Một số giải pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ ở thành phố vinh, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRẺ EM MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRẺ EM MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo nhà trường, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục Trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ đáp ứng u cầu địi hỏi ngày cao nhiệm vụ Xin chân thành cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS TS Phạm Minh Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Lao động - TBXH, Quỹ Bảo trợ trẻ em tỉnh, Phòng Giáo dục Đào tạo TP Vinh, Ban Giám hiệu số trường Tiểu học, Mầm non địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu đóng góp nhiều ý kiến cho việc nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong góp ý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Lương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ BTTE : Bảo trợ trẻ em CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất HCTK : Hội chứng tự kỷ GD - ĐT : Giáo dục Đào tạo GDHN : Giáo dục hòa nhập GPQL : Giải pháp quản lý GVCN : Giáo viên chủ nhiệm NT - GĐ - XH : Nhà trường, Gia đình Xã hội PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục TK : Tự kỷ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn .5 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRẺ EM MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ .13 1.2.2 Giáo dục giáo dục trẻ tự kỷ .20 1.2.3 Phối hợp phối hợp nhà trường gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .25 1.2.4 Quản lý quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .30 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .33 1.3 Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 35 1.3.1 Mục đích, yêu cầu phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .35 1.3.2 Nội dung phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 36 1.3.3 Phương pháp hình thức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .37 1.4 Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 38 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 38 1.4.2 Nội dung quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .39 1.4.3 Phương pháp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .42 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .43 Kết luận chương 48 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRẺ EM MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN 49 2.1 Khái quát nghiên cứu thực tiễn 49 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực tiên .49 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn .49 2.1.3 Đối tượng khảo sát 50 2.1.4 Một số nét tiêu biểu tình hình trẻ em mắc HCTK cơng tác quản lý giáo dục trẻ em mắc HCTK thành phố Vinh .50 2.2 Thực trạng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh 52 2.2.1 Nhận thức vai trò việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 52 2.2.2 Nội dung giải pháp phối hợp nhà trường với gia đình xã hội thành phố Vinh .56 2.3 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh 62 2.3.1 Nhận thức vai trò hoạt động quản lý phối hợp NT - GĐ - XH .62 2.3.2 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 64 2.3.3 Thực trạng quản lý tổ chức thực hoạt động phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 65 2.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ .66 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng quản lý phối hợp NT – GĐ – XH công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 68 2.4 Đánh giá chung thực trạng 72 2.4.1 Mặt mạnh 72 2.4.2 Mặt hạn chế 72 2.4.3 Nguyên nhân 73 Kết luận chương 75 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC TRẺ EM MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 76 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 77 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 78 3.2 Giải pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh 79 3.2.1 Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh .79 3.2.2 Tổ chức, đạo phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh .81 3.2.3 Đổi nội dung, phương pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh .84 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh 87 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để quản lý hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh 90 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 95 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .98 Kết luận 98 Kiến nghị 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức đối tượng khảo sát ý nghĩa phối hợp (n = 485) 52 Bảng 2.2 Nhận thức