Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu của chúng tôi nhằm tìm hiểu các kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông ở một số nước tiên tiến trên thế giới từ đó đề xuất một số biện pháp vận dụng vào đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông ở Việt Nam.
ng vào Việt Nam nhằm đổi việc đào tạo GV, đáp ứng yêu cầu đổi GD nay: Một là, tăng thời lượng trải nghiệm thực tế phổ thơng bao gồm kiến tập, trợ lí dạy học thực hành dạy học Các nội dung phải phân bố năm học từ năm thứ hai đến năm thứ tư Đồng thời, tạo mô hình đối tác trường Đại học - trường Phổ thơng đào tạo giáo viên, đặc biệt việc hướng dẫn kiến tập, thực tập Cụ thể: tăng thời lượng thực tập trường phổ thông sinh viên 18 tháng, thời gian thực tập rải từ năm thứ đến năm thứ (Ở Việt Nam thời gian thực tập sinh viên sư phạm chủ yếu tập vào năm thứ với thời gian khoảng tuần), trình thực tập sinh viên, giảng viên giáo viên trường phổ thông phải phối kết hợp để hướng dẫn cho sinh viên Hiện nay, việc hướng dẫn sinh viên thực tập giáo viên trường phổ thông phụ trách, thiếu kết hợp giảng viên trường ĐH Hai là, yêu cầu thí sinh bổ sung minh chứng kinh nghiệm trường học tiến hành vấn, coi hai điều kiện xét tuyển quan trọng Ví dụ: kinh nghiệm lớp học trường trở lên; kinh nghiệm làm việc với HS; vấn muốn trở thành giáo viên,… Ba là, tạo điều kiện cho sinh viên ngành khoa học tích lũy thêm học phần khoa học giáo dục - sư phạm để đáp ứng yêu cầu giáo viên THPT, sinh viên ngành sư phạm tích lũy thêm học phần chuyên ngành khoa học để có đầy đủ lực cử nhân khoa học Bốn là, thực đổi chương trình đào tạo, cần phải rà sốt lại tồn chương trình đào tạo, mạnh dạn cắt bỏ môn học không cần thiết (được lặp lặp lại nhiều cấp học, tốn nhiều thời gian - chiếm khoảng 1/3 thời lượng chương trình đào tạo ngành học) để tập trung vào chuyên ngành, trọng đến việc hình thành phẩm chất, lực sư phạm gắn với công việc thực tế mà sinh viên làm sau tốt nghiệp Năm là, trọng vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên: lí thuyết học tập, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 43-47 phương pháp dạy học, thực hành dạy học,… phải dựa chứng khoa học công nhận tốt để áp dụng vào đào tạo giáo viên Kết luận Trong trình đổi mới, hội nhập hoạt động bồi dưỡng giáo viên số nước tiên tiến giới khơng có thống giống hình thức, chương trình đào tạo phương thức đào tạo Điểm chung quốc gia phấn đấu để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Tuy nhiên nước làm điều Với chương trình đào tạo giáo viên theo hướng nghiên cứu Phần Lan, không đảm bảo cho người học khơng có trình độ chun mơn tốt, làm chủ cơng việc giảng dạy ngành giáo dục mà giúp họ dễ dàng tìm việc làm khác Một chứng rõ số người vốn đào tạo từ trường sư phạm trở thành Bộ trưởng Tài số phủ Phần Lan làm việc tốt, Jutta Urpillainen, Antti Kalliomaki Nhìn vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nước cho thấy dựa đặc điểm văn hóa xã hội mà nước có lựa chọn, thích nghi triển khai chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nghiệp giáo dục quốc gia Thế nên, triển khai chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nước ta cần cân nhắc cho phù hợp với đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội đặc biệt phù hợp với quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục thời đại (02/10/2017) Kinh nghiệm quốc tế quản lí chương trình đào tạo giáo viên Truy cập từ http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/kinhnghiem-quoc-te-ve-quan-li-chuong-trinh-dao-taogiao-vien-3860094.html [2] Giáo dục thời đại (30/11/2009) Đào tạo giáo viên, kinh nghiệm từ nước phát triển Truy cập từ http://giaoducthoidai.vn/dia-phuong/dao-tao-giao-vienkinh-nghiem-tu-cac-nuoc-phat-trien-47950-u.html [3] Nguyễn Thanh Hùng, Phạm Thị Thuý Hằng (2017) Thực hành nghề sư phạm đào tạo giáo viên: kinh nghiệm từ cộng hoà liên bang đức định hướng vận dụng cho trường đại học sư phạm Việt Nam Kỷ yếu hội thảo phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, NXB Thông tin Truyền thông, 202-208 [4] Nguyễn Hữu Lam (2017) Phát triển lực giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học, cao đẳng điều kiện tồn cầu hóa bùng nổ tri thức Truy cập từ http://www.cemd.ueh.edu.vn [5] Lê Anh Phương, Trần Kiêm Minh (2017) Một số mơ hình đào tạo giáo viên giới giải pháp đổi đào tạo giáo viên Việt Nam Kỷ yếu hội thảo phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, NXB Thông tin Truyền thơng, 380-388 [6] Võ Xn Quế (05/03/2017) Bí đào tạo giáo viên ở Phần Lan Truy cập từ https://nslide.com/baiviet/bi-quyet-dao-tao-giao-vien-o-phanlan.i9cs0q.html [7] Hoàng Thanh (17/08/2017) Đầu vào sư phạm thấp: Thấy từ cách đào tạo giáo viên Anh quốc? Truy cập từ http://infonet.vn/dau-vao-supham-thap-thay-gi-tu-cach-dao-tao-giao-vien-taianh-quoc-post234594.info [1] Tài liệu tham khảo EXPERIENCE IN REFRESHER TRAINING FOR HIGH SCHOOL TEACHERS IN DEVELOPED COUNTRIES IN THE WORLD AND ITS APPLICABILITY IN VIETNAM Abstract: It has been an indispensable trend in schools in countries around the world to develop refresher training for teachers to meet the standards of training and professional capacity Our research is aimed at getting an insight into the experience in refreher training for high school teachers in developed countries in the world, thereby proposing measures to apply it to the reform of high school teacher professional development in Vietnam This should be considered as a strategic approach that strengthens the high school teaching staff of our country to meet the requirements of socio-economic development Key words: training; refresher training for teachers; high school; the world; Vietnam 47 ... động bồi dưỡng giáo viên số nước tiên tiến giới khơng có thống giống hình thức, chương trình đào tạo phương thức đào tạo Điểm chung quốc gia phấn đấu để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng tiên. .. Một số mơ hình đào tạo giáo viên giới giải pháp đổi đào tạo giáo viên Việt Nam Kỷ yếu hội thảo phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, NXB Thông tin Truyền thông, 380-388... Kalliomaki Nhìn vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nước cho thấy dựa đặc điểm văn hóa xã hội mà nước có lựa chọn, thích nghi triển khai chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phù hợp