Đào tạo giáo viên phổ thông – nhìn từ góc độ đào tạo kỹ năng sư phạm

Trên cơ sở phân tích các nguyên nhân của thực trạng, bài viết đề xuất nhóm 7 giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo KNSP. Đề xuất bao gồm các giải pháp về: Xây dựng chuẩn đầu ra về kỹ năng cho các chương trình đào tạo giáo viên; thiết kế chương trình đào tạo NVSP theo định hướng kỹ năng hành nghề; đổi mới khâu tổ chức đào tạo; xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá; triển khai hệ thống phương tiện hỗ trợ đào tạo; xây dựng đội ngũ giáo viên-tập huấn viên chuyên nghiệp; củng cố mối quan hệ giữa trường sư phạm và trường phổ thông.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG – NHÌN TỪ GÓC ĐỘ ĐÀO TẠO KỸ NĂNG SƯ PHẠM Lê Quang Sơn* TÓM TẮT Đào tạo kỹ sư phạm (KNSP) cho sinh viên vấn đề sống đào tạo giáo viên Khảo sát thực tế đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà nẵng cho thấy trình độ hình thành KNSP sinh viên tốt nghiệp mức độ trung bình Cơng tác đào tạo NVSP nói chung KNSP nói riêng cịn nhiều bất cập chương trình, đội ngũ giáo viên, tổ chức đào tạo, hệ thống quản lý, sở vật chất-kỹ thuật phục vụ đào tạo Trên sở phân tích nguyên nhân thực trạng, viết đề xuất nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo KNSP Đề xuất bao gồm giải pháp về: xây dựng chuẩn đầu kỹ cho chương trình đào tạo giáo viên; thiết kế chương trình đào tạo NVSP theo định hướng kỹ hành nghề; đổi khâu tổ chức đào tạo; xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá; triển khai hệ thống phương tiện hỗ trợ đào tạo; xây dựng đội ngũ giáo viên-tập huấn viên chuyên nghiệp; củng cố mối quan hệ trường sư phạm trường phổ thơng Đặt vấn đề Nói đến đào tạo nghề, trước hết, phải nói đến đào tạo kỹ hành nghề Kỹ hành nghề, hay kỹ nghề nghiệp, yếu tố sống để người lao động chấp nhận vào vị trí cơng tác thành cơng vị trí Trong đào tạo giáo viên thực tế không tính quy luật Yếu tố định việc sinh viên sư phạm có chấp nhận vào vị trí cơng tác giáo viên thành cơng vị trí hay khơng, kỹ sư phạm (KNSP) mà người có Mặc dù có tầm quan trọng đặc biệt vậy, song thực tế đào tạo giáo viên nay, việc hình thành KNSP cho nhà giáo tương lai lại chưa trọng mức Sinh viên sư phạm trường lúng túng triển khai hầu hết hoạt động giáo dục Trong đánh giá công tác kiến tập thực tập sư phạm sinh viên trường phổ thơng mặt KNSP đánh giá thấp so với lĩnh vực mục tiêu đào tạo lại kiến thức thái độ Việc khảo sát, phân tích để tìm ngun nhân đích thực thực trạng đề xuất giải pháp cho vấn đề đào tạo KNSP cho nhà giáo tương lai thực cấp thiết bối cảnh giáo dục đào tạo Bài viết này, dựa sở khảo sát việc đào tạo KNSP cho giáo viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng (ĐHSP-ĐHĐN) năm gần đây, tập trung vào nhận định thực trạng đào tạo đề xuất giải pháp cấp thiết cho vấn đề đào tạo KNSP cho giáo viên Nội dung nghiên cứu 2.1 KNSP hoạt động người giáo viên Kỹ định nghĩa mức độ làm chủ phương pháp hành động 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) sở tri thức chưa đạt đến mức độ kỹ xảo [3, 225] KNSP, định nghĩa mức độ làm chủ phương pháp thực hoạt động sư phạm đa dạng – mức độ cho phép thực có kết khớp với mục tiêu loại hình hoạt động Trong cấu trúc lực thực (còn gọi lực chuyên môn nghề nghiệp lực hành nghề) - tiêu chí để đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo, - kỹ (skills) phận cấu thành - bên cạnh kiến thức (knowledge) phẩm chất nhân cách (traits) [6, 383] Như vậy, KNSP phận cấu thành lực sư phạm – mục tiêu sản phẩm hoạt động đào tạo giáo viên Trong thời gian dài mục tiêu nghiên cứu tâm lý học sư phạm giáo dục học xác định chân dung nhà sư phạm mặt kỹ Những nghiên cứu gần tạo phác họa rõ nét chân dung Hệ thống KNSP cần thiết người giáo viên, số nghiên cứu, xác định dựa theo loại hình hoạt động mà người giáo viên thực Theo tiếp cận người ta nói đến nhóm kỹ năng: 1) giảng dạy; 2) giáo dục; 3) chẩn đoán; 4) tổ chức [4, 61-62] Trong nghiên cứu khác, hệ thống xác định sở phân tích cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm Từ góc nhìn nói đến thành phần chức hoạt động sư phạm: 1) nhận thức; 2) thiết kế; 3) cấu trúc; 4) giao tiếp; 5) tổ chức Mỗi thành phần chức bao gồm loạt kỹ khác [2, 218] Thành phần nhận thức bao gồm kỹ như: phân tích vấn đề; tìm hiểu đặc điểm đối tượng giáo dục; đánh giá kết hoạt động; tự học Thành phần thiết kế bao gồm kỹ như: dự kiến hoạt động; xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục dạy học; thiết kế biện pháp tác động giáo dục; kiểm tra đánh giá Thành phần cấu trúc bao gồm kỹ như: lựa chọn, xếp nội dung theo mục đích dạy học giáo dục; dự kiến hoạt động lĩnh hội học sinh; dự kiến hành vi ứng xử trình tác động đến học sinh Thành phần giao tiếp bao gồm loạt kỹ như: thiết lập mối quan hệ; phối hợp hoạt động; thơng tin (nói, viết, truyền đạt…); xử lý tình sư phạm; hợp tác Thành phần tổ chức bao gồm kỹ như: tổ chức hoạt động nhận thức; tổ chức hoạt động tập thể; tổ chức hoạt động thân 2.2 Thực trạng KNSP sinh viên ĐHSP-ĐHĐN chuẩn bị tốt nghiệp 2.2.1 Tổ chức khảo sát Nhằm mục tiêu đánh giá thực trạng đào tạo KNSP cho sinh viên sở đề xuất giải pháp cho vấn đề, lựa chọn tiến hành khảo sát sinh viên năm thứ tiến hành thực tập sư phạm cuối khóa, giáo viên trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn thành phố Đà Nẵng tỉnh Quảng Nam tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên, cán quản lý (CBQL) trường THPT ĐHSP-ĐHĐN Tổng số đối tượng tham gia khảo sát 430 sinh viên 11 ngành, 60 giáo viên phổ thông 21 CBQL Nội dung khảo sát bao gồm: chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho sinh viên; việc tổ chức đào tạo; kết đào tạo KNSP sinh viên trường Các phương pháp nghiên cứu lựa chọn quan 119 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) sát, vấn, nghiên cứu hồ sơ, điều tra bảng hỏi 2.2.2 Kết khảo sát Nội dung đào tạo ngành sư phạm thể qua chương trình đào tạo ngành Cơ cấu chung chương trình đào tạo bao gồm mơn học với tổng số tín (tc) tỷ lệ lý thuyết/thực hành sau: Các môn trị, tư tưởng 10 (10/0); Giáo dục thể chất (0/5); Giáo dục quốc phòng (0/4); Tin học đại cương (1/1); Tiếng Anh (0/7); Phương pháp nghiên cứu khoa học (1/0); khóa luận tốt nghiệp 7; môn nghiệp vụ sư phạm 21 (13/8) Ở số chương trình cịn thiết kế thêm số mơn như: Phân tích chương trình phổ thơng 3tc; Kiểm tra, đánh giá tc; Thí nghiệm tc Kết khảo sát cho thấy chương trình đào tạo NVSP thiết kế dựa chương trình khung ngành sư phạm Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28/6/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo [1] Theo đó, chương trình đào tạo NVSP bậc cử nhân bao gồm học phần với dung lượng tri thức trung bình 21/135 tín (tc) bắt buộc tồn khóa – chiếm 15,5% tổng thời lượng đào tạo Cá biệt số ngành có thiết kế thêm học phần NVSP bổ sung Với ngành tỷ lệ môn NVSP 28/135 tc – chiếm 20% tổng thời lượng đào tạo Tỷ lệ lý thuyết thực hành 65% 35% Về tổ chức đào tạo, trừ học phần Kiến tập sư phạm Thực tập sư phạm cuối khóa, học phần NVSP tổ chức chủ yếu hình thức lên lớp kiểm tra, đánh giá hình thức thi trắc nghiệm hay tự luận Hầu hết sinh viên không giảng thử nhận phản hồi phần giảng tập trước xuống trường phổ thông Sinh viên bắt đầu tiếp cận hoạt động giáo dục thực tế (tìm hiểu học sinh, lập kế hoạch giáo dục, xử lý tình sư phạm, đánh giá kết học tập, đánh giá hành vi học sinh, hợp tác với phụ huynh học sinh…) trường phổ thông Kiến tập sư phạm Thực tập sư phạm Giảng viên môn NVSP chưa tham gia giảng dạy trường phổ thông, với phương thức gửi thẳng sinh viên cho Sở GD&ĐT trường THPT, họ có hội tiếp cận giáo dục phổ thơng cách thực tiễn Có thể thấy việc đào tạo bị tách rời với thực tiễn giáo dục phổ thơng gắn kết cách hình thức Mức độ hình thành KNSP sinh viên cuối khóa đánh giá thơng qua khảo sát phiếu chấm điểm Sinh viên giáo viên đề nghị đánh giá 12 KNSP Sau kết thúc đợt thực tập sư phạm cuối khóa, sinh viên yêu cầu tự đánh giá KNSP theo thang điểm 10 Các giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm cán quản lý trực tiếp đạo kiến tập sư phạm thực tập sư phạm trường phổ thông ĐHSP-ĐHĐN yêu cầu đánh giá KNSP sinh viên theo thang điểm 10 Các phiếu chấm điểm tập hợp tính điểm số trung bình cho nhóm đối tượng khảo sát Kết khảo sát trình bày bảng 2.1 Bảng 2.1 Đánh giá mức độ hình thành KNSP sinh viên 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) SV tự đánh giá TT Các KNSP Diễn đạt (nói viết) Viết vẽ (trên bảng) Sử dụng phương tiện dạy học (bao gồm CNTT) Xử lý tình sư phạm Tổ chức hoạt động tập thể Phân tích tình giáo dục Tìm hiểu học sinh Lập kế hoạch giáo dục Soạn giáo án lên lớp 10 Hợp tác 11 Đánh giá kết học tập học sinh 12 Tự học GV đánh giá So sánh hạng Điểm TB Xếp hạng Điểm TB Xếp hạng d d2 7.1 5.6 12 6.0 6.1 -5 25 16 7.0 7.7 2.5 2.5 6.3 7.7 6.7 6.9 5.9 6.1 7.5 7.5 11 10 5.7 7.9 5.5 6.2 5.6 6.8 7.7 10 12 11 2.5 6.7 7.5 6.4 1.5 7.3 7.5 -1 ∑ 6.25 -1 0 - 4.5 20.25 -1 0 25 -0.5 0.25 2.25 98 2.2.4 Bàn luận kết Kết khảo sát bảng 2.2 cho thấy điểm số tự đánh giá KNSP sinh viên dao động khoảng 5.6 đến 7.7 với giá trị trung bình m = 67.3 trung vị m d = 68 Điểm số đánh giá giáo viên KNSP sinh viên dao động khoảng 5.5 đến 7.9 với giá trị trung bình m = 65.9 trung vị md = 63 Tương quan tự đánh giá sinh viên đánh giá giáo viên hướng dẫn khảo sát phép tính tương quan hạng spearman (rs) theo công thức: Giá trị kinh nghiệm rs 0.66 Đối chiếu với đại lượng tới hạn hệ số tương quan spearman với l = 12 sai số 0.05 0.506 [5, 209] cho thấy giá trị kinh nghiệm rs lớn (0.66 > 0.506) Do đó, kết luận có mối quan hệ có nghĩa việc tự đánh giá sinh viên đánh giá giáo viên phổ thông hướng dẫn thực tập sư phạm KNSP sinh viên tốt nghiệp; đánh giá hai nhóm đối tượng thống có đủ độ tin cậy Từ kết nhận định trình độ hình thành KNSP sinh viên cuối khóa khoảng 6.5đ/10đ – xếp hạng trung bình theo chuẩn đánh giá hành Điều khó chấp nhận đào tạo giáo viên lĩnh vực giáo dục địi hỏi chuẩn xác, khơng cho phép sai sót cơng việc Đối chiếu kết đánh giá mức độ hình thành KNSP sinh viên với hệ thống đào tạo thấy loạt bất cập thực tiễn đào tạo KNSP cho sinh viên 121 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) Trước hết, khối lượng tri thức NVSP kết cấu không tương xứng với phần kiến thức khác chương trình đào tạo Khác với chương trình đào tạo ngành cử nhân khác, sinh viên sư phạm kiến thức đại cương, cần nắm khối kiến thức: 1) kiến thức chuyên ngành – thuộc ngành khoa học sau giảng dạy (tốn học, vật lý học, hóa học…); 2) NVSP – tạo “bộ đồ nghề dạy học” Cả hai khối kiến thức sau phải coi trọng cần đầu tư thời lượng dạy học Tuy nhiên thực tế khối kiến thức NVSP có KNSP lại bị xem nhẹ hơn, dành thời lượng – với 21 tín (tc) so với 135 tc bắt buộc (xem bảng 2.1.) tồn chương trình đào tạo, tức chiếm tỷ lệ 15,5% Thứ hai, nội dung học phần NVSP thiên lý thuyết – bao gồm lý thuyết quy luật chung mà để vận dụng vào thực tiễn cần có giai đoạn nghiên cứu tiếp theo, học phần tâm lý học giáo dục học – học phần nói hướng đến hình thành kỹ giáo dục (giáo dục theo nghĩa hẹp) cho sinh viên Các học phần tâm lý học giáo dục học hoàn toàn giảng dạy cách lý thuyết Tỷ lệ lý thuyết/thực hành 65%/35% Thứ ba, quy trình đào tạo kỹ chưa phù hợp Việc đào tạo NVSP chủ yếu dừng lại cấp độ kiến thức, giảng dạy lý thuyết, dành thời gian cho luyện tập kỹ năng, tách rời hoạt động sư phạm thực tiễn sinh động trường phổ thơng Trong việc hình thành kỹ điều kiện chung đảm bảo hiệu cao là: 1) lĩnh hội người học quy luật (quy định) khái quát hóa; 2) mối liên hệ ngược trình giải nhiệm vụ [3, 226] Cả hai điều kiện chưa đầy đủ, điều kiện thứ hai Sinh viên không giảng tập phản hồi giảng tập trình đào tạo trường Trong quy trình đào tạo khâu đạo, giám sát, đánh giá phận quản lý đào tạo chưa hiệu quả, thể chỗ bất cập mục tiêu với nội dung, phương pháp kết đào tạo tồn thời gian dài mà không điều chỉnh kịp thời, hợp lý Thứ tư, việc đánh giá giáo viên hướng dẫn KNSP sinh viên tiềm ẩn nguy định trình đào tạo Chúng ta biết đánh giá, bên cạnh chức xác nhận kết quả, có chức quan trọng khác – định hướng, dẫn, điều chỉnh tạo động lực Khi việc đánh giá phản hồi thiếu khách quan, khơng kịp thời chức bị triệt tiêu Kết khảo sát cho thấy 45% giáo viên THPT 34% cán giảng dạy ĐHSP-ĐHĐN cho việc đánh giá lực sư phạm sinh viên (phản ánh kết kiến tập thực tập sư phạm) khách quan, thực chất; 52% giáo viên THPT 55% cán giảng dạy cho việc đánh giá không thực chất, cao khả thực tế sinh viên Như vậy, khâu yếu khác quy trình đào tạo KNSP cho sinh viên khâu đánh giá Thứ năm, sở vật chất-kỹ thuật phục vụ đào tạo KNSP không đáp ứng yêu cầu đào tạo: thiếu lớp học tiêu chuẩn (lớp thực hành sư phạm với học sinh thực) để tập giảng, thiếu trang thiết bị tài liệu phục vụ đào tạo KNSP, thiếu phương tiện 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) ghi âm-hình để sinh viên tự phản hồi Mặc dù ĐHSP-ĐHĐN có phịng ghi hình tập giảng, hoạt động ghi hình tập giảng sinh viên dừng lại mức độ thiểu số Những bất cập kể nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo KNSP cho sinh viên khơng cao, chưa đáp ứng địi hỏi thực