Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày thực trạng niềm tin vào bản thân, một trong bốn thành tố của mô hình năng lực cảm xúc - xã hội ở chiều kích sức khỏe tâm thần, của 474 học sinh trung học phổ thông ở một số tỉnh, thành của Việt Nam. Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy, học sinh có niềm tin vào bản thân ở mức trung bình. Các em chưa có sự kiên trì đối với chính mình.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thực trạng niềm tin vào thân học sinh trung học phổ thông Việt Nam: Tiếp cận từ góc độ lực cảm xúc - xã hội chiều kích sức khỏe tâm thần Giang Thiên Vũ1, Huỳnh Văn Sơn2 Email: thienvust0708@gmail.com Email: sonhuynhts@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 280 An Dương Vương, Phường 4, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Năng lực cảm xúc - xã hội chiều kích sức khỏe tâm thần hướng tiếp cận lực cảm xúc - xã hội Việt Nam Bài viết trình bày thực trạng niềm tin vào thân, bốn thành tố mơ hình lực cảm xúc - xã hội chiều kích sức khỏe tâm thần, 474 học sinh trung học phổ thông số tỉnh, thành Việt Nam Kết khảo sát vấn cho thấy, học sinh có niềm tin vào thân mức trung bình Các em chưa có kiên trì Từ đây, việc đề xuất biện pháp củng cố, hỗ trợ học sinh rèn luyện kiên trì, kiên định với cần thiết để củng cố niềm tin vào thân cho em TỪ KHÓA: Niềm tin vào thân, lực cảm xúc - xã hội, chiều kích sức khỏe tâm thần, học sinh trung học phổ thông Nhận 02/6/2021 Đặt vấn đề Năng lực cảm xúc - xã hội (NLCXXH) (SocialEmotional Competence - SEC) nghiên cứu ngày nhiều thập kỉ gần để hiểu rõ tác động lực đến sống người, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Theo Greenberg cộng (2017), SEL tăng cường tự tin tham gia vào hoạt động trường học, cải thiện kết học tập giảm số rối nhiễu tâm lí học đường [1] Về lâu dài, học sinh (HS) có SEC cao có nhiều biểu sẵn sàng, tự tin vào học tập đại học, dễ có hội thành cơng nghiệp, có mối quan hệ tích cực sức khỏe tâm thần tốt SEC phải phát triển liên tục từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thơng (THPT), chí đến bậc Đại học, Cao đẳng Điều làm rõ nghiên cứu Merrell cộng (2008) [2], tác giả áp dụng mơ hình Học tập Cảm xúc - Xã hội vào giáo dục liên tục (từ mầm non đến đại học) thấy rằng, SEC ngăn chặn nhiều vấn đề sức khỏe tâm thần (SKTT) trường học giúp HS đạt kết học tập tích cực Có thể nhận thấy, SEC bước đầu áp dụng Việt Nam nội dung tích hợp giáo dục để cải thiện thành tích học tập kĩ xã hội cho HS nghiên cứu tác giả Huỳnh Văn Sơn (2017) [3], Trần Thị Tú Anh (2018) [4], Nguyễn Thị Tứ (2019) [5] Nhưng, hướng tiếp cận SEC Ở chiều kích khác, nhà giáo dục ngày quan tâm đến việc tìm hiểu tác động sức mạnh tâm lí bên HS kết phát triển tích cực áp 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 23/6/2021 Duyệt đăng 15/9/2021 dụng nguyên tắc phát triển tâm lí tích cực vào lớp học để thúc đẩy phát triển đảm bảo SKTT cho em HS [6] Nói cách khác, hướng nghiên cứu ảnh hưởng SEC đến SKTT HS Từ nghiên cứu SEC chiều kích sức khỏe tâm thần, mơ hình chăm sóc SKTT cho HS dựa việc phát triển nâng cao SEC đời Mơ hình đề xuất chiến lược phát triển tối ưu