Tổng quan nghiên cứu về năng lực cảm xúc - xã hội của giáo viên mầm non

Mục đích của bài viết này nhằm giới thiệu khái niệm năng lực cảm xúc – xã hội của giáo viên mầm non, thu thập và hệ thống lại các bằng chứng nghiên cứu về tầm ảnh hưởng của năng lực cảm xúc – xã hội của giáo viên mầm non và biện pháp bồi dưỡng năng lực này từ 22 công trình nghiên cứu tiêu biểu tìm được trong cơ sở dữ liệu và công cụ tìm kiếm để tìm các nghiên cứu có liên quan.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 125-137 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC CẢM XÚC - XÃ HỘI CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Nguyễn Thiều Dạ Hương Khoa Các Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt: Năng lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non (GVMN) khái niệm nhà nghiên cứu Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu tổng quan chủ đề cơng bố Mục đích viết nhằm giới thiệu khái niệm lực cảm xúc – xã hội GVMN, thu thập hệ thống lại chứng nghiên cứu tầm ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN biện pháp bồi dưỡng lực từ 22 cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tìm sở liệu cơng cụ tìm kiếm để tìm nghiên cứu có liên quan Kết nghiên cứu cho thấy lực cảm xúc – xã hội cá nhân giáo viên gần công nhận số đánh giá chất lượng đội ngũ GVMN; tầm quan trọng ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần lòng yêu nghề GVMN mối quan hệ GVMN bên liên quan; số biện pháp để nâng cao lực cho GVMN cần dựa nỗ lực quốc gia nhằm tăng cường trì lực lượng lao động mầm non chất lượng cao Từ khóa: lực, lực cảm xúc - xã hội, giáo viên mầm non Mở đầu Mô hình “Trường học hạnh phúc” Việt Nam lấy cảm hứng từ mơ hình “Happy School” UNESCO, trở thành phong trào “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo mơi trường hạnh phúc” (ngày 22/4/2019) nhằm lan tỏa giá trị: u thương, an tồn tơn trọng nhà trường Trường học hạnh phúc cần người thầy nhiều nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng việc hỗ trợ hạnh phúc giáo viên, đặc biệt với GVMN Bởi “giáo viên thích làm việc lĩnh vực giáo dục mầm non có tác động tích cực đến phát triển cảm xúc trẻ nhỏ” [1, tr.805] Theo Jennings cộng [2, tr.186], “sự căng thẳng giáo viên mức cao thời đại, tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục kết học sinh” Nghiên cứu Buettner cộng [3] gánh nặng tâm lí giáo viên (bao gồm trầm cảm, căng thẳng kiệt sức cảm xúc) có liên quan đến phản ứng tiêu cực GVMN trẻ Chính vậy, việc xác định đặc điểm ngành nghề GVMN nhằm hỗ trợ họ đối phó với cảm xúc họ thúc đẩy mối quan hệ tích cực giáo viên bên liên quan (trẻ, phụ huynh trẻ, đồng nghiệp, cán quản lí) phù hợp cho phát triển học sinh hạnh phúc nghề nghiệp giáo viên Về vấn đề này, theo Jenning cộng [4] đánh giá nghiên cứu nhấn mạnh vai trò trung tâm lực cảm xúc - xã hội giáo viên (social-emotional competence, SEC) Như vậy, tìm hiểu lực cảm xúc – xã hội GVMN việc làm cần thiết có ý nghĩa khoa học Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thiều Dạ Hương Địa email: dahu21for.children@gmail.com 125 Nguyễn Thiều Dạ Hương Theo Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa học đường, xã hội cảm xúc CASEL [5], từ năm 2004, Illion tiểu bang Hoa Kỳ tạo khuôn khổ chương trình Học tập cảm xúc – xã hội (social-emotional learning, SEL), hiểu Giáo dục cảm xúc – xã hội bao gồm mục tiêu, tiêu chuẩn học tập điểm chuẩn cho học sinh phổ thông Đến năm 2013, tiểu bang sửa đổi khn khổ áp dụng chương trình giáo dục cảm xúc - xã hội không phổ thông mà cho trường mầm non Hiện tại, tất trường mầm non Hoa Kỳ phát triển tiêu chuẩn lực cảm xúc-xã hội giáo viên trẻ nhỏ Nội dung học tập cảm xúc - xã hội (SEL) phát triển rộng rãi không Hoa Kỳ mà gần toàn nước EU, Úc, Newzeland số nước phát triển Châu Á Thái Bình Dương Do đó, lực cảm xúc – xã hội (social – emotional competence, SEC) xem tiêu chí quan trọng để đánh giá lực người giáo viên, bao gồm GVMN Tuy nhiên, Việt Nam thời điểm tại, chưa có cơng trình hệ thống lại chứng nghiên cứu để có tranh tồn diện lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN yếu tố ảnh hưởng Bài viết tập trung điểm lại cơng trình nghiên cứu trước lực cảm xúc - xã hội GVMN để làm rõ khái niệm lực cảm xúc – xã hội GVMN, ảnh hưởng lực cảm xúc - xã hội GVMN nghề nghiệp, thành tố cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN số biện pháp nâng cao lực cho đội ngũ GVMN đáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp GVMN Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng liệu thứ cấp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại – hệ thống hóa lí thuyết nhằm thu thập thông tin từ tài liệu liên quan đề tài nghiên cứu Thứ nhất, liệu thứ cấp thu thập từ báo, báo cáo, cơng trình khoa học đăng tạp chí uy tín ngồi nước tạp chí International Journal of Public Sector, Public Administration Review, Advance in Developing Human Resources, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục trường đại học Việt Nam… nhằm mục đích xây dựng khung lí thuyết lực cảm xúc – xã hội GVMN quốc gia khu vực giới Tác giả sử dụng sở liệu cơng cụ tìm kiếm PsychLIT, ERIC, ASSIA, Sociofile, the Social Science Citation Index, Psychology Articles, Google Scholar… đề tìm nghiên cứu có liên quan Sở dĩ tác giả lựa chọn sở liệu sở liệu mang tính học thuật cao, thể phong phú đa dạng lĩnh vực liên quan đến vấn đề lực cảm xúc – xã hội GVMN tâm lí học, giáo dục học, truyền thơng khoa học xã hội nói chung… Các báo nghiên cứu giới hạn tìm kiếm phạm vi 15 năm (từ năm 2006) trở lại thời điểm tìm kiếm Ngơn ngữ sử dụng tìm kiếm tiếng Anh Từ khóa sử dụng để tìm kiếm “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” (preschool teachers’ social–emotional compentence) giới hạn hiển thị tên báo Đến ngày 10 tháng 07 năm 2021, trình tìm kiếm ban đầu cho 133 kết quả, sau kiểm tra tên loại trừ viết lặp lại tìm sở liệu khác 107 viết Tiếp theo, tác giả đọc lướt nội dung tóm tắt để lựa chọn báo thỏa mãn điều kiện sau: (a) Chỉ tỉ lệ tần suất xuất “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” yếu tố có liên quan; (b) Là nghiên cứu bản, định tính, định lượng hỗn hợp; (c) Loại trừ nghiên cứu báo giới thiệu, phê phán tổng kết có liên quan đến “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” 126 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non Cuối cùng, có 22 báo thỏa mãn điều kiện đề sử dụng để tổng hợp thông tin cho viết Thứ hai, nguồn liệu thứ cấp thu thập thông qua văn pháp quy bao gồm nghị định Chính phủ thơng tư Bộ Giáo dục – Đào tạo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp tham khảo từ khung lực GVMN Biểu đồ Quy trình sàng lọc cơng trình nghiên cứu sử dụng tổng quan điểm luận 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Khái niệm Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN Theo Oliveira, S [6] giảng dạy cơng việc địi hỏi nhiều cảm xúc nhất, ảnh hưởng đến sống cá nhân giáo viên hiệu công việc Vì yếu tố gây căng thẳng giảng dạy chủ yếu liên quan đến cảm xúc xã hội, can thiệp Giáo dục cảm xúc –xã hội (SEL) nhằm vào giáo viên tăng lên nhanh chóng năm gần Theo Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa học đường, xã hội cảm xúc CASEL [5] Năng lực cảm xúc – xã hội (social-emotional competence, SEC) tập hợp lực giúp người biết cách ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu Đến năm 2013, tổ chức đề xuất chương trình Học tập cảm xúc - xã hội (social–emotional learning, SEL) q trình thơng qua trẻ em người lớn tiếp thu, áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ, kĩ cần thiết để hiểu quản lí cảm xúc, đặt thực mục tiêu mang tính tích cực, cảm thơng thể đồng cảm với người khác, thiết lập trì mối quan hệ tích cực, định có trách nhiệm Tác giả Maurice J Elias [7, tr 4] cho rằng, để trở thành giáo viên có lực SEL có nghĩa họ khơng có kĩ mà cịn nhận thức quản lí thân; nhận thức quản lí mối quan hệ với người khác Nếu giáo viên cảm thấy tự tin với kĩ liên quan đến cảm xúc nhận hiểu tốt cảm xúc học sinh vai trò họ hành vi học sinh Trên giới, từ năm 2009, có nhiều nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội (SEC) nhiên Việt Nam, vấn đề cịn mẻ nhận quan tâm Có thể kể đến số nghiên cứu Lê Thị Mỹ Dung [8], Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường [9], Trần Thị Tú Anh, Trịnh Thị Thúy [10] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ [7] tập trung lực cảm xúc - xã hội học sinh phổ thông Các tác giả khẳng định cần đầu tư nghiên cứu lực cảm xúc - xã hội tổ chức hoạt động để phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh phổ thông Đối với lực cảm xúc – xã hội (SEC) giáo viên có nhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ [7] thực khảo sát thực trạng ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL giáo viên vào hoạt động giáo dục bậc trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh có kết đạt mức trung bình, ảnh hưởng đáng kể đến thực trạng lực cảm xúc – xã hội học sinh Trung học sở Vì vậy, đội ngũ giáo viên cần tạo điều kiện để tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL vào 127 Nguyễn Thiều Dạ Hương hoạt động giáo dục trường học nhằm nâng cao cảm xúc – xã hội (SEC) trẻ thân họ Đối với lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN tham khảo từ Chuẩn nghề nghiệp GVMN số nước EU, Úc, New Zeland Hoa Kỳ cho thấy khung lực GVMN hướng đến đặc trưng thuộc tính chung đặt GVMN gồm kiến thức kĩ cần thiết có tính đặc thù chun ngành Tương tự, tham khảo từ khung lực GVMN Đông Nam Á tổ chức SEAMEO [11] đề xuất gồm bảy nhóm lực trọng tâm 12 giá trị tạo niềm tin kĩ vững cho việc định hành động công việc hàng ngày Bên cạnh đối chiếu với Chuẩn nghề nghiệp GVMN [12] Quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho thấy có yêu cầu GVMN khả quản lí cảm xúc khả điều hịa mối quan hệ xã hội Vì vậy, thấy nhu cầu cấp thiết việc nghiên cứu khung lực cảm xúc – xã hội phù hợp với GVMN đặc thù việc nâng cao lực cảm xúc – xã hội GVMN Các nghiên cứu Việt Nam có Phan Thị Thúy Hằng [13] tìm hiểu thực trạng nhận thức 35 GVMN trường mầm non địa phương cho thấy, nhận thức lực cảm xúc – xã hội SEC GVMN mức thấp, nhiều giáo viên gặp khó khăn việc tìm hiểu tự rèn luyện lực quan trọng Ngồi có Nguyễn Thiều Dạ Hương [14] tìm hiểu thực trạng nhận thức lực cảm xúc - xã hội (SEC) 25 cán quản lí (CBQL) trường mầm non công tác số thành phố lớn nước cho thấy CBQL, họ mong muốn phối kết hợp với cấp quản lí cao để thực hoạt động bồi dưỡng lực cho GVMN cách sâu rộng đồng Qua nghiên cứu thấy lực cảm xúc - xã hội (SEC) vấn đề mẻ Việt Nam Theo Trần Thị Tú Anh, Trịnh Thị Thúy [9] tổng hợp nghiên cứu lực cảm xúc - xã hội vào ba nhóm chính, là: (1) Kĩ sống; (2) Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence); (3) Học tập cảm xúc - xã hội (Social - Emotional Learning, SEL) Đây gợi ý cho việc tìm hiểu thành tố liên quan biện pháp tác động tới lực cảm xúc - xã hội GVMN sau Về khái niệm Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN (Phan Thị Thúy Hằng [13] Nguyễn Thiều Dạ Hương [14] đề xuất cách hiểu sau: Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN thuộc tính cá nhân GVMN nhằm thể khả có ý thức cảm xúc thân, biết cách tạo mối quan hệ hài hòa với trẻ người khác, đưa định đắn, có trách nhiệm giải vấn đề cách hiệu phù hợp với môi trường giáo dục trường mầm non 2.2.2 Ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN phát triển nghề nghiệp Bảng Bằng chứng ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN phát triển nghề nghiệp từ nghiên cứu trước Vai trò Ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần GVMN Bằng chứng Nguồn trích dẫn Tồn mối quan hệ lực cảm xúc – xã hội Jennings cộng (SEC) tình trạng kiệt sức giáo viên sự, 2009 [4] Mặc dù làm việc lớp học riêng lẻ, GVMN có Zinsser, chung nhận thức cấp độ trung tâm môi trường làm Christensen, việc, khả tiếp cận hỗ trợ, sức khỏe tâm lí hài Torres, 2016 [15] lịng cơng việc Gánh nặng tâm lí giáo viên (trầm cảm, căng thẳng Buettner cộng kiệt sức cảm xúc) có liên quan đến phản ứng tiêu cực sự, 2016 [3] 128 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non GVMN trẻ Đối với giáo viên, cảm xúc - xã hội giúp giáo viên có tinh (Huỳnh Văn Sơn thần lạc quan việc tạo mối quan hệ thân thiện Nguyễn Thị với học sinh, giảm stress kiểm soát tốt giận, Tứ, 2018 [7] điều hòa cảm xúc Các yếu tố gây căng thẳng dạy học chủ yếu liên quan đến cảm xúc - xã hội Oliveira cộng sự, 2021 [5] Mức độ kiệt sức giáo viên cao có liên quan đến Oberle cộng việc học sinh nhận xếp hạng lực cảm xúc – xã sự, 2020 [17] hội (SEC) thấp Học sinh nhận thấy căng thẳng giáo viên đứng lớp họ SEC xem chìa khóa cho sức khỏe nghề nghiệp Aldrup cộng giáo viên phát triển tích cực học sinh 2020 [16] Ảnh hưởng đến lòng yêu nghề GVMN Khi tham gia học tập cảm xúc – xã hội (SEL), giáo Zinsser cộng viên chán nản hơn, hài lịng với cơng việc họ, sự, 2016 [15] cảm thấy hỗ trợ nhiều việc quản lí hành vi thách thức xem mơi trường làm việc trung tâm họ tích cực Các mối tương quan lực cảm xúc – xã hội Buettner cộng (SEC) giáo viên cam kết chuyên nghiệp sự, 2016 [3] khả đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Sự hài lịng/ khơng hài lịng giáo viên hỗ trợ xã hội nhận được dự đoán triệu chứng kiệt sức Việc hỗ trợ sức khỏe GVMN điều cần thiết để trì lực lượng lao động thúc đẩy mối quan hệ chất lượng nhà giáo dục trẻ em, vốn trọng tâm việc học tập phát triển trẻ nhỏ Ảnh hưởng đến chất lượng mối quan hệ GVMN bên liên quan (trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp, nhà quản lí) (Patricia Eadie cộng sự, 2021) [18] Mơi trường gia đình học sinh; Đặc điểm tâm lí học (Lê Thị Mỹ Dung, sinh; Mối quan hệ giáo viên - học sinh; Môi trường cộng 2015) [8] đồng xung quanh yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học GVMN phát triển kĩ xã hội hóa cảm xúc (Morris cộng họ để họ trở thành tác nhân xã hội hóa cảm sự, 2013) [1] xúc hiệu cho trẻ họ chăm sóc Khả đối phó giáo viên (điều chỉnh cảm xúc đánh (Buettner cộng giá lại chiến lược đối phó tập trung vào vấn đề) có liên sự, 2016) [3] quan đến phản ứng tích cực họ cảm xúc tiêu cực trẻ Năng lực cảm xúc – xã hội (SEC) giáo viên coi quan trọng để làm chủ thách thức xã hội tình (Aldrup cộng cảm vốn có nghề nghiệp họ xây dựng mối sự, 2020) [16] quan hệ giáo viên - học sinh tích cực Nhận thức giáo viên trí tuệ cảm xúc (EQ) (Poulou 2017) 129 Nguyễn Thiều Dạ Hương học tập cảm xúc – xã hội (SEL) khơng liên quan đến [20] khó khăn cảm xúc hành vi học sinh, mối quan hệ xung đột giáo viên học sinh chủ yếu liên quan đến khó khăn Sự căng thẳng giáo viên mức cao thời (Jennings cộng đại, tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục kết sự, 2019) [2] học sinh Ảnh hưởng đến việc tổ chức quản lí lớp học mầm non thành tích trẻ GVMN đóng vai trị tác nhân xã hội hóa cảm xúc cho đứa trẻ mà họ chăm sóc cách mơ hình hóa cảm xúc, phản ứng cách hỗ trợ nghiêm khắc với (Morris cộng biểu cảm xúc trẻ tham gia vào việc sự, 2013) [19] hướng dẫn trực tiếp trải nghiệm cảm xúc Ảnh hưởng đến việc phát triển lĩnh vực tình cảm kĩ xã hội cho trẻ mầm non Các can thiệp tiềm tương lai thiết kế để (Morris cộng hỗ trợ giáo viên phát triển kĩ xã hội hóa cảm xúc sự, 2013) [19] họ để họ trở thành tác nhân xã hội hóa cảm xúc hiệu cho trẻ họ chăm sóc Giải thích, đặt câu hỏi xảy hoạt động giáo (Yelinek viên hướng dẫn trẻ tuân thủ hoạt động Grady, 2019) [21] thời gian trẻ em chơi tự trẻ có hành động hăng Khả đối phó GVMN (điều chỉnh cảm xúc đánh (Buettner cộng giá lại chiến lược đối phó tập trung vào vấn đề) có liên sự, 2016) [3] quan đến phản ứng tích cực họ cảm xúc tiêu cực trẻ Kiểm tra nhận thức giáo viên học sinh (Poulou, 2017) khó khăn hành vi, cảm xúc học sinh mức độ [20] đồng ý chúng Quá trình trình học tập cảm xúc – xã hội (SEL) học (Huỳnh Văn Sơn, sinh tự nhiên phát triển Một nhân Nguyễn Thị Tứ, tố tác động có ảnh hưởng quan trọng đến học sinh 2019) [7] giáo viên Dựa tổng quan nghiên cứu thực chứng lực cảm xúc – xã hội SEC GVMN thấy, SEC người giáo viên có vai trị quan trọng hoạt động nghề nghiệp họ Các nghiên cứu tác giả liệt kê ra: tương tác xã hội GVMN với trẻ chất lượng mối quan hệ họ quan trọng phát triển nhận thức, xã hội động tình cảm trẻ nhỏ Hơn nữa, theo Schonert-Reichl [22] căng thẳng lớp học dễ lây lan Nói cách đơn giản, giáo viên căng thẳng thường có học sinh căng thẳng Tuy nhiên, Aldrup cộng [16] nhận định: học sinh không tuân theo quy tắc, ồn làm phiền giảng dạy, tập trung không tập trung, người giáo viên thường trải qua cảm xúc tiêu cực đấu tranh để trì mối quan hệ tích cực với chúng Về lâu dài, cảm giác tức giận lo lắng giáo viên khơng có khả tương tác hay xây dựng kết nối với học sinh cách hiệu có liên quan đến mức độ hạnh phúc nghề nghiệp ngày thấp Hơn nữa, nhóm tác giả khẳng định: giáo viên cảm thấy cạn kiệt nguồn cảm xúc cho nhạy cảm hỗ trợ tinh thần tương tác với học sinh vậy, lớp học họ có động lực thành tích thấp 130 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non 2.2.3 Cấu trúc thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN Để phát triển lực cảm xúc – xã hội, Tổ chức CASEL [6] đề xuất chương trình Học tập cảm xúc – xã hội (Social and emotional learning - SEL) tập trung vào việc phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh lứa tuổi khác Nội dung cách thức triển khai chương trình SEL đa dạng phong phú dựa sở mơ hình khác Trong kể đến mơ hình Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa, xã hội cảm xúc (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL) đề xuất Mơ hình bao gồm năm thành phần cốt lõi gồm: Tự nhận thức, Tự quản lí (cảm xúc, hành vi), Nhận thức xã hội, Quan hệ xã hội Ra định có trách nhiệm Các thành tố thuộc vê nhận thức, cảm xúc hành vi, chúng có mối quan hệ biện chứng qua lại với Tuy nhiên, trình thực tổng quan nghiên cứu lực cảm – xúc xã hội GVMN cho thấy, tác giả có quan điểm khác thành phần cốt lõi lực GVMN thể Bảng Bảng Bằng chứng cấu trúc thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN theo nghiên cứu trước TT Cấu