Đào tạo theo phương thức tích lũy mô đun, tín chỉ trong giáo dục nghề nghiệp

Bài viết phân tích một số ưu, nhược điểm, những thuận lợi và khó khăn của hình thức đào tạo này khi triển khai áp dụng trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Việc tổ chức tốt đào tạo theo phương thức tích lũy mô đun, tín chỉ trong giáo dục nghề nghiệp sẽ góp phần khắc phục những bất cập và tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường, người học nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động và xã hội.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN & ĐÀO TẠO THEO PHƯƠNG THỨC TÍCH LŨY MƠ ĐUN, TÍN CHỈ TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP HÀ ĐỨC NGỌC Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp Email: ngocdncq@gmail.com Tóm tắt: Đào tạo theo mơ đun, tín mang tính mềm dẻo, linh hoạt, cho phép thích ứng với nhu cầu mở thị trường lao động, đảm bảo khả liên thơng cấp trình độ ngành, nghề đào tạo liên thông với ngành, nghề khác hệ thống giáo dục nghề nghiệp Bài viết phân tích số ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn hình thức đào tạo triển khai áp dụng hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việc tổ chức tốt đào tạo theo phương thức tích lũy mơ đun, tín giáo dục nghề nghiệp góp phần khắc phục bất cập tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường, người học nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường lao động xã hội Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp; đào tạo; tín chỉ; mô đun (Nhận ngày 07/9/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 21/10/2017; Duyệt đăng ngày 25/12/2017) Đặt vấn đề Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân (GDQD) Thủ tướng Chính phủ ban hành theo Quyết định số 1981/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 quy định cấp học trình độ đào tạo (ĐT) hệ thống GDQD bao gồm: Giáo dục (GD) mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp (GDNN) GD đại học Luật GDNN số 74/2014/ QH13 quy định GDNN bậc học hệ thống GDQD nhằm ĐT trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình ĐT (CTĐT) nghề nghiệp khác cho người lao động (LĐ), đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ CTĐT GDNN thực theo niên chế theo phương thức tích lũy mơ đun, tín Cơ sở hoạt động GDNN quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm để tổ chức thực CTĐT theo niên chế theo phương thức tích lũy mơ đun hay tín tùy thuộc vào điều kiện sở phải đáp ứng yêu cầu bảo đảm chất lượng theo quy định CTĐT Người học tích lũy đủ số lượng mơ đun tín quy định CTĐT cơng nhận hồn thành CTĐT xét cơng nhận tốt nghiệp Những mơ đun, tín tích lũy học lại học CTĐT khác ĐT theo mơ đun, tín mang tính mềm dẻo, linh hoạt, cho phép thích ứng với nhu cầu mở thị trường LĐ, đảm bảo khả liên thông cấp trình độ ngành, nghề ĐT liên thông với ngành, nghề khác hệ thống GDNN ĐT theo mơ đun, tín có tính độc lập tương đối đảm bảo nguyên lí tích lũy trình độ, giúp người học hồn thiện mức cao hơn; Người học coi trung tâm trình ĐT, học theo lực (NL), điều kiện, hồn cảnh cá nhân, học nhiều nội dung thời gian công nhận theo hình thức tích lũy NL; Người học học rút ngắn kéo dài thời gian học tập (HT) Do vậy, ĐT nghề theo phương thức tích lũy mơ đun, tín xu hướng mới, giải pháp quan trọng để đổi phát triển GDNN giai đoạn Bài viết phân tích số ưu nhược điểm, thuận lợi khó khăn hình thức ĐT triển khai áp dụng hệ thống GDNN nhằm nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng nhu cầu LĐ kĩ thuật thị trường LĐ xã hội Nội dung nghiên cứu 2.1 Đào tạo theo mơ đun, tín 2.1.1 Đào tạo theo mô đun a) Mô đun Thuật ngữ mô đun quy định Luật GDNN: “Mô đun đơn vị HT tích hợp kiến thức chuyên môn, kĩ (KN) thực hành thái độ nghề nghiệp cách hoàn chỉnh nhằm giúp người học có NL thực trọn vẹn công việc nghề” Nhiều chuyên gia, nhà nghiên cứu cho rằng: “Mô đun đơn vị HT liên kết tất yếu tố môn học lí thuyết, KN kiến thức liên quan để tạo NL chuyên môn”; “Mô đun đơn vị HT thuộc CTĐT, chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học với hệ thống công cụ đánh giá (ĐG), điều khiển kết HT, tạo thành thể hồn chỉnh Mơ đun HT thường tương đối độc lập thiết kế để sinh viên (SV) tích lũy lắp ghép mô đun khác nhằm đạt mục đích ĐT định” Kích cỡ (độ lớn) mô đun tùy thuộc vào dung lượng kiến thức, KN thành phần mơ đun đó; độ lớn mơ đun thể thời lượng HT người học tuần, kì, năm học Đặc trưng mô đun khả lắp lẫn, dễ dàng thay đổi để thích ứng với phát triển khoa học kĩ thuật, thay đổi nội dung mô đun mà không bắt buộc mơ đun khác; lắp lẫn để tạo NL chuyên môn sâu rộng cho người LĐ Mơ đun ảnh hưởng tới việc tổ chức, kết cấu SỐ 147 - THÁNG 12/2017 • 45 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN q trình ĐT, thực thứ tự học theo định hướng giải vấn đề, học theo dự án, học theo nhóm b) ĐT theo mơ đun ĐT theo mô đun việc tổ chức thực mô đun CTĐT đảm bảo đặc tính mơ đun Các mơ đun ĐT người học lựa chọn cách tự định hướng, nối ghép với theo cách thức tích lũy kiến thức, KN nhằm đạt trình độ khác cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện người học yêu cầu xã hội, đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn đầu CTĐT ĐT theo mô đun ĐT theo cách chia CTĐT thành đơn vị HT; mô đun đáp ứng mục tiêu riêng, coi phận mục tiêu tổng thể Việc ĐT theo mô đun thiết kế cho mô đun kết hợp với để hình thành chương trình ĐT theo mơ đun tạo thích ứng liên tục thơng qua việc tích lũy lắp ghép mô đun Phương thức ĐT tránh việc phải học lại nội dung học muốn học thêm chương trình khác học nâng cao trình độ ngành, nghề ĐT Đặc trưng ĐT theo mô đun là: Định hướng giải vấn đề (NL thực công việc), định hướng trọn vẹn vấn đề (tích hợp nội dung); định hướng làm (theo nhịp độ người học); định hướng ĐG liên tục, hiệu quả; định hướng cá nhân nhóm người học; định hướng phát triển Các mơ đun CTĐT thiết kế theo hai loại: Mô đun bắt buộc chứa đựng nội dung ĐT cốt lõi ngành, nghề bắt buộc người học phải tích lũy; Mô đun tự chọn chứa đựng nội dung ĐT cần thiết người học quyền lựa chọn để phù hợp với nhu cầu, sở thích cá nhân theo hướng dẫn sở ĐT để đảm bảo đủ số lượng mô đun quy định đáp ứng chuẩn đầu chương trình Ngồi mô đun chuyên môn ngành, nghề, mô đun tự chọn trang bị thêm KN mềm khác như: Khởi nghiệp, KN giao tiếp, KN làm việc nhóm, 2.1.2 Đào tạo theo tín a) Tín Có nhiều cách định nghĩa khác tín mặt chất tín HT đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học nội dung HT cụ thể, bao gồm: Thời gian học lớp; Thời gian học xưởng thực hành, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; Thời gian tự học Các hoạt động thực theo quy trình với yêu cầu khác Hai hoạt động ban đầu SV có tiếp xúc trực tiếp với giảng viên, hoạt động sau SV tự tổ chức thực Luật GDNN quy định: “Tín đơn vị dùng để đo lường khối lượng kiến thức, KN kết HT tích luỹ khoảng thời gian định” Một tín quy định tối thiểu 15 học lí thuyết 30 tự học, chuẩn bị cá nhân có hướng dẫn 46 • KHOA HỌC GIÁO DỤC 30 thực hành, thí nghiệm, thảo luận 15 tự học, chuẩn bị cá nhân có hướng dẫn 45 thực tập sở, làm tiểu luận, tập lớn, đồ án, khóa luận tốt nghiệp (Thơng tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày 01/3/2017 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội) b) ĐT theo tín ĐT theo tín phương thức ĐT dựa tích lũy kiến thức KN người học Phương pháp giảng dạy thay đổi từ kiểu dạy truyền thống (cung cấp, mô tả kiến thức) sang kiểu dạy lấy người học làm trung tâm ĐT theo tín nhấn mạnh tích lũy kiến thức, KN đơn vị HT khoảng thời gian định thơng qua hình thức: (1) HT lớp; (2) HT phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, thực tập làm phần việc khác (có hướng dẫn giảng viên); (3) Tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề tự chuẩn bị Phương thức ĐT theo tín phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Việc tự học, tự nghiên cứu SV coi trọng, làm giảm nhồi nhét kiến thức người dạy nên phát huy tính chủ động, sáng tạo em Người học người tiếp nhận kiến thức đồng thời người chủ động tạo kiến thức, hướng tới đáp ứng nhu cầu thị trường LĐ xã hội Mọi phương thức ĐT lấy trình dạy - học làm trọng tâm Xu hướng lấy người học làm trung tâm thể rõ nét từ khâu thiết kế chương trình, biên soạn nội dung áp dụng phương pháp giảng dạy Phương thức ĐT theo tín có độ mềm dẻo linh hoạt nội dung thời gian HT, cho phép SV dễ dàng thay đổi tiến trình HT thấy cần thiết mà học lại từ đầu Người học cấp tích lũy đầy đủ số lượng tín CTĐT quy định Do vậy, họ hồn thành điều kiện để cấp tùy theo khả nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, ) cá nhân ĐT theo tín tạo liên thơng cấp trình độ ĐT ngành, nghề ĐT khác trường hay xa sở ĐT quốc gia với quốc gia khác Mỗi SV có nhiều hội để học lúc nhiều nghề trường nhiều trường thời gian làm tốt nhiệm vụ có việc làm chuyển đổi nghề nghiệp cần thiết Khi liên thông mở rộng, nhiều trường công nhận lẫn chất lượng ĐT, người học dễ dàng di chuyển từ trường sang trường khác (kể nước) mà khơng gặp khó khăn việc chuyển đổi nội dung học 2.2 Tổ chức đào tạo theo tích lũy mơ đun, tín giáo dục nghề nghiệp ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín xác định phương thức ĐT có hình thức tổ chức mềm dẻo linh hoạt Trong khoảng thời gian cho phép khóa học, SV có quyền lựa chọn nội dung HT, người dạy, thời điểm HT, chí sở GD cho phù hợp với nhu cầu HT thân NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tổ chức quản lí ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín quy định Điều 37 Luật GDNN sau: “Cơ sở hoạt động GDNN tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức thực CTĐT theo phương thức tích lũy mơ đun tín tùy thuộc vào điều kiện sở phải đáp ứng yêu cầu bảo đảm chất lượng theo quy định CTĐT” Lớp học theo phương thức tích lũy mơ đun, tín tổ chức theo môn học, mô đun dựa vào đăng kí khối lượng HT người học học kì Hiệu trưởng nhà trường quy định số lượng người học tối thiểu cho lớp học tùy theo môn học, mô đun giảng dạy trường CTĐT thực theo học kì, năm tổ chức 2-3 học kì, tùy điều kiện cụ thể trường Học kì học kì bắt buộc phải học, học kì có 15 tuần thực học tuần thi Học kì phụ khơng bắt buộc phải học Trong học kì phụ, người học học môn học, mô đun chậm tiến độ học kì học lại mơn học, mơ đun chưa đạt để cải thiện điểm học vượt mơn học, mơ đun có học kì sau kì phụ có lớp Mỗi học kì phụ có tuần thực học tuần thi Đầu năm học, nhà trường phải thông báo kế hoạch ĐT dự kiến cho chương trình học kì; chương trình mơn học, mơ đun dự kiến dạy, điều kiện tiên để đăng kí học cho mơn học, mơ đun, lịch kiểm tra thi, hình thức kiểm tra thi môn học, mô đun Trước bắt đầu học kì, tùy theo khả điều kiện HT thân, người học phải đăng kí học môn học, mô đun dự định học học kì với nhà trường Có hình thức đăng kí mơn học, mơ đun học học kì: Đăng kí sớm hình thức đăng kí thực trước thời điểm bắt đầu học kì tháng; Đăng kí bình thường hình thức đăng kí thực trước thời điểm bắt đầu học kì tuần; Đăng kí muộn hình thức đăng kí thực tuần đầu học kì tuần đầu học kì phụ Tuỳ điều kiện trường, hiệu trưởng xem xét, định hình thức đăng kí thích hợp Khối lượng HT tối thiểu mà người học phải đăng kí học kì quy định sau: 14 tín cho học kì, trừ học kì cuối khóa học, người học xếp loại kết HT từ trung bình trở lên; 10 tín cho học kì, trừ học kì cuối khóa học, người học xếp loại kết HT loại yếu; Không quy định khối lượng HT tối thiểu người học học kì phụ SV tích lũy đủ số mơ đun tín quy định CTĐT thỏa mãn số yêu cầu kết HT nhóm mơn học, mơ đun thuộc ngành, nghề ĐT điều kiện khác hiệu trưởng nhà trường quy định cơng nhận hồn thành chương trình tở chức xét cơng nhận tớt nghiệp; mơ đun, tín tích lũy cơng nhận khơng phải học lại học CTĐT khác (Thông tư số 09/2017/TT-BLĐTBXH ngày & 13/3/2017 Bộ Lao động -Thương binh Xã hội) Kết HT tồn khóa học vào kết kiến thức KN SV thơng qua mơ đun, tín mà họ tích lũy Thời gian tối thiểu khóa học thực tế ngắn thời gian khóa học theo thiết kế, tạo điều kiện cho SV học vượt NL HT hồn cảnh cá nhân cho phép Thời gian tối đa khóa học lớn khóa học theo niên chế, tạo hội tối đa cho SV hồn thành nhiệm vụ khóa học Ngoài thời gian HT lớp, phương pháp ĐT giúp SV phát huy tối đa khả tự học, có nhiều hội trải nghiệm thực tế nghề nghiệp tư sáng tạo 2.3 Thuận lợi khó khăn tổ chức đào tạo theo phương thức tích lũy mơ đun, tín giáo dục nghề nghiệp a) Thuận lợi Việc tổ chức ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín có có đầy đủ pháp lí văn hướng dẫn cụ thể xây dựng CTĐT (Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày 01/3/2017 Bộ Lao động -Thương binh Xã hội) tổ chức thực CTĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín (Thơng tư số 09/2017/TT-BLĐTBXH ngày 13/3/2017 Bộ Lao động -Thương binh Xã hội) Việc triển khai tổ chức ĐT theo học chế tín chủ trương Bộ GD&ĐT, triển khai áp dụng từ nhiều năm qua trường đại học, cao đẳng hệ thống GD đại học bước đầu đạt thành công định; trường đúc rút kinh nghiệm thực tế việc tổ chức ĐT Chương trình khung ĐT trình độ trung cấp, cao đẳng 265 nghề Bộ Lao động - Thương binh Xã hội tổ chức xây dựng ban hành theo hình thức kết hợp môn học, mô đun tạo điều kiện thuận lợi để trường triển khai áp dụng thực Các điều kiện đội ngũ giảng viên, sở vật chất, thiết bị xây dựng, trang bị đồng hoàn chỉnh nhiều trường cao đẳng; mơ hình hợp tác nhà trường, doanh nghiệp gắn kết ĐT nghề đẩy mạnh năm qua điều kiện tốt thúc đẩy phương thức ĐT theo tích lũy mơ đun, tín nhà trường b) Khó khăn Thói quen tổ chức ĐT theo niên chế ăn sâu, phương pháp giảng dạy, HT thụ động, thầy lên lớp giảng bài, trị ghi chép chi phối ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu áp dụng phương thức ĐT theo tích lũy mơ đun, tín Các điều kiện sở vật chất, thiết bị nhiều trường tăng cường đầu tư, trang bị chưa đảm bảo đáp ứng với hình thức tổ chức ĐT theo tích lũy mơ đun, tín việc tích lũy KN làm việc nghề hồn tồn khác so với việc tích lũy lượng kiến thức lí thuyết lớp Đây lí khiến cho việc tổ chức ĐT theo phương thức SỐ 147 - THÁNG 12/2017 • 47 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khó áp dụng ĐT nghề CTĐT xây dựng chưa thực phù hợp, hình thức thiếu tính thực tế; nhiều CTĐT xây dựng chưa quy trình, nhiều giảng viên tham gia xây dựng chương trình chưa hiểu sâu, hiểu rõ, lắp ghép, biến tướng cách tùy tiện chương trình mơn học với nội dung lí thuyết, thực hành tách biệt thành chương trình tích hợp theo mơ đun dẫn đến khó áp dụng thực Việc xây dựng kế hoạch ĐT, thời khóa biểu cho lớp học theo phương thức tích lũy mơ đun, tín GDNN phức tạp, trường, ngành, nghề có số lớp học khơng nhiều, số SV/ lớp tạo lúng túng, khó khăn cho SV việc lựa chọn nội dung thời gian HT; khó khăn cho việc bố trí lớp học kế hoạch giảng dạy giảng viên, tiến độ ĐT chung tồn khóa để đảm bảo tính logic, hợp lí kinh tế Kinh nghiệm giảng viên, cán quản lí ĐT cịn nhiều hạn chế việc tổ chức giảng dạy theo phương pháp mới, việc lập kế hoạch vai trò cố vấn HT cho SV; việc tổ chức, hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu tự chuẩn bị cho SV, chuẩn bị nội dung HT mơ đun, tín thực hành, thực tập doanh nghiệp Chất lượng đầu vào SV thấp, ý thức tự giác HT chưa tốt, khả tự học, tự nghiên cứu hạn chế rào cản lớn việc áp dụng phương pháp ĐT coi trọng NL tư độc lập nghiên cứu, khả sáng tạo cá nhân Kết luận Tổ chức ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín GDNN việc làm cần thiết để thúc đẩy việc đổi ĐT nghề, đổi chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra ĐG, giúp người học làm chủ q trình HT mình, góp phần xây dựng xã hội HT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Mặc dù bước đầu triển khai thực gặp nhiều khó khăn, vướng mắc bất cập phát sinh việc tổ chức tốt ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín GDNN góp phần khắc phục bất cập chất lượng ĐT, CTĐT cứng nhắc, quy trình ĐT đóng kín, phương pháp giảng dạy, ĐG kết HT chậm đổi mới, quản lí ĐT chủ yếu theo kinh nghiệm truyền thống hệ thống GDNN nước ta nay; tạo điều kiện thúc đẩy liên thơng cấp trình độ ĐT GDNN liên thông GDNN với GD đại học; tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường, người học, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực thị trường LĐ xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] AIPU, (2007), Vers un changement de culture en enseignement supérieur Regards sur l’innovation, la collaboration et la valorisation, Kỉ yếu hội nghị lần thứ 24 Hiệp hội quốc tế Sư phạm đại học (AIPU), Đại học Montréal, Canada [2] Dương Hiếu Đẩu, (2008), Đổi phương pháp dạy học theo hệ thống tín bước phát triển tất yếu giáo dục Việt Nam, Hội thảo lần ngày 19 tháng 12 năm 2008 Hệ thống đào tạo tín - Những trở ngại biện pháp khắc phục, Trường Đại học Cần Thơ [3] Mai Diên, Về triết lí giáo dục triết lí giáo dục Việt Nam, Tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội, số 10 năm 2008 [4] Nguyễn Đức Trí, (2010), Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Khoa học Kĩ thuật [5] Nguyễn Đức Trí - Phan Chính Thức, (2010), Một số vấn đề quản lí sở dạy nghề, NXB Khoa học Kĩ thuật [6] Tài liệu Hội thảo khoa học Tổ chức đào tạo nghề theo tích lũy mơ đun, mơn học, ngày 29 tháng năm 2014 [7] Luật Giáo dục Nghề nghiệp số 74/2014/QH13 MODULE AND CREDIT - BASED TRAINING IN VOCATIONAL EDUCATION HA DUC NGOC General Department of Vocational Education Email: ngocdncq@gmail.com Abstract: Module and credit-based training was flexible and active, permitted the adaptation to the open door needs of labor market, ensuring the ability of inter-linkage among different levels in the same majors/ training or cross-connect to other occupations in the vocational education system The paper analyzes some advantages and disadvantages of this training when applying into the vocational education system This well-organized training in vocational education will contribute to remedy the inadequacies and create favorable conditions for schools and learners so as to meet the demand of human resources in the labor market and society Keywords: Vocational education; training; credit; module 48 • KHOA HỌC GIÁO DỤC ... học 2.2 Tổ chức đào tạo theo tích lũy mơ đun, tín giáo dục nghề nghiệp ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín xác định phương thức ĐT có hình thức tổ chức mềm dẻo linh hoạt Trong khoảng thời... nghiệp tư sáng tạo 2.3 Thuận lợi khó khăn tổ chức đào tạo theo phương thức tích lũy mơ đun, tín giáo dục nghề nghiệp a) Thuận lợi Việc tổ chức ĐT theo phương thức tích lũy mơ đun, tín có có đầy... hình thức tổ chức ĐT theo tích lũy mơ đun, tín việc tích lũy KN làm việc nghề hoàn toàn khác so với việc tích lũy lượng kiến thức lí thuyết lớp Đây lí khiến cho việc tổ chức ĐT theo phương thức