tiễn giáo dục biến động không ngừng 2.3 Các giải pháp đề xuất Để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo KNSP qua nâng cao chất lượng đào tạo lực sư phạm cho sinh viên tình hình nay, đề xuất thực đồng giải pháp sau Một là, nghiên cứu xây dựng chuẩn đầu mặt kỹ cho chương trình đào tạo giáo viên Căn theo chuẩn đầu xây dựng lại chương trình đào tạo NVSP theo định hướng kỹ hành nghề Hai là, cấu trúc, chương trình đào tạo giáo viên phải đảm bảo 1/3 tổng thời lượng đào tạo dành cho môn NVSP Trong học phần NVSP cần tăng tỷ trọng phần thực hành kỹ năng, đảm bảo 50% thời lượng dành cho khâu thực hành thực tế giáo dục Do chỗ đào tạo giáo viên cần thiết hai khối kiến thức: chuyên ngành NVSP, cần thiết phải tạo mơ hình cấu trúc chương trình cho đào tạo giáo viên Kinh nghiệm CHLB Đức [6] – đào tạo giáo viên có trình độ thạc sĩ hướng đáng xem xét Theo hướng thiết kế chương trình đào tạo giáo viên kéo dài 5,5 đến năm cấp thạc sĩ giáo dục Khoảng thời gian kéo dài (1,5 đến năm) cho phép tập trung vào đào tạo kỹ lực sư phạm cần thiết Ba là, đổi khâu tổ chức đào tạo, rèn luyện kỹ Ở đòi hỏi: 1) đổi phương pháp đào tạo, sử dụng phương pháp đào tạo kỹ năng; 2) bố trí thời gian hợp lý (khơng dạy dồn vào khoảng thời gian ngắn kỹ đòi hỏi thời gian luyện tập củng cố); 3) tổ chức phản hồi giáo viên có kinh nghiệm (giáo viên phổ thông) tự phản hồi thơng qua việc tự ghi hình phần tập giảng; 4) triển khai thực tế thực hành giáo dục suốt trình đào tạo, năm học thứ hai; 5) tăng cường khâu đạo, giám sát, đánh giá phận quản lý đào tạo Bốn là, xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá khách quan KNSP Kỹ đòi hỏi đánh giá khác với kiến thức lý thuyết Nên áp dụng đồng thời phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống (trắc nghiệm khách quan tự luận) với phương pháp đặc thù dùng cho kỹ biểu diễn, thực hành, tập, xây dựng dự án… Năm là, triển khai hệ thống sở thực hành phương tiện hỗ trợ đào tạo kỹ năng: xây dựng trường thực hành sư phạm tổ chức hệ thống trường phổ thông vệ tinh sở đào tạo giáo viên; tăng cường đầu tư cho tài liệu tham khảo; phòng học tiêu chuẩn; phòng thực hành giảng dạy có camera để tự quan sát điều chỉnh; phần mềm mô đào tạo đánh giá kỹ 123 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.1, NO.1 (2011) Sáu là, xây dựng đội ngũ giáo viên-tập huấn viên chuyên nghiệp đào tạo KNSP Đội ngũ phải người vừa có kiến thức chuyên ngành sâu vừa có hiểu biết thấu đáo NVSP, gắn bó am hiểu giáo dục phổ thơng, thơng thạo quy trình đào tạo kỹ Họ, theo kinh nghiệm giáo dục nhiều nước giới, bao gồm giáo viên phổ thông giảng viên đại học Hệ thống cộng tác viên từ trường phổ thông đào tạo trường đại học kinh nghiệm hữu ích Bảy là, củng cố mối quan hệ trường sư phạm với trường phổ thông, gắn kết đào tạo trường sư phạm với giáo dục phổ thông Trao nhiệm vụ “cơ sở thực hành sư phạm” cho trường phổ thông chất lượng tốt Trường sư phạm trường phổ thơng hoạt động đồng nhịp trường sư phạm phải trước bước, khơng để tình trạng trường sư phạm – “máy cái” hệ thống giáo dục, sau trường phổ thông triển khai hoạt động đổi giáo dục Kết luận Việc hình thành sinh viên hệ thống KNSP có ý nghĩa định chất lượng đào tạo giáo viên, điều đến lượt lại định thành cơng tồn hệ thống giáo dục, giáo viên khơng phải khác người tạo chất lượng giáo dục Những bất cập đào tạo NVSP nói chung KNSP nói riêng chương trình, đội ngũ giáo viên, tổ chức đào tạo, hệ thống quản lý, sở vật chất-kỹ thuật phục vụ đào tạo địi hỏi phải có giải pháp đắn kịp thời Đồng thời, giải pháp phải thực cách đồng tảng nhìn nhận nghiêm túc vị trí, vai trị mơn nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo đầu tư nguồn lực mức địa Đào tạo KNSP cho nhà giáo tương lai thách thức lâu dài khơng có bước tiến mang tính đột phá 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 1, SỐ (2011) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ chương trình khung giáo dục đại học – Khối ngành sư phạm, trình độ đại học, ban hành theo Quyết định số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28/6/2006 [2] Giáo dục học đại học, Nhiều tác giả, ĐHQGHN, HN, 2003, tr 218 [3] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (CB) (2009.) Từ điển tâm lý học, Nxb Giáo dục Việt Nam, [4] Muszynski Bernhard, Nguyễn Thị Phương Hoa (2004), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên – Cơ sở lý luận giải pháp, Nxb ĐHSP HN, [5] Ôxipốp G.V tác giả khác (1988), Những sở nghiên cứu xã hội học, Nxb Tiến bộ, Matxcơva [6] Lê Quang Sơn, “Đào tạo giáo viên – mơ hình CHLB Đức”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, ĐHĐN, 5[40]/2010 [7] Glenn M McEvoy, James C Hayton, Alan P Warnick, Troy V Mumford, Steven H Hanks and Mary Jo Blahna, “A Competency-Based model for developing human reource professionals”, Journal of Management Education 2005; 29; 383 TRAINING SCHOOL TEACHERS FROM THE PERSPECTIVE OF TRAINING PEDAGOGIC SKILLS Le Quang Son The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT Training pedagogical skills is an essential issue in teachers education Authentic studies on the case of the University of Education – The University of Danang (DUEd) show that pedagogical skills of teacher students are on the average level The studies discover problems in the teacher training process These are related to the training curriculum; staff of trainers; management; and facilities for training Based on the themes analysis, this issue is tend to suggest solution The suggestion includes: designing a set of output standards for pedagogical skills; creating training curriculum with professional skills orientation; standardisation of training management; applying an appropriate procedure for assessment; providing facilities; developing staff of trainers and consolidating partnership between teacher training college and schools * PGS.TS Lê Quang Sơn - Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 125 ... trường sư phạm với trường phổ thông, gắn kết đào tạo trường sư phạm với giáo dục phổ thông Trao nhiệm vụ “cơ sở thực hành sư phạm? ?? cho trường phổ thông chất lượng tốt Trường sư phạm trường phổ thơng... cho đào tạo giáo viên Kinh nghiệm CHLB Đức [6] – đào tạo giáo viên có trình độ thạc sĩ hướng đáng xem xét Theo hướng thiết kế chương trình đào tạo giáo viên kéo dài 5,5 đến năm cấp thạc sĩ giáo. .. thơng thạo quy trình đào tạo kỹ Họ, theo kinh nghiệm giáo dục nhiều nước giới, bao gồm giáo viên phổ thông giảng viên đại học Hệ thống cộng tác viên từ trường phổ thông đào tạo trường đại học kinh