Xây dựng hệ giá trị văn hóa cho học sinh trong trường phổ thông là một bài toán khó, chí ít trên hai phương diện: Thứ nhất là hiểu thế nào về giá trị văn hóa để có thể có sự đồng thuận; Thứ hai là làm thế nào lựa chọn các giá trị văn hóa cốt lõi trong vô vàn giá trị văn hóa để đưa vào nhà trường. Bài viết này muốn tìm lời giải từ một số bài học kinh nghiệm trên cơ sở nghiên cứu tổng quan về giáo dục giá trị và lựa chọn giá trị trong nhà trường phổ thông của một số nước trên thế giới.
Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Hồng Thuận, Vương Thị Phương Hạnh Giáo dục giá trị trường phổ thông: Kinh nghiệm quốc tế học cho Việt Nam Phạm Đỗ Nhật Tiến1, Nguyễn Hồng Thuận2, Vương Thị Phương Hạnh3 Học viện Quản lí Giáo dục 31 Phan Đình Giót, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Email: phamdntien26@gmail.com Email: hongthuan70@gmail.com Email: vuonghanh0503@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Xây dựng hệ giá trị văn hóa cho học sinh trường phổ thơng tốn khó, chí hai phương diện: Thứ hiểu giá trị văn hóa để có đồng thuận; Thứ hai làm lựa chọn giá trị văn hóa cốt lõi vơ vàn giá trị văn hóa để đưa vào nhà trường Bài viết muốn tìm lời giải từ số học kinh nghiệm sở nghiên cứu tổng quan giáo dục giá trị lựa chọn giá trị nhà trường phổ thông số nước giới TỪ KHÓA: Giá trị văn hóa; giá trị; giáo dục giá trị; giáo dục phổ thông Nhận 20/12/2019 Đặt vấn đề Trong văn thư quốc tế, giá trị nói chung, giá trị văn hóa nói riêng, khái niệm đa nghĩa, định nghĩa theo nhiều cách khác tùy theo cách tiếp cận Ở Việt Nam, giáo dục (GD) giá trị văn hóa trường học khái niệm GD Việt Nam Đó vì, chương trình GD phổ thơng nước ta, thay dùng khái niệm GD giá trị văn hóa, dùng khái niệm khác môn Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm (cấp Tiểu học), GD công dân Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp Trung học sở, cấp Trung học phổ thông) Các môn học hoạt động hướng tới việc hình thành phát triển học sinh (HS) Việt Nam giá trị cốt lõi yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Nếu coi giá trị giá trị mà GD giá trị văn hóa cần hướng tới khái niệm GD giá trị văn hóa chưa thực sử dụng GD Việt Nam hoạt động GD giá trị văn hóa có phần khơng thể thiếu GD Việt Nam Có điều, hiểu giới hạn giá trị văn hóa giá trị đạo đức giá trị cơng dân Đó hiểu theo nghĩa hẹp giá trị văn hóa Trong viết này, giá trị văn hóa hiểu theo nghĩa rộng Nó bao gồm loại giá trị, bao gồm giá trị đạo đức, giá trị công dân, giá trị cá nhân, giá trị xã hội, giá trị môi trường, giá trị thẩm mĩ …Theo cách hiểu này, GD giá trị văn hóa xu GD giới, tên gọi chung “GD giá trị” (values education) Nó có mục đích khắc phục khiếm khuyết GD vốn nặng truyền thụ kiến thức lực, hướng tới thi cử hình thành người cơng cụ Nó hướng tới người tồn vẹn Nó địi hỏi việc xác lập giá trị văn hóa cốt lõi cần hình thành HS, nguyên tắc cần tuân thủ tổ chức thực hiện, vai trò giáo viên, phụ huynh cộng đồng, cách đánh giá kết thực lẫn tác động lên việc dạy giáo viên việc học HS Bài viết tập trung vào việc làm rõ vấn đề cách thức lựa chọn giá trị để đưa Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/01/2020 Duyệt đăng 25/02/2020 vào GD trường phổ thông sở rút số học kinh nghiệm từ khảo sát tổng quan GD giá trị nhiều nước giới Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục giá trị nhà trường phổ thông 2.1.1 Định nghĩa Điều không tránh khỏi có nhiều định nghĩa GD giá trị xuất phát từ bối cảnh cụ thể, truyền thống, triết lí hệ thống GD Ở Mĩ, thuật ngữ sử dụng thức GD phẩm cách (character education) Cũng có nhiều định nghĩa thuật ngữ suốt lịch sử phát triển GD Mĩ Tuy nhiên, dù hiểu theo cách hay cách khác mục đích cuối GD phẩm cách đem đến cho HS giá trị đạo đức giá trị công dân [1] Theo tổ chức Character.org, tổ chức phi phủ với sứ mệnh thúc đẩy GD phẩm cách nhà trường phổ thông Mĩ GD phẩm cách nỗ lực nhằm mục đích phát triển thiếu niên giá trị hoàn thiện đạo đức cốt lõi vốn khẳng định rộng rãi văn hóa [2] Ở Úc, GD giá trị không đơn hoạt động có chủ đích tường minh để dạy giá trị mà bao gồm phương thức không tường minh để đưa giá trị đến với HS Vì thế, GD giá trị cần hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm “mọi hoạt động tường minh ẩn tàng thuộc phạm vi nhà trường để thúc đẩy HS hiểu biết giá trị, để khắc sâu em kĩ thiên hướng cho em bộc lộ giá trị định với tư cách cá nhân thành viên cộng đồng rộng lớn” [3] Ở Châu Âu, phạm vi dự án Ethika thuộc chương trình Erasmus+ GD giá trị đạo đức thể thống nhất, theo GD giá trị đạo đức có mặt khía cạnh tiến trình GD, có quan hệ cách tường minh ẩn tàng với chiều đo đạo đức đời sống cấu trúc, dẫn dắt giám sát Số 26 tháng 02/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phương pháp cơng cụ GD thích hợp [4] Ở Ấn Độ, giảng thức GD giá trị GD giá trị GD “Nhằm thúc đẩy HS khả năng, thái độ kĩ rộng hơn, khơng phải việc học trường mà cịn sống ngồi trường, để giới nơi chốn tốt đẹp cho riêng em mà cịn cho gia đình, bạn bè người khác GD giá trị đem lại hiểu biết chắn giá trị phải khắc sâu HS, khơng phải lợi ích riêng em mà cịn lợi ích chung, phản ánh cân lợi ích cá nhân cộng đồng GD giá trị GD đem đến phát triển tổng thể cho HS” [5] Có thể dẫn nhiều cách hiểu “GD giá trị” hệ thống GD giới Sự khác cần thiết lẽ “GD giá trị” cần phải đặt bối cảnh cụ thể quốc gia Tuy nhiên, dù định nghĩa GD giá trị có khác chất một: GD giá trị chất dạy học làm người Nó vốn sứ mệnh cốt lõi GD, không coi trọng thời gian dài hồi sinh khoảng 20 năm gần 2.1.2 Khủng hoảng giá trị hồi sinh giáo dục giá trị nhà trường Vào thời cổ đại, với Socrates phương Tây Khổng Tử phương Đơng GD dạy người, rèn luyện tư trau dồi giá trị Tuy nhiên, phần lớn chiều dài lịch sử nó, GD giá trị GD cho số người, người làm quan nhà nước phong kiến người đứng tầng lớp tinh hoa xã hội nhà nước tư sản Bước sang kỉ XX, bắt đầu hình thành hệ thống GD với tổ chức cấp học trường lớp nay, GD bước chuyển thành GD cho số đông tư GD lại bị chi phối tư hàng loạt sản xuất cơng nghiệp, GD giá trị bị coi nhẹ so với GD với mục đích học để biết, để có việc làm Dù rằng, môn học đạo đức, GD công dân có chương trình GD mà thầy trò quan tâm coi trọng lại môn học để thi, môn học thiên nhận thức cảm xúc hành vi Trong đó, nói theo cách nói Feyrial [6] với bước tiến sản xuất công nghiệp, HS sống giới Dickens, giới tốt thời đại giới tệ thời đại Một mặt em chứng kiến bước tiến văn minh, thụ hưởng sống vật chất ngày tiện nghi, đại; mặt khác em nạn nhân xuống cấp văn hóa, bị tổn thương tinh thần cảm xúc đảo lộn giá trị Hiện tượng mang tính chất toàn cầu Mc Murtry [7] gọi khủng hoảng tồn cầu giá trị Điều dẫn đến cảnh tỉnh GD Về mặt lí luận, tầm quan trọng GD giá trị Edgar Faure cộng khắc sâu vào nhân thức xã hội qua cơng trình Học để làm người: Thế giới GD hôm ngày mai (Learning to be: The world of educaction today and tomorrow) năm 1972 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tiếp đến cơng trình J Delors cộng “GD: kho báu tiềm ẩn” (L’éducation: Un trésor est caché dedans) năm 1999 học để làm người, với học để biết, học để hành, học để chung sống tạo thành trụ cột GD kỉ XXI GD giá trị hồi sinh bối cảnh lí luận thực tiễn Các nhà hoạch định sách nhà GD nước phát triển Mĩ, Đức, Hà Lan, Thụy Điển, Đan Mạch, tiếp đến nước phát triển Ấn Độ, Maroc, Indonesia, Philippines, Thái Lan… tiến hành bước mạnh mẽ để đẩy mạnh GD giá trị nhà trường phổ thông Nghiên cứu xuyên quốc gia Cummings cộng cho thấy từ cuối năm 1980, GD giá trị bước hồi sinh trở thành mối quan tâm toàn cầu [8] 2.1.3 Các mục tiêu giáo dục giá trị nhà trường phổ thông Cummings cộng [8] cho rằng, mối quan tâm GD giá trị toàn cầu, cách tiếp cận có khác biệt phương Đơng phương Tây Nhìn chung, nước phương Tây hướng mục tiêu GD giá trị đến người công dân, với trọng tâm giá trị xã hội Trong đó, GD giá trị nước phương Đơng đặt trọng tâm vào giá trị đạo đức, hướng đến người đức độ Thực ra, nước xuất phát từ hình ảnh cụ thể người mong muốn mà GD có sứ mệnh hình thành để đặt mục tiêu cụ thể cho GD giá trị Chẳng hạn, Mĩ, Bộ GD Mĩ [9] quy định mục tiêu tổng quát GD giá trị “Tạo điều kiện cho HS người lớn cộng đồng trường học để hiểu biết, quan tâm hành động dựa giá trị đạo đức cốt lõi lịng tơn trọng, cơng bằng, đạo đức xã hội quyền công dân, tinh thần trách nhiệm thân người khác Dựa giá trị cốt lõi đó, hình thành thái độ hành động tạo nên dấu ấn cộng đồng an toàn, lành mạnh am tường, tảng xã hội chúng ta” Ở Úc, GD giá trị hướng tới mục tiêu kép mặt cung cấp cho HS giá trị quốc gia dân chủ, bình đẳng cơng lí, mặt khác hình thành HS giá trị đức tính cá nhân lương thiện, tính kiên cường thái độ tôn trọng người khác Sự phát biểu cụ thể mục tiêu GD giá trị nhà trường Úc sau [10]: “Nhà trường cần phát triển thiếu niên thành người: 1/ Cam kết với giá trị dân chủ, bình đẳng cơng lí tham gia vào đời sống dân Úc; 2/ Có khả quan hệ giao tiếp qua văn hóa, đặc biệt văn hóa quốc gia Châu Á; 3/ Làm việc lợi ích chung, đặc biệt trì cải thiện môi trường tự nhiên xã hội; 4/ Là cơng dân địa phương tồn cầu có trách nhiệm” Ở Ấn Độ, mục tiêu chung GD giá trị tạo điều kiện cho HS hoàn thiện nhân cách để thành công sống công việc, đóng góp cho hạnh tồn quốc gia giới xung quanh Nhìn chung, theo quan điểm UNESCO [11] “GD giá trị có mục đích đạt hai kết đầu bản: Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Hồng Thuận, Vương Thị Phương Hạnh Giúp HS hiểu biết rõ giá trị dẫn dắt sống hàng ngày em góp phần vào thay đổi giá trị cộng đồng cá nhân” Chẳng hạn, GD phát triển bền vững định hướng thay đổi góp phần vào việc nâng cao hiểu biết, lịng bao dung tính cơng người khác (thông qua giá trị công xã hội, hịa bình dân chủ) góp phần vào tính bền vững việc sử dụng khai thác tài nguyên thiên nhiên 2.2 Lựa chọn giá trị cần đưa vào giáo dục Đây vấn đề khó ln có tranh cãi Cummings [8] nhận định sau: “Cách tiếp cận việc lựa chọn giá trị cho chương trình GD có liên quan đến khác biệt quốc gia Các xã hội phương Tây có xu hướng đặt trọng tâm vào giá trị công dân, phần lớn nước Châu Âu giá trị bổ sung bới giá trị đạo đức tôn giáo Nhật Bản có xu hướng đặt trọng tâm vào giá trị đạo đức giá trị công dân…Ở xã hội phát triển, đặc biệt nơi mà Chính phủ muốn nhấn mạnh di sản dân tộc, việc lựa chọn giá trị phức tạp Không phải khó khăn việc lựa chọn giá trị địa cạnh tranh mà với truyền thống đại hóa theo kiểu phương Tây Thường cần diện nhà nước mạnh làm cho tiến trình lựa chọn thành công” Nhận định cho thấy, việc lựa chọn giá trị GD nhà trường quy định bới bối cảnh kinh tế - xã hội quốc gia Còn cách thức lựa chọn chưa có phương thức mẫu mực để học tập theo Trong phạm vi nghiên cứu báo này, thấy số cách thức sử dụng sau: 2.2.1 Chọn giá trị từ khảo sát thực tế, nghiên cứu tổng quan lấy ý kiến chuyên gia Đây cách làm nước Úc Ngày 19 tháng năm 2002, Hội đồng Bộ trưởng GD, Việc làm, Đào tạo Cơng tác niên trí thơng qua Đề án nghiên cứu quốc gia GD giá trị Chính phủ Úc ủy quyền để tạo sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng khung nguyên tắc GD giá trị nhà trường phổ thông Úc Báo cáo kết nghiên cứu năm 2003 [7] cho biết cách làm gồm: 1/ Khảo sát thực tế việc tiến hành GD giá trị toàn nước Úc với mẫu khảo sát gồm 69 trường đại diện cho tính đa dạng hệ thống GD phổ thông Úc; 2/ Nghiên cứu tổng quan GD giá trị giới; 3/ Lấy ý kiến chuyên gia điều tra qua mạng ý kiến giáo viên, HS phụ huynh giá trị mà cộng đồng mong muốn nhà trường Úc phát huy Về việc lựa chọn giá trị, Báo cáo nhận định: “Các giá trị thường bị tranh cãi nhiều tập hợp giá trị đề xuất với nhà trường Úc phải chủ đề thảo luận tranh luận cách thực chất với cộng đồng trường học Việc áp dụng giá trị vào tình thực nhà trường thiết địi hỏi giá trị phải phù hợp với bối cảnh cộng đồng nhà trường lơi tham gia cộng đồng vào tiến trình thực hiện” Bộ GD, Khoa học Đào tạo Úc vào Báo cáo để ban hành Khung quốc gia GD giá trị nhà trường Úc với giá trị sau [12]: 1/ Sự quan tâm lòng trắc ẩn; 2/ Làm thật tốt; 3/ Đối xử công bằng; 4/ Tự do; 5/ Trung thực đáng tin cậy; 6/ Chính trực; 7/ Sự tôn trọng; 8/ Trách nhiệm; 9/ Hiểu biết, bao dung hịa nhập Đó giá trị cốt lõi mà dù bối cảnh cụ thể gì, trường phổ thơng Úc có trách nhiệm thúc đẩy, nuôi dưỡng, truyền thụ giá trị đến HS nguyên tắc khẳng định nhà trường nơi bỏ trống giá trị trung tính giá trị, đảm bảo GD trau dồi phẩm cách cho HS khơng việc cung cấp cho họ kĩ cần thiết 2.2.2 Giao quyền tự chủ cho nhà trường việc lựa chọn giá trị Đó cách làm nước Mĩ Năm 2006, Bộ GD Mĩ ban hành văn tiêu đề “GD phẩm cách…Trách nhiệm chia sẻ chúng ta” [9], sau phần nói mục tiêu GD phẩm cách, xác định vai trò nhà trường sau: “Trong trường học, GD phẩm cách phải tiếp cận cách toàn diện để bao gồm phẩm chất cảm xúc, trí tuệ đạo đức người nhóm người Nó phải đem lại vơ vàn hội để HS học, thảo luận thực hành vi xã hội tích cực Sự tham gia vai trò đầu tàu HS yếu tố then chốt để GD phẩm cách trở thành phần niềm tin hành động HS Để thực thành công GD phẩm cách, nhà trường khuyến khích phát huy vai trị lãnh đạo việc lôi đội ngũ nhà trường, phụ huynh HS nhận dạng xác định yếu tố phẩm cách mà họ muốn nhấn mạnh” Như vậy, việc lựa chọn giá trị để đưa vào GD giá trị thuộc quyền tự chủ nhà trường nhằm mục đích cuối hình thành HS “các thói quen tư hành động để sống làm việc gia đình, bạn bè, hàng xóm, cộng đồng, quốc gia” Tuy nhiên, nhà trường Mĩ không đơn độc cơng việc Họ tìm hỗ trợ từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm tổ chức GD phẩm cách, hội nghị GD phẩm cách hợp đồng với công ty thương mại để cung cấp chương trình tài liệu phù hợp với yêu cầu nhà trường Theo quan điểm GD Mĩ, chẳng có chương trình hiệu cho GD phẩm cách có số nguyên tắc dẫn dắt để thực GD phẩm cách thành công Để nguyên tắc này, tổ chức thúc đẩy GD phẩm cách nhà trường Mĩ Character.org tổng kết kinh nghiệm thành công nhà trường để 11 nguyên tắc mà nhà trường, nhà giáo cần tuân thủ để phát triển tổ chức thực GD phẩm cách với chất lượng cao [13] 2.2.3 Dựa vào quy định Hiến pháp để lựa chọn giá trị Đó cách làm Ấn Độ Trên phạm vi giới, Ấn Độ biết đến đất nước có quan tâm mạnh mẽ đến việc thúc đẩy GD giá trị nhà trường Năm 2009, Hội đồng quốc gia nghiên cứu GD đào tạo phát hành tài liệu “Khung GD giá trị trường học”[5] nhằm giúp Số 26 tháng 02/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN trường học có tiếp cận tồn diện thực tế GD giá trị thông qua việc làm rõ tầm nhìn, kì vọng, chiến lược lộ trình triển khai đánh giá Quan điểm Khung GD giá trị “GD giá trị vốn thuộc GD Không thể truyền đạt GD giá trị tách biệt với quy trình định hướng phận khác hệ thống trường học Càng tích hợp vào tồn q trình GD, có kết đầu tốt truyền đạt giá trị Khung GD giá trị cho cần đặt GD giá trị nỗ lực có kế hoạch nhà trường nhằm ni dưỡng giá trị phổ quát cốt lõi quy định hết Hiến pháp GD giá trị góp phần đem đến lộ trình dẫn dắt trẻ em thiếu niên tiến bước để sống sống dựa nguyên tắc đạo đức quan trọng bối cảnh cá nhân tập thể” Hiến pháp Ấn Độ, lời nói đầu quy định bốn giá trị phổ qt sau: 1/ Cơng lí (về phương diện xã hội, kinh tế trị); 2/ Tự tư tưởng, ngôn từ, niềm tin, tôn giáo thờ cúng; 3/ Bình đẳng vị hội; 4/ Đồn kết, tơn trọng phẩm cách cá nhân, toàn vẹn thống quốc gia Ngoài ra, quy định Hiến pháp hướng người đến giá trị sống hài hòa với thân, với môi trường tự nhiên môi trường xã hội Những quy định tạo sở để hình thành khung giá trị GD giá trị nhà trường Tuy nhiên, để vận dụng quy định Hiến pháp vào GD, cần làm rõ quan tâm bối cảnh cụ thể nhà trường GD giá trị Điểm quan trọng Khung GD giá trị dựa vào tổng kết thực tiễn, kết hợp với điều tra xã hội học ý kiến chuyên gia thấy quan tâm giá trị cốt lõi (Core Values Concerns) nhà trường Ấn Độ bao gồm: Sức khỏe vệ sinh, trách nhiệm phát triển thân, trách nhiệm với công việc, trách nhiệm xã hội, tình u, quan tâm lịng trắc ẩn, tư phê phán sáng tạo, trân trọng đẹp thẩm mĩ Với quan điểm khơng nên coi giá trị khái niệm lí tưởng mà “cơng cụ giúp sức” để HS đương đầu với thách thức giới ngày nay, nên giá trị hòa trộn phức tạp kiến thức, thái độ, niềm tin, hành vi kĩ Mỗi giá trị cốt lõi nêu bao gồm tổ hợp thái độ kĩ mà HS cần có để giá trị chuyển thành cơng cụ giúp sức cho sống Các giá trị cốt lõi tạo thành khung tham chiếu để nhà trường xác định giá trị ưu tiên phù hợp với bối cảnh văn hóa, nhu cầu, nguồn lực, trạng, định hướng phát triển chế quản trị 2.2.4 Lựa chọn giá trị sở đồng thuận số giá trị chung Đó cách làm nước thành viên Liên minh Châu Âu Khảo sát năm 1993 26 nước Châu Âu Liên đoàn sở nghiên cứu phát triển GD Châu Âu (CIDREE) [14] cho thấy, GD giá trị thực bối cảnh chung với đặc trưng sau: Thay đổi nhanh phạm vi toàn cầu, khủng hoảng xã hội, gia tăng TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tính đa dạng sắc tộc văn hóa, vị trí then chốt tơn giáo, việc đề cao tinh thần dân chủ quyền công dân, gia tăng chủ nghĩa dân tộc Bởi thế, chủ đề GD giá trị thường đề cập đến 26 nước Châu Âu [14]: Nhận thức môi trường (14 nước), GD liên văn hóa (12), hiểu biết quốc tế (12), trách nhiệm công dân (11), dân chủ (11), hịa bình (11), chống phân biệt chủng tộc (10) Dĩ nhiên, nước có giá trị riêng cần đề cao GD giá trị mình, xuất phát từ bối cảnh kinh tế-chính trị truyền thống văn hóa - lịch sử nước Theo Piero [14] “GD giá trị gắn chặt với tình hình trị đất nước lẽ phủ coi trọng giá trị khác Bởi thế, thấy nhiều hệ thống GD q trình cải cách khơng ngừng nhìn từ góc độ chương trình GD giá trị Chúng vừa phản ánh vừa tác động trở lại thay đổi ý thức hệ xã hội, nhiên rõ ràng có chuyển động mạnh mẽ theo hướng dân chủ, tục lấy người học làm trung tâm” Gần nhất, phạm vi dự án Ethika thuộc chương trình Erasmus+ [4], tác giả cho thấy xã hội Châu Âu ngày đối diện thách thức sâu sắc, mạnh mẽ chưa có, bắt nguồn từ hội tụ nhiều tiến trình tồn cầu hóa, khủng hoảng di cư, chủ nghĩa khủng bố, niềm tin vào Liên minh Châu Âu, gia tăng thất nghiệp giới trẻ, tỉ lệ sinh sản thấp, ô nhiễm môi trường, chủ nghĩa dân túy, chủ nghĩa ngoại, chủ nghĩa dân tộc cực đoan …Các tiến trình có tác động sâu sắc lâu dài bối cảnh đa dạng xã hội, văn hóa tơn giáo nước Liên minh Châu Âu đặt nước trước thách thức lĩnh vực sau: An ninh, di dân gắn kết, cạnh tranh việc làm, tham dự công dân trách nhiệm dân chủ, vai trò ngân sách EU việc đáp ứng nhiệm vụ nảy sinh GD, đặc biệt GD giá trị, đóng vai trị quan trọng việc góp phần tìm lời giải việc vượt qua thách thức lĩnh vực nói Tuy nhiên, dù có sách để đưa GD Châu Âu thành nơi tham chiếu GD đẳng cấp giới, EU lại chưa có sách thống dẫn cụ thể phát triển GD giá trị Để khắc phục tình trạng này, khảo sát tiến hành để đánh giá bất cập GD giá trị tham vấn ý kiến tổ chức, cá nhân EU tính hiệu tiếp cận GD giá trị Kết tham vấn cho thấy tiếp cận sau ủng hộ: GD công dân, phát triển chương trình văn hóa, tơn giáo tín ngưỡng khác nhau, triển khai môn học văn hóa nghệ thuật để thúc đẩy hiểu biết liên văn hóa, phát triển chương trình nhằm thúc đẩy hiểu biết giá trị chia sẻ, tạo dựng môi trường học tập dân chủ [15] Căn vào khuyến nghị từ kết khảo sát, Hội đồng Châu Âu khuyến nghị việc thúc đẩy giá trị chung, GD hòa nhập chiều đo Châu Âu giảng dạy [16] Theo đó, nước thành viên có trách nhiệm tăng cường giá trị chung GD giá trị Các giá trị chung quy định Điều Hiệp ước Liên minh Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Hồng Thuận, Vương Thị Phương Hạnh Châu Âu, cụ thể sau: “Liên minh thành lập dựa giá trị tôn trọng phẩm giá người, tự do, dân chủ, bình đẳng, pháp trị tơn trọng quyền người, bao gồm quyền người thiểu số Những giá trị chung quốc gia thành viên xã hội mà tính đa ngun, khơng phân biệt đối xử, lịng khoan dung, cơng bằng, đồn kết bình đẳng phụ nữ nam giới chiếm ưu thế” Việc tăng cường chia sẻ giá trị chung yêu cầu thực xuyên suốt hệ thống GD, từ mầm non đến đại học, quy khơng quy, bối cảnh học tập suốt đời, với mục đích tăng cường gắn kết xã hội, thúc đẩy ý thức chung tích cực bao trùm gắn bó cấp độ, địa phương, khu vực, quốc gia Liên minh 2.2.5 Lựa chọn giá trị xuất phát từ giá trị chung, giá trị gia đình, tầm nhìn kỉ XXI thơng điệp giáo dục quốc gia Đây cách làm Singapore GD giá trị coi tâm điểm hệ thống GD Singapore (Ở Singapore, dùng thuật ngữ character and citizenship education, tạm dịch giáo dục phẩm cách cơng dân) Điều cụ thể hóa khung lực chuẩn đầu kỉ XXI Bộ GD Singapore ban hành [17] Các giá trị cốt lõi • Nền tảng phẩm cách • La bàn cho hành vi Trong khung (xem Hình 1), giá trị cốt lõi nằm vị trí trung tâm coi tảng, hình thành kiến thức kĩ Tiếp theo vành lực cảm xúc xã hội, lực cần thiết để HS nhận biết điều khiển cảm xúc mình, có quan tâm chăm sóc người xung quanh, định có trách nhiệm, xây dựng mối quan hệ tích cực, xử lí có hiệu tình mang tính thách đố Vành ngồi thể lực kỉ XXI mà HS phải có để sống làm việc giới tồn cầu hóa Các lực gồm: Kiến thức cơng dân, nhận thức tồn cầu kĩ giao thoa văn hóa; Tư phê phán sáng tạo; Các kĩ giao tiếp, hợp tác thông tin Sự kết hợp giá trị lực khung cho phép HS Singapore tận dụng hội phong phú thời đại kĩ thuật số, giữ sắc quốc gia, để đạt chuẩn đầu mong muốn trở thành cá nhân tự tin, người học tự định hướng, người đóng góp tích cực cơng dân có trách nhiệm Các giá trị cốt lõi bao gồm giá trị là: tôn trọng, trách nhiệm, kiên cường, trực, quan tâm hịa hợp Việc lựa chọn giá trị thực nguyên tắc suy từ giá trị chung, giá trị gia đình, tầm nhìn kỉ XXI thông điệp GD quốc gia Singapore Các lực xã hội cảm xúc - kiến thức, kĩ thái độ giúp học sinh: • Quản lí hiệu thân quan hệ • Ra định có trách nhiệm Các kĩ liên quan trực tiếp đến tinh thần cơng dân, giúp HS: • Hoạt động hiệu với tư cách công dân tích cực • Gắn kết với đất nước Singapore Hình 1: Khung lực chuẩn đầu kỉ XXI Số 26 tháng 02/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.3 Các đề xuất giá trị số tổ chức quốc tế 2.3.1 Các đề xuất UNESCO-APNIEVE Trong Báo cáo mang tên “GD: Một kho báu tiềm ẩn” Ủy ban quốc tế GD kỉ XXI trình UNESCO, học để làm người “Sự hoàn thiện người, tất phong phú nhân cách, phức tạp cách thức biểu đạt cam kết khác - với tư cách cá nhân, thành viên gia đình cộng đồng, công dân nhà sản xuất, người phát minh kĩ thuật người mơ mộng sáng tạo” [18] Học để làm người đòi hỏi GD kỉ XXI phải vượt qua khiếm khuyết GD kỉ XX để tầm nhìn GD khơng bó hẹp việc đào tạo người cơng cụ mà hình thành người tồn vẹn Hội nghị lần thứ trưởng GD nhà phụ trách lập kế hoạch kinh tế khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, họp Kuala Lampur tháng năm 1993, chủ trì UNESCO, tuyên bố bày tỏ niềm tin sâu sắc “Con đường để phục hồi cân giá trị giới ngày bị định hình chủ nghĩa vật chất giành vị trí xứng đáng cho việc dạy đạo đức, giá trị văn hóa chương trình GD” [19] Trước yêu cầu đó, APNIEVE (Mạng Châu Á Thái Bình Dương GD quốc tế GD giá trị) phối hợp với UNESCO tổ chức nghiên cứu cơng bố cơng trình mang tên “Học để làm người: Một tiếp cận tổng thể thể GD giá trị phát triển người” [20] Đó cách tiếp cận người nhìn nhận tất chiều đo đan xen chồng chéo nhau, với tất phong phú phức tạp người, với tư cách cá nhân thành viên xã hội Các chiều đo bao gồm chiều đo thể chất, tinh thần, thẩm mĩ, đạo đức, kinh tế, văn hóa xã hội, trị tâm linh người mối quan hệ với người khác gia đình, đất nước, khu vực giới Ứng với chiều đo giá trị cốt lõi cần hình thành HS trường Cụ thể giá trị sau: Sức khỏe hòa hợp với thiên nhiên, chân lí thơng thái, tình u lịng trắc ẩn, tính sáng tạo cảm thụ đẹp, hịa bình cơng lí, phát triển người bền vững; Sự thống quốc gia đoàn kết toàn cầu, tâm linh bao trùm APNIEVE cho rằng, với giá trị cốt lõi kể trên, GD giá trị nhà trường góp phần vào việc hình thành phát triển người toàn vẹn - thể xác tinh thần, tâm trí tâm hồn, trí tuệ cảm xúc, sáng tạo nhạy cảm, tự chủ trách nhiệm, bổn phận cam kết 2.3.2 Đề xuất OECD Trước thách thức Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, OECD tiến hành từ năm 2015 Dự án “Tương lai GD kĩ 2030” Câu hỏi đặt là: “Làm chuẩn bị cho HS để làm công việc chưa tạo ra, giải thách thức xã hội chưa thể thấy sử dụng công nghệ chưa phát minh? Làm trang bị cho họ để vươn lên giới kết nối, nơi họ cần hiểu đánh giá quan điểm TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tầm nhìn khác nhau, tương tác cách trọng thị với người khác hành động có trách nhiệm bền vững hạnh tồn người?” Để trả lời câu hỏi trên, Dự án giai đoạn xây dựng gọi “La bàn học tập 2030” (OECD Learning Compass 2030) La bàn xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị mà người học cần để phát triển đầy đủ tiềm đóng góp vào hạnh tồn cộng đồng giới Theo đó, trước hết, người học phải xây dựng ba tảng cốt lõi để phát triển đầy đủ tiềm mình, trở thành thành viên lành mạnh người đóng góp có trách nhiệm cho xã hội Ba tảng cốt lõi là: 1/ Nền tảng nhận thức, bao gồm việc sáng chữ sáng tính tốn, hình thành sáng số sáng liệu (digital literacy and data literacy); 2/ Nền tảng sức khỏe, bao gồm sức khỏe thể chất tinh thần; 3/ Nền tảng xã hội cảm xúc, bao gồm giá trị Các tác giả Dự án OECD cho rằng, thuật ngữ sử dụng để nói giá trị khơng giống nhau, có số giá trị chung lên tầm quan trọng Đó giá trị: “nhân phẩm”, “sự tơn trọng”, “bình đẳng”, “cơng bằng”, “trách nhiệm”, “tư tồn cầu”, “đa dạng văn hóa”, “tự do”, “khoan dung” “dân chủ” Những giá trị giúp định hình tương lai chung xây dựng hạnh tồn cá nhân, cộng đồng hành tinh Việc lựa chọn giá trị để đưa vào GD nhà trường cơng việc phức tạp Tuy nhiên, nhìn chung, khảo sát qua chương trình GD, thấy số giá trị sau thường đề cập đến Đó là: “tơn trọng”, “khoan dung”, “chính trực” “kiên cường” Mỗi nước có giá trị riêng GD, phù hợp với bối cảnh kinh tế - xã hội Điểm quan trọng mà nhà nghiên cứu Dự án OECD muốn lưu ý bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư, làm nên khác biệt thay người so với robot khả kết hợp kiến thưc, kĩ với thái độ giá trị Có nhiều cơng việc bị thay robot, có cơng việc đơn giản giúp đỡ chăm sóc người khác lại người thực Vì thế, phát triển công nghệ, GD giá trị đạo đức đặt lên hàng đầu “Những phát triển gần công nghệ, đặc biệt trí tuệ nhân tạo AI, đặt đạo đức vào trung tâm thảo luận vấn đề HS ngày cần loại lực cho tương lai họ Có đạo đức sử dụng AI cốt tử việc đưa AI vào sống chúng ta… Khi coi thái độ giá trị phần GD, cần hỏi, sau này: Chúng ta muốn nhà lãnh đạo hoạch định sách có thái độ giá trị nào, để đảm bảo giới công tốt đẹp, nơi mà người muốn sống vươn lên?” [21] 2.3.3 Các dề xuất Hiệp hội giáo dục giá trị sống quốc tê (Association for Living Values Education International, ALIVE) Hiệp hội ALIVE tập hợp tổ chức, hiệp hội cá nhân 40 quốc gia, thành lập vào năm 2004 với mục đích tạo thành tổ chức nguồn việc cung ứng GD giá trị sống hai phương diện: triển khai Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Hồng Thuận, Vương Thị Phương Hạnh tiếp cận GD lấy giá trị sống làm tảng cung ứng tài liệu GD tài nguyên GD khác cho nhà giáo toàn giới để sử dụng nhà trường GD giá trị sống ALIVE dựa quan điểm sau đây: 1/ Đã người muốn quý, hiểu, yêu, an tồn tơn trọng; 2/ Mọi người khắp giới chia sẻ giá trị nhân văn bản, có tiềm phát triển thân tương tác tích cực với người khác mơi trường xung quanh; 3/ GD vốn hoạt động dựa giá trị HS, sinh viên trưởng thành mơi trường dựa giá trị, chăm sóc, tơn trọng có trách nhiệm với nhau; 4/ Khi có coi trọng cách tiếp cận dựa giá trị sống dễ dàng tìm giải pháp mang tính xây dựng để vượt qua thách thức mà cộng đồng phải đối diện; 5/ Đem lại cho trẻ em người lớn hội phù hợp môi trường thuận lợi dựa giá trị tạo khác biệt mang tính định việc tạo dựng trì hướng tích cực sống họ Với quan điểm nêu trên, ALIVE xác định GD giá trị sống GD nhằm thúc đẩy phát triển cộng đồng học tập dựa giá trị; GD thiết kế để giúp nhân loại phát triển cần coi trọng giá trị tính tồn vẹn người GD, cần bảo đảm phát triển toàn diện cá nhân văn hóa giá trị tích cực xã hội tồn giới Việc lựa chọn giá trị đa dạng, nhiên với tư cách thành viên cộng đồng lồi người, có khác biệt hồn cảnh sống, truyền thống văn hóa, giới tính, dân tộc, trình độ, tuổi tác… tất có thống kì lạ giá trị mà GD, theo đuổi nắm bắt sống Tầm nhìn ALIVE phát biểu sau: “Tầm nhìn xuất giới tốt hơn, giá trị như: tình u, hịa bình, tơn trọng, khoan dung, trách nhiệm, hợp tác, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, đơn giản, tự do, đoàn kết trở thành la bàn để tất người vạch hành trình đời họ hành trình hướng đến phát triển nhân loại nói chung Chúng tin rằng, GD phần thiết yếu hành trình đến giới tốt đẹp vậy” [22] Trong GD giá trị, giới đóng góp ALIVE vượt lên tranh cãi học thuật để đóng góp hiệu cho việc đề cao tầm quan trọng GD giá trị nói chung, hỗ trợ triển khai GD giá trị có hiệu hàng loạt nước giới, tạo nơi tin cậy để nhà giáo, nhà nghiên cứu tìm đến để làm giàu thêm kiến thức, kĩ lực GD giá trị 2.4 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 2.4.1 Nhận thức lại tầm quan trọng cần thiết giáo dục giá trị bối cảnh Xây dựng người với tư cách vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội vốn chủ trương xuyên suốt Đảng Nhà nước tiến trình đổi Trong GD, chủ trương cụ thể hóa đổi chương trình GD mà Hội nghị Trung ương (Khóa VIII) yêu cầu bảo đảm cân đối dạy người, dạy chữ, dạy nghề, dạy người mục tiêu cao Tuy nhiên, thực tế, dạy người chưa thực quan tâm GD nước ta Cũng khiếm khuyết chung GD giới kỉ XX, mục tiêu GD hướng tới phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mĩ, chi phối tư sản xuất công nghiệp khiến GD giới nói chung, Việt Nam nói riêng, lo vào việc trau dồi nhận thức, hướng tới đào tạo người công cụ tức người với tư cách chủ yếu phương tiện tăng trưởng kinh tế Cách tiếp cận dẫn đến giới giàu có vật chất sa sút giá trị, chí khủng hoảng giá trị Tình trạng diễn nước ta mà xuống cấp văn hóa, suy thối đạo đức lối sống, dù nhận diện cảnh báo từ cách 20 năm Nghị Trung ương (Khóa VIII), khơng có biểu suy giảm, mà trái lại có chiều hướng gia tăng Việc khắc phục tình trạng cấp bách Đã đến lúc cần tư lại cách nghiêm túc tầm quan trọng cần thiết GD giá trị để người, sản phẩm GD không phương tiện mà chủ yếu, trước hết thực mục tiêu tăng trưởng kinh tế Dạy người phải thực mục tiêu cao GD 2.4.2 Đánh giá trạng, hội thách thức giáo dục giá trị nhà trường Thực ra, GD giá trị nước ta, thực gián tiếp qua tất mơn học chương trình GD, trực tiếp qua môn đạo đức, GD công dân, hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, có thực tế tình trạng HS, sinh viên vô lễ, bạo hành, trộm cắp, bỏ học, sa vào tệ nạn xã hội ngày trở thành vấn đề nóng tồn xã hội quan tâm Vì vậy, theo kinh nghiệm giới, cần đặt GD giá trị bối cảnh Khơng có mơ hình GD giá trị chung, kể mục tiêu cụ thể lẫn cách tổ chức thực đánh giá Ngay nhiều nước có số quy định khung, việc tổ chức cụ thể giao cho trường tự chủ việc xác định nội dung giá trị giải pháp triển khai 2.4.3 Xác định vị trí giáo dục giá trị chương trình giáo dục Hiện nay, nước giới đề cao vai trò GD giá trị, nhiên việc xác định vị trí GD giá trị chương trình GD khác Ở Ấn Độ, GD giá trị quan niệm môn học hay phận GD mà GD Do đó, GD giá trị địi hỏi tiếp cận tồn trường, từ cơng tác quản trị, hoạt động hành đến việc dạy học lớp học xuyên suốt mơn học chương trình GD Ở Úc, GD giá trị vừa thực cách ẩn tàng qua chương trình ẩn (hidden curriculum) vừa thực tường minh qua mơn học, có môn học trực tiếp GD giá trị, cho bối cảnh nhà trường phải ni dưỡng, Số 26 tháng 02/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thúc đẩy chuyển giao giá trị đến HS GD phải xây dựng phẩm cách người học ngang với việc trang bị cho họ kiến thức, kĩ cần thiết [12] Trao đổi vấn đề này, Robb cho [23]: “Đối với tôi, có đủ chứng viết viết khác để khuyến nghị nên loại bỏ GD tôn giáo, đạo đức, cá nhân xã hội thay GD giá trị Cũng khuyến nghị phải dành cho GD giá trị thời gian định chương trình GD phải coi có tầm quan trọng tiếng Anh Toán học” Ở nước ta, GD giá trị thực qua môn học Đạo đức, GD cơng dân mơn học có liên quan khác, chưa trao đổi, thảo luận để tới xác định vị trí xác đáng cho chương trình GD Hiện nay, chương trình GD phổ thông 2018, GD giá trị hiểu GD phẩm chất người học thực thông qua nội dung GD phương pháp GD Cách tiếp cận so với trước có nhiều tiến để thể yêu cầu đổi chương trình GD phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 2.4.4 Làm rõ mục tiêu giáo dục giá trị mối tương quan với mục tiêu chung giáo dục phổ thông Không có GD giá trị chung Chỉ có GD giá trị cụ thể nằm bối cảnh kinh tế - xã hội cụ thể quốc gia Đó q trình dạy học giá trị mà quốc gia coi quan trọng hạnh tồn cá nhân người học, cộng đồng nhà trường xã hội Vì thế, cần làm rõ mục tiêu nhân cách mà GD giá trị hướng đến, mục tiêu theo nguyên tắc SMART, nghĩa cụ thể, đo lường được, khả thi, phù hợp ràng buộc thời gian Đây vấn đề mà GD Việt Nam cần đặc biệt quan tâm lẽ phát biểu mục tiêu GD thường cao siêu, hướng đến người lí tưởng chủ nghĩa xã hội, bối cảnh kinh tế - xã hội suốt 30 năm đổi vừa qua có biến động quan trọng giá trị Kinh nghiệm xây dựng mục tiêu GD giá trị nước cần có phân tích trạng nghiêm túc, sở việc xác định mục tiêu GD giá trị phải trình phối hợp từ xuống từ lên 2.4.5 Khơng có hệ giá trị chung cho chương trình giáo dục Vì lẽ mà GD giá trị quốc gia hướng đến giá trị phù hợp với yêu cầu cụ thể mô hình nhân cách quốc gia Tuy nhiên, ứng với mơ hình nhân cách có nhiều lựa chọn giá trị Vì thế, đạt đồng thuận hệ giá trị hay tập hợp giá trị cho GD giá trị phạm vi quốc gia tốn khó Nhìn chung nay, nước xử lí theo hướng khơng có quy định cứng giá trị mà nhà trường phải hướng đến Ở Úc, có đưa danh mục giá trị nhà trường coi khung tham khảo, việc đưa giá trị cụ thể vào dạy học tùy vào đồng thuận nhà trường, phụ huynh cộng đồng địa phương Ở Ấn Độ, chí khơng có danh mục TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giá trị mà có danh mục quan tâm giá trị cốt lõi, làm sở cho nhà trường tham khảo ý kiến phụ huynh cộng đồng địa phương việc định giá trị cụ thể cần đưa vào dạy học 2.4.6 Khơng có cách thức chung cho việc lựa chọn hệ giá trị chương trình giáo dục Trong GD có hai tốn khó khăn lựa chọn Thứ lựa chọn lực mà HS ngày cần trang bị Thứ hai lựa chọn giá trị mà HS ngày cần trau dồi Khó khăn chỗ có vơ vàn lực, có vơ vàn giá trị Mỗi người xuất phát từ cách nhìn khác nhau, cách tiếp cận khác để đề xuất lực, giá trị mà người coi cốt lõi Để khắc phục tình trạng này, cách giải đưa phương pháp luận lựa chọn Chẳng hạn, toán lực, nhà nghiên cứu tổ chức OECD đưa phương pháp luận lựa chọn thông qua dự án mang tên DeSeCo (Definition and Selection of Competences, tạm dịch Định nghĩa Lựa chọn Năng lực) Trong toán giá trị nay, coi APNIEVE-UNESCO đưa phương pháp luận lựa chọn nhìn nhận người tất chiều đo thể chất, tinh thần, thẩm mĩ, đạo đức, kinh tế, văn hóa - xã hội, trị tâm linh Tuy nhiên, phương pháp luận chí có giá trị tham khảo Trên thực tế, cách lựa chọn thường sử dụng phối hợp đa chiều từ nhiều góc độ Trước hết văn đạo tầm quốc gia Hiến pháp, đạo luật có liên quan, tuyên bố chiến lược Thứ hai ý kiến đóng góp từ sở, nhà trường, nhà giáo Thứ ba ý kiếm tham vấn chuyên gia Thứ tư tham khảo quốc tế 2.4.7 Cần xây dựng khung giáo dục giá trị quốc gia Do khơng có quy định cứng giá trị cần đưa vào GD giá trị, khơng có phương pháp luận cụ thể việc lựa chọn giá trị nên kinh nghiệm số nước ban hành khung GD giá trị quốc gia Đây văn đạo để nhà trường vào tổ chức thực GD giá trị nhà trường Nội dung khung tập trung vào sơ vấn đề sau: Trước hết số vấn đề lí luận liên quan đến khái niệm giá trị, tầm quan trọng cần thiết GD giá trị, bối cảnh tại, mục tiêu GD giá trị; Thứ hai lựa chọn giá trị; Thứ ba nguyên tắc học kinh nghiệm tổ chức GD giá trị có hiệu quả, bao gồm loạt vấn đề từ văn hóa nhà trường, lãnh đạo nhà trường, đào tạo bồi dưỡng giáo viên đến theo dõi, giám sát đánh giá Đây kinh nghiệm mà Việt Nam học tập để bổ sung vào chương trình GD phổ thông 2018 Kết luận GD giá trị lĩnh vực phức tạp ln có tranh cãi, từ khái niệm việc lựa chọn tổ chức thực Trong bối cảnh hồi sinh GD giá trị 20 năm giới, nhiều nước tổ chức quốc tế có nhiều kinh nghiệm tốt việc lựa chọn giá trị tổ chức thực Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Hồng Thuận, Vương Thị Phương Hạnh GD giá trị nhà trường, không học tập kinh nghiệm mà thúc đẩy tăng cường hợp tác quốc tế với nước Úc, Singapore …, tổ chức quốc tế UNESCO, ALIVE … giải pháp cần đặc biệt quan tâm coi trọng để góp phần tổ chức thực GD giá trị thành công nhà trường phổ thông Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Oleh: Muhammad AhkamArifin, (2017), Developmental history of character education and how it could be defined, Ekspose Vol XXVI, Nomor 2, Juli-Desember 2017 [2] Character.org, (2014), A framework for school success 11 principles of efective character education [3] Australian Government, Department of Education, Science and Training, (2003), Values Education Study, Final Report [4] Thomas Pfeil cộng sự, (2017), Ethics and values education in schools and kindergartens, Policy paper, Ethika [5] National Council of Educational Research and Training, (2009), Education for Values in Schools – A Framework, New Delhi: NCERT [6] Feryal ầubukỗu, (2014), Values Education Through Literary Texts, Journal of Social Studies Education Research, 5(2), 14-30 [7] Mc Murtry, J, (2011), The global crisis of values, Trong Philosophy and World Problems Volume 1, UNESCO & EOLSS [8] Cummings, K W., Gopinathan, S & Tomoda, Y (ed), (1988), The revival of values education in Asia and the West, Pergamon Press [9] U S Department of Education, (2006), Character Education…Our Shared Responsibility, https://www2 ed.gov/admins/lead/character/brochure.html [10] Australia Government Department of Education, Employment and Workplace Relations, (2011), Values Education and the Australian Curriculum, Commonwealth of Australia [11] Bernard Cox, Margaret Calder and John Fien, (2010), Values education, Trong Teaching and Learning for a sustainable future, UNESCO [12] Australia Government - Department of Education, Science and Training, (2005), National Framework for Values Education in Australian Schools, Commonwealth of Australia [13] Character.org, (2014), 11 principles of effective character education [14] Piero Paolicchi, (2015), Values education in context, http://good-id-in-schools.eu/artikel/values-educationcontext [15] European Commission, (2018), Proposal for a Council Recommendation on common values, inclusive education and the European dimension of teaching Brussels, 17.1.2018, SWD (2018) 13 final [16] Council of the European Union, (2018), Council recommendation on promoting common values, inclusive education, and the European dimension of teaching, OJ C 195, 7.6.2018, p.1–5 [17] Singapore Ministry of Education, (2014), Character and citizenship education syllabus, Student Development Curriculum Division [18] Delors, Jacques, (1996), Learning: The Treasure Within, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century, Paris: UNESCO Publishing [19] UNESCO, (1993), Final Report, Sixth Regional Conference of Ministers of Education and those Responsible for Economic Planning in Asia and the Pacific [20] UNESCO-APNIEVE, (2002), Learning to be: A holistic and integrated approach to values education for human development: Core values and the valuing process for developing innovative practices for values education toward international understanding and a culture of peace Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau of Education [21] OECD Future of Education and Skills 2030, (2019), Concept note: Attitudes and Values for 2030 https:// www.oecd.org/education/2030-project/teaching-andlearning/learning/attitudes-and- values/Attitudes_and_ Values_for_2030_concept_note.pdf [22] Living Values Education, http://livingvalues.net/visionmission-aims/ [23] Robb, B, (1998), What is values education - and so what?, The Journal of Values Education Vol VALUES EDUCATION IN GENERAL SCHOOLS: INTERNATIONAL EXPERIENCES AND LESSONS FOR VIETNAM Pham Do Nhat Tien1, Nguyen Hong Thuan2, Vuong Thi Phuong Hanh3 National Academy of Education Management 31 Phan Dinh Giot, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Email: phamdntien26@gmail.com Email: hongthuan70@gmail.com Email: vuonghanh0503@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Building a cultural value system for students in general schools is a difficult problem, at least in two aspects The first is how to understand about cultural values so as to have consensus The second is how to choose the core cultural values among the multitude of cultural values to include in the school This article wants to find answers from some learned lessons based on an overview of values education and values selection in schools of some countries around the world KEYWORDS: Cultural value; value; values education; general education Số 26 tháng 02/2020 ... cậy để nhà giáo, nhà nghiên cứu tìm đến để làm giàu thêm kiến thức, kĩ lực GD giá trị 2.4 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 2.4.1 Nhận thức lại tầm quan trọng cần thiết giáo dục giá trị bối cảnh... sở, nhà trường, nhà giáo Thứ ba ý kiếm tham vấn chuyên gia Thứ tư tham khảo quốc tế 2.4.7 Cần xây dựng khung giáo dục giá trị quốc gia Do khơng có quy định cứng giá trị cần đưa vào GD giá trị, khơng... nhà trường, lãnh đạo nhà trường, đào tạo bồi dưỡng giáo viên đến theo dõi, giám sát đánh giá Đây kinh nghiệm mà Việt Nam học tập để bổ sung vào chương trình GD phổ thông 2018 Kết luận GD giá trị