trúc thành phần Bằng chứng Nguồn trích dẫn Nghiên cứu xem xét xác định số (Buettner a Tải trọng tâm lí b Khả đối lực cảm xúc - xã hội (SEC) giáo viên cộng thiết lập cấu trúc hai yếu tố tải trọng tâm lí 2016) [3] phó khả đối phó a Cường độ cảm xúc Năng lực cảm xúc - xã hội giáo viên (SEC) (Fiorilli sự, b Khả điều đánh giá thông qua thước đo cường độ cộng cảm xúc điều chỉnh cảm xúc 2016) [23] chỉnh cảm xúc a Kĩ quản lí cảm xúc b Khả đối diện với áp lực công việc Cảm giác nhiều nguồn cơng việc khả kiểm sốt cơng việc liên quan đáng kể đến việc thể cảm xúc tích cực, phản ứng ngẫu nhiên thái độ việc dạy trẻ cảm xúc, GVMN xác nhận sở mầm non; ngược lại, cảm giác yêu cầu công việc lớn liên quan đáng kể đến khả biểu đạt cảm xúc tiêu cực giáo viên Ví dụ cụ thể cảm giác giáo viên nguồn công việc, dân tộc Mỹ gốc Phi trình độ học vấn / kinh nghiệm họ, a Kĩ điều chỉnh cảm xúc b Kĩ quản lí mối quan hệ Có thể hỗ trợ khác biệt hai khía cạnh (Aldrup lực cảm xúc - xã hội (SEC) gồm: Kĩ cộng sự, điều chỉnh cảm xúc Kĩ quản lí mối quan 2020) [16] hệ tình thách thức mặt tình cảm xã hội với học sinh (Denham cộng sự, 2017) [1] Mặc dù có nhiều quan điểm khác thành phần cốt lõi lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN song nhận thấy nghiên cứu công nhận thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN gắn chặt với kĩ quản lí cảm xúc kĩ quản lí mối quan hệ xã hội người GVMN Các quan điểm xem gợi ý 131 Nguyễn Thiều Dạ Hương thành tố liên quan để xây dựng khung lực cảm xúc-xã hội GVMN cho nghiên cứu 2.2.4 Biện pháp nâng cao lực cảm xúc – xã hội GVMN Theo Schonert-Reichl cộng [24] làm để nâng cao lực cảm xúc xã hội (SEC) giáo viên ngành nghề cịn nhiều hạn chế phúc lợi xã hội Chính câu hỏi lớn cần toàn xã hội quan tâm Từ phân tích thấy hỗ trợ GVMN việc bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cảm xúc - xã hội (SEC) cần thiết có ý nghĩa lâu dài thân GVMN toàn xã hội Sự hỗ trợ cần dựa nỗ lực quốc gia nhằm tăng cường trì lực lượng lao động mầm non chất lượng cao, hội nhập thị trường lao động tồn cầu Chính vậy, biện pháp nâng cao lực cảm xúc - xã hội GVMN thu hút sự nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Bảng Bằng chứng biện pháp nâng cao lực cảm xúc – xã hội GVMN thực Biện pháp Có sách công nhận lực cảm xúc – xã hội (SEC) GVMN chương trình đào tạo GVMN phát triển Chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực cảm xúc – xã hội (SEC) cho GVMN 132 Bằng chứng Nguồn dẫn Cần ủng hộ tầm quan trọng sách biện pháp (Waajid can thiệp để truyền tải chương trình giảng dạy tình cảm cộng sự, xã hội trường học Trong đó, cần phát huy ưu 2013) [25] điểm phương pháp sư phạm “lấy giáo viên làm trung tâm” Các khái niệm Học tập cảm xúc – xã hội (SEL) truyền tải thành cơng khóa học đại học chương trình giảng dạy trình đào tạo Đề xuất nghiên cứu sâu để xác định thành phần (Buettner chương trình đào tạo phát triển nghề nghiệp giải cộng sự, khó khăn tâm lí giáo viên mầm non chiến 2016) [3] lược đối phó Nhấn mạnh tầm quan trọng việc đào tạo giáo viên (Poulou, việc giúp giáo viên phát triển kĩ cá nhân nghề 2017) [20] nghiệp Để tiếp cận học sinh, dạy cho giáo viên chuẩn bị giáo viên việc Học tập cảm xúc – xã hội (SEL) Nên tham khảo chương trình đào tạo giáo viên Hoa Kỳ chuẩn bị cho ứng viên giáo viên để thúc đẩy lực cảm xúc - xã hội (SEC) họ học sinh họ (SchonertReichl cộng sự, 2017) [24] Cần có sách hỗ trợ thời gian, chương trình… để giáo viên thực việc ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL cho học sinh hoạt động giáo dục cụ thể (Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ, 2019) [7] Cần làm sáng tỏ cách thức mà chương trình can (Zinsser thiệp đào tạo chức phát triển để giúp GVMN cộng sự, đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục cảm xúc – xã hội (SEL) 2015) [26] trẻ em Các chương trình chăm sóc trẻ em cần nỗ (Buettner lực hỗ trợ lực cảm xúc - xã hội (SEC) giáo viên cộng sự, cách để cải thiện khả đáp ứng cam kết nghề Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non nghiệp giáo viên 2016) [3] Cải thiện lực xã hội-cảm xúc quản lí căng thẳng (Schonertgiáo viên trường học thơng qua chương trình Học tập Reichl, cảm xúc – xã hội (SEL) dành cho giáo viên 2017) [22] Xem xét mức độ mà chương trình đào tạo giáo viên (SchonertHoa Kỳ chuẩn bị cho ứng viên giáo viên để thúc đẩy Reichl cộng sự, lực cảm xúc - xã hội (SEC) họ học sinh họ 2017) [24] Đội ngũ giáo viên cần tạo điều kiện để tiếp cận, nghiên (Huỳnh Văn cứu, tìm hiểu ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc Sơn, Nguyễn Thị - xã hội SEL vào hoạt động giáo dục trường học Tứ, 2019) [7] Ngày có nhiều chứng thực nghiệm tác động (Oliveira can thiệp học tập cảm xúc – xã hội (SEL) nhắm đến cộng sự, đối tượng giáo viên 2021) [5] Phối hợp với chuyên gia, nhà tư vấn để thiết kế chương trình phát triển lực cảm xúc – xã hội (SEC) phù hợp với GVMN Mơ hình lớp học ủng hộ tương tác xã hội làm bật tầm quan trọng lực cảm xúc - xã hội (SEC) hạnh phúc giáo viên thông qua chương trình giảm căng thẳng chánh niệm (Jennings cộng sự, 2009) [2] Sử dụng phương pháp xã hội hóa cảm xúc giáo viên mầm non thông qua nghiên cứu đa phương pháp kết hợp biện pháp tự báo cáo tình quan sát có cấu trúc trung tâm chăm sóc ban ngày (Ornaghi cộng sự, 2021) [27] Chương trình Nâng cao nhận thức khả phục hồi (Jennings cộng sự, giáo dục (CARE) 2019) [2] Tham khảo chương trình can thiệp nhằm nâng cao sức khỏe tình cảm - xã hội trẻ nhỏ thông qua việc nâng cao lực cảm xúc - xã hội (SEC) giáo viên mẫu giáo chương trình giảng dạy thiết kế đặc biệt, thành phố lớn khu vực Đông Á (Lam Wong, 2017) [28] Ngày có nhiều chứng thực nghiệm tác động (Oliveira can thiệp học tập xã hội cảm xúc (SEL) nhắm đến cộng sự, đối tượng giáo viên đóng góp vào việc phát triển hướng 2021) [5] dẫn thiết kế can thiệp học tập xã hội cảm xúc SEL hiệu cho giáo viên Tổ chức GVMN tự rèn luyện lực cảm xúc – xã hội (SEC) Giáo viên tự hoàn thành báo cáo nhân học, mức độ (Denham căng thẳng tán thành việc xã hội hóa kĩ thuật cảm cộng sự, xúc 2017) [1] Tham gia chương trình giáo dục (CARE) (Jennings cộng sự, 2019) [2] 133 Nguyễn Thiều Dạ Hương Thơng qua sử dụng mơ hình trí thơng minh cảm xúc (EQ) (Stillman cộng sự, 2017) [29] Thực hành phương pháp xã hội hóa cảm xúc Hồn thành bảng câu hỏi phong cách xã hội hóa cảm xúc niềm tin cảm xúc họ (Ornaghi cộng sự, 2021) [27] Có chế độ Các phát cho thấy mối quan hệ cường độ cảm xúc đãi ngộ đối hài lòng với hỗ trợ xã hội mà họ nhận phù hợp với GVMN Tầm quan trọng phúc lợi GVMN trọng rõ nét đại dịch COVID-19, nhà giáo dục tìm nhiều yếu tố gây căng thẳng khác cung cấp dịch vụ giáo dục chăm sóc cho số trẻ em hỗ trợ liên tục cho nhiều trẻ khác học tập nhà Việc xác định chiến lược để hỗ trợ trì phúc lợi giáo viên EC đặc biệt quan trọng ứng phó với đại dịch tồn cầu cung cấp học cho thực tiễn thông thường bối cảnh quan trọng tương lai (Fiorilli cộng sự, 2016) [23] (Patricia Eadie1 cộng sự, 2021) [18] Hiện nay, chương trình đào tạo giáo viên Hoa Kỳ nhiều quốc gia khác chuẩn bị cho ứng viên giáo viên để thúc đẩy lực xã hội-cảm xúc họ học sinh họ [27] Theo đánh giá Buettner cộng [3] số cấu trúc chương trình học chất lượng trình lớp học khám phá rộng rãi, lực cảm xúc xã hội cá nhân giáo viên gần công nhận số đánh giá chất lượng Điều cho thấy tồn mối tương quan lực xã hội-tình cảm giáo viên cam kết chuyên nghiệp khả đáp ứng họ trước Chuẩn nghề nghiệp Thực tế chứng minh, cải thiện lực lực cảm xúc - xã hội (SEC) quản lí căng thẳng giáo viên trường học thơng qua chương trình Học tập cảm xúc – xã hội (SEL) cho GVMN Như vậy, nhằm mục đích phát triển lực cảm xúc – xã hội (SEC) GVMN, biện pháp cần thực sớm cần đưa giáo dục lực cảm xúc - xã hội (SEL) vào chương trình đào tạo giáo viên chiến lược nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp Thêm nữa, cần thiết kế chương trình giáo dục lực cảm xúc – xã hội (SEL) dành cho GVMN phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tiễn với tham gia đội ngũ chuyên gia, nhà giáo dục Một điều quan trọng, cần tạo tạo mơi trường giúp GVMN có hội vận dụng, thực hành kĩ phát triển lực cảm xúc – xã hội (SEC) thường xuyên sở tự đánh giá rút kinh nghiệm Với nỗ lực toàn xã hội việc giúp GVMN hiểu ý thức tầm quan trọng việc nâng cao lực cảm xúc - xã hội (SEC) thân giúp họ chủ động việc phát triển nghề nghiệp, từ hạnh phúc gắn bó với công việc Kết luận Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN có ảnh hưởng rõ nét đến phát triển nghề nghiệp họ bao gồm trẻ Đây xem tiêu chí quan trọng để đánh giá lực GVMN q trình hồn thiện nhân cách người giáo viên Trong nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội (SEC) GVMN có tác giả Jennings, P.A, Zinsser [2], [4], Zinsser Katherine M [15], [26], Poulou, M.S [20], Schonert134 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non Reichl Kimberly A [22], [24] tổ chức CASEL [6] dành nhiều quan tâm với nhiều công bố liên quan Với ngày nhiều nghiên cứu chủ đề công bố năm gần cho thấy việc tìm hiểu lực cảm xúc – xã hội SEC GVMN thực có ý nghĩa khoa học thực tiễn Thực tế, khái niệm lực cảm xúc-xã hội (SEC) mơ hình Học tập cảm xúc - xã hội (SEL) dành cho GVMN biết đến hướng tiếp cận việc nâng cao lực nghề nghiệp cho GVMN nhiều nước giới mẻ Việt Nam Điều dẫn tới thiệt thòi GVMN việc tiếp cận tri thức nhân loại thụ hưởng chương trình đào tạo tiên tiến giới Vì vậy, tương lai cần có sách cụ thể việc xem xét công nhận lực cảm xúc-xã hội GVMN Chuẩn nghề nghiệp GVMN trở thành nội dung giáo dục quan trọng chương trình đào tạo GVMN, từ tạo điều kiện nâng cao lực cho GVMN, nhằm phát triển đội ngũ GVMN chất lượng cao, hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Denham, Susanne A., Hideko H Bassett, and Susanne L Miller, 2017 Early Childhood Teachers’ Socialization of Emotion: Contextual and Individual Contributors Child and Youth Care Forum 46(6):805–824 doi: 10.1007/s10566-017-9409-y [2] Jennings, Patricia A., Sebrina Doyle, Yoonkyung Oh, Damira Rasheed, Jennifer L Frank, and Joshua L Brown 2019 Long-Term Impacts of the CARE Program on Teachers’ SelfReported Social and Emotional Competence and Well-Being Journal of School Psychology Volume 76, Pages 186-202:186–202 doi: 10.1016/j.jsp.2019.07.009 [3] Buettner, Cynthia K., Lieny Jeon, Eunhye Hur, and Rachel E Garcia 2016 Teachers’ Social Emotional Capacity: Factors Associated With Teachers’ Responsiveness and Professional Commitment Early Education and Development 27(7):1018–39 doi: 10.1080/10409289.2016.1168227 [4] Jennings, P.A, MT Greenberg-Review of educational, and undefined 2009 The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes Journals.Sagepub.Com 79(1):491–525 doi:10.3102/0034654308325693 [5] Oliveira, S., MS Roberto,… NS Pereira-Frontiers in, and Undefined 2021 n.d Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis.” Frontiersin.Org [6] CASEL, 2013 CASEL 2013 Guide: Effective Social and Emotional Learning Programs Preschool and Elementary School Edition Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning Accessed from https://casel.org/wp-content/uploads/2016/01/2013casel-guide.pdf [7] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ, 2018 Thực trạng ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL giáo viên vào hoạt động giáo dục bậc trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học giáo dục, Trường Đại học Đồng Nai số 12 – 2019, tr 1-9 [8] Lê Thị Mỹ Dung, 2015 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, No 6A, tr.61-69 [9] Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường, 2016 Phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh tiểu học: Cơ hội thách thức Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế” Nxb Đại học Huế, tr 25-31 135 Nguyễn Thiều Dạ Hương [10] Trần Thị Tú Anh, Trịnh Thị Thúy, 2017 Phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh lớp thông qua dạy học môn tiếng Việt Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(44)/2017: tr 72-81 [11] SEAMEO, 2017 Khung lực giáo viên mầm non Đông Nam Á https://www.seameo.org/img/Publications/SEAMES/ECCE/EarlyChildhoodCare_Educatio n_Vietnamese.pdf [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Thông tư 26/2008TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [13] Phan Thị Thúy Hằng, 2020 Nâng cao lực cảm xúc xã hội cho giáo viên mầm non: Một hướng tiếp cận việc nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Mầm non Hoa Sen, thành phố Vinh - Nghệ An Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 11a, 2020 [14] Nguyễn Thiều Dạ Hương, 2021 Nâng cao lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non: Thực trạng số biện pháp Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt 03/2021, trang 39-43 [15] Zinsser, Katherine M., Claire G Christensen, and Luz Torres 2016 She’s Supporting Them; Who’s Supporting Her? Preschool Center-Level Social-Emotional Supports and Teacher Well-Being Journal of School Psychology 59:55–66 doi: 10.1016/j.jsp.2016.09.001 [16] Aldrup, Karen, Bastian Carstensen, Michaela M Köller, and Uta Klusmann 2020 Measuring Teachers’ Social-Emotional Competence: Development and Validation of a Situational Judgment Test Frontiers in Psychology 0:892 doi: 10.3389/FPSYG.2020.00892 [17] Oberle, Eva, Alexander Gist, Muthutantrige S Cooray, and Joana B R Pinto 2020 Do Students Notice Stress in Teachers? Associations between Classroom Teacher Burnout and Students’ Perceptions of Teacher Social–Emotional Competence Psychology in the Schools 57(11):1741–56 doi: 10.1002/PITS.22432 [18] Patricia Eadie et al, 2021 Early Childhood Educators’ Wellbeing During the COVID-19 Pandemic Early Childhood Education Journal (2021) 49(5) 903-913 DOI: 10.1007/s10643-021-01203-3 [19] Morris, Carol A S., Susanne A Denham, Hideko H Bassett, and Timothy W Curby, 2013 Relations Among Teachers’ Emotion Socialization Beliefs and Practices and Preschoolers’ [20] Poulou, M.S 2017 Social and Emotional Learning and Teacher–Student Relationships: Preschool Teachers’ and Students’ Perceptions Early Childhood Education Journal volume 45, pages427–435 (2017) [21] Yelinek, Jillian, and Jessica Stoltzfus Grady 2019 “Show Me Your Mad Faces!’ Preschool Teachers’ Emotion Talk in the Classroom.” Early Child Development and Care 189(7):1063–71 doi: 10.1080/03004430.2017.1363740 [22] Schonert-Reichl, Kimberly A., 2017 Social and Emotional Learning and Teachers Future of Children 27(1):137–55 doi: 10.1353/foc.2017.0007 [23] Fiorilli, C., O Albanese, … P Gabola-Scandinavian journal of, and undefined 2017 2016 Teachers’ Emotional Competence and Social Support: Assessing the Mediating Role of Teacher Burnout Taylor & Francis 61(2):127–38 doi: 10.1080/00313831.2015.1119722 [24] Schonert-Reichl, KA,… MJ Kitil 2017 To Reach the Students, Teach the Teachers: A National Scan of Teacher Preparation and Social & Emotional Learning A Report Prepared for CASEL.” ERIC 136 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non [25] Waajid, B., PW Garner, JE Owen, 2013 Infusing Social Emotional Learning into the Teacher Education Curriculum International Journal of Emotional Education, and undefined 2013 Vol 5, No.2, p.31-48 [26] Zinsser, Katherine M., Susanne A Denham, Timothy W Curby, and Elizabeth A Shewark 2015 Practice What You Preach’: Teachers’ Perceptions of Emotional Competence and Emotionally Supportive Classroom Practices Early Education and Development 26(7):899–919 doi: 10.1080/10409289.2015.1009320 [27] Ornaghi, Veronica, Elisabetta Conte, Alessia Agliati, and Sabina Gandellini 2021 EarlyChildhood Teachers’ Emotion Socialization Practices: A Multi-Method Study Https://Doi.Org/10.1080/03004430.2021.1918124 doi: 10.1080/03004430.2021.1918124 [28] Lam, Lawrence T., and Emmy M Y Wong, 2017 Enhancing Social-Emotional WellBeing in Young Children through Improving Teachers' Social-Emotional Competence and Curriculum Design in Hong Kong International Journal of Child Care and Education Policy 2017 11:1 11(1):1–14 doi: 10.1186/S40723-017-0031-0 [29] Stillman, SB, P Stillman, L Martinez, … J Freedman- Journal of Applied, and undefined 2018 Strengthening Social Emotional Learning with Student, Teacher, and Schoolwide Assessments Elsevier doi: 10.1016/j.appdev.2017.07.010 ABSTRACT Literature review of preschool teachers’ social – emotional competence Nguyen Thieu Da Huong Faculty of Educational Sciences, VNU University of Education, Vietnam National University Social-emotional competence is a concept for Vietnamese researchers To date, there is no literature review study or analysis of empirical evidence on this topic has been published The purpose of this study was to introduce the concept of social-emotional competence, to collect and synthesise findings of the role of social-emotional competence, its correlates from 22 articles using databases Results indicated that the preschool teacher's social-emotional competence has recently been recognized as an indicator of the quality of the teaching staff; its importance affects the mental health and love of the job of the teachers as well as the relationship between the teachers and the stakeholders; Some measures to improve this capacity for preschool teachers should be based on national efforts to strengthen and maintain a highquality preschool workforce Keywords: competence, social-emotional competence, preschool teacher 137 ... cơng trình nghiên cứu trước lực cảm xúc - xã hội GVMN để làm rõ khái niệm lực cảm xúc – xã hội GVMN, ảnh hưởng lực cảm xúc - xã hội GVMN nghề nghiệp, thành tố cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN... đáp ứng cam kết nghề Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non nghiệp giáo viên 2016) [3] Cải thiện lực xã hội -cảm xúc quản lí căng thẳng (Schonertgiáo viên trường học thông... giáo dục cảm xúc - xã hội không phổ thơng mà cịn cho trường mầm non Hiện tại, tất trường mầm non Hoa Kỳ phát triển tiêu chuẩn lực cảm xúc- xã hội giáo viên trẻ nhỏ Nội dung học tập cảm xúc - xã