cho thuộc tính tâm lí cốt lõi người, gồm thành tố: Niềm tin vào thân; niềm tin vào người khác; khả quản lí cảm xúc lối sống gắn bó [7] Trong viết này, chúng tơi tập trung nghiên cứu thành tố niềm tin vào thân để bước đầu tìm hiểu khám phá SEC chiều kích SKTT nhóm khách thể HS THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết số khái niệm Từ việc xác định khung lí thuyết SEC chiều kích SKTT tác giả Furlong cộng (2020) [7], kết hợp với hiểu biết, nghiên cứu lược khảo quan điểm khác SEC SKTT Việt Nam, với đặc điểm tâm lí người Việt, chúng tơi xây dựng số khái niệm nghiên cứu sau: NLCXXH (Social-Emotional Competence): Theo quan điểm tác giả, NLCXXH khả quản lí đời sống xúc cảm, tình cảm tham gia tích cực vào môi trường, mối quan hệ xã hội người SEC bao gồm: Khả hiểu biết cảm xúc (nhận thức cảm xúc thân người khác); khả điều chỉnh cảm xúc thể cảm xúc phù hợp; kĩ xã hội bao gồm thể quan điểm, đồng Giang Thiên Vũ, Huỳnh Văn Sơn cảm khả giải vấn đề xã hội; khả quản lí thân định có trách nhiệm NLCXXH chiều kích SKTT: Trong nghiên cứu này, NLCXXH chiều kích SKTT khả người nhận thức mạnh sống mình; ứng phó với căng thẳng sống; học tập, làm việc hiệu đóng góp cho cộng đồng, xã hội Các biểu người có NLCXXH chiều kích SKTT: 1/ Có niềm tin tích cực vào thân; 2/ Có tin tưởng vào mối quan hệ xã hội; 3/ Có khả quản lí điều chỉnh cảm xúc cá nhân; 4/ Có khả tham gia, kết nối vào hoạt động sống (xem Hình 1) thân để khơng rơi vào khủng hoảng trạng thái bất ổn SKTT; Thực nhiệm vụ, công việc sống có cố gắng niềm tin vào thân; Làm số việc mức độ tốt (học tập, vui chơi, kết nối bạn bè, khiếu thể thao/ nghệ thuật…); 2/ Quản lí thân: Xác định mục tiêu sống, mục tiêu nghề nghiệp định hướng tương lai thân cách rõ ràng; Hiểu tâm trạng cảm xúc thân, kể cảm xúc tiêu cực; Hiểu lí do, nguyên nhân, động hành động thân tình khác nhau; 3/ Lịng kiên trì: Thể tâm, bền bỉ việc học tập rèn luyện kiến thức, kĩ đó; Tương tác, giao tiếp cố gắng, nỗ lực để kết nối, tương tác với bạn bè, thầy có hiệu trường học; Thực hiện, hành động cách tâm, cố gắng, kiên trì đến để đạt mục tiêu đặt 2.2 Phương pháp nghiên cứu Hình 1: Mơ hình SEC chiều kích SKTT [7] Mơ hình SEC chiều kích SKTT gồm thành tố chính, thành tố gồm có ba thành tố phụ cấu thành mơ hình chặt chẽ, đại diện cho biểu SEC chiều kích SKTT người Thành tố đầu tiên, niềm tin vào thân, bao gồm ba thành tố phụ: Tự nhận thức (self-awareness), quản lí thân (self-efficacy) kiên trì (persistence).Thành tố thứ hai, niềm tin vào người khác, bao gồm ba thành tố phụ xuất phát từ cấu trúc tảng mối quan hệ xã hội củng cố nhân cách người từ thời thơ ấu đến tại: Hỗ trợ trường học (school support), hỗ trợ đồng đẳng (peer support) gắn kết gia đình (family coherence) Thành tố thứ ba, khả quản lí cảm xúc, bao gồm ba thành tố phụ: Điều chỉnh cảm xúc (emotion regulation), đồng cảm (sympathy) tự chủ (self-control) Sống gắn bó, thành tố cuối cùng, bao gồm ba thành tố phụ xây dựng dựa tảng tâm lí học tích cực: Lịng biết ơn (gratitude), lịng nhiệt tình (zest) lạc quan (optimism) Niềm tin vào thân (Belief-In-Self): Tác giả tiếp cận nội hàm thuật ngữ “niềm tin vào thân” theo mơ hình SEC chiều kích SKTT [7] Niềm tin vào thân thấu hiểu tin tưởng vào khả mà thân có ni dưỡng, kiên trì với tin tưởng nhằm xây dựng, phát triển thân theo chiều hướng tích cực, lành mạnh Niềm tin vào thân hình thành thơng qua biểu hiện: 1/ Tự nhận thức: Tự giải vấn đề gặp phải Để tiến hành khảo sát thực trạng SEC chiều kích SKTT, cụ thể niềm tin vào thân HS THPT, địa bàn khảo sát hai đô thị lớn Việt Nam thử nghiệm mơ hình SEL: Thành phố (TP) Hồ Chí Minh Đà Nẵng, sau Cần Thơ Sóc Trăng Ngồi ra, yếu tố văn hóa, xã hội (truyền thống, dân tộc, tôn giáo) mà người nghiên cứu đặt giả thuyết có tác động định đến SEC chiều kích SKTT HS THPT, nên địa bàn nghiên cứu phải đáp ứng tiêu chí văn hóa, xã hội Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp chính, kết hợp với vấn để làm sáng tỏ kết khảo sát thực trạng SEC chiều kích SKTT HS THPT Bảng hỏi gồm nội dung chính: Phần 1: Hướng dẫn thực thơng tin cá nhân; Phần 2: Hệ thống câu hỏi tìm hiểu thực trạng SEC chiều kích SKTTcủa HS THPT Cấu trúc bảng hỏi gồm 36 câu Trong đó, câu - đánh giá niềm tin vào thân, câu 10 - 18 đánh giá niềm tin vào người khác, câu 19 - 27 đánh giá khả quản lí cảm xúc, câu 28 - 36 đánh giá sống gắn bó Với phương pháp vấn, khách thể HS THPT, khách thể bổ trợ GV THPT, cán quản lí cán tư vấn tâm lí học đường trường khảo sát bảng hỏi Về xử lí phân tích kết quả, HS yêu cầu chọn câu trả lời phản ánh xác mức độ theo thang đo Likert-5, từ hồn tồn khơng đến so với thân Sau đó, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lí liệu để tìm giá trị trung bình độ lệch chuẩn Từ giá trị trung bình cách quy đổi mức độ thang Likert-5, đưa mức độ niềm tin vào thân HS sau: Từ mức đến 1.80: Rất thấp; Từ mức 1.81 đến 2.61: Thấp; Từ mức 2.62 đến 3.42: Trung bình; Từ mức Số 45 tháng 9/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 3.43 đến 4.23: Cao; Từ mức 4.24 đến 5.00: Rất cao 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu Dựa vào giới hạn nghiên cứu đề tài, khách thể nghiên cứu HS THPT đến từ TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Cần Thơ Sóc Trăng Về nhóm khách thể hỗ trợ, có cán quản lí, 38 giáo viên (GV) THPT 10 cán tư vấn tâm lí học đường đồng ý tham gia vấn Về nhóm khách thể chính, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, đảm bảo có đủ đại diện đến từ khu vực đô thị/bán đô thị nông thôn, với 600 phiếu hỏi phát ra, người nghiên cứu thu 600 Qua q trình xử lí bảng hỏi, 474 phiếu đạt yêu cầu đảm bảo cung cấp liệu nghiên cứu cho đề tài (tiêu chí: Hồn thành đầy đủ thơng tin bảng hỏi) Về giới tính, tổng số 474 HS tham gia, có 273 HS nữ, chiếm tỉ lệ 57.6% 191 HS nam, chiếm 40.3% Có 10 HS, ứng với 2.1% thuộc giới tính khác, chủ yếu thuộc cộng đồng LGBT Số lượng không nhiều chứng minh rằng, em HS bước đầu nhận thức rõ giới biết cách thể giới phù hợp Về khối lớp, số lượng khách thể rải đồng ba khối 10, 11, 12 với số lượng tương ứng 181 (38.2%), 149 (31.4%), 144 (30.4%) HS Về dân tộc, HS dân tộc Kinh chiếm tỉ lệ đông với 70.9% (336), xếp thứ dân tộc Hoa với 16.5% (78 HS), thứ dân tộc Khmer với 12.4% (59 HS), có HS thuộc dân tộc khác chiếm 0.2% Về học lực năm học gần nhất, 304 HS (64.1%) đạt học lực giỏi, 155 HS xếp loại (32.7%), 13 HS (2.7%) xếp loại trung bình HS xếp loại yếu (0.4%) Về nơi sinh sống, 191 HS sống khu vực TP Hồ Chí Minh (chiếm 40.3%), 119 HS sống tỉnh Sóc Trăng (chiếm 25.1%), 102 HS sống thành phố Cần Thơ (chiếm 21.5%) 62 HS thành phố Đà Nẵng (chiếm 13.1%) Về truyền thống gia đình, nhiều HS khơng có khơng biết truyền thống gia đình với số lượng 248 HS (chiếm 52.3%) Xếp vị trí thứ 105 HS có hiểu biết truyền thống nghề nghiệp gia đình (chiếm 22.2%) Xếp thứ 71 HS có truyền thống tín ngưỡng - tơn giáo (chiếm 15%) Cuối cùng, 50 HS sống gia đình có truyền thống cách mạng (chiếm 10.5%) Nhìn chung, liệu khảo sát đảm bảo tính khách quan chọn mẫu mẫu đủ mang tính đại diện cho nhóm dân số độ tuổi học THPT 2.2.2 Kết bình luận Bảng cho thấy, ĐTB chung thành tố Niềm tin vào thân khách thể nghiên cứu 3.37, ứng với mức Trung bình Nghĩa là, HS THPT chưa thật tin tưởng vào khả Trong đó, biểu đánh giá mức độ Cao là: cao biểu “Xác định mục tiêu sống, mục tiêu nghề nghiệp định hướng tương lai thân cách rõ ràng” với ĐTB = 3.79, thứ biểu “Thực nhiệm vụ, công việc sống có cố gắng niềm tin vào thân” với ĐTB = 3.70, thứ “Hiểu tâm trạng cảm xúc Bảng 1: Thực trạng niềm tin vào thân HS THPT Mức độ Biểu Tự giải vấn đề gặp phải thân để không rơi vào khủng hoảng, trạng thái bất ổn SKTT N 124 61 219 64 % 1.3 26.2 12.9 46.2 13.5 Thực nhiệm vụ, cơng việc sống có cố gắng niềm tin vào thân N 16 70 60 219 109 % 3.4 14.8 12.7 46.2 23.0 Làm số việc mức độ tốt (học tập, vui chơi, kết nối bạn bè, khiếu thể thao/nghệ thuật…) N 20 95 101 160 98 % 4.2 20.0 21.3 33.8 20.7 Xác định mục tiêu sống, mục tiêu nghề nghiệp định hướng tương lai thân cách rõ ràng N 26 54 90 126 178 % 5.5 11.4 19.0 26.6 37.6 Hiểu tâm trạng cảm xúc thân, kể cảm xúc tiêu cực N 18 80 108 122 146 % 3.8 16.9 22.8 25.7 30.8 Hiểu lí do, nguyên nhân, động hành động thân tình khác N 12 80 100 176 106 % 2.5 16.9 21.1 37.1 22.4 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐTB ĐLC Thứ hạng 3.45 1.057 3.70 1.080 3.46 1.148 3.79 1.214 3.63 1.190 3.59 1.085 Giang Thiên Vũ, Huỳnh Văn Sơn Mức độ Biểu Thể tâm, bền bỉ việc học tập rèn luyện kiến thức, kĩ N 71 158 82 112 51 % 15.0 33.3 17.3 23.6 10.8 Tương tác, giao tiếp cố gắng, nỗ lực để kết nối, tương tác với bạn bè, thầy có hiệu trường học N 69 166 93 109 37 % 14.6 35.0 19.6 23.0 7.8 Thực hiện, hành động cách tâm, cố gắng, kiên trì đến để đạt mục tiêu đặt N 51 115 94 151 63 % 10.8 24.3 19.8 31.9 13.3 Trung bình chung ĐTB ĐLC Thứ hạng 2.82 1.252 2.74 1.188 3.12 1.228 3.37 1.160 (1=hồn tồn khơng đúng, 2=đúng phần, 3=phân vân, 4=khá đúng, 5=rất đúng); ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn thân, kể cảm xúc tiêu cực” với ĐTB = 3.63, thứ “Hiểu lí do, nguyên nhân, động hành động thân tình khác nhau” với ĐTB = 3.59, thứ “Làm số việc mức độ tốt (học tập, vui chơi, kết nối bạn bè, khiếu thể thao/nghệ thuật…)” với ĐTB = 3.46, thứ “Tự giải vấn đề gặp phải thân để không rơi vào khủng hoảng, trạng thái bất ổn SKTT” với ĐTB = 3.45 Kết phản ánh rằng, HS nhận thức tốt cảm xúc, hành vi mục tiêu sống mình, từ em có khả quản lí thân, tự giải vấn đề thực điều cần làm cách tốt Đây kết Chương trình Giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học HS trải nghiệm nhiều học tập, có hội rèn luyện nhiều kĩ xã hội góp phần hỗ trợ em có thái độ, nhận thức đắn hiệu Việc em biết điều chỉnh thân mối quan hệ, tự tin thể tài thi lựa chọn, xác định mục tiêu tương lai, nghề nghiệp minh chứng cho việc HS biết nhận thức quản lí thân Những biểu đạt mức Trung bình là: Xếp thứ hạng là: “Thực hiện, hành động cách tâm, cố gắng, kiên trì đến để đạt mục tiêu đặt ra” với ĐTB = 3.12, xếp thứ là: “Thể tâm, bền bỉ việc học tập rèn luyện kiến thức, kĩ đó” với ĐTB = 2.82, thấp biểu “Tương tác, giao tiếp cố gắng, nỗ lực để kết nối, tương tác với bạn bè, thầy có hiệu trường học” với ĐTB = 2.74 Với kết này, nhận ra, HS gặp phải số rắc rối việc thể nỗ lực, cố gắng học tập Có thể nỗ lực em không ghi nhận, dẫn đến việc em không tự tin vào thân? Hay vấn đề nằm việc giao tiếp - ứng xử GV HS khiến em khơng dám chí khơng muốn tương tác, thể mình? Lí giải vấn đề từ góc nhìn thực tế, nhiều HS bị GV xúc phạm, trách móc, phê bình trước lớp khiến em bị tổn thương [8], nhiều GV thiên vị việc khen thưởng, ghi nhận HS ngoan mà phớt lờ HS “chưa ngoan” [9], chí thực trạng HS GV tranh luận mặt đối mặt với lớp học mạng xã hội [10] nhiều ảnh hưởng đến tâm, nỗ lực kết nối, tương tác việc giữ lập trường sống, học tập HS THPT Xét theo khía cạnh biểu thành tố niềm tin vào thân, khả quản lí thân tự nhận thức HS đạt mức Cao Tuy nhiên, khả thể kiên trì thân đạt mức Trung bình, thể biểu cụ thể: Thể tâm, bền bỉ việc học tập rèn luyện kiến thức, kĩ đó; Tương tác, giao tiếp ln cố gắng, nỗ lực để kết nối, tương tác với bạn bè, thầy có hiệu trường học; Thực hiện, hành động cách tâm, cố gắng, kiên trì đến để đạt mục tiêu đặt mức độ Trung bình xếp hạng cuối kết Thậm chí, có đến gần 50% HS đánh giá biểu Hồn tồn khơng Đúng phần biểu “Thể tâm, bền bỉ việc học tập rèn luyện kiến thức, kĩ đó” “Tương tác, giao tiếp cố gắng, nỗ lực để kết nối, tương tác với bạn bè, thầy có hiệu trường học”, làm củng cố thêm quan điểm rằng, HS không gặp vấn đề việc quản lí nhận thức thân, mà gặp khó khăn việc thể kiên trì Đây ngun nhân khiến cho niềm tin vào thân khách thể đạt mức trung bình có phân biệt rõ mức độ biểu thành tố Kết vấn mà thu từ nhóm khách thể góp phần mơ tả rõ nét vấn đề Số 45 tháng 9/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN gặp khó khăn thể kiên trì với HS HS N.T.H (lớp 10) đưa ý kiến: “Việc em không tương tác nhiều lớp đơn giản: Em ngại nói trước đám đông Mỗi lần em phát biểu, em bị bạn bè săm soi Thậm chí, nhiều lúc GV đặt câu hỏi ngược lại, em bối rối vô cùng.” HS N.T.T.H (lớp 11) cho rằng: “Em khơng thích hỏi GV nhiều lần, trao đổi, giải đáp với bạn lớp Điều khiến em bất an Em sợ nói khơng điều gì, bị thầy cô bạn chê cười Em biết làm không em cách khắc phục nỗi sợ Nhiều lúc em muốn hỏi em ngại” Kết vấn từ nhóm khách thể bổ trợ góp phần làm rõ nét vấn đề mà HS gặp phải niềm tin vào thân Cô H.T.D (GV) cho biết: “HS lớp tơi quản lí mục tiêu thân tốt Hầu 90% lớp xác định ngành nghề phù hợp với từ năm 11 Tuy nhiên, em dễ bị tác động yếu tố bên lời khuyên cha mẹ, bạn bè, chuyên gia, đặc biệt thông tin “nhiễu” từ mạng xã hội Vì vậy, em thường xuyên hỏi xin ý kiến trường đại học xét tuyển, thay đổi cách thi, hình thức thi, nội dung thi… Tôi cảm giác em lo lắng thiếu lập trường dù xác định rõ cần học” Thầy N.V.B (GV) nhận định rằng: “HS thời dễ bị tác động, đặc biệt tác động từ mạng xã hội Ngày hơm cịn hứng thú với chủ đề này, qua hơm sau thay đổi góc nhìn đọc tin khơng biết xác hay khơng facebook Một số em lực học không cao, dù GV tư vấn hướng dẫn rõ, không tự tin, hỏi người người Mà người ý, thành khơng gì, hỏi loạn” Cơ H.K.L (hiệu phó) phân tích: “HS trường tự tin, em thể thân tốt, đặc biệt phong trào, nhà trường tự hào em Bên cạnh đó, tơi nhận thấy có số bất ổn tự tin Thứ nhất, em nói giỏi, thực chưa đến đâu Thứ hai, em thiếu kiên định dễ bị chi phối ý kiến người khác Thứ ba, số em có biểu thờ với mình” Cơ N.T.M (Chun viên tâm lí học đường, năm) chia sẻ vấn đề niềm tin vào thân HS: “Tôi nhận thấy vấn đề HS thời gặp phải tự nhận thức đánh giá thân nữa, mà trì giữ vững quan điểm, màu sắc cá nhân Đặc biệt bạn có lo âu, dễ bị ảnh hưởng tiêu cực từ ý kiến người, làm sắc Khi gặp trường hợp này, thường đưa tập rèn luyện kiên trì, bền bỉ với quan điểm cá nhân Các bạn cần hỗ trợ cách bảo vệ ý kiến mình, cách thể niềm tin vào thân phù hợp, hiệu quả” Như vậy, có hai phát ghi nhận từ kết 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khảo sát vấn niềm tin vào thân HS THPT: 1/ HS có niềm tin vào thân, thể rõ việc nhận thức quản lí tốt mục tiêu, điểm mạnh, hạn chế,… mình; 2/ HS chưa có kiên trì với Tiến hành kiểm định Anova One-way biến số độc lập: Giới tính, khối lớp, dân tộc, học lực, nơi sinh sống truyền thống gia đình niềm tin vào thân để kiểm tra khác biệt có ý nghĩa Kết trình bày Bảng Bảng 2: Kiểm định khác biệt giới tính, khối lớp, dân tộc, học lực, nơi sinh sống truyền thống gia đình niềm tin vào thân HS THPT Các biến số kiểm định Sig (Anova) Nam Giới tính Nữ 0.342 Khác 10 Khối lớp 11 0.287 12 Kinh Dân tộc Hoa Khmer 0.205 Khác Giỏi Học lực Khá Trung bình 0.229 Yếu TP HCM Nơi sinh sống Cần Thơ Đà Nẵng 0.057 Sóc Trăng Truyền thống cách mạng Truyền thống gia đình Truyền thống nghề nghiệp Truyền thống tín ngưỡng - tơn giáo 0.192 Khơng có/Khơng biết truyền thống gia đình Từ kết Bảng 2, tất số p lớn 0.05, chứng tỏ rằng, khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê niềm tin vào thân HS THPT với biến số giới tính, khối lớp, dân tộc, học lực, nơi sinh sống truyền thống gia đình Kết cho phép Giang Thiên Vũ, Huỳnh Văn Sơn chúng tơi đề xuất biện pháp nâng cao niềm tin vào thân HS cách thức đại trà, phổ quát, không bị tác động yếu tố khách quan báo cáo chuyên đề, tập huấn chun mơn, huấn luyện nhóm, tham vấn nhóm, diễn đàn giao lưu,… Dưới góc nhìn SKTT, theo Greenberg cộng (2017) [1] để hoàn thiện phát triển niềm tin vào thân, cân nhu cầu cá nhân với tiêu chuẩn xã hội bên ngồi khả năng, kì vọng cá nhân đặt cho cần thiết Nếu cân bị gián đoạn, vấn đề SKTT liên quan đến kì vọng, niềm tin cá nhân hình ảnh thân HS nảy sinh Theo Yu Jiang (2014) [6], nguyên nhân khiến vị thành niên bị lệch lạc suy nghĩ, nảy sinh hành vi phạm pháp gây hấn em thiếu kiên trì lịng từ bi thân Nhiều vị thành niên suy nghĩ nhìn nhận thân cách tiêu cực nên khơng cho hội để sửa sai, để rút kinh nghiệm, dẫn đến nhiều hệ lụy SKTT hành vi lệch chuẩn Như vậy, từ khảo sát thực trạng, nhận thấy HS THPT gặp cố trình hình thành phát triển niềm tin vào thân Giai đoạn cuối để hình thành niềm tin vào thân đạt kiên trì với mình, HS khơng đạt bị vướng khâu Do đó, chúng tơi đề xuất ba biện pháp để hỗ trợ HS củng cố phát triển niềm tin vào thân cho HS THPT sau: 1/ Tư vấn/Tham vấn tâm lí cá nhân tập trung vào giải vấn đề SKTT gặp phải liên quan đến niềm tin vào thân (đặc biệt vấn đề kiên trì, lập trường HS với thân); 2/ Huấn luyện/Đào tạo kĩ cảm xúc - xã hội lồng ghép nội dung môn học hoạt động giáo dục lớp học để định hướng cho HS cách rèn luyện củng cố kiên trì với nói riêng (đề xuất: kĩ thể kiên định; kĩ bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân; kĩ ni dưỡng ươc mơ, hồi bão; kĩ tư tích cực;…); 3/ Tổ chức chuyên đề sân cờ, góc thơng tin, viết mạng xã hội để truyền thông vấn đề giữ vững lập trường (trong học tập, hướng nghiệp), tầm quan trọng kiên trì, bền bỉ, tha thứ cho thân hội để phát triển sống Đây sở để kế thừa tiến hành thực nghiệm phát triển SEC chiều kích SKTT nghiên cứu tiếp sau Kết luận Khảo sát thực trạng niềm tin vào thân HS THPT cho phép rút kết luận sau: Thứ nhất, khả kiên trì HS chưa cao, cần phải có biện pháp cụ thể tác động để nâng cao kiên trì với cho em Đặc biệt là, khía cạnh tự tin thể quan điểm giữ vững lập trường Thứ hai, khơng có khác biệt giới tính, dân tộc, khối lớp, học lực, địa bàn sinh sống, truyền thống gia đình với niềm tin vào thân HS Điều cho phép việc triển khai biện pháp nâng cao kiên trì vào thân dễ dàng, bao quát thể tính chất phịng ngừa tâm lí học đường Dựa kết này, đề xuất biện pháp làm sở tập trung vào củng cố bền bỉ ý chí, khả giữ vững lập trường, kiến cá nhân thể kiên trì với thân Các phát tảng để xây dựng chương trình phịng ngừa tâm lí học đường liệu để kế thừa nghiên cứu thực nghiệm phát triển SEC chiều kích SKTT Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Greenberg, M T., Domitrovich, C E., Weissberg, R P., & Durlak, J A, (2017), Social and emotional learning as a public health approach to education, The future of children, p.13-32 [2] Merrell, K W., Juskelis, M P., Tran, O K., & Buchanan, R, (2008), Social and emotional learning in the classroom: Evaluation of strong kids and strong teens on students’ social-emotional knowledge and symptoms, Journal of applied school psychology, 24(2), p.209-224 [3] Huỳnh Văn Sơn, (2017), Ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc - xã hội vào hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Đề tài nghiên cứu NAFOSTED, mã số: 501.01-2016.04 [4] Trần Thị Tú Anh, (2018), Phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dạy học, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, mã số: B2016DHH-05, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [5] Nguyễn Thị Tứ, (2019), Ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội (Social and emotional Learning [6] [7] [8] [9] - SEL) vào hoạt động giáo dục cấp Trung học sở, Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số B2017-SPS-10 Yu, K., & Jiang, Z (2017), Social and Emotional Learning in China: Theory, Research, and Practice, Social and Emotional Learning in Australia and the Asia-Pacific, p.205-217. Furlong, M J., Nylund-Gibson, K., Dowdy, E., Wagle, R., Hinton, T., & Carter, D, (2020), Modification and standardization of Social Emotional Health SurveySecondary-2020 edition, Santa Barbara, CA, University of California Santa Barbara, International Center for School Based Youth Development Đặng Chung, (08/12/2020), Sau tháng bỏ quy định phê bình học sinh trước lớp: Học sinh bị bạo hành tinh thần, Truy cập từ https://www.baogialai.com vn/channel/12504/202012/sau-hon-1-thang-bo-quydinh-phe-binh-hoc-sinh-truoc-lop-hoc-sinh-van-bibao-hanh-tinh-than-5713385/index.htm Nguyễn Hữu Long, (2019), Lí khiến học sinh ghét Số 45 tháng 9/2021 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN giáo viên điều giáo viên làm, Truy cập từ https://taogiaoduc.vn/ly-khien-hoc-sinh-ghet-giaovien-va-nhung-dieu-giao-vien-co-lam/, truy cập ngày 24 tháng năm 2019 [10] Thu Hà, (19/02/2021), Thời chúng tôi, tuyệt khơng có việc trị hỗn với thầy, băng hoại đến thế?, Truy cập từ https://vtc.vn/thoi-chung-toi-tuyet-khongco-viec-tro-hon-voi-thay-sao-gio-bang-hoai-den-vayar596945.html THE SELF-BELIEF OF VIETNAMESE HIGH SCHOOL STUDENTS: AN APPROACH FROM THE PERSPECTIVE OF SOCIAL - EMOTIONAL COMPETENCE IN THE ASPECT OF MENTAL HEALTH Giang Thien Vu1, Huynh Van Son2 Email: thienvust0708@gmail.com Email: sonhuynhts@gmail.com Ho Chi Minh City University of Pedagogy 280 An Duong Vuong Street, Ward 4, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: Social - emotional competence in the aspect of mental health is a new approach of social - emotional competence in Vietnam This article examines the situation of self-belief, one of the four components of the mental health aspect of social-emotional competence model in a sample of 474 high school students in some provinces and cities in Vietnam The questionaire and interview results show that students have average levels of self-belief The students not have perseverance in themselves By addressing these issues, proposing measures to reinforce and support students to practice perseverance and persistence in themselves is essential to develop their self-belief KEYWORDS: Self-belief, socio-emotional competence, mental health, high school students 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... bình học sinh trước lớp: Học sinh bị bạo hành tinh thần, Truy cập từ https://www.baogialai.com vn/channel/12504/202012/sau-hon-1-thang-bo-quydinh-phe-binh-hoc -sinh- truoc-lop-hoc -sinh- van-bibao-hanh-tinh-than-5713385/index.htm... (optimism) Niềm tin vào thân (Belief-In-Self): Tác giả tiếp cận nội hàm thuật ngữ ? ?niềm tin vào thân? ?? theo mơ hình SEC chiều kích SKTT [7] Niềm tin vào thân thấu hiểu tin tưởng vào khả mà thân có... với thầy, băng hoại đến thế?, Truy cập từ https://vtc.vn/thoi-chung-toi-tuyet-khongco-viec-tro-hon-voi-thay-sao-gio-bang-hoai-den-vayar596945.html THE SELF-BELIEF OF VIETNAMESE HIGH SCHOOL STUDENTS: