Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng năng lực cảm xúc - xã hội của 1250 học sinh lớp 8 và lớp 9 của 8 trường trung học cơ sở thuộc 4 tỉnh, gồm Ninh Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế và Tiền Giang.
Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Phước Cát Tường, Đậu Minh Long Thực trạng lực cảm xúc - xã hội lứa tuổi vị thành niên Trần Thị Tú Anh1, Đinh Thị Hồng Vân2, Nguyễn Phước Cát Tường3, Đậu Minh Long4 Email: tuanh.tran@yahoo.com Email: dthvan2000@yahoo.com Email: aline1174@yahoo.co.uk Email: dauminhlong@gmail.com Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, Việt Nam TÓM TẮT: Năng lực cảm xúc - xã hội xem tảng cho sức khỏe thành công người Với trẻ vị thành niên, lực cảm xúc - xã hội đặc biệt quan trọng xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu mối quan hệ xã hội tăng cao đời sống cảm xúc có nhiều biến đổi phức tạp Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng lực cảm xúc - xã hội 1250 học sinh lớp lớp trường trung học sở thuộc tỉnh, gồm Ninh Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Tiền Giang Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi lực cảm xúc - xã hội Zhou Ee (2012) xây dựng Kết cho thấy, trẻ vị thành niên địa bàn nghiên cứu có lực cảm xúc xã hội phát triển mức trung bình không đồng thành tố lực Kết nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích, định hướng cho việc xây dựng chương trình phát triển lực cảm xúc - xã hội cho trẻ vị thành niên thời gian tới TỪ KHÓA: Năng lực cảm xúc - xã hội; định có trách nhiệm; tự nhận thức; tự quản lí; nhận thức xã hội; thiết lập trì quan hệ xã hội Nhận 10/6/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/8/2019 Đặt vấn đề Theo Tổ chức Hợp tác học tập môn văn hóa học đường, xã hội cảm xúc (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning - CASEL), lực (NL) cảm xúc - xã hội (CXXH) tập hợp NL giúp trẻ ứng xử với mình, với người khác, mối quan hệ hoạt động cách hiệu (CASEL, 2003) NL CXXH gồm NL thành phần, là: Tự nhận thức, tự quản lí, nhận thức xã hội, thiết lập trì quan hệ xã hội, định có trách nhiệm NL CXXH xem tảng cho sức khỏe thành công người Với trẻ vị thành niên (VTN), NL CXXH đặc biệt quan trọng xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu mối quan hệ xã hội tăng cao đời sống cảm xúc có nhiều biến đổi phức tạp NL CXXH giúp xây dựng mơi trường học đường u thương, góp phần giảm thiểu hành vi gây hấn, bạo lực, ngăn chặn thất bại học tập nâng cao hài lịng cho trẻ VTN Chính vậy, hình thành phát triển NL CXXH cho trẻ VTN xem hướng phòng ngừa nay, đánh giá hữu hiệu việc giảm thiểu vấn đề sức khoẻ tâm thần lứa tuổi (Sklad, Diekstra, de Ritter, Ben, 2012) Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng NL CXXH trẻ VTN, từ xác định sở thực tiễn cần thiết để xây dựng chương trình phát triển NL CXXH cho em Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 1250 học sinh (HS) lớp lớp trường trung học sở (THCS) địa bàn Duyệt đăng 25/9/2019 tỉnh Ninh Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Tiền Giang Mẫu chọn theo phương pháp ngẫu nhiên Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để thu thập liệu Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi NL CXXH (Social Emotional Competence Questionnaire - SECQ) Zhou Ee (2012) xây dựng SECQ chọn sử dụng khung lí thuyết phù hợp với sở lí luận nghiên cứu Thang đo gồm 25 câu hỏi, thiết kế theo thang Likert bậc, từ (hồn tồn khơng với tơi) đến (rất với tơi) SECQ Việt hóa kiểm định độ tin cậy, tính hiệu lực mẫu trẻ VTN Việt Nam Kết kiểm định cho thấy SECQ có độ tin cậy cao (Cronbach anpha 0,84), thu thập thơng tin khách quan vấn đề nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu bàn luận 2.2.1 Mức độ phát triển chung lực cảm xúc - xã hội Trước hết, tìm hiểu thực trạng NL thành phần NL CXXH NL CXXH chung Kết trình bày Bảng Bảng 1: Thực trạng NL CXXH trẻ VTN TT NL CXXH N ĐTB ĐLC NL tự nhận thức 1250 4,53 0,77 NL tự quản lí 1250 3,82 0,85 NL nhận thức xã hội 1250 3,82 0,92 Số 21 tháng 9/2019 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN TT NL CXXH N ĐTB ĐLC NL thiết lập trì quan hệ xã hội 1250 4,27 0,79 NL định có trách nhiệm 1250 4,21 0,79 NL CXXH chung 1250 4,13 0,58 (Ghi chú: N= Số VTN; ĐTB= Điểm trung bình; 1≤ ĐTB ≤6; ĐLC= Độ lệch chuẩn) Kết từ Bảng cho thấy, xét toàn mẫu với 1250 HS lớp 9, NL CXXH chung em mức trung bình (ĐTB = 4,13 so với điểm tối đa 6) Xét NL thành phần NL CXXH cho thấy, NL tự nhận thức có phần cao so với NL CXXH chung NL thiết lập trì quan hệ xã hội, NL định có trách nhiệm Ngược lại, NL tự quản lí, NL nhận thức xã hội hai thành phần có mức phát triển thấp so với NL CXXH chung thành phần lại NL CXXH NL tự nhận thức, NL thiết lập trì quan hệ xã hội, NL định có trách nhiệm Kết thu mức phát triển NL CXXH chung NL thành phần NL CXXH cho thấy, so với HS có độ tuổi tương đương (13-14 tuổi) Singapore nghiên cứu Ee Ong (2014), khách thể nghiên cứu có mức độ phát triển CXXH cao Nhóm trẻ VTN Singapore có ĐTB tương ứng với thành tố NL CXXH chung 3,32; 3,22; 3,20; 3,13; 3,18 3,21 Tuy nhiên, so với nhóm HS Tiểu học Singapore nghiên cứu Zhou Ee (2012), khách thể nghiên cứu có mức phát triển thành phần NL CXXH NL CXXH chung thấp (ĐTB tương ứng 4,75; 4,05; 4,17; 4,27; 4,25 4,30) Dữ liệu cho thấy, khác biệt mức phát triển thành phần NL CXXH nghiên cứu tương đồng nhiều với nghiên cứu Zhou Ee (2012) nhóm HS tiểu học so với nghiên cứu Ee Ong (2014) nhóm tuổi VTN THCS Cụ thể, NL tự nhận thức đánh giá mức cao nhất, tiếp đến NL thiết lập trì quan hệ xã hội NL định có trách nhiệm; thấp NL tự quản lí NL nhận thức xã hội Yếu tố văn hóa nguyên nhân khác biệt kể Những nghiên cứu tương lai cần làm rõ vấn đề Sử dụng t-test cho hai nhóm độc lập cho thấy có nhiều khác biệt có ý nghĩa mức phát triển NL CXXH chung NL thành phần HS nam HS nữ, trình bày Bảng Có thể thấy, trẻ VTN nữ có mức phát triển cao NL nhận thức xã hội, NL thiết lập trì quan hệ xã hội, NL định có trách nhiệm NL CXXH chung Điều đáng lưu ý dù NL nhận thức xã hội HS nữ cao HS nam mức phát triển NL mức thấp (ĐTBNữ =3,90) Sự khác biệt HS nam HS nữ phần phản ánh xu hướng chung “trưởng thành” mặt tâm lí, xã hội HS nữ so với HS nam độ tuổi giai đoạn Kết nghiên cứu thống với kết nhiều nghiên cứu bật nữ giới trí tuệ cảm xúc khả thiết lập quan hệ xã hội (Sanschez- Núñez, Fernández-Berrocal, Montañés, Latorre, 2008; Endrulat, Tom, Ravitch, Wesley, Merrell, 2010) (xem Bảng 2) Ngược lại, khơng có khác biệt hai giới NL tự nhận thức Sự khác biệt nam nữ NL tự quản lí khơng có ý nghĩa mặt thống kê Tuy nhiên, cần lưu ý chênh lệch ĐTB hai giới cao (0,8), đó, HS nam có phát triển NL tự quản lí phần cao so với HS nữ So sánh mức độ phát triển NL CXXH chung NL thành phần hai khối lớp lớp cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê NL tự quản lí Kết phép kiểm