đối tượng khảo sát vai trò trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ (n = 485) 54 Bảng 2.3 Mục đích phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội (n = 485) 55 Bảng 2.4 Nội dung phối hợp nhà trường gia đình (n = 365) 56 Bảng 2.5 Đánh giá hiệu giải pháp phối hợp nhà trường gia đình (n = 485 ) 58 Bảng 2.6 Nhận xét nội dung phối hợp nhà trường xã hội (n = 290) .59 Bảng 2.7 Đánh giá giải pháp phối hợp nhà trường xã hội thực (n = 290) 60 Bảng 2.8 Mức độ hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 485) 61 Bảng 2.9 Nhận thức vai trò hoạt động quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 190) 62 Bảng 2.10 Quản lý kế hoạch, chương trình phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 190 ) 64 Bảng 2.11 Quản lý tổ chức thực hoạt động phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 190) 65 Bảng 2.12 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 190) 66 Bảng 2.13 Đánh giá nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội (n = 485) 68 Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (%) 95 -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi đứa trẻ đời, khơng biết khơng thể chọn lựa cho thể khỏe mạnh, tinh thần minh mẫn hay thể khuyết tật, tinh thần cịi cọc, bên cạnh trẻ em bình thường phát triển tốt, cịn có tỷ lệ khơng nhỏ trẻ em có khiếm khuyết thể chất hay tâm lý trẻ em cần có can thiệp, hỗ trợ, giáo dục sớm tốt để giúp cho em có hội tốt việc phát triển hịa nhập cộng đồng Có hai tình trạng khuyết tật trẻ khuyết tật thể chất khuyết tật tâm lý Trong số trẻ khuyết tật tâm lý trẻ mắc hội chứng tự kỷ đối tượng gặp nhiều khó khăn Theo Liên hợp quốc: “Tự kỷ bệnh rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não Tự kỷ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội, khó khăn giao tiếp, ngơn ngữ phi ngơn ngữ, hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại” Hội chứng tự kỷ biết đến nhiều Việt Nam năm gần ngày có tượng gia tăng Giống bệnh rối loạn tâm sinh lý khác, tự kỷ trở thành bệnh mãn tính tồn suốt đời không can thiệp điều trị kịp thời Cho đến nay, tự kỷ chưa có thuốc chữa, trẻ mắc tự kỷ nhỏ lớn lên, trưởng thành người tự kỷ Chính vậy, vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ vấn đề đặt quan trọng, định tương lai em phát triển cộng đồng, xã hội Tại Việt Nam, theo số liệu Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, có khoảng từ - 7% trẻ em tàn tật độ tuổi 15, trẻ em tự kỷ bại não chiếm khoảng 40% Hiện Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Câu 15: Anh/Chị cho biết nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội TT Đồng ý Nguyên nhân Nhà trường, gia đình xã hội chưa nhận thức tầm quan trọng việc phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ Gia đình hồn tồn phó thác cho nhà trường, mải cơng tác, làm kinh tế Các tổ chức xã hội quan tâm đến nhà trường, coi giáo dục học sinh việc nhà trường Chưa có chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội rõ ràng Do nhà trường chưa chủ động làm tốt công tác tham mưu, chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp Mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục nhà trường LLGD chưa thống nhất, đồng Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Do người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia phối hợp giáo dục học sinh GVCN cha mẹ học sinh chưa chủ động liên hệ thường xuyên Thiếu văn pháp qui đạo phối hợp giáo 10 dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 11 Ngun nhân khác kê)……………… (nếu có liệt Không đồng ý Câu 16: Sau nghiên cứu giải pháp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh, Nghệ An, Anh/Chị vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi giải pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng Tính cần thiết Rất Các giải pháp cần thiết Giải pháp Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Tổ chức, đạo phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đổi nội dung, phương pháp quản lý phối hợp nhà Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Lưỡng Rất Khả lự khả thi thi Không Lưỡng khả thi lự trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đảm bảo điều kiện để quản lý hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để tiếp tục đổi nâng cao hiệu quản lý phối hợp nhà trường với gia đình tổ chức xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ Kính mong quý vị bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến Câu 1: Anh/chị nghĩ khái niệm sau: ““Tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời thể vòng năm đầu đời Tự kỷ rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hướng đến hoạt động não Tự kỷ có tthể xảy cá nhân không phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội Tự kỷ biểu khiếm khuyết với tác xã hội, khó khăn giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ, hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại” Đúng Sai Phân vân Câu 2: Theo Anh/chị, trẻ em mắc hội chứng tự kỷ có cần học tập bao trẻ em khác không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Trong công tác giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ, Anh/Chị nghĩ trách nhiệm thuộc ai? Gia đình Nhà trường Xã hội Cả Nhà trường, Gia đình Xã hội Câu 4: Theo Anh/Chị phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa công tác Giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 5: Theo Anh/Chị, phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội nhằm mục đích: Để tạo thống mục tiêu giáo dục Để tạo môi trường giáo dục đồng bộ, lành mạnh Để nâng cao quản lý nhà trường Để phát huy tiềm xã hội Để phát huy ưu giáo dục gia đình Nhà trường huy động đóng góp xây dựng CSVC số tổ chức nhà hảo tâm xã hội Nâng cao trách nhiệm gia đình xã hội tới cơng tác giáo dục trẻ tự kỷ Huy động nhiều tổ chức, đoàn thể quan tâm Câu 6: Đơn vị Anh/Chị công tác thực phối hợp nhà trường gia đình với nội dung giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ? Xây dựng, thống kế hoạch giáo dục Nắm tình hình học tập hòa nhập/trị liệu trẻ trường Trao đổi sinh hoạt trẻ nhà Thông báo kế hoạch công tác nhà trường Nhà trường bồi dưỡng kiến thức giáo dục cho phụ huynh học sinh Bàn xây dựng sở vật chất nhà trường Trao đổi mối quan hệ trẻ nhà trường Nội dung khác: ………………………………………………………… Câu 7: Anh/Chị đánh giá hiệu giải pháp phối hợp nhà trường gia đình nào? Giải pháp TT Ít hiệu Họp phụ huynh định kỳ Nhà trường mời phụ huynh gặp gỡ, trao đổi cần thiết Phụ huynh chủ động gặp gỡ giáo viên Sổ liên lạc Trao đổi qua thư từ Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Hội phụ huynh Trao đổi qua cán quản lý xã hội Hiệu Các hình thức khác (thơng qua hội nghị, hội thảo hay hoạt động cộng đồng ) Câu 8: Theo Anh/Chị hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội mức độ nào? Rất thiết thực Cịn hạn chế Mang tính hình thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 9: Anh/Chị cho biết nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội TT Nguyên nhân Nhà trường, gia đình xã hội chưa nhận thức tầm quan trọng việc phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ Gia đình hồn tồn phó thác cho nhà trường, mải công tác, làm kinh tế Các tổ chức xã hội quan tâm đến nhà trường, coi giáo dục học sinh việc nhà trường Chưa có chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội rõ ràng Do nhà trường chưa chủ động làm tốt công tác tham mưu, chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp Mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục nhà trường LLGD chưa thống nhất, đồng Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Do người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia phối hợp giáo dục học sinh GVCN cha mẹ học sinh chưa chủ động liên hệ thường xuyên Thiếu văn pháp qui đạo phối hợp giáo 10 dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 11 Ngun nhân khác (nếu có liệt kê)……………… Đồng ý Không đồng ý Câu 10: Sau nghiên cứu giải pháp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh, Nghệ An, Anh/Chị vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi giải pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng Tính cần thiết Các giải pháp Rất cần thiết Giải pháp Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Tổ chức, đạo phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đổi nội dung, phương pháp quản lý phối hợp Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Lưỡng Rất Khả lự khả thi thi Không Lưỡng khả thi lự nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đảm bảo điều kiện để quản lý hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho tổ chức xã hội) Để tiếp tục đổi nâng cao hiệu quản lý phối hợp nhà trường với gia đình tổ chức xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ Xin mời Anh/Chị tham gia nghiên cứu thông qua trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến Câu 1: Anh/chị nghĩ khái niệm sau: ““Tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời thể vòng năm đầu đời Tự kỷ rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hướng đến hoạt động não Tự kỷ có tthể xảy cá nhân khơng phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội Tự kỷ biểu ngồi khiếm khuyết với tác xã hội, khó khăn giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ, hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại” Đúng Sai Phân vân Câu 2: Theo Anh/chị, trẻ em mắc hội chứng tự kỷ có cần học tập bao trẻ em khác không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Công tác giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ, Anh/Chị nghĩ trách nhiệm thuộc ai? Gia đình Nhà trường Xã hội Cả Nhà trường, Gia đình Xã hội Câu 4: Theo Anh/Chị phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa công tác Giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 5: Theo Anh/Chị, phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội nhằm mục đích: Để tạo thống mục tiêu giáo dục Để tạo môi trường giáo dục đồng bộ, lành mạnh Để nâng cao quản lý nhà trường Để phát huy tiềm xã hội Để phát huy ưu giáo dục gia đình Nhà trường huy động đóng góp xây dựng CSVC số tổ chức nhà hảo tâm xã hội Nâng cao trách nhiệm gia đình xã hội tới công tác giáo dục trẻ tự kỷ Huy động nhiều tổ chức, đoàn thể quan tâm Câu 6: Anh/Chị đánh giá hiệu giải pháp phối hợp nhà trường gia đình nào? Giải pháp TT Họp phụ huynh định kỳ Nhà trường mời phụ huynh gặp gỡ, trao đổi cần thiết Phụ huynh chủ động gặp gỡ giáo viên Sổ liên lạc Trao đổi qua thư từ Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Hội phụ huynh Trao đổi qua cán quản lý xã hội Các hình thức khác (thơng qua hội nghị, hội thảo hay hoạt động cộng đồng ) Hiệu Ít hiệu quả Câu 7: Anh/Chị cho biết đơn vị thực nội dung để phối hợp nhà trường xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ: Tham gia phối hợp thực số nội dung giáo dục lên lớp Tổ chức sinh hoạt cộng đồng, văn hóa, thể thao… Phối hợp thực cơng tác xã hội hóa giáo dục Xây dựng CSVC cho nhà trường Nhà trường thơng báo tình hình trẻ học hòa nhập cho địa phương Chưa làm nội dung nội dung Nội dung khác: …………………………………………………… Câu 8: Anh/Chị đánh giá giải pháp phối hợp nhà trường xã hội thực đơn vị: TT Giải pháp Thống yêu cầu xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thơng qua phong trào gia đình văn hố, nếp sống văn minh Các đơn vị tổ chức xã hội quan tâm giúp đỡ trẻ tự kỷ hoạt động thiện nguyện Các tổ chức xã hội tham gia tổ chức hoạt động GD học sinh (hoạt động lên lớp, tổ chức hoạt động cộng đồng, lễ hội ) Thành lập ban đạo giáo dục cấp xã phường để tham mưu qua hội nghị, xây dựng quy chế, quy định, nội quy phối hợp Sử dụng hình thức khác Hiệu Khơng hiệu Câu 9: Theo Anh/Chị hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội mức độ nào? Rất thiết thực Còn hạn chế Mang tính hình thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 10: Anh/Chị cho biết nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội? TT Nguyên nhân Nhà trường, gia đình xã hội chưa nhận thức tầm quan trọng việc phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỷ Gia đình hồn tồn phó thác cho nhà trường, mải công tác, làm kinh tế Các tổ chức xã hội quan tâm đến nhà trường, coi giáo dục học sinh việc nhà trường Chưa có chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội rõ ràng Do nhà trường chưa chủ động làm tốt công tác tham mưu, chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp Mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục nhà trường LLGD chưa thống nhất, đồng Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Do người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia phối hợp giáo dục học sinh GVCN cha mẹ học sinh chưa chủ động liên hệ thường xuyên Thiếu văn pháp qui đạo phối hợp giáo dục 10 nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 11 Ngun nhân khác (nếu có liệt kê)……………… Đồng Không ý đồng ý Câu 11: Sau nghiên cứu giải pháp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh, Nghệ An, Anh/Chị vui lịng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi giải pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng Tính cần thiết Các giải pháp Rất cần thiết Giải pháp Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Tổ chức, đạo phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đổi nội dung, phương pháp quản lý phối hợp nhà Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Lưỡng Rất Khả lự khả thi thi Không Lưỡng khả thi lự trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh Giải pháp Đảm bảo điều kiện để quản lý hiệu phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh ... quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ 38 1.4.2 Nội dung quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc. .. tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ thành. .. giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỷ việc phối kết hợp lực lượng việc giáo dục cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ,