Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm dạng mcq theo hướng đánh giá năng lực phần kiến thức di truyền học sinh học 12 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG THỊ ANH XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DẠNG MCQ THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHẦN KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 - THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG THỊ ANH XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DẠNG MCQ THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHẦN KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 - THPT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG VĨNH PHÚ NGHỆ AN - 2016 i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn: TS Hoàng Vĩnh Phú, người đặt vấn đề tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả từ bước luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giảng dạy lớp cao học K22Lý luận Phương pháp dạy học môn Sinh học Khoa sinh, Khoa sau đại học, Ban giám hiệu thư viện trường Đại học Vinh, tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn chân thành tới cán giáo viên, học sinh trường THPT Nam Đàn 1, tập thể K22- Lý luận Phương pháp giảng dạy Sinh học, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng trình học tập, viết hồn thành luận văn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng chấm luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Vinh ý kiến trao đổi đồng nghiệp nội dung luận văn Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Đặng Thị Anh ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Đánh giá kết học tập 14 1.2.1 Đánh giá .14 1.2.2 Mục đích việc đánh giá KQHT .15 1.2.3 Quy trình đánh giá KQHT 15 1.3 Định hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh .16 1.3.1 Đánh giá theo lực 16 1.3.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 22 1.4 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh .24 1.4.1 Tiếp cận tập đinh hướng phát triển lực 24 iii 1.4.2 Phân loại câu hỏi, tập định hướng phát triển lực 25 1.4.3 Những đặc điểm câu hỏi, tập định hướng phát triển lực 27 1.4.4 Các bậc trình độ câu hỏi tập định hướng phát triển lực 28 1.5 Đánh giá câu hỏi TNKQ 30 1.5.1 Tiêu chí để đánh giá câu hỏi TNKQ 30 1.5.2 Phân tích câu hỏi TNKQ 30 1.5.3 Đánh giá TNKQ .32 Chương XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI MCQ THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHẦN KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN 34 2.1 Phân tích nội dung chương trình phần kiến thức chương I, II, III, IV & V phần Di truyền học Sinh học 12 2.2 Xây dựng câu hỏi MCQ theo hướng đánh giá lực phần kiến thức Di truyền học, sinh học 12 - THPT 43 2.2.1 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm, trắc nghiệm dạng MCQ 43 2.2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi TNKQ dạng MCQ .46 2.2.3 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ thuộc chương I, II,III, IV & V, phần Di truyền học, Sinh học 12 theo hướng tiếp cận lực chung 51 Kết luận chương .83 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Phương pháp bố trí thực nghiệm 84 3.3 Nhập liệu chấm điểm 84 3.4 Kết thực nghiệm 84 3.4.1 Xác định độ khó ( Fv) câu hỏi trắc nghiệm 84 iv 3.4.2 Xác định độ phân biệt (DI) câu hỏi trắc nghiệm 86 3.4.3 Phân tích độ tin cậy kiểm tra tổng thể câu trắc nghiệm 87 3.5 Độ giá trị trắc nghiệm .87 Kết luận chương .88 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ 89 PHỤ LỤC 91 v CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CH Câu hỏi DH Dạy học DTH Di truyền học Fv F value (giá trị F: độ khó)= Percent GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KG Kiểu gene KH Kiểu hình KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá MCQ Multiple Choice Question (nhiều lựa chọn) NHCH Ngân hàng câu hỏi NST Nhiễm sắc thể Nxb Nhà xuất PP Phương pháp Sgk Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Trắc nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Tỉ lệ phân loại độ khó câu hỏi thiết kế 85 Bảng 3.2 Độ khó phương án chọn 20 câu hỏi nhóm vận dụng cao 85 Bảng 3.3 Tỉ lệ phân loại độ phân biệt câu hỏi thuộc nhóm hiểu vận dụng thấp 86 Bảng 3.4 Độ phân biệt đáp án chọn câu hỏi thuộc nhóm vận dụng cao 86 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương Đảng - Nhà nước mục tiêu giáo dục Đất nước ta thời đại đổi hội nhập quốc tế, việc đào tạo người - đào tạo nguồn lực lao động đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội Nhiệm vụ thuộc ngành Giáo dục Đào tạo Để hồn thành tốt nhiệm vụ ngành giáo dục (GD) tiến hành đổi toàn diện mục tiêu dạy học (DH), nội dung chương trình, phương pháp (PP) giảng dạy, cách thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập (KQHT) HS, Để đẩy mạnh nghiệp giáo dục (GD) giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng dạy học tất cấp học, bậc học Đảng Nhà Nước ta đặc biệt quan tâm GD không hướng đến kết mà phải vươn tới hiệu lâu dài Mục tiêu giáo dục Việt Nam là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, động, sáng tạo có khả xây dựng xã hội thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học Luật giáo dục điều 24.2 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Do để hình thành người động, sáng tạo, thích ứng tự chủ, biết giải vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xã hội đặt cho dạy học, dạy học ngày khơng đơn việc truyền thụ kiến thức có sẵn, rập khn, máy móc mà phải biết tổ chức cho người học tự khám phá, tìm tịi, phát kiến thức Trong năm gần có đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) bậc phổ thơng, việc đổi cịn chưa đồng đặc biệt công cụ sử dụng KTĐG Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học, khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sơ sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ hình thức học tập chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng DH Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực khách quan Việc thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp kết đánh giá trình học với kết đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá người dạy với tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” 1.2 Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học việc DH phần sinh học di truyền học bậc THPT Môn Sinh học môn học gần gũi với đời sống người Nó mơn học nghiên cứu đối tượng xung quanh sống hàng ngày người Trải qua hàng kỷ, lịch sử ngành sinh học ngày phát triển mạnh mẽ Đất nước phát triển lên theo đường hội nhập quốc tế, cơng nghiệp hóa - đại hóa, nên việc giáo dục nhà trường địi hỏi có nhiều thay đổi để thích nghi với nhu cầu phát triển xã hội Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá KQHT không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá KQHT theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo trí thức tình khác Đánh giá KQHT môn học hoạt động giáo dục lớp biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu DH, có vai trị quan trọng việc cải thiện KQHT học sinh Hay nói cách khác: Đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa 117 B C D Câu 14: (2 Điểm) Cho biết tính trạng cặp gen qui định trội hoàn toàn Xét phép lai: (1) aaBbDd × AaBBdd (2) AaBbDd × aabbDd (3) AAbbDd × aaBbdd (4) aaBbDD × aabbDd (5) AaBbDD × aaBbDd (6) AABbdd × AabbDd Theo lý thuyết, phép lai có phép lai mà đời có loại kiểu hình, loại chiếm 25% ? A l B C D Câu 15: (2 Điểm) Ở loài thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp, alen B quy định tròn trội hoàn toàn so với alen b quy định dài Các cặp gen phân li độc lập Cho lai với nhau, thu F1 có tỉ lệ kiểu hình thân cao dài chiếm 25% Biết khơng phát sinh đột biến Có phép lai phù hợp với kết trên? A B C D 118 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN Đề gồm 15 câu Thời gian làm : 20 phút KIỂM TRA TIẾT Môn: Sinh học (Phần 2) Mã đề thi 004 Họ, tên thí sinh: Lớp: Câu 1: (2 Điểm) Cho thành tựu sau: (1) Chủng Penicillium có hoạt tính pênixilin tăng gấp 200 lần dạng ban đầu (2) Cây lai Pomato (3) Giống táo má hồng cho suất cao gấp đôi (4) Con F1 (Ỉ × Đại Bạch):10 tháng tuổi nặng 100 kg, tỷ lệ nạc 40% (5) Cừu Dolly (6) Tạo chủng vi khuẩn E.coli sản suất hoocmôn somatostatin (7) Giống bị mà sữa sản xuất prơtêin C chữa bệnh máu vón cục gây tắc mạch máu người (8) Tạo trồng chủng tất gen phương pháp nuôi cấy hạt phấn xử lý cơnxisin Có thành tựu tạo có sử dụng cơng nghệ tế bào? A B C D Câu 2: (2 Điểm) Khi nói khó khăn nghiên cứu di truyền học người, có phát biểu sau: (1) Con người nhanh nhẹn, sống di chuyển nên khó nghiên cứu (2) Thể thức cấu tạo thể người khác với lồi khác Do đó, di truyền tính trạng người khơng tn theo quy luật di truyền (3) Người sinh sản muộn, đẻ (4) Vì lí đạo đức xã hội khơng áp dụng phương pháp lai gây đột biến (5) Số lượng NST tương đối nhiều, kích thước nhỏ (6) Tuổi thọ người dài nhiều lồi sinh vật khác Có phát biểu có nội dung đúng? A B C D Câu 3: (2 Điểm) Trình tự gen NST nịi thuộc lồi kí hiệu chữ sau: (I) ABGEDCHI (II) BGEDCHIA (III) ABCDEGHI (IV) BGHCDEIA Cho biết xuất dòng kết dạng đột biến cấu trúc NST từ dịng trước dịng (III) dòng gốc Cho phát biểu sau đây: (1) Dòng (I) phát sinh từ dòng (III) đột biến đảo đoạn 119 (2) Dòng (II) phát sinh từ dòng (I) đột biến chuyển đoạn tương hỗ (3) Dòng (IV) phát sinh từ dòng (II) đột biến chuyển đoạn NST (4) Các Dòng (I), (II), (IV) giảm khả sinh sản Số phát biểu là: A B C D Câu 4: (2 Điểm) Hãy xác định cặp lai có khả cho tỉ lệ kiểu hình: A-bb : A-B- : aaB-? Ab Ab Ab Ab (1) (LKG) x (LKG) (2) (LKG) x (HVG với f