định t-test cho hai nhóm độc lập cho thấy, HS lớp có NL tự quản lí cao HS lớp (ĐTBlớp =3,88 so với ĐTBlớp =3,76; t(1248) = 2,49; p< 0,05) Có thể trưởng thành mặt tâm lí, xã hội theo lứa tuổi yếu tố đóng góp vào kết này, giúp trẻ VTN có khả tự quản lí tốt cảm xúc hành vi So sánh tỉnh, khơng có khác biệt có ý nghĩa NL CXXH tỉnh khảo sát Như vậy, thấy, khác biệt trường trình bày xuất phát từ đặc điểm riêng giới, khối học, không yếu tố vùng miền Bảng 2: So sánh mức phát triển NL CXXH HS nam HS nữ TT Thành tố NL CXXH Nam (N=634) Nữ (N=615) t(1247) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC NL tự nhận thức 4,54 0,77 4,53 0,78 0,30 NL tự quản lí 3,86 0,85 3,78 0,85 1,61 NL nhận thức xã hội 3,73 0,95 3,90 0,89 3,42** NL thiết lập trì quan hệ xã hội 4,19 0,80 4,36 0,76 3,71*** NL định có trách nhiệm 4,16 0,82 4,26 0,76 2,16* NL CXXH chung 4,10 0,60 4,17 0,57 2,11* (Ghi chú: *: p < 0,05; **: p < 0,01; ***: p < 0,001) 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Phước Cát Tường, Đậu Minh Long Tóm lại, kết phân tích chung cho thấy, HS lớp 8, lớp tám trường thuộc bốn tỉnh khảo sát có NL CXXH phát triển mức trung bình Trong đó, NL tự quản lí NL nhận thức xã hội hai thành phần có mức phát triển thấp so với ba thành phần lại so với NL CXXH chung Các thành phần NL CXXH có mối quan hệ tương hỗ lẫn Có khác biệt hai giới số thành thành phần NL CXXH NL CXXH chung Sự khác biệt hai khối lớp thể NL tự quản lí 2.2.2 Mức độ phát triển thành phần lực cảm xúc - xã hội Trong phần tiếp theo, sâu phân tích mức độ phát triển thành phần NL CXXH HS lớp lớp 9, từ rút học cần thiết cho việc đề xuất nội dung cho chương trình tác động nhằm nâng cao mức phát triển NL CXXH a NL tự nhận thức Trong thang đo mà sử dụng, NL tự nhận thức bao gồm item, thể khả tự nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành động thân Kết Bảng cho thấy, ĐTB item từ 4,23 trở lên Đáng lưu ý là, em dễ dàng việc hiểu tâm trạng cảm xúc thân thời điểm lại khó khăn việc nhận thay đổi tâm trạng thân (xem Bảng 3) Bảng 3: NL tự nhận thức TT NL tự nhận thức ĐTB ĐLC Em biết em nghĩ làm 4,57 1,19 Em hiểu em làm điều 4,49 1,31 Em hiểu tâm trạng cảm xúc thân 4,86 1,21 Em nhận em có tâm trạng thất thường 4,23 1,40 Em biết điểm mạnh điểm yếu thân 4,52 1,38 Thực tế cho thấy, chương trình giáo dục kĩ tự nhận thức chủ yếu tập trung vào việc rèn luyện khả tự nhận thức cảm xúc thời điểm định Kết nghiên cứu lưu ý người tổ chức giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS cần quan tâm nhiều đến việc cung cấp hội cho em thực hành nhận biết thay đổi tâm trạng, cảm xúc Những tập nhận diện thay đổi cảm xúc thể khuôn mặt đề xuất nghiên cứu Niedenthal, Halberstadt, Margolin, Innes-Ker (2000) phù hợp việc cải thiện thành tố NL tự nhận thức trẻ VTN b NL tự quản lí NL tự quản lí thể khả giữ bình tĩnh, tự kiểm soát cảm xúc, hành vi thân hoàn cảnh khác Trong nghiên cứu này, NL tự quản lí khảo sát item kết thể Bảng Bảng 4: NL tự quản lí TT NL tự quản lí ĐTB ĐLC Em giữ bình tĩnh hoàn cảnh căng thẳng 3,86 1,23 Khi bực tức với đó, em chờ đến bình tĩnh trở lại thảo luận vấn đề 3,82 1,41 Em giữ bình tĩnh vượt qua nỗi lo âu hoàn cảnh thay đổi đứng trước hoàn cảnh 3,92 1,31 Em giữ bình tĩnh thứ trở nên tệ 3,55 1,41 Em kiểm sốt cảm xúc có điều xấu xảy 3,97 1,33 Kết phân tích liệu Bảng cho thấy, mức biểu item không cao, với ĐTB từ 3,55 đến 3,97 Trong đó, HS kiểm sốt cảm xúc thân có điều xấu xảy ra, với mức cao thành tố NL tự quản lí Bên cạnh đó, em giữ bình tĩnh phần tốt hồn cảnh mới, quan hệ xã hội, căng thẳng so với “mọi thứ trở nên tệ đi” NL tự quản lí cảm xúc, hành vi NL thành phần quan trọng Tình trạng bạo lực học đường với biểu nghiêm trọng xảy gần phần xuất phát từ việc HS giữ bình tĩnh, kiểm sốt cảm xúc, hành vi có mâu thuẫn, xung đột xảy mối quan hệ với bạn người xung quanh Chính vậy, chương trình giáo dục kĩ sống nói chung, chương trình phát triển NL CXXH nói riêng dành cho lứa tuổi HS cần quan tâm nhiều đến NL tự quản lí c NL nhận thức xã hội NL nhận thức xã hội bao gồm khả nhận diện cảm xúc, hành vi người khác, hiểu rõ suy nghĩ có cảm xúc nguyên nhân cảm xúc, hành vi Trong nghiên cứu này, NL nhận thức xã hội khảo sát item kết trình bày Bảng sau Bảng 5: NL nhận thức xã hội TT NL nhận thức xã hội ĐTB ĐLC Em dễ dàng hiểu người khác lại có cảm xúc 4,00 1,33 Nếu người bạn lo lắng buồn bã, em hiểu rõ lí 3,73 1,34 Em nhận biết cảm xúc người khác từ biểu khuôn mặt họ 4,12 1,34 Nếu buồn, giận hạnh phúc, em tin em biết họ nghĩ 3,35 1,41 Khi bạn em thể giận dữ/lo lắng/buồn bã, em hiểu bạn lại phản ứng 3,87 1,32 Số 21 tháng 9/2019 41 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Như trình bày trên, nhận thức xã hội NL thành phần đạt mức phát triển thấp Xét tổng thể, kết Bảng cho thấy 3/5 item có ĐTB nhỏ 4,0 có item có ĐTB > 4,0 Cụ thể, việc nhận biết cảm xúc người khác biểu khuôn mặt đạt mức cao nhóm Ngược lại, khả nhận thức sâu nguyên nhân dẫn đến cảm xúc, hành vi, suy nghĩ có cảm xúc, hành vi người khác xã hội lại hạn chế Cảm xúc, suy nghĩ hành vi ba yếu tố không tách rời đời sống tâm lí người Để nhận thức đầy đủ, xác người xung quanh, không cần nhận diện cảm xúc hành vi mà cần thấu hiểu suy nghĩ họ Bên cạnh đó, NL nhận thức xã hội tiền đề cần thiết cho việc xây dựng quan hệ xã hội có chất lượng Chính vậy, chương trình phát triển NL CXXH cho trẻ vị thành niên cần quan tâm nhiều đến việc phát triển NL nhận thức xã hội, đó, cần trọng nâng cao khả nhận biết suy nghĩ người khác liên quan đến cảm xúc họ d NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội Con người tồn phát triển nhân cách xã hội loài người, tương tác với người xung quanh Do đó, thiết lập trì mối quan hệ xã hội NL sống Đặc biệt, với tuổi VTN, nhu cầu kết bạn em lớn giao tiếp với bạn lứa tuổi hoạt động chủ đạo, đóng vai trị định đến phát triển tâm lí em NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội là chìa khóa dẫn đến thành cơng sống hoạt động nghề nghiệp em tương lai Chính vậy, NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội thành phần NL CXXH cần nghiên cứu (xem Bảng 6) Bảng 6: NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội TT NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội ĐTB ĐLC Em ln xin lỗi vơ tình làm tổn thương bạn 4,75 1,21 Em cố gắng khơng trích bạn chúng em cãi 3,83 1,32 Khi bảo vệ ý kiến mình, em cố gắng khơng trích, chê bai người khác 4,14 1,35 Em cố gắng an ủi bạn họ buồn 4,64 1,23 Em khoan dung với sai lầm bạn em 4,01 1,30 Kết Bảng cho thấy, có phân bố rộng ĐTB thành phần Các em thành thạo việc “xin lỗi vơ tình làm tổn thương bạn”, hành vi xem phù hợp với chuẩn mực xã hội, với ĐTB = 4,75 Tiếp theo, HS đạt mức cao khả thể đồng cảm lòng trắc ẩn với bạn, yếu tố đóng vai trị quan trọng thân người với cộng đồng, xã hội Ngược lại, HS thấy khó khăn để “khơng trích bạn 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chúng em cãi nhau”, với ĐTB = 3,83 Bên cạnh đó, em khó khăn việc “khoan dung với sai lầm bạn” Sự hạn chế mức độ phát triển hai thành tố cần quan tâm, lẽ, chúng làm tăng xác suất việc giao tiếp bạo lực, nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực nói chung bạo lực học đường nói riêng Các chương trình phát triển NL CXXH cho trẻ VTN sau cần bao gồm nội dung hướng dẫn thực hành giao tiếp phi bạo lực (Nonviolent verbal communication) đề xuất Rosenberg (2015) rèn luyện để cải thiện NL lắng nghe thấu cảm, lắng nghe sâu e NL định có trách nhiệm NL định có trách nhiệm khả cân nhắc lợi ích thân xã hội trước đưa đề nghị, định NL định có trách nhiệm thành phần NL CXXH khảo sát nghiên cứu thông qua item Kết khảo sát trình bày Bảng Bảng 7: NL định có trách nhiệm TT NL định có trách nhiệm ĐTB ĐLC Khi đưa định, em cân nhắc liệu hành động em có gây hậu xấu cho người khác hay cho tập thể không 4,34 1,26 Em cân nhắc đến lợi ích người khác trước đưa đề nghị 4,05 1,23 Em xem xét thuận lợi khó khăn mà gặp phải trước đưa định 4,11 1,27 Em nỗ lực để lựa chọn hành động đem lại nhiều kết tích cực cho tập thể 4,41 1,19 Em cân nhắc điểm mạnh điểm yếu biện pháp giải vấn đề trước định sử dụng 4,14 1,28 Kết Bảng cho thấy, thành tố NL định có trách nhiệm đạt mức tương đồng có ĐTB > 4,0 Trong đó, ý thức tập thể thể có phần cao so với thành tố lại Các em quan tâm đến tác động hành động đến tập thể, nỗ lực để đem lại nhiều kết tích cực cho tập thể đưa định cho hành động mình.Tính tập thể cao đặc trưng người thuộc văn hóa Phương Đông (Hofstede, 2011) Tuy nhiên, lưu ý mức độ phát triển thành tố NL định có trách nhiệm chưa cao Chính vậy, chúng cần nâng cao thông qua hoạt động phát triển NL CXXH cho trẻ VTN Tóm lại, phân tích sâu thành phần NL CXXH cung cấp thơng tin hữu ích, giúp định hướng nhà nghiên cứu việc xây dựng chương trình phát triển NL CXXH cho trẻ VTN Kết phân tích cho thấy, kể thành phần đánh giá có mức phát triển cao có thành tố cần trọng nhằm cải thiện NL CXXH Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Phước Cát Tường, Đậu Minh Long Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng NL CXXH HS lớp cho thấy, NL CXXH em mức trung bình Trong đó, NL tự nhận thức đạt mức cao nhất, tiếp đến NL thiết lập trì quan hệ xã hội, NL định có trách nhiệm thấp NL nhận thức xã hội NL tự quản lí Có khác biệt hai giới NL nhận thức xã hội, NL thiết lập trì quan hệ xã hội, NL định có trách nhiệm Trong đó, thành phần NL CXXH HS nữ phát triển cao HS nam Sự khác biệt hai khối lớp lớp thể NL tự quản lí Phân tích sâu thành phần NL CXXH cho thấy phát triển thành tố làm cho thành phần có khác biệt Thực trạng NL CXXH lứa tuổi VTN địa bàn nghiên cứu cho thấy, cần có chương trình phát triển NL CXXH cho em Nội dung chương trình phát triển NL CXXH cần bao quát NL thành phần, NL tự nhận thức, NL tự quản lí, NL nhận thức xã hội, NL thiết lập trì quan hệ xã hội NL định có trách nhiệm Trong trình triển khai chương trình, cần dành thời lượng thích đáng cho NL nhận thức xã hội NL tự quản lí, cần quan tâm nhiều đến việc phát triển NL CXXH cho HS nam Tài liệu tham khảo [1] Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, (2003), Safe and Sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning (SEL) Programs, Author, (Available on-line at www.casel.org) [2] Ee, J & Ong, C W, (2014), Which social emotional competencies are