HOAT DONG VOI TAM LY CON NGUOI

Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời A Phần mở đầu: Lý chọn đề tài: Dù nơi đâu, thời đại nào, sống giới khách quan, dù muốn hay không, để tồn phát triển đợc ngời phải hoạt động, phải chịu ảnh hởng giới, phải đối mặt với thân Bất kì vật tợng vận động Bằng vận động thông qua vận động mà vật tợng tồn thể đặc tính Bởi vận động thuộc tính vốn có, phơng thức tồn vật tợng ngời thuộc tính phơng thức hoạt động Đó yếu tố có vai trò to lớn quan trọng hình thành phát triển tâm lí cá nhân ngời Thế giới tâm lí ngời vô diệu kì phong phú, đợc loài ngời quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triển nhân loại Từ t tởng sơ khai tợng tâm lí, tâm lí học đà hình thành, phát triển không ngừng ngày giỡ vai trò quan trọng nhóm khoa học ngời Đây mét khoa häc cã ý nghÜa rÊt to lín việc phát huy nhân tố ngời, lĩnh vực đời sống xà hội Nh chủ nghĩa Mác đà rõ: Bản chất ngời quan hệ xà hội tạo nên, sống hoạt động xà hội ngời thực đợc chức phản ánh tâm lí Cuộc sống ngời chuỗi hoạt động, giao lu kÕ tiÕp nhau, ®an xen Con ngêi muèn sống, Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời muốn tồn phải hoạt động Và thực tiễn cho thấy rằng: hoạt động ngời khác khác nhau, giai đoạn phát triển khác khác nhau, hay thời đại khác khác Và giai đoạn nay, giới không ngừng vân động phát triển, khoa học kĩ thuật không ngừng đợc cải tiến, xà hội không ngừng nâng cao mặt, thành viên, ngời xà hội phải không ngừng động sáng tạo, không ngừng phát huy tính tích cực tự giác hoạt động theo kịp thời đại, theo kịp tiến độ phát triển, không bị tụt hậu trớc Thế nhng x· héi hiƯn sè ngêi ®Ĩ thËt hiểu rõ vận dụng điều vào sống cách có hiệu cha đợc khả quan Một số thờ ơ, vô trách nhiệm trớc công việc chung, nh công việc riêng, làm việc ỷ lại cậy vào ngời khác Chính mà để thực hiệu Xà hội văn minh, gia đình hạnh phúc gặp không khó khăn Để tránh tình trạng cá nhân, ngời cần thể tốt tính tích cực, tự giác hoạt động, cần làm chủ đợc thân, làm chủ tri thức nhân loại, truyền bá vốn kinh nghiệm sống cho ngời để trở thành tri thức niềm tin cho quần chúng hành động Bản thân tìm hiểu vấn đề nhiều câu hỏi đặt cho mình, muốn tìm hiểu rõ ràng hơn, kĩ để nhận thức cách đắn vai trò hoạt động vừa áp dụng cách có hiệu vào sống thân mình, vừa giúp Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời ngời xung quanh có sống ý nghĩa Chính lí mà chọn đề tài: Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời B Nội dung: Cơ sở lí luận: I Hoạt động tâm lí ngời 1.1 Khái niệm hoạt động Tuỳ góc độ xem xét mà có nhiều định nghĩa khác hoạt động: Theo triết học, hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ chủ thể ngời, khách thể thực khách quan góc độ này, hoạt động đợc xem trình mà có chuyển hoá lẫn hai cực chủ thể khách thể Theo sinh học hoạt động tiêu hao lợng thần kinh bắp thịt ngời tác đông vào thực khách quan nhằm thoả mÃn nhu cầu vật chất tinh thần ngời Còn theo tâm lí học, xuất ph¸t tõ quan niƯm cho r»ng: cc sèng cđa ngời chuỗi hoạt động, giao lu nhau, đan xen vào nhau, hoạt động đợc hiểu phơng thức tồn ngời giới ngời ta đà định nghĩa rằng: Hoạt động quan hệ tác động qua lại ngời giới ( khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía ngời( chủ thể) Trong quan hệ có hai trình diễn đồng thời, bổ sung cho thống với nhau: + Quá trình thứ nhất: trình đối tợng hoá( gọi trình xuất tâm) chủ thể chuyển lợng Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời thành sản phẩm hoạt động Đây trình xuất tâm: tâm lí ngời( chủ thể) đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá trình làm sản phẩm Nhờ tìm hiểu đợc tâm lí ngời thông qua hoạt động họ + Quá trình thứ hai: trình chủ thể hoá( gọi trình nhập tâm) có nghĩa hoạt động ngời chuyển nội dung khách thể ( quy luật, chất, đặc điểm khách thể ) vào thân hình thành nên tâm lí, ý thức nhân cách thân Đây trình chiếm lĩnh ( lĩnh hội ) giới, trình nhập tâm Vì ngời ta nói tâm lí phản ánh giới khách quan, nội dung tâm lí giới khách quan quy định Nh hoạt động, ngời vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí, ý thức mình, hay nói khác tâm lí, ý thức, nhân cách đợc bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Hoạt động ngời bao gồm trình ngời tác động vào khách thể( vật, tri thức ) gọi chung trình bên trình tinh thần, trí tuệ trình bên Nghĩa hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lí, công việc tay chân lẫn công việc tri óc 1.2 Đặc điểm hoạt động + Thứ nhất: hoạt động hoạt động có đối tợng bị quy định tính chất đối t- Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời ợng Đối tợng hoạt động ta cần tác động vào nhằm thay đổi chiếm lĩnh Đối tợng hoạt động đối tợng nhu cầu Nó vật, tợng, khái niệm, ngời, mối quan hệ có khả thoả mÃn nhu cầu ngời, thúc đẩy ngời hoạt động Vì đối tợng hoạt động thân động hoạt động Động thúc đẩy ngời hoạt động nhằm tác động vào khách thể để thay đổi nó, biến thành sản phẩm, trực tiếp nhận chuyển vào đầu óc mình, tạo nên tâm lí mới, lực ngời Đối tợng hoạt động đôi lúc có sẵn mà xuất trình hoạt động Đặc điểm thờng xuất ngời hoạt động cách tích cực tự giác nh hoạt động nghiên cứu, hoạt động học tập + Thứ hai: hoạt động cịng cã tÝnh chđ thĨ Chđ thĨ lµ ngêi có ý thức tác động vào khách thể đối tợng hoạt động Đặc điểm bật tính chủ thể tính tích cực tính tự giác Tính tích cực tính động, sáng tạo, làm việc cách nhiệt tình hoạt động Tính tự giác tính luôn tự ý thức, tự điều khiển hoạt động công việc để tiến hành hoạt động cách phù hợp Chủ thể hoạt động nhiều ngời Chđ thĨ lµ mét nhãm ngêi hä cïng thực hoạt động đối tợng, động chung Ví dụ Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời chủ thể hoạt động dạy ngời nhng chủ thể hoạt động học nhiều ngời lẽ họ chung đối tợng, động hoạt động là: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Thứ ba: hoạt động có tính mục đích Mục đích biểu tợng sản phẩm hoạt động, có khả thoả mÃn nhu cầu chủ thể, điều khiển điều chỉnh hoạt động Mục đích hoạt động làm biến đổi giới( khách thể) biến đổi thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tợng Tính mục đích bị ớc chế nội dung xà hội Vì không nên hiểu mục đích cách tuý chủ quan nh ý thích riêng, mong muốn, ý định chủ quan Tính mục đích giúp ngời định hớng môi trờng sống + Thứ t: hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động ngời gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động, sử dụng phơng tiện ngôn ngữ Trong hoạt động lao động ngời ta dùng công cụ kĩ thuật nh máy móc, ca, cuốc, xẻng tác động vào đối tợng lao động Tơng tự nh vậy, tiếng nói chữ viết, kinh nghiệm hình ảnh tâm lí khác công cụ tâm lí đợc sử dụng để tổ chức điều khiển giới tinh thần ngời Những công cụ giữ chức trung gian chủ thể đối tợng hoạt động, tạo tính gián tiếp hoạt động Điều khác biệt chất hoạt động ngời với hành vi vật Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời 1.3 Cấu trúc hoạt động Hoạt động nhằm thoả mÃn nhu cầu ngời Khi nhu cầu gặp đối tợng trở thành động Nh vậy, đối tợng vật thể hoá nhu cầu, động đích thực hoạt động Nói cách khác, hoạt động trình thực động Động đợc coi mục đích chung, mục đích cuối hoạt động, hoạt động có động tơng ứng Động tồn dạng tinh thần, bên chủ thể Hoạt động với động bên trờng hợp gọi hoạt động bên Không vậy, động đợc vật thể hoá ngoài, mang hình thức tồn vật chất, thực bên Hoạt động gọi hoạt động bên Tuy nhiên, với hai hình thức tồn trên, động dối tợng cần chiếm lĩnh Nh vậy, tơng ứng với hoạt động chủ thể động - đối tợng liên quan tới nhu cầu Động mục đích chung hoạt động Động đợc phát triển theo hớng cụ thể hoá mục đích phận Nói cách khác mục đích hình thức cụ thể hoá động cơ, phận cấu thành động Do trình thực hoá động đợc tiến hành bớc, khâu để đạt mục đích xác định hoàn cảnh cụ thể Các trình đợc gọi hành động Hành động trình bị chi phối biểu tợng kết phải đạt đợc, nghĩa trình nhằm vào mục đích để tiến tới thực hoá động Chính hành động thành phần cấu tạo hoạt động Hoạt động Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời tồn dới hình thức hành động hay chuỗi hành động Ví dụ: hoạt động học có động đích thực chiếm lĩnh, lĩnh hội thành tựu văn hoá xà hội loài ngời để phát triển nhân cách, hoạt động học trình nhằm tới mục đích riêng, phận riêng lĩnh hội tri thức khoa học môn học Chủ thể đạt đợc mục đích phơng pháp, phơng tiện điều kiện xác định Mỗi phơng tiện quy định cách thức hành động Cốt lõi cách thức thao tác Đó đơn vị nhỏ hoạt động Nó mục đích riêng, mà thực mục đích hành động đồng thời phụ thuộc chặt chẽ vào phơng tiện điều kiện cụ thể: Cấu trúc vĩ mô hoạt động gồm thành tố có quan hệ biện chứng với nhau: Chủ thể Khách thể Hoạt động Động thành tố Hành động Thao tác Mục đích Phơng tiện Hay ta có sơ đồ hoạt động nh sau: Dòng hoạt động Chủ thể Khách thể Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 10 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời chức tâm lí sẵn đờng di truyền mà kết hình lĩnh hội trẻ Đó trình trẻ hoạt động tích cực với giới đồ vật xung quanh mà loài ngời đà tạo Trong giới chứa đựng văn hoá xà hội loài ngời, chứa đựng lực ngời mà để trở thành ngời lớn trẻ phải lĩnh hội chúng, phải biến chúng thành riêng Vì hoạt động động lực đích thực phơng thức phát triển tâm lí trẻ em Chính hoạt động làm nảy sinh mâu thuẫn trẻ Và hoạt động cách thức giúp trẻ lĩnh hội lực ngời để giải mâu thuẫn Mỗi lần nh trẻ lại phát triển thêm bớc, lại lĩnh hội thêm đợc lực ngời Coi hoạt động động lực phơng thức phát triển trẻ Tâm lí học Macxit đồng thời khẳng định tự hoạt động để phát triển Quá trình diễn díi sù tỉ chøc, híng dÉn cđa ngêi lín Thông qua trình giao tiếp với ngời lớn, trẻ lĩnh hội yêu cầu, cách thức hoạt động Nhờ vậy, hoạt động có hiệu lĩnh hội đợc văn hoá ẩn náu giới đồ vật Vì vậy, giao tiếp với ngời lớn điều kiện phát triển tâm lí Mặt khác, để trở thành ngời lớn, trẻ phải lĩnh hội quy tắc, chuẩn mực giá trị xà hội thông qua trình giao tiếp với ngời lớn Vì giao tiếp đồng thời hoạt động phơng thức phát triển tâm lí trẻ em Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 16 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Sự phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tợng loài ngời tạo Sự phát triển chịu ảnh hởng quy luật chủ nghĩa vật biện chứng đợc định hoàn cảnh sống hoạt động giáo dục trẻ Điều quan trọng phát triển tâm lí không theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xà hội Không có thể ngời trở thành ngời, nhng có thể ngời mà không sống không hoạt động xà hội lĩnh hội văn hoá xà hội trở thành ngời với đầy đủ ý nghĩa Vì ngời lớn cần có hớng dẫn cụ thể vạch rõ hớng để trẻ hoạt động tốt hơn, lĩnh hội văn hoá phát huy tính tích cực tự giác hoạt động cách hiệu mà hình thành nên tâm lí , nhân cách phát triển tốt II Vận dụng vào thực tiễn 2.1 Vận dụng vào phát triển tâm lí trẻ em Hoạt động động lực đích thực phơng thức phát triển tâm lí trẻ em Chính hoạt động làm nảy sinh mâu thuẫn trẻ, hoạt động cách thức giúp trẻ lĩnh hội lực ngời để giải mâu thuẫn Mỗi lần nh trẻ lại phát triển thêm bớc Thực tiễn cho thấy: mâu thuẫn xảy nội dung đời sống trẻ đà đổi hình thức phản ánh lạc hậu nội dung Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 17 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Và thời kì định tuổi trẻ có hoạt động chủ đạo ảnh hởng lớn đến phát triển tâm lí giai đoạn Ví dụ: tuổi vờn trẻ, trẻ đà tự chủ động tiếp xúc với đồ vật ngời lớn xung quanh Nếu trớc ngời lớn mang đồ vật tới cho trẻ bế trẻ tới đồ vật trẻ tự tới đồ vật ngời lớn giai đoạn trẻ bắt đầu hiểu lời nói bắt đầu nói đợc, trẻ đà có khả tiếp thu kinh nghiệm xà hội việc mà trẻ trực tiếp làm trông thấy Bây hiểu ngôn ngữ, trẻ đà có tên gọi định, có công dụng cách thức sử dụng định, nhờ hiểu vẽ ngời lớn, động tác làm theo ngời lớn, đà bắt đầu có ý nghĩa học cách sử dụng đồ vật Trên sở trẻ thực biết chơi đồ chơi Trẻ biết giống với đồ vật thực chơi làm giống nh ngời lớn Hoạt động giúp trẻ phát triển nhiều lứa tuổi Nó giúp trẻ sử dụng vật thực cách nhanh chóng làm phát triển trí tuệ trẻ: tri giác đầy đủ, trọn vẹn hơn, hình thành biểu tợng tơng đối khái quát, nhận thức quan hệ trực quan vật tợng Rồi việc học lớp mẫu giáo hoạt động chơi mà học Nó có chơng trình kế hoạch, thời khoá biểu ®Þnh nhng tỉ chøc líp, néi dung tiÕt häc rÊt nhẹ nhàng thoải mái theo kiểu trò chơi Hoạt động trẻ giai đoạn học quan sát, học hát, vẽ, nặn, gấp, dán, nghe kể chuyện tập kể, nghe đọc thơ Hoạt động làm phát Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 18 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời triển mặt tâm lí nhng chủ yếu làm phát triển trí tuệ trẻ Tất hình thức làm phát triển tình cảm, ý chí, rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo hình thành thuộc tính tâm lí cá nhân trẻ Vui chơi hoạt động chủ đạo thời tuổi mẫu giáo Vì học lao động phải mang màu sắc vui chơi cớ thể làm cho trẻ toàn tâm toàn ý tham gia Trên sở phát huy tác dụng đặc biệt nó, giúp trẻ làm quen với hoạt động nghiêm túc hình thành cho trẻ lực cần thiết để học thực ý nghĩa quan trọng trò chơi đợc Macarenco đánh giá cao: Trò chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ nh ý nghĩa hoạt động, công tác phục vụ ngời lớn Trong trò chơi đứa trẻ ngời nh phần nhiều lớn lên, công việc ngời nh Vì việc giáo dục hoạt động sau này, trớc hết giáo dục trò chơi. Và Goócki viết: Trò chơi đờng làm cho trẻ nhận thức giới chúng sống chúng phải biến đổi đi. Nhng trẻ tự hoạt động để phát triển, trình diễn díi sù tỉ chøc híng dÉn cđa ngêi lín Cho nên tiếp xúc ngày trẻ với ngời khác, trớc hết ngời lớn hơn, cã kinh nghiƯm h¬n, hiĨu biÕt nhiỊu h¬n, khÐo lÐo hơn, có đạo đức hơn, kiểu tác động riêng biệt ngời với môi trờng xà hội, Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 19 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời nguyên nhân phát triển ý thức, phát triển tâm lí trẻ Đời sống trẻ, hoạt động trẻ ngêi lín tỉ chøc vµ híng dÉn nã Mn hớng đời sống trẻ vào hình thành nét tâm lí định theo mục tiêu đào tạo nhà trờng đà vạch ngời lớn phải có điều kiện nói Muốn cho tiếp xúc trẻ với môi trờng giúp cho phát triển điều kiện quan trọng ngời lớn phải biết tổ chức tiếp xúc Việc tổ chức hoạt động trẻ em có tầm quan trọng đặc biệt giúp cho tâm lí trẻ phát triển lên Vì ngời lớn phải biết lựa chọn nội dung hoạt động mà phải biết nâng cao nội dung hoạt động trẻ, nhằm gây trẻ hình ảnh t tởng, tình cảm chân thực, lành mạnh thúc đẩy hoạt động Ngời lớn phải theo dõi hoạt động trẻ, hớng dẫn, giúp làm theo yêu cầu đề ra, củng cố hành vi cử tốt đẹp, loại bỏ hành vi xấu xa Ngời lớn phải biết tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trẻ nh lựa chọn nơi chốn thời gian thích hợp hình thức hay để giáo dục trẻ khiến cho trẻ thích làm thích hoạt động muốn làm theo nội dung yêu cầu đề Từ hoạt động trẻ sống, hoạt ®éng tiÕp xóc víi thÕ giíi ®å vËt, ho¹t ®éng giao tiếp với ngời lớn giúp trẻ hình thành phát triển tâm lí nhân cách thân Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 20 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời 2.2 Vận dụng vào hoạt động học cấp Hoạt động học hoạt động đặc thù ngời đợc điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức, hành vi dạng hoạt động định, giá trị Đây hoạt động đặc thù ngời, thực trình độ mà ngời có khả điều chỉnh hành động mục đích đà đợc ý thức Chỉ có thông qua hoạt động hình thành cá nhân tri thức khoa học nh cấu trúc tơng ứng hoạt động tâm lí, phát triển toàn diện nhân cách ngời học Có thể nói đích mà hoạt động học hớng tới chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo xà hội thông qua tái tạo cá nhân Muốn học có kết quả, ngời học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân Hoạt động học hoạt động hớng vào làm thay đổi Tri thức mà loài ngời đà tích luỹ đợc đối tợng hoạt động học Nội dung đối tợng không thay đổi sau bị chủ thể hoạt ®éng chiÕm lÜnh ChÝnh nhê cã sù chiÕm lÜnh nµy mà tâm lí chủ thể đợc thay đổi phát triển Ngời học đợc giác ngộ mục đích sức mạnh vật chất tinh thần họ ngày đợc huy động nhiêu học tập nh thay đổi phát triển tâm lí họ lớn lao mạnh mẽ Chỉ có thông qua hoạt động ngời học dành Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 21 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời đợc điều kiện khách quan để ngày tự hoàn thiện Vai trò hoạt động học nh vậy, không nâng cao tầm hiểu biết, phát triển lực trí tuệ cá nhân ngời học mà điều kiện động lực để hình thành phát triển tâm lí nhân cách ngời học Chính thân ngời học phải tích cực hoạt động cách tự giác, biết xây dựng cho kế hoạch hoạt động riêng, học lúc nơi: Đi ngày đàng, học sàng khôn. Trong sống, hoạt động học hoạt động luôn xảy ra, phát triển không ngừng nh Lênin đà nói: Học, học, học nữa, học mÃi. Nhng để hình thành đợc động học tập trình học học sinh cần phải có tổ chức điều khiển giáo viên dạy học Hay nói cách khác hoạt động giáo dục chìa khoá vạn nhng lại giữ vai trò chủ đạo việc hình thành biến đổi tính cách tâm lí Nh Bác Hồ đà viết: Ngủ nh lơng thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên. Trích: Nửa đêm - Nhật kí tù Hoạt động học gắn liền với hoạt động dạy, chủ thể học sinh tiến hành Dới tổ chức hoạt động dạy, học Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 22 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời sinh hoạt động học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo biến chúng thành lực, phẩm chất mình, hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách Hoạt động học phát triển mức cao trở thành tự học loại hoạt động thiếu ngời lao động đại Chính lẽ đó, sống nay, ngời phải tích cực học tập lao động, tích cực học hỏi để hoàn thiện thân Và giáo dục phải luôn tự đổi phơng pháp tổ chức, phơng pháp hoạt động để điều khiển hoạt động học tiến hành cách có hiệu Có nh x· héi míi xt hiƯn nh÷ng ngêi võa cã lực tốt lại vừa có phẩm chất, nhân cách hoàn thiện 2.3 Vận dụng vào hoạt động thân cá nhân Bản thân cá nhân chịu tác động hoàn cảnh sống cách thụ động mà tích cực tác động lại hoàn cảnh Trong trình tác động lại hoàn cảnh, chừng mực cá nhân thay đổi hoàn cảnh thay đổi thân Nó sửa đổi thuộc tính tâm lí không phù hợp với yêu cầu hoạt động hình thành nét tâm lí Tại nh vậy? Vì hoạt ®éng ngêi míi nhËn thøc ®Çy ®đ søc lùc mình, thấy đầy đủ có vốn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến mức độ nào, có nét tính cách, phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu khách quan hoạt động tập thể hay không? Cái phù hợp phát huy, không phù hợp sửa đổi Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 23 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Ví dụ: Khi hoạt động tham gia vào công tác Đoàn- HộiĐội phát huy đợc tính mạnh dạn, tự tin trớc đám đông có khả giao tiếp với quần chúng tốt Tích cực hoạt động sống nảy sinh nhiều mâu thuẫn, nhiều khó khăn cho thân nhng tích cực hoạt động lại động lực phơng thức để cá nhân giải mâu thuẫn cách có hiệu Ví dụ: Đối với thân cá nhân ngời học tích cực hoạt động học tập, tích cực tìm tòi xuất mâu thuẫn, khó khăn toán khó nhng tích cực hoạt động: tìm hiểu thầy cô, bạn bè, tìm tài liệu, đọc sách Từ đó, giúp ta giải đợc vấn đề mà hình thành nên tự tin không lo sợ trớc toán khó Vì vậy, ta nói hoạt dộng ngời điều kiện để hình thành lực tính cách Gơtơ - nhà thi hào lớn Đức đà nói: Trí tuệ ngời đà trởng thành tĩnh lặng, tính cách hình thành bÃo táp BÃo táp đợc hiểu hoạt động ngời để chinh phục thiên nhiên, cải tạo xà hôi, tác động lại hoàn cảnh sống để phục vụ cho quyền lợi tập thể cá nhân Và nhận thấy hoạt động, nhận thức rằng, đà trực tiếp làm việc cho thân, cho ngời khác, cho tập thĨ, cho x· héi hay cho tỉ qc TÝch cùc hoạt động cá nhân hay hoạt động xà hội ta nhận thức đợc ý nghĩa sống Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 24 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Hoạt động nói chung có ý nghĩa lớn hình thành tâm lí cá nhân, hình thành đức tính ngời Nhận thức đợc điều này, thân nh ngời xà hội cần tích cực hoạt hoạt động cá nhân: học tập, lao động, tham gia sản xuất hay hoạt động xà hội: hoạt động Đoàn- Hội- Đội, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động ngời nghèo nhiều hoạt động khác để hoàn thiện thân, để tích luỹ kiến thức, để không trở thành ngời tụt hậu, ngời thiếu nhân cách xà hội Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 25 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời C Kết luận Hoạt động ngời phong phú đa dạng Hoạt động bao gồm: trình ngời tác động vào khách thể( vật, tri thức ) gọi chung trình bên trình tinh thần, trí tuệ trình bên Nghĩa hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lí, công việc chân tay lẫn công việc trí óc Hoạt động tích cực với giới đồ vật loài ngời Hoạt động động lực phơng thức lĩnh hội Bởi hoạt động đòi hỏi ngời phải có phơng thức hành vi hoạt động lực ngời ẩn tàng đồ vật đợc bộc lộ đợc cá nhân chiếm lĩnh Trong hoạt động, ngời vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí ý thức mình, hay nói khác tâm lí, ý thức nhân cách ngời đợc bộc lộ hình thành phát triển hoạt động Nói tóm lại, hoạt động có vai trò to lớn, quan trọng hình thành phát triển tâm lí ngời Việc tìm hiểu cách đắn vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời giúp nhận thức vị trí thân tất hoạt động sống Đó tảng giúp cá nhân tích cực tự giác hoạt động cách có hiệu quả, có mục đích hơn, từ tạo nên chất, nhân cách tốt đẹp cho ngời Mong rằng: ngời Việt nam thời đại mới, thới đại CNH-HĐH đất nớc, thời kì độ lên CNXH, Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 26 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời ngời có nhận thức, hiểu đợc rõ ràng, kĩ vấn đề này,để từ họ biết vận dụng cách hiệu vào sống thân cho toàn xà hội, phát huy tính tích cực tự giác hoạt động cá nhân Có nh vậy, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh, gia đình hạnh phúc, đất nớc sánh vai đợc với cờng quốc năm châu nh lời Bác Hồ đà mong muốn đợc D Tài liệu tham khảo 1.Tâm lí học Tập II NXBGD Hà Nội 1970 2.V.A.cruchetxki Những sở tâm lí học s phạm NXBGD Phan Quốc Lâm(chủ biên) Nguyễn Bá Minh Nguyễn Xuân Bính Đề cơng giảng Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học s phạm Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 27 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 28 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 29 Đề tài:Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lí ngời Giáo viên hớng dẫn: Dơng Thị Linh 30 ... tính chủ thể học sinh mà đặc trng tính tự giác tích cực hoạt động 1.4 Hoạt động chủ đạo vai trò Con ngời có nhiêù hoạt động Mọi phân loại có tính chất tơng đối loại hoạt động ngêi cã mèi quan