cần hướng em đến lời giải ngắn gọn, phù hợp Bước 3: Trình bày bải giải Việc học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn q trình dạy học Chính cần hướng dẫn em trình bày cách cẩn thận, rõ ràng cách trình bày mẫu bảng cho học sinh quan sát, nhận xét Thơng qua rèn cho học sinh kỹ trình bày, giáo dục tính cẩn thận đẹp đồng thời rèn luyện kỹ tính tốn cho em Hoạt động giải tốn có lời văn hội để em rèn luyện kỹ tư sáng tạo Là điều kiện để chứng tỏ lực tư học sinh thuộc mức độ Để việc rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động dạy học giải tốn có lời văn mơn Tốn lớp đạt hiệu cao, giáo viên cần ý biện pháp:  Phân hóa đối tượng học sinh - Trong trình dạy học giáo viên cần xác định lực học sinh để việc rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh đạt hiệu - Trong học giáo viên cần tạo điều kiện cho tất học sinh có hội tham gia học cách chủ động, sáng tạo 55  Hướng dẫn học sinh xây dựng đề tốn - Trong giải tốn có lời văn lớp để học sinh phải tư sáng tạo việc giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng đề toán từ dễ đến khó cần thiết: + Yêu cầu học sinh xây dựng đề tốn cịn thiếu số liệu giải + Yêu cầu học sinh xây dựng câu hỏi cho đề toán giải + Yêu cầu học sinh đặt đề tốn dựa vào tóm tắt, hình vẽ giải + Yêu cầu học sinh xây dựng đề toán biết cách giải + Yêu cầu học sinh xây dựng đề toán tương tự đề mẫu  Tạo toán khác dựa toán - Nâng cao toán thành toán - Yêu cầu học sinh giải toán theo nhiều cách khác  Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Trong trình dạy học cần động viên, khen ngợi học sinh kịp thời để em hứng thú học bài, đạt hiệu cao - Tạo môi trường học tập thoải mái, thuận lợi để em phát huy khả sáng tạo thân - Sử dụng đồ dùng học tập, tổ chức phương pháp dạy học hợp lý kích thích tính tị mị học sinh - Tạo tình có vấn đề toán để học sinh hứng thú, sáng tạo  Hình thức dạy học chủ yếu để triển khai biện pháp Để rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh đạt hiệu nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kỹ tư sáng tạo hình thành chủ yếu thơng qua việc giáo viên đưa tình yêu cầu em tìm cách xử lý hay sáng tạo Chính vấn đề đưa thường tổ chức trình dạy học lớp, kích thích hứng thú học tập sinh, tạo điều kiện cho tất em phát huy lực tư thân 56  Điều kiện để triển khai biện pháp Phải đưa hệ thống tốn địi hỏi có tư cao Trong q trình dạy học cần phải có mơ hình, đồ dùng dạy học đầy đủ để minh họa cho học sinh hiểu vấn đề tốn Và đặc biệt học sinh nhận biết nội dung tốn thơng qua đồ dùng, mơ hình Ví dụ dạy diện tích hình vng cần phải có hình vẽ mơ hình hình vng để trình tư em dễ dàng  Ví dụ minh họa Ví dụ Bài tập (SGK,tr 50) Nêu tốn theo tóm tắt sau giải tốn Bao gạo 27kg 5kg ?kg Bao ngô - Cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt dựa vào sơ đồ cho để nêu đề toán theo yêu cầu - Học sinh: Bao gạo nặng 27 kg, bao ngô nặng bao gạo kg Hỏi hai bao gạo bao ngô nặng ki – lô – gam? - Cho học sinh nêu lại miệng đề Cho học sinh luyện cách trả lời miệng: Bao ngô nặng số kg là: 27 + = 32 (kg) Cả bao nặng số kg là: 27 + 32 = 59 (kg) - Yêu cầu học sinh tự trình bày giải vào vở, học sinh trình bày vào bảng phụ: Bài giải Bao ngô nặng số ki-lô-gam 27 + = 32 (kg) Cả bao nặng số ki-lô-gam 27 + 32 = 59 (kg) Đáp số: 59 kg 57 Yêu cầu học sinh đổi chéo kiểm tra kết làm lẫn nhau, nhận xét làm bảng Sau tập giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh cách trình bày cẩn thận, rèn cho học sinh kỹ trình bày trình dạy học Ví dụ 2: Bài tập (SGK,tr 119) Một đội công nhân phải sửa quảng đường dài 1215m, đội sửa quảng đường Hỏi đội cơng nhân phải sửa mét đường nữa? Để giải tốn học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh suy nghĩ theo câu hỏi sau: + Bài toán cho biết điều gì? ( phải sửa 1215m đường ) + Bài tốn cịn cho biết điều nữa? (đã sửa qng đường ) + Bài tốn hỏi điều gì? ( đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa) + Muốn biết đội cơng nhân phải sửa mét đường trước hết ta phải tìm trước ? (Tìm số mét đường sửa) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường lại phải sửa) Yêu cầu học sinh suy nghĩ làm vào tập Bài giải Đội công nhân sửa số mét đường 1215 : = 405 (m) Đội cơng nhân cịn phải sửa số mét đường 1215 – 405 = 810 (m) Đáp số: 810m Chúng ta hướng dẫn học sinh giải tập cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng 58 Ví dụ 3: Bài tập (SGK,tr 82) Có 240 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn Hỏi ngăn có sách, biết ngăn có số sách nhau? Với tập này, để phát triển tư sáng tạo cho học sinh, ta yêu cầu học sinh làm theo nhiều cách khác Giáo viên hướng dẫn học sinh: Yêu cầu học sinh đọc đề Bài tốn cho biết điều gì? (có 240 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn) Bài tốn u cầu tính gì? (mỗi ngăn có sách) Để tính số sách ngăn ta tính cách nào? (tính số sách tủ, sau tính số sách ngăn) Ngồi cách nêu cịn có cách khác khơng? ( tính số ngăn tủ, sau tính số sách ngăn) u cầu học sinh thực Cách 1: Bài giải Số sách tủ có 240 : = 120 (quyển sách) Mỗi ngăn có số sách 120 : = 30 (quyển sách) Đáp số: 30 sách Cách 2: Bài giải tủ có số ngăn x = (ngăn) Mỗi ngăn có số sách 240 : = 30 (quyển sách) 59 Đáp số: 30 sách Đây cách rèn cho em cách giải vấn đề theo nhiều hướng khác Từ việc giải toán theo nhiều cách khác nhau, phải hướng học sinh đến vấn đề sống việc tìm hiểu cách xử lý vấn đề Tạo điều kiện cho em tư duy, sáng tạo suy nghĩ Ví dụ 4: Bài tập (SGK,tr 168) Mỗi tuần lễ Hường học tiết toán, năm học có 175 tiết tốn Hỏi năm Hường học tuần lễ? Đây toán đơn phép tính, tốn tích hợp cho học sinh nhiều nội dung khác Ngoài việc luyện kỹ giải tốn tốn cịn cung cấp cho em nội dung thời gian, số lượng tiết học mơn Tốn lớp Hướng dẫn + Bài tốn cho biết điều gì? (mỗi tuần lễ Hường học tiết tốn, năm có 175 tiết tốn) + Bài tốn u cầu tính gì? ( năm học Hường học tuần lễ) Yêu cầu học sinh làm vào vở, học sinh thực vào bảng phụ Bài giải Cả năm Hường học số tuần lễ 175 : = 35 (tuần lễ) Đáp số: 35 tuần lễ Việc cho học sinh xác định toán cho toán yêu cầu tìm hội để học sinh tìm mối liên hệ điều kiện có toán Điều giúp học sinh phát triển kỹ tư duy, sáng tạo trình học tập liên hệ tới tình xảy sống để có cách giải tốt Ví dụ 5: Em viết tiếp câu hỏi tốn giải tốn Gà có 18 con, vịt có Hỏi…? 60 Với yêu cầu tốn địi hỏi học sinh phải tư sáng tạo để tìm câu hỏi phù hợp cho toán Bài toán giáo viên tổ chức cho học sinh nối tiếp nêu lên câu hỏi HS1: Hỏi gà vịt con? HS2: Hỏi số gà gấp số vịt lần? HS3: Hỏi gà vịt có tất con? HS4: Hỏi số vịt phần số gà? HS5: Hỏi số vịt số gà giảm lần? Sau cho học sinh nêu lên câu hỏi mà em tìm ra, u cầu học sinh giải tốn Việc học sinh tư sáng tạo nêu loại câu hỏi phù hợp khác cho tốn chứng tỏ em biết phân tích, biết cách liên hệ với học Thơng qua tạo cho học sinh thói quen liên hệ với vấn đề sống thường ngày Ví dụ 6: Tính chiều dài hình chữ nhật biết nửa chu vi 60m chiều rộng 20 m Giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh theo bước Sau học sinh hoàn thành giải, để mở rộng rèn kỹ tư sáng tạo cho học sinh giáo viên nâng cao thêm bước tốn: Tính chiều dài hình chữ nhật biết chu vi hình chữ nhật 60m chiều rộng hình chữ nhật 10m Những học sinh giỏi, tư tốt phát cần phải tìm nửa chu vi hình chữ nhật trước tiếp tục giải toán ví dụ Thơng qua dạy học giải tốn có lời văn việc rèn cho em kỹ tư sáng tạo, phát vấn đề theo nhiều cách khác nhau, cách rèn kỹ trình bày, giáo dục đức tính cẩn thận kiên trì cho học sinh Bên cạnh việc hướng dẫn để học sinh tư giải toán cho, giáo viên cần lưu ý sau tốn u cầu em có thói 61 quen thử lại để kiểm tra, đối chiếu kết Đây thao tác cần thiết giải tốn có lời văn Như rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh lớp dạy học giải tốn có lời văn biện pháp tốt, tạo điều kiện để em vận dụng kiến thức toán học vào giải tốn, giúp em có hội tìm hiểu vấn đề liên quan đến sống ngày Phát triển trí tuệ, sức tưởng tưởng phong phú học sinh với việc kết nối mối quan hệ, phát vấn đề để giải cách tốt 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống tiếp cận kỹ sống giáo dục điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp người học thích nghi với thách thức sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thơng qua tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn vấn đề vô quan trọng Các kỹ sống hình thành từ q trình dạy học tốn cầu nối giúp em bước vào sống cách tự tin, độc lập Chính cần phải lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh để qua hiệu việc giáo dục kỹ sống nâng cao Trong trình dạy học mơn Tốn, nội dung hàm chứa kỹ sống cần xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành, giáo dục kỹ chun biệt Ln đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học, khơng ngừng tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo học tập Việc tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn lớp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ sống cần thiết, đặc biệt kỹ làm việc nhóm, kỹ định, kỹ tư sáng tạo Những kỹ hành trang để học sinh bước vào sống cách tự tin, dễ dàng vượt qua thách thức khó khăn sống Vì giáo dục kỹ sống địi hỏi phải trải qua trình lâu dài, phải rèn luyện lúc nơi Yêu cầu người chịu trách nhiệm giáo dục phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo có trách nhiệm cao cơng tác giáo dục, biết phối kết hợp với nhiều lực lượng giáo dục khác để rèn luyện cho học sinh kỹ sống cần thiết 63 Kiến nghị - Để rèn luyện kỹ sống cho học sinh có hiệu cần phải xác định rõ kỹ sống cần tích hợp trình tổ chức dạy học - Trong q trình dạy học mơn Tốn lớp 3, giáo viên cần xác định rõ vai trị trọng tâm mơn Tốn, nắm hệ thống phương pháp dạy học, tìm hiểu kỹ mục tiêu, nội dung chương trình để dạy học đạt hiệu - Cần tìm hiểu nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục kỹ sống góp phần vào việc vận dụng tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu cao - Tăng cường tổ chức hoạt động luyện tập thực hành cho học sinh nhằm góp phần rèn luyện kỹ sống cần thiết cho học sinh - Quan tâm tới toàn học sinh để biết ưu nhược điểm em nhằm kịp thời có biện pháp bổ sung, rèn luyện - Tạo điều kiện cho học sinh tự phát vấn đề cách tự nhiên không áp đặt cách máy móc - Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa liên quan đến mơn Tốn - Mở rộng, nâng cao kiến thức tạo hội cho em phát triển tư duy, sáng tạo 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Toán 3, NXB Giáo Dục Việt Nam [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kỹ sống môn học trường Tiểu học (tài liệu dành cho giáo viên), NXB Giáo Dục Việt Nam, 2010 [3] Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kỹ sống, NXB Đại Học Sư Phạm, 2007 [4] Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Giáo dục học Tiểu học , tài liệu dành cho sinh viên chuyên chuyên ngành GDTH, 2008 [5] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung, Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Đại Học Sư Phạm 65 ... việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học Toán cho học sinh lớp 35 Chƣơng II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN LỚP... đích tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học Toán lớp 26 1.5.2 Q trình tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 26 1.6 Thực trạng việc tích hợp kỹ. .. thẳng… 34 1.6 Thực trạng việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh lớp 1.6.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc tích hợp kỹ sống tổ chức hoạt động dạy học toán cho học sinh