enhanced at a social emotional learning camp?, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 14(1), p.24-41, DOI: 10.1080/14729679.2012.761945 [3] Endrulat, N R., Tom, K., Ravitch, K., Wesley, K., & Merrell, K W, (2010), Social and emotional strengths and gender differences, Paper presented at the annual meeting of the National Association of School Psychologist, Chicago, Illinois [4] Hofstede, G, (2011), Dimensionalizing cultures: The Hofstede model in context, Online Readings in Psychology and Culture, 2(1), https://doi.org/10.9707/23070919.1014 [5] Niedenthal, P.M., Halberstadt, J.B., Margolin, J., and Innes-Ker, A.H , (2000), Emotional state and the detection of change in facial expression of emotion, European Journal of Social Psychology, 30(2), p.211-222 [6] Rosenberg, M B, (2015), Nonviolent communication: A language of life (3rd Edition), Puddle Dancer Press, California [7] Sánchez-Núñez, M.T, Fernández-Berrocal, P, Montañés, J & Latorre, J M, (2008), Electronic Journal of Research in Educational Psychology (2), p.455-474 [8] Sklad, M., Dieskstra, R., De Ritter, M., & Ben, J, (2012), Effectiveness of School-Based Universal Social, Emotional, and Behavioral Programs: Do they enhance students’ development in the area of skill, behavior and adjustment?, Psychology in the Schools, 49(9), p.892-909 [10] Zhou, M & Ee, J, (2012), Development and validation of the social emotional competence questionnair (SECQ), The International Journal of Emotional Education, 4(2), p.27-42 CURRENT STATUS OF THE SOCIAL-EMOTIONAL COMPETENCE OF ADOLESCENTS Tran Thi Tu Anh1, Dinh Thi Hong Van2, Nguyen Phuoc Cat Tuong3, Dau Minh Long4 Email: tuanh.tran@yahoo.com Email: dthvan2000@yahoo.com Email: aline1174@yahoo.co.uk Email: dauminhlong@gmail.com Hue University of Education 34 Le Loi, Hue city, Thua Thien Hue province, Vietnam ABSTRACT: Social-Emotional Competence (SEC) is considered as the foundation for human health and success It is especially important for adolescents because of the characteristics, a high demand for social relationships and the complex emotions of this age group This paper presents the results of the study on the SEC status of 1250 students in grade and from eight junior secondary schools in provinces, namely Ninh Binh, Quang Tri, Thua Thien Hue and Tien Giang The study has adapted and used the Social-Emotional Competence Questionnaire developed by Zhou and Ee (2012) The results show that the SocialEmotional Competence of adolescents is above average and uneven among its five elements, which provides useful information to the SEC program development for adolescents in the coming time KEYWORDS: Social emotional competence; self-awareness; self-management; social awareness; relationship skills; responsible decision-making Số 21 tháng 9/2019 43 ... nhận thức xã hội NL nhận thức xã hội bao gồm khả nhận diện cảm xúc, hành vi người khác, hiểu rõ suy nghĩ có cảm xúc nguyên nhân cảm xúc, hành vi Trong nghiên cứu này, NL nhận thức xã hội khảo... “trưởng thành? ?? mặt tâm lí, xã hội HS nữ so với HS nam độ tuổi giai đoạn Kết nghiên cứu thống với kết nhiều nghiên cứu bật nữ giới trí tuệ cảm xúc khả thiết lập quan hệ xã hội (Sanschez- Núñez,... vị thành niên cần quan tâm nhiều đến việc phát triển NL nhận thức xã hội, đó, cần trọng nâng cao khả nhận biết suy nghĩ người khác liên quan đến cảm xúc họ d NL thiết lập trì mối quan hệ xã hội