CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MỚI (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) PHỤ LỤC 1. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN ĐỊA LÍ 2. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 3. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN TOÁN 4. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 5. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHƠ THƠNG MỚI (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN ĐỊA LÍ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHƠ THƠNG MƠN NGỮ VĂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN TỐN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHƠ THƠNG MƠN LỊCH SỬ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN VẬT LÍ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN HỐ HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN SINH HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN CƠNG NGHỆ 10 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN TIN HỌC 11 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 12 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG ANH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN ĐỊA LÍ (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC I II ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV V YÊU CẦU CẦN ĐẠT NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP 10: ĐỊA LÍ ĐẠI CƯƠNG LỚP 11: ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI LỚP 12: ĐỊA LÍ VIỆT NAM VI VI VI I PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Giáo dục địa lí thực tất cấp học phổ thông Ở tiểu học trung học sở, nội dung giáo dục địa lí nằm mơn Lịch sử Địa lí; trung học phổ thơng, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Mơn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có hiểu biết khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Một mặt, chương trình vào yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi làm sở điểm xuất phát để lựa chọn nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu vận dụng nội dung giáo dục môn học vào thực tiễn Chương trình bảo đảm kết nối lớp học, cấp học đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Nội dung chương trình thiết kế theo ba mạch: địa lí đại cương, địa lí giới, địa lí Việt Nam, bao gồm kiến thức cốt lõi chuyên đề học tập; phát triển, mở rộng nâng cao nội dung giáo dục địa lí học cấp trung học sở; bảo đảm tinh gọn, bản, cập nhật tri thức khoa học, đại địa lí học, vấn đề phát triển giới, khu vực, Việt Nam địa phương Các nội dung giáo dục u cầu cần đạt chương trình có tính đến phù hợp với thực tế dạy học trường phổ thông định hướng phát triển Đối với học sinh có định hướng nghề nghiệp liên quan đến kiến thức địa lí, ngồi kiến thức cốt lõi, chương trình có chun đề học tập lớp, nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Chương trình bảo đảm tính kế thừa, đại Chương trình mơn Địa lí kế thừa phát huy ưu điểm chương trình có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến, tiếp cận với thành tựu khoa học kĩ thuật đại; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện khả học tập học sinh vùng, miền khác Chương trình trọng tích hợp, thực hành vận dụng Chương trình mơn Địa lí trọng tích hợp, thực hành, gắn nội dung giáo dục môn học với thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức địa lí vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống Tính tích hợp thể nhiều mức độ hình thức khác nhau: tích hợp kiến thức địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, xã hội địa lí kinh tế môn học; lồng ghép nội dung liên quan (giáo dục mơi trường, biển đảo, phịng chống thiên tai, biến đổi khí hậu; giáo dục dân số, giới tính, di sản, an tồn giao thơng, ) vào nội dung địa lí; vận dụng kiến thức mơn học khác (Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, ) việc làm sáng rõ kiến thức địa lí; kết hợp kiến thức nhiều lĩnh vực khác để xây dựng thành chủ đề có tính tích hợp cao Chương trình xác định thực hành, luyện tập, vận dụng nội dung quan trọng, đồng thời công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh Nội dung trọng việc vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn nhằm góp phần phát triển lực đặc thù môn học Chương trình xây dựng theo hướng mở Trên sở bảo đảm định hướng, yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, chương trình dành thời lượng định để trường hướng dẫn học sinh thực hành tìm hiểu địa lí địa phương phù hợp với điều kiện mình; đồng thời triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện sở giáo dục, địa phương Chương trình xây dựng theo hướng khái quát, không chi tiết, tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên trường chủ động, sáng tạo thực chương trình điều kiện khoa học, cơng nghệ xã hội liên tục phát triển, thường xuyên đặt yêu cầu cho giáo dục III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, Chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần môn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Địa lí góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Thành phần lực NHẬN THỨC KHOA HỌC ĐỊA LÍ Nhận thức giới theo quan điểm không gian Thành phần lực Biểu Sử dụng đồ địa hình kết hợp với địa bàn để xác định vị trí điểm thực địa; xác định vị trí vật, tượng địa lí đồ  Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí tự nhiên, phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phịng  Xác định lí giải phân bố đối tượng địa lí  Sử dụng lược đồ trí nhớ để mơ tả nhận thức không gian; sử dụng đồ lược đồ để trình bày mối quan hệ khơng gian đối tượng địa lí; phát hiện, Biểu  Giải thích tượng q trình địa lí chọn lọc, tổng hợp trình bày đặc trưng địa lí địa phương; từ đó, hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với Giải thích chế diễn số tượng, trình tự nhiên Trái Đất; hình thành, phát triển phân bố số yếu tố thành phần tự nhiên; số đặc điểm vật, tượng tự nhiên Trái Đất lãnh thổ Việt Nam; phát giải thích số tượng, q trình địa lí tự nhiên thực tế địa phương  Giải thích vật, tượng; phân bố, đặc điểm, trình phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực Việt Nam  Giải thích vật, tượng, q trình kinh tế - xã hội sở vận dụng mối liên hệ tác động tự nhiên  Giải thích hệ (tích cực, tiêu cực) người tác động đến môi trường tự nhiên; giải thích tính cấp thiết việc sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên bảo vệ mơi trường  TÌM HIỂU ĐỊA LÍ Sử dụng cơng cụ địa lí học Tìm kiếm, chọn lọc thơng tin từ văn tài liệu phù hợp với nội dung, chủ đề nghiên cứu; sử dụng tranh, ảnh địa lí để miêu tả tượng, q trình địa lí; lập sưu tập hình ảnh (bản giấy kĩ thuật số)  Đọc đồ để khai thác thông tin, kiến thức cần thiết; khai thác kênh thông tin bổ sung (biểu đồ, tranh ảnh, ) từ đồ, atlat địa lí; đọc lát cắt địa hình; sử dụng số đồ thông dụng thực tế  Thực số tính tốn đơn giản (tính GDP bình quân đầu người, tốc độ tăng Thành phần Biểu lực Tổ chức học tập trưởng kinh tế, ); nhận xét, phân tích bảng số liệu thống kê; xây thực địa dựng bảng thống kê có cấu trúc phù hợp với ý tưởng phân tích số liệu; vẽ số loại biểu đồ thể động thái, cấu, quy mô, đối tượng địa lí từ số liệu cho  Nhận xét biểu đồ giải thích; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình Khai thác Internet địa lí phục vụ môn học  Xây dựng kế hoạch học tập thực địa; sử dụng kĩ cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp thực địa: quan sát, quan trắc, chụp ảnh thực địa, vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ, trình bày thông tin thu thập từ thực địa  Tìm kiếm, thu thập, chọn lọc hệ thống hố thơng tin  địa lí cần thiết từ trang web; đánh giá sử dụng thông tin học tập thực tiễn VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC Cập nhật thông tin liên hệ thực tế Tìm kiếm thơng tin từ nguồn tin cậy để cập nhật số liệu, tri thức giới, khu vực, đất nước, xu hướng phát triển giới nước; liên hệ thực tế địa phương, đất nước, để làm sáng rõ kiến thức địa lí Thực chủ đề học tập khám phá  Trình bày ý tưởng xác định cụ thể chủ đề nghiên cứu từ thực tiễn địa phương; vận dụng kiến thức, kĩ địa lí vào việc nghiên cứu chủ đề, viết báo cáo hoàn chỉnh trình bày kết Vận dụng tri thức nghiên cứu theo hình thức khác địa lí giải  Vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải số số vấn đề thực tiễn vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh ứng xử phù hợp với môi trường sống V NỘI DUNG GIÁO DỤC  Nội dung khái qt Nội dung giáo dục mơn Địa lí gồm địa lí đại cương, địa lí kinh tế - xã hội giới, địa lí Việt Nam (địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội) Ngoài kiến thức cốt lõi, nội dung giáo dục mơn Địa lí cịn có chun đề học tập, phân phối phù hợp với mạch nội dung lớp a) Kiến thức cốt lõi Kiến thức cốt lõi MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG Mơn Địa lí với định hướng nghề nghiệp cho học sinh Sử dụng đồ Lớp 10 X X ĐỊA LÍ ĐẠI CƯƠNG Địa lí tự nhiên X Lớp 11 Lớp 12 Địa lí kinh tế - xã hội X ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI Một số vấn đề kinh tế - xã hội giới X Địa lí khu vực quốc gia X ĐỊA LÍ VIỆT NAM Địa lí tự nhiên X Địa lí dân cư X Địa lí ngành kinh tế X Địa lí vùng kinh tế X Kiến thức cốt lõi Thực hành tìm hiểu địa lí địa phương (tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương) b) Các chuyên đề học tập Lớp 10 Lớp 12 X Lớp 10 Tên chuyên đề Lớp 11 Chuyên đề 10.1: Biến đổi khí hậu X Chun đề 10.2: Đơ thị hố X Chun đề 10.3: Phương pháp viết báo cáo địa lí Chuyên đề 11.1: Một số vấn đề khu vực Đông Nam Á (Uỷ hội sơng Mê Cơng; Hợp tác hồ bình khai thác Biển Đông) X Lớp 11 Lớp 12 X Chuyên đề 11.2: Một số vấn đề du lịch giới X Chuyên đề 11.3: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) X Chuyên đề 12.1: Thiên tai biện pháp phòng chống X Chuyên đề 12.2: Phát triển vùng X Chuyên đề 12.3: Phát triển làng nghề X Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp LỚP 10: ĐỊA LÍ ĐẠI CƯƠNG Nội dung Yêu cầu cần đạt MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG Mơn Địa lí với định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Khái qt mơn Địa lí trường - Khái quát đặc điểm mơn Địa lí Nội dung u cầu cần đạt phổ thơng, vai trị mơn Địa lí  Xác định vai trị mơn Địa lí đời sống sống - Định hướng nghề nghiệp  Xác định ngành nghề có liên quan đến kiến thức địa lí Sử dụng đồ Một số phương pháp biểu  Phân biệt số phương pháp biểu hiện đối tượng địa lí đối tượng địa lí đồ: kí hiệu, đường chuyển đồ động, chấm điểm, khoanh vùng, đồ - biểu đồ  Phương pháp sử dụng  Sử dụng đồ học tập địa lí đời đồ học tập địa lí sống đời sống  Một số ứng dụng GPS  Xác định sử dụng số ứng dụng (Global Positioning System GPS đồ số đời sống Hệ thống định vị toàn cầu) đồ số đời sống ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN  Trái Đất Sự hình thành Trái Đất, vỏ  Trình bày nguồn gốc hình thành Trái Đất, Trái Đất vật liệu cấu tạo vỏ đặc điểm vỏ Trái Đất, vật liệu cấu tạo vỏ Trái Trái Đất Đất  Thuyết kiến tạo mảng  Trình bày khái quát thuyết kiến tạo mảng; vận dụng để giải thích ngun nhân hình thành vùng núi trẻ, vành đai động đất, núi lửa  Hệ địa lí chuyển  Phân tích hệ địa lí chuyển động động Trái Đất Trái Đất: Chuyển động tự quay (sự luân phiên ngày đêm, Trái Đất); chuyển động quanh Mặt Trời (các mùa năm, ngày đêm dài ngắn theo vĩ độ)  Liên hệ thực tế địa phương mùa năm chênh lệch thời gian  Nội dung Yêu cầu cần đạt ngày đêm - Sử dụng hình vẽ, lược đồ để phân tích hệ chuyển động Trái Đất Thạch Trình bày khái niệm thạch quyển; phân biệt thạch với vỏ Trái Đất Trình bày khái niệm nội lực, ngoại lực; nguyên nhân  Nội lực ngoại lực  chúng; tác động đến hình thành địa hình bề mặt Trái Đất  Phân tích sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh tác động nội lực, ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất  Nhận xét giải thích phân bố vành đai động  Sự phân bố đất, núi lửa đồ vành đai động đất, núi lửa  Khái niệm thạch  Khí  Khái niệm khí  Nhiệt độ khơng khí  Khí áp gió Nội dung - Mưa - Các đới kiểu khí hậu Trái Đất Thuỷ quyến  Nêu khái niệm khí Trình bày phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất theo vĩ độ địa lí; lục địa, đại dương; địa hình  Trình bày hình thành đai khí áp Trái Đất, nguyên nhân thay đổi khí áp  Trình bày số loại gió Trái Đất; số loại gió địa phương  Yêu cầu cần đạt  Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa trình bày phân bố mưa giới  Phân tích bảng số liệu, hình vẽ, đồ, lược đồ số yếu tố khí (nhiệt độ, khí áp, gió, mưa) Đọc đồ đới khí hậu Trái Đất; phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu  Giải thích số tượng thời tiết khí hậu thực tế  đồng Di sản Thế giới Tầm nhìn tương lai Những vấn đề sức khoẻ Dịch vụ cộng đồng Âm nhạc nghệ thuật Thức ăn đồ uống Giáo dục Các quốc gia nói tiếng Anh Lễ hội giới Giao thông tương lai Các nguồn lượng Nghe nhận biết âm, trọng âm, ngữ điệu nhịp điệu câu đơn giản Nghe hiểu dẫn ngắn, đơn giản sử dụng hoạt động học tập lớp học Nghe hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại đơn giản khoảng 120 - 140 từ chủ đề Chương trình Nói Phát âm âm, trọng âm, ngữ điệu nhịp điệu câu đơn giản khác Nói dẫn ngắn sử dụng hoạt động ngồi lớp học Trao đổi thơng tin chủ đề quen thuộc Trình bày có chuẩn bị trước có gợi ý dự án chủ đề Chương trình Nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp Ngữ pháp Thì đơn (củng cố mở rộng) Thì tiếp diễn (củng cố mở rộng) Thì khứ đơn (củng cố mở rộng) Thì tương lai đơn (củng cố mở rộng) Câu đơn Động từ tình thái: should/ should not, Câu hỏi nghi vấn (Yes No Đọc - Đọc hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại đơn giản khoảng 120 - 150 từ chủ đề Chương trình - Đọc hiểu nội dung mẩu tin, thực đơn, quảng cáo ngắn, đơn giản thuộc phạm vi chủ đề quen thuộc (có thể có số từ, cấu trúc mới) question) Cách so sánh: like, (not) as as, different from, Đại từ sở hữu: mine, yours, his, Lượng từ không xác Viết Viết đoạn văn ngắn, đơn giản, có gợi ý khoảng 60 - 80 từ để mô tả kiện, hoạt động cá nhân liên quan đến chủ đề Chương trình Viết thư, bưu thiếp, tin nhắn ghi chép cá nhân ngắn, đơn giản liên quan đến nhu cầu giao tiếp ngày phạm vi chủ đề Chương trình định: some, lots of, a lot of, Giới từ vị trí, thời gian: in, on, at Từ nối: although, however, Mạo từ: a/an, the, zero article Lớp Chủ điểm Chủ đề Tuổi thiếu niên - Cộng đồng Di sản Thế giới Kỹ ngôn ngữ Nghe Hoạt động - Nghe nhận biết âm, trọng thời âm, ngữ điệu gian rảnh rỗi nhịp điệu câu ghép Cuộc sống nơng thơn Nghe hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại Phong tục đơn giản khoảng 140 - 160 từ tập quán chủ đề Chương trình Các dân tộc Nghe hiểu nội dung thơng Việt báo đơn giản, nói rõ ràng liên Nam quan đến chủ đề Chương Thảm hoạ trình Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm Nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp Ngữ pháp Thì tương lai đơn (củng Tầm nhìn thiên tương nhiên lai Bảo vệ mơi trường Khoa học công nghệ Cuộc sống hành tinh khác Nói Phát âm âm, trọng âm, ngữ điệu nhịp điệu câu ghép Nói dẫn đơn giản sử dụng giao tiếp ngày liên quan đến chủ điểm học Tham gia hội thoại ngắn, đơn giản chủ điểm quen thuộc Trình bày ngắn gọn, có chuẩn bị trước dự án chủ điểm quen thuộc Đọc cố mở rộng) Thì khứ tiếp diễn Thì đơn với nghĩa tương lai Động từ (chỉ thích) + danh động từ (V-ing) Động từ (chỉ thích) + động từ ngun thể có to Câu hỏi có từ để hỏi, câu hỏi nghi vấn (Yes/No question) Các loại câu: câu đơn/câu nối/câu phức - Đọc hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại đơn giản khoảng 150 180 từ chủ đề quen thuộc - Đọc hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết dẫn, thông báo, biển báo ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc sống ngày - Đọc hiểu đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh Viết - Viết (có hướng dẫn) đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc sống ngày - Viết hướng dẫn, dẫn, thông báo, ngắn, đơn giản khoảng 80 - 100 từ liên quan đến chủ đề quen thuộc Lớp Chủ điểm Chủ đề - Môi trường - Cộng đồng sống Kỹ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ Nghe Ngữ âm - Nghe hiểu cụm từ, dẫn cách Nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, Cuộc sống đô thị Di sản Việt Nam xưa chúng ta Thế giới Cuộc sống khứ Sống lành mạnh Tầm nhìn tương Kỳ quan lai thiên nhiên Du lịch Nghề nghiệp tương lai Tiếng Anh giới diễn đạt đơn giản liên quan tới nhu cầu giao tiếp ngày Nghe hiểu nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại đơn giản khoảng 160 - 180 từ chủ đề Chương trình Nghe hiểu xác định ý giao dịch quen thuộc ngày, thông báo, tin, ngắn, rõ ràng đơn giản Nói Phát âm rõ ràng, tương đối xác âm, trọng âm, ngữ điệu, nhịp điệu cụm từ câu Tham gia hội thoại ngắn, đơn giản vấn đề quen thuộc liên quan đến cơng việc sống ngày Trình bày ngắn gọn, có chuẩn bị trước dự án chủ đề quen thuộc; nêu lý giải thích ngắn gọn quan điểm cá nhân phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp Ngữ pháp Thì khứ tiếp diễn (củng cố mở rộng) Thì khứ đơn với wish Động từ tình thái với if Động từ tình thái Cụm động từ Cấu trúc Suggest + danh động từ (V- g) Danh động từ (V-ing) sau số động từ: like, dislike, love, enjoy, hate, Động từ nguyên thể (verb + to in - Trao đổi ý kiến, thông tin chủ đề quen thuộc infinitive) diễn ngôn đơn giản Từ để hỏi trước động từ Đọc Đọc hiểu văn khoảng 180 - 200 từ chủ đề quen thuộc cụ thể, sử dụng từ thường gặp đời sống ngày Đọc hiểu xác định thông tin cụ thể văn liên quan đến chủ đề đời sống ngày quảng cáo, biển báo, thông báo, báo ngắn mô tả kiện Đọc hiểu đoán nghĩa từ dựa vào văn cảnh suy luận, nhận biết tổ chức đoạn văn ngắn, đơn giản nguyên thể có to Câu tường thuật Mệnh đề phụ nguyên nhân, kết quả, nhượng Đại từ quan hệ Mệnh đề quan hệ (mệnh đề xác định không xác định) Tính từ so sánh Viết Viết (có hướng dẫn) đoạn văn ngắn khoảng 100 - 120 từ gia đình; viết thư cá nhân, tin nhắn ngắn, đơn giản liên quan vấn đề thuộc lĩnh vực quan tâm Viết tóm tắt thơng tin, viết đoạn văn theo lối đơn giản, sử dụng cách hành văn trình tự văn gốc Lớp 10 Chủ điểm Chủ đề Kỹ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ Cuộc sống Cuộc sống gia đình Giải trí Xã hội Phục vụ cộng đồng Môi trường Các phát minh làm thay đổi giới Tương lai Bình đẳng giới Bảo tồn môi trường tự nhiên Du lịch sinh thái Con người môi trường Các phương thức học tập Việt Nam tổ chức quốc tế Nghe Nghe hiểu nội dung hội thoại ngày nói rõ ràng Nghe hiểu ý đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 180 200 từ chủ đề quen thuộc Nghe hiểu thông tin, dẫn thơng thường Nói Phát âm rõ ràng, tương đối xác tổ hợp phụ âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu Bắt đầu, trì kết thúc hội thoại trực tiếp, đơn giản Đồng ý, phản đối cách lịch sự; đưa lời khuyên Ngữ âm Phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp 10 Ngữ pháp Thì hồn thành Thì đơn tiếp diễn (củng cố mở rộng) Thì tương lai đơn tương lai với be going to (củng cố mở rộng) Thì khứ đơn khứ tiếp - Trình bày dự án cách bản, có chuẩn bị diễn với when while trước chủ đề Chương trình Động từ nguyên thể có to khơng có to Danh động từ động Đọc từ nguyên thể (dùng để Đọc hiểu ý văn khoảng 220 - 250 mơ tả) từ chủ đề mang tính thời quen thuộc Câu bị động, câu bị Đọc hiểu thông tin quan trọng tờ động với động từ tình thơng tin, quảng cáo thường nhật thái Đọc hiểu thông điệp đơn giản thông tin Câu ghép truyền thông chủ đề phổ biến Mệnh đề quan hệ: xác định không xác định Câu điều kiện loại (củng cố mở rộng) Viết Viết đoạn văn liền mạch, đơn giản khoảng 120 - 150 từ chủ điểm mà cá nhân quan tâm bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Viết thông điệp cá nhân cho bạn bè người thân, đề nghị cung cấp thông tin tường thuật Câu điều kiện loại kiện liên quan Câu tường thuật Tính từ so sánh so sánh Tính từ thái độ Lớp 11 Chủ Chủ đề điểm Cuộc Lối sống sống lành mạnh chúng Khoảng ta cách hệ Xã hội Cuộc sống chúng tự lập ta Các vấn đề Môi xã hội trườn Việt Nam g chúng ASEAN ta Sự nóng Tương lên tồn lai cầu chúng Bảo tồn di ta sản giới Hệ sinh thái Giáo dục tương lai Sức khoẻ tuổi Kỹ ngôn ngữ Nghe Nghe hiểu ý đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 200 - 230 từ chủ đề mà cá nhân quan tâm phạm vi Chương trình Nghe hiểu ý thảo luận, với điều kiện nội dung thảo luận trình bày rõ ràng Nghe tường thuật ngắn đưa giả thuyết điều xảy Nói Phát âm rõ ràng, tương đối xác trọng âm, nối âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu khác Bắt đầu, trì kết thúc hội thoại; thảo luận chủ đề Chương trình Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm Dạng phát âm mạnh yếu từ, dạng viết/phát âm tắt, nối âm phụ âm nguyên âm, trọng âm câu nhịp điệu, nuốt âm Ngữ điệu lên xuống, câu hỏi nghi vấn (Yes/No question) câu hỏi có từ để hỏi, câu hỏi thay thế, câu hỏi đuôi, câu hỏi thể câu mời, câu gợi ý, Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp 11 Ngữ pháp Thì khứ đơn hồn thành Động từ tình thái: must vs have thọ Tương lai thành phố Đưa dẫn chi tiết to Trình bày dự án cách bản, có chuẩn bị trước Động từ nối (be, chủ đề Chương trình seem, ) Động từ trạng thái dùng tiếp diễn Danh động từ (dùng chủ ngữ, tân Đọc ngữ, ) Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết văn khoảng Phân từ mệnh đề với 250 - 280 từ chủ đề mang tính thời quen thuộc động từ ngun thể có Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết tin, báo, to chủ đề kiện mang tính thời hiểu toàn Danh động từ hoàn ý nghĩa văn thành phân từ hoàn Đọc lướt văn ngắn để tìm kiếm kiện thông thành tin cần thiết Từ nối Cấu tạo từ (danh từ ghép) Câu chẻ: It is was that + mệnh đề Viết Viết văn (có mở đầu, thân bài, kết luận) khoảng 150 - 180 từ chủ đề quen thuộc Viết thư cá nhân u cầu cung cấp thơng tin hồn chỉnh chi tiết sản phẩm dịch vụ - Viết để truyền tải thông tin, kiện ngắn gọn, đơn giản tới bạn bè người thân Lớp 12 Chủ điểm Chủ đề Tốt nghiệp chọn nghề Câu chuyện sống Xã hội Đơ thị hố chúng Phương tiện ta truyền Môi thông đại trường chúng Đa dạng văn chúng hố ta Mơi trường Tương lai xanh Thế giới chúng cơng việc ta Trí tuệ nhân tạo Học tập suốt đời Kỹ ngôn ngữ Cuộc sống Nghe Nghe hiểu xác định nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 230 - 250 từ chủ đề thường gặp sống, công việc, học tập, phạm vi Chương trình Nghe hiểu hướng dẫn đơn giản công thức nấu ăn, cách sử dụng đồ dùng thông dụng Nghe hiểu đốn nghĩa (thơng qua biểu thái độ, tình cảm của người nói) độc thoại, hội thoại quen thuộc sống ngày Nghe hiểu ý chương trình điểm tin, phát thanh, vấn, Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm Ngun âm đơi Các từ có trọng âm (trường hợp đặc biệt) - Các từ không mang trọng âm Trọng âm câu, đồng hoá, nối nguyên âm với nguyên âm Ngữ điệu câu hỏi (củng cố mở rộng) Từ đồng âm Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp 12 đề tài quen thuộc diễn đạt rõ ràng, Ngữ pháp ngơn ngữ đơn giản, kèm hình ảnh minh hoạ Thì hồn thành (củng cố mở rộng) Nói Phát âm rõ ràng, tương đối xác từ có khơng có trọng âm, trọng âm câu, đồng hố âm, nối âm Nói tương tác với người đồng thoại chủ đề quen thuộc, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quy định Chương trình Mô tả diễn ngôn đơn giản chủ đề quen thuộc, kể lại câu chuyện ngắn có nội dung gần gũi với chủ đề học Trình bày dự án cách bản, có chuẩn bị trước chủ đề quy định Chương trình Đọc - Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết văn khoảng 280 - 300 từ chủ đề mang tính thời quen thuộc Thì khứ đơn khứ tiếp diễn Các loại câu: câu đơn, câu ghép, câu phức (củng cố mở rộng) Mạo từ (củng cố mở rộng) Câu tường thuật: tường thuật câu mệnh lệnh, đề nghị, mời, câu khuyên nhủ câu hướng dẫn Mệnh đề quan hệ với which đề cập tới mệnh đề Giới từ sau số động từ Ngữ động từ (gồm động từ, trạng từ giới từ) Mẫu câu so sánh kép dùng để diễn tả điều thay đổi Câu nguyên nhân: chủ động bị động Mệnh đề trạng Đọc hiểu mạch lập luận văn bản, xác định kết luận ngữ điều kiện, so sánh văn có sử dụng ngơn ngữ rõ ràng Đọc hiểu để tìm tóm tắt văn ngắn sử dụng ngày thư Mệnh đề trạng ngữ cách từ, tờ thông tin đơn giản, sử dụng từ cấu trúc từ văn gốc thức, kết Viết Viết có tính liên kết, mạch lạc khoảng 180 - 200 từ; viết báo cáo ngắn, theo gợi ý, cung cấp thông tin thực tế nêu lý cho kiến nghị đưa báo cáo; tập hợp thông tin ngắn từ vài nguồn tóm tắt lại thơng tin Hồn thành (viết/điền) biểu mẫu hành phổ biến sơ yếu lý lịch, đơn xin việc Viết mô tả biểu đồ, biểu bảng đơn giản PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục chủ đạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh, vào khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu phù hợp thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo quy định lại vai trò giáo viên học sinh trình dạy - học Vai trị giáo viên Trong đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trị, bốn vai trò sau cho bật: (i) người dạy học nhà giáo dục, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào trình học tập; (iv) người học người nghiên cứu Với vai trò người dạy học nhà giáo dục, giáo viên giúp học sinh học kiến thức phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh, giáo dục em trở thành cơng dân tốt, có trách nhiệm.Với vai trò người cố vấn, giáo viên người tạo điều kiện cho trình giao tiếp học sinh với lớp học, học sinh với sách giáo khoa với nguồn học liệu khác Là cố vấn cho trình học tập, giáo viên giúp cho hiểu học sinh cần trình học tập, sở thích em, em tự làm để chuyển giao số nhiệm vụ cho em tự quản; khuyến khích học sinh thể rõ ý định để qua phát huy vai trị chủ động sáng tạo em học tập; hướng tham gia tích cực học sinh vào mục tiêu thực tế học tiếng Anh để đạt hiệu cao học tập Trong vai trò người tham gia vào trình học tập, giáo viên hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp nhóm học sinh Với tư cách vừa người cố vấn vừa người tham gia vào trình học tập, giáo viên đảm nhiệm thêm vai trị quan trọng nữa, nguồn tham khảo cho học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp học sinh tháo gỡ khó khăn q trình học tập, thực hành giao tiếp lớp học Trong vai trò người học người nghiên cứu, giáo viên, mức độ đó, có điều kiện trở lại vị trí người học để hiểu chia sẻ khó khăn trách nhiệm học tập với học sinh Có thực vai trị người học giáo viên phát huy vai trị tích cực học sinh, lựa chọn phương pháp thủ thuật dạy học phù hợp Với tư cách người nghiên cứu, giáo viên đóng góp khả kiến thức vào việc tìm hiểu chất trình dạy - học ngoại ngữ, chất giao tiếp lớp học, yếu tố ngôn ngữ, tâm lý xã hội ảnh hưởng đến trình học ngoại ngữ Ngồi ra, thơng qua nghiên cứu, giáo viên ý thức dạy học nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - nhiệm vụ mà người dạy người học có trách nhiệm tham gia, học có vai trị trung tâm, dạy có vai trị tạo điều kiện mục tiêu học tập chi phối tồn q trình dạy - học Những vai trò nêu đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức trách nhiệm với tư cách người học mục đích học tập mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm tồn diện biết ngoại ngữ Khía cạnh thứ liên quan đến việc xây dựng động học ngoại ngữ đắn cho học sinh, cố gắng mà em sẵn sàng bỏ để học tập, thái độ em tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển hiểu biết việc học tiếng Anh nhằm mục đích gì, sở đề mục tiêu phù hợp giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đắn, có chiến lược học tập phù hợp để đạt kết học tập cao hoạt động khác thúc đẩy trình học tập lớp ngồi lớp Khía cạnh thứ tư u cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu khái niệm “thế biết ngoại ngữ”; nghĩa ngôn ngữ cấu tạo sử dụng tình giao tiếp Vai trị học sinh Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, học sinh phải tạo điều kiện tối đa để thực trở thành (i) người đàm phán tích cực có hiệu với q trình học tập, (ii) người đàm phán tích cực có hiệu với thành viên nhóm lớp học, (iii) người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Người học ngoại ngữ thời đại công nghiệp 4.0 không người thu nhận kiến thức từ người dạy từ sách vở, mà quan trọng hơn, phải người biết cách học Học sinh có nhu cầu mục đích học tiếng Anh khác Trong trình học tập, em thường xuyên điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với mục tiêu môn học Kiến thức thường xuyên định nghĩa lại học sinh học nhiều hơn, xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, em nhận chiến lược học tập trước khơng cịn phù hợp bị thay chiến lược học tập phù hợp Quá trình điều chỉnh gọi q trình đàm phán với q trình học tập Học khơng hồn tồn hoạt động cá nhân mà xảy mơi trường văn hố xã hội định, tương tác học sinh với có vai trị quan trọng việc thu nhận kiến thức phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh Thực tế đòi hỏi học sinh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm vai trò người đàm phán với thành viên nhóm lớp học Vì dạy - học hoạt động tách rời nhau, học sinh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm thêm vai trị quan trọng nữa, người tham gia vào mơi trường cộng tác dạy - học Trong vai trị này, học sinh hoạt động người đàm phán với giáo viên, cung cấp cho giáo viên thông tin thân trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, mong muốn cá nhân môn học thông tin phản hồi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học giáo viên, để giáo viên hiểu điều chỉnh nội dung, phương pháp thủ thuật dạy học phù hợp ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Kiểm tra, đánh giá yếu tố quan trọng trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi lực giao tiếp tiếng Anh mà học sinh đạt trình thời điểm kết thúc giai đoạn học tập Điều góp phần khuyến khích định hướng học sinh trình học tập, giúp giáo viên nhà trường đánh giá kết học tập học sinh, qua điều chỉnh việc dạy học môn học cách hiệu cấp học Việc đánh giá hoạt động học tập học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học Chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp, hướng tới việc giúp học sinh đạt bậc quy định lực giao tiếp kết thúc cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề Chương trình Việc đánh giá định vào thời điểm ấn định năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt quy định cho cấp lớp Việc đánh giá cuối cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông phải dựa vào yêu cầu lực ngoại ngữ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể Bậc cấp tiểu học, Bậc cấp trung học sở Bậc cấp trung học phổ thông Việc đánh giá tiến hành thơng qua hình thức khác định lượng, định tính kết hợp định lượng định tính q trình học tập, kết hợp đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) kiểm tra viết dạng tích hợp kỹ kiến thức ngơn ngữ, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Phân bổ thời lượng dạy học Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh dạy từ lớp đến lớp 12 tuân thủ quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thời lượng dạy học môn học, cụ thể sau: Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Tổng số (4 tiết/tuần) Lớp Lớp 140 tiết 140 tiết 420 tiết (3 tiết/tuần) Lớp 140 tiết (3 tiết/tuần) Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 420 tiết 315 tiết 1155 tiết Điều kiện thực Chương trình Để việc thực Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đạt hiệu quả, cần bảo đảm điều kiện sau: Giáo viên Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học trường phổ thông Giáo viên phải đạt chuẩn lực tiếng Anh lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo viên phải tập huấn đầy đủ để triển khai Chương trình Đối với giáo viên đạt chuẩn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng giáo viên cần tổ chức thường xuyên để thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Chương trình quy định Giáo viên cần tập huấn kiểm tra, đánh giá kết học tập sử dụng trang thiết bị đại dạy học Giáo viên cần bồi dưỡng lực đánh giá sách giáo khoa, tài liệu dạy học nhằm đáp ứng chuẩn đầu quy định cho cấp học Các sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh cần tham khảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh để đảm bảo chương trình đào tạo, bồi dưỡng sát với yêu cầu thực tế Cần tạo điều kiện bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế hoạt động đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ phù hợp, hỗ trợ học sinh phát triển lực giao cấp độ Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cơ sở vật chất Đảm bảo điều kiện tối thiểu sách giáo khoa, sở hạ tầng trang thiết bị theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, trang bị máy tính, hình đầu chiếu, phần mềm dạy học tiếng Anh; khuyến khích sử dụng thiết bị cơng nghệ thơng tin hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh Số lượng học sinh cho lớp học không vượt quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Định hướng phát triển số lực chung Phương pháp học tập Có phương pháp học tập tốt giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tiếng Anh cách hiệu Học sinh cần hình thành số phương pháp học tập như: cách xác định mục tiêu kế hoạch học tập, cách luyện tập kỹ giao tiếp học kiến thức ngôn ngữ, cách sử dụng tài liệu học tập học liệu điện tử, cách thức tham gia tích cực chủ động vào hoạt động học tập tương tác, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động, kế hoạch học tập thân Học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với lực, đặc điểm điều kiện học tập cá nhân Các phương pháp học tập phù hợp giúp học sinh học tập tích cực có hiệu quả, trở thành người học có khả tự học cách độc lập tương lai Thói quen học tập suốt đời Thế giới q trình tồn cầu hố mạnh mẽ Tồn cầu hố vừa tạo hội, vừa đặt thách thức quốc gia, cá nhân Để cạnh tranh phạm vi toàn cầu, học sinh cần liên tục phát triển lực cập nhật kiến thức kỹ Việc học tập khơng dừng lại học sinh tốt nghiệp phổ thông mà tiếp tục em không theo đuổi đường học hành Do đó, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh cần tạo lập cho học sinh phương pháp học tập phù hợp, bước định hướng hình thành cho học sinh thói quen học tập suốt đời Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh phát triển kỹ lực cần thiết để trở thành người học độc lập, tận dụng hội từ giáo dục quy khơng quy để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân Cùng với việc giúp học sinh hình thành phát triển lực tự đánh giá kiến thức kỹ thân để định hướng phát triển tương lai, Chương trình cần trang bị cho học sinh tảng vững để hình thành phát triển kỹ học tập độc lập, học tập suốt đời, qua định hướng nghề nghiệp tương lai để em đóng góp vào phát triển đất nước suốt đời ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN ĐỊA LÍ (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/ 2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 20 18 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 20 18 MỤC... địa lí BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHƠ THƠNG MƠN NGỮ VĂN (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/ 2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 20 18 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 20 18 MỤC... DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT NỘI DUNG GIÁO DỤC 12 LỚP 18 LỚP 22 LỚP 26 LỚP 31 LỚP 35 LỚP 40 LỚP 45 LỚP 49 LỚP 54 LỚP 10 59 LỚP 1165 LỚP 12